教師教學(xué)反思匯編15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的教師教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教師教學(xué)反思1

　　面對這一學(xué)期英語(yǔ)課的課堂表現情況，鞏固練習情況，課后作業(yè)完成情況，我認為還有許多教學(xué)內容需要精確，教學(xué)方法需要改進(jìn)，課后反思需要完善。在教學(xué)過(guò)程中，反思是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要，轉變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果評價(jià)相結合。同時(shí)，我也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中我們也注重了學(xué)科基礎知識的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎。為了在最短的時(shí)間內有一個(gè)較大的進(jìn)步，我進(jìn)行了如下反思：

　　一、反思學(xué)生的基本情況。

　　一開(kāi)始我覺(jué)得他們能考進(jìn)高中，說(shuō)明他們的學(xué)習狀況還是可以的，我對他們比較放心的。于是我對他們的要求就嘗試了側重自主學(xué)習，強調英語(yǔ)的預習和復習，指導他們自己整理《筆記本》和《糾錯本》。我將班級同學(xué)編成六個(gè)學(xué)習小組，由六位組長(cháng)分管，負責檢查學(xué)生的預習鞏固情況。學(xué)生積極性還是比較高的。然而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的上課，我發(fā)現，他們的自覺(jué)性和自學(xué)能力和我的預想相差太大，很多靠自己自覺(jué)完成的整理和鞏固均未很好去做。有許多同學(xué)一次聽(tīng)寫(xiě)不合格，是需要再次重新聽(tīng)寫(xiě)的。背誦課文自覺(jué)的同學(xué)就更不多了，大多都要再三催促才會(huì )勉強去組長(cháng)那里背。于是我加強了評分制度，規定有些學(xué)生必須來(lái)我這邊背。但是依然覺(jué)得措施力度不夠大。即使是上課反復強調過(guò)的語(yǔ)言點(diǎn)，練習中一模一樣做過(guò)的題目，講評訂正過(guò)依然錯誤率極高。這就說(shuō)明了學(xué)生的上課效率和效果極差，課后沒(méi)有及時(shí)復習鞏固，沒(méi)弄明白的題目沒(méi)有問(wèn)。

　　二、了解學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習水平。

　　我試圖盡我自己最大的努力來(lái)了解學(xué)生。學(xué)生的兩極分化存在還是比較嚴重的，但我很有信心能幫助大家將英語(yǔ)成績(jì)再上一個(gè)臺階。有同學(xué)提出單詞不會(huì )讀，我就從頭開(kāi)始幫他們一點(diǎn)一點(diǎn)地將音標補起來(lái)。平時(shí)上課時(shí)除了講述新課的內容，還聯(lián)系了以前初中的知識要點(diǎn)，做到知識的遷移和提升。在教學(xué)中我越來(lái)越發(fā)現學(xué)生初中的知識很不理想，所以在第一次月考后，我又增加了一些新的方法。比如課后給基礎較弱的學(xué)生一些初中的復習資料，讓其復習鞏固；針對學(xué)有余力的同學(xué)給他們。然而，學(xué)生學(xué)習情況人不見(jiàn)好，有些覺(jué)得和我當面談不妥，就采用了《談心本》的形式。以下是學(xué)生反映的情況：1，上課有些同學(xué)吃不飽，覺(jué)得太簡(jiǎn)單；而有些根本聽(tīng)不懂，覺(jué)得很難。2，上課的筆記是認真記的，但是回去的復習鞏固工作就做得很差了。為了要聽(tīng)寫(xiě)，才會(huì )去看一看。3，平時(shí)單詞的聽(tīng)寫(xiě)也都是臨時(shí)抱佛腳的，趁早上來(lái)看的。重聽(tīng)時(shí)才再去看一看。

　　4、雖然我在課堂上一題題講評分析，但還是有很多同學(xué)依然是不知所云。因為以前落下的真是太多了。5，班級沒(méi)有學(xué)習特別尖的同學(xué)在班里帶頭，大家的學(xué)習競爭力不強，英語(yǔ)考試高分沒(méi)有，平均分就更低了。

　　三、反思是否已轉變了自己的角色

　　教師不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。

　　四、反思是否已學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生

　　為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生：（1）。贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；（2）。贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；（3）。尤其要注意贊賞那些智力一般、成績(jì)一般、性格內向、膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì )有不少驚喜的發(fā)現。

　　五、反思是否教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法。

　　教師需要教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習中獲得知識，體驗到自主學(xué)習的樂(lè )趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習的興趣。學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實(shí)現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機會(huì )；需要做有趣并且有挑戰性的事情等等。

　　六、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識

　　在英語(yǔ)教學(xué)中培養創(chuàng )新意識，具有獨特的優(yōu)勢。涉及英語(yǔ)內容與英美文化等方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng )造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養成學(xué)生勇于創(chuàng )新的品格。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，鼓勵學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培養學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀(guān)、資源觀(guān)、人口觀(guān)和可持續發(fā)展的觀(guān)念。

　　七、反思如何對待底子薄的或性格內向的學(xué)生。

　　降低他們的學(xué)習標準，當他們取得一點(diǎn)小小的進(jìn)步，都要鼓勵他們，讓他們感到有成就感。差生上課時(shí)注意往往不夠集中，我就將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上盡量創(chuàng )造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，我盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當差生回答正確時(shí)。我總是面常笑容地說(shuō)：“very good”，他們往往因得到這兩個(gè)激動(dòng)，這樣差生開(kāi)口的習慣慢慢的養成。一學(xué)期下來(lái)，差生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，

　　八、反思如何背單詞。

　　學(xué)習語(yǔ)言就是要開(kāi)口多說(shuō)，多記，多背，只要功夫到家了，學(xué)習英語(yǔ)的困難就迎刃而解了。英語(yǔ)瑣碎的知識點(diǎn)太多，每天都有新的知識點(diǎn)增加，這就需要學(xué)生多記，多背。這往往是學(xué)生最頭疼的一件事。學(xué)習英語(yǔ)，主要是以單詞為主，如果連單詞都記不住，更何況句型聽(tīng)力。因此談?wù)勛约河洃泦卧~，句型的方法，僅供參考。

　　1、根據發(fā)音脫口而出單詞，多朗讀，重復多次，背會(huì )的東西容易忘，應隔三插五的再鞏固。

　　2、背誦一個(gè)小對話(huà)，背會(huì )了用自己的話(huà)把它復述出來(lái)，這樣增加學(xué)習英語(yǔ)的自信心。

　　3、把記不住的單詞寫(xiě)在小紙片上，隨時(shí)都可以拿出來(lái)看看，長(cháng)期堅持，一定有成效。

　　九、反思如何對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)。

　　評價(jià)可以使學(xué)生認識自我，樹(shù)立自信，有助于反思及調整自己的學(xué)習。對學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中的表現及改進(jìn)的成績(jì)，給予口頭評價(jià)、書(shū)面評價(jià)并鼓勵他們大膽的去說(shuō)。學(xué)生考完試后，讓學(xué)生自我反思，分析自己的成績(jì)和不足，明確今后努力的方向，爭取下次不再犯同樣的問(wèn)題。讓學(xué)生相互之間相互評價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，互相促進(jìn)學(xué)習�？傊�，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )勞動(dòng)、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )審美打下扎實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。

教師教學(xué)反思2

　　五月進(jìn)入復習階段，針對于小學(xué)數學(xué)復習面廣量大,內容較多,時(shí)間緊迫,任務(wù)艱巨,又極易引起兩極分化的特點(diǎn),“步步反饋,逐層提高”復習法是一種有的放矢的針對性復習教學(xué),使復習課更貼近學(xué)生的實(shí)際,從而可以用較少的時(shí)間達到較好的復習效果。我和學(xué)生一路走來(lái)，在摸索中進(jìn)步著(zhù)。其反思如下：

　　一、成功之處：

　　1、復習重基礎、全面反饋、再提高、再發(fā)現。

　　2、 貼近實(shí)際,專(zhuān)題復習,加強針對性訓練,開(kāi)展專(zhuān)題復習方式,各個(gè)擊破的復習思路。

　　注重單元試卷、綜合試卷、學(xué)生自我評價(jià)的反饋,把每一章節的知識聯(lián)系在一起復習,加強知識的連貫性,調動(dòng)學(xué)生的復習積極性,提高每節復習課的效果。在這一階段的復習中要靈活選擇時(shí)機進(jìn)行專(zhuān)題測試,在專(zhuān)題測試試卷評析的基礎上,要求學(xué)生對本張試卷所反映的情況進(jìn)行一次書(shū)面自我評估。在查漏補缺之后,綜合各單元所反映的情況,進(jìn)行綜合性試卷反饋,即有的放矢的進(jìn)行針對性補缺、定向復習,發(fā)現問(wèn)題,再進(jìn)行定向突破。訓練中必須要做到定時(shí)定量,追求速度和效果的統一,鼓勵學(xué)生爭取記錄好人手一冊“總復習錯題集”,靈活運用錯題集,經(jīng)常翻閱分析,力爭錯誤不再重犯。集中補“缺陷”,真正提高復習效率。

　　3、體現以學(xué)生為主體的原則,教師把學(xué)生的各種反饋信息經(jīng)過(guò)

　　去偽存真,去表及里的分析、歸納和整理,逐層讓學(xué)生這個(gè)主體去發(fā)現、提出新的問(wèn)題,引導思考、探討、總結, 靈活運用,找到學(xué)生掌握的整體性和局部性的缺陷,從而切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　二、不足之處：

　　1、太相信學(xué)生，畢竟是學(xué)生自制力差沒(méi)督促和檢查錯題集中的體是否掌握。

　　2、沒(méi)有耐心忽視了一些學(xué)生。

　　3、總結的較少。

　　三、今后的努力方向：

　　多總結學(xué)生做題時(shí)出現的錯誤，嚴格要求，達到不失的分就不要失。錯題集要不定時(shí)抽查，讓他們自己自覺(jué)學(xué)會(huì )。對學(xué)生要耐心讓他們取長(cháng)補短積極學(xué)習更上一層樓。

教師教學(xué)反思3

　　隨著(zhù)課程的改革，當我拿起新課程教材時(shí)，被書(shū)中精美的畫(huà)面、豐富的內容、趣味橫生的兒歌深深地吸引。教材盡可能將過(guò)去的單幅圖合成情境圖，每一課都通過(guò)意境優(yōu)美的情景圖引出所學(xué)的字母、音節、詞句、兒歌。這些情境圖不僅使學(xué)生在具體的情境中學(xué)拼音，識漢字，讀兒歌，便于理解意思，還為學(xué)生提供了充分想像創(chuàng )造的空間。

　　在具體的教學(xué)過(guò)程中，如何更好地運用書(shū)中這些情境圖，達到學(xué)拼音，識漢字，讀兒歌有機地結合起來(lái)，進(jìn)行綜合能力的培養,是我所感到困惑的。我所任教班級有36個(gè)同學(xué)，學(xué)生所受的學(xué)前教育參差不齊，學(xué)生各方面的素質(zhì)也各不相同。再加上教學(xué)設備的缺少，我們所擁有的只是教科書(shū)，沒(méi)有現代化的教學(xué)設備，如何更好地運用課文的這些情境圖，讓我確實(shí)感到很難，我們只能夠通過(guò)看課文中的情境圖，這樣，一些中下學(xué)生就跟不上教師的教學(xué)思路，他們往往不會(huì )看書(shū)，甚至有些學(xué)生連看在哪一頁(yè)也一時(shí)半刻找不到。再加上新課程要求我們教師從過(guò)去的講授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的幫助者和學(xué)習的同伴。放下教師的架子，讓學(xué)生有一種平等感、親切感，拉近師生的距離，所以在課堂中比較寬松，一些思維比較活躍的學(xué)生，在課堂上爭著(zhù)回答問(wèn)題、搶著(zhù)說(shuō)，而其余的同學(xué)則是一位忠實(shí)的聽(tīng)眾。另外，城市的的孩子缺少生活實(shí)踐，教材中呈現的一些內容，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。

教師教學(xué)反思4

　　在我踏上講臺的這段時(shí)間，努力用新課堂的理念不斷豐富自己的教學(xué)實(shí)踐，提高自身的教學(xué)水平。期中課后反思也是提高自身教學(xué)水平很重要的一種方法，我對上節課做了如下反思：

　　1、“情景設計”利用課件一個(gè)平行四邊形變動(dòng)成矩形，課件表述生動(dòng)，但覺(jué)得自己語(yǔ)言組織能力欠缺使得引入不夠和諧，沒(méi)有達到自己預期的效果，

　　2、“上課效果”：這節課下來(lái)，我認真觀(guān)察每位學(xué)生，發(fā)現上課積極回答問(wèn)題，積極思考的大部分是A層學(xué)生，部分是B層學(xué)生，而C層的學(xué)生很少，且在定義概念講解時(shí)，出現C層學(xué)生積極回答問(wèn)題；小組討論的不夠積極，一題多解的思想很少，一般都是討論的一個(gè)解法；讓學(xué)生講解的時(shí)，部分學(xué)生不能脫稿，并且整體思路講解不到位， “學(xué)生討論”這一步，能培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材，同時(shí)也會(huì )暴露學(xué)習新知識中存在的缺陷，為教師有針對性地重點(diǎn)講解提供信息。教師從 “學(xué)生討論”中得到學(xué)生理解新知識的程度的反饋信息，在此基礎上，教師再進(jìn)行有針對性地重點(diǎn)講解，這是保證學(xué)生系統掌握知識的重要一步。因此我需要對組長(cháng)培訓，如何帶動(dòng)小組學(xué)習，課堂多鼓勵積極發(fā)言，積極思考的學(xué)生，讓上課效果提高。

　　3、“板書(shū)設計”： 板書(shū)設計是一種特殊的藝術(shù)訓練，是一節課主要內容的濃縮，滲透了教師的學(xué)識、智慧和審美情趣，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我需要對以后的板書(shū)進(jìn)行設計，字體需要美觀(guān)，書(shū)寫(xiě)整齊！

　　4、“教法學(xué)法”：小組討論、小組設計方法欠缺；

　　5、“疏漏之處”：在做導學(xué)案，和講授本節課時(shí)沒(méi)有注意回歸課本，

　　總之，養成反思的習慣，從反思中感悟，在實(shí)踐中求真， 積累經(jīng)驗，讓自己不斷成長(cháng)。

教師教學(xué)反思5

　　在開(kāi)展主題活動(dòng)“小兔乖乖”的過(guò)程中，我嘗試將教學(xué)目標“按照物體的一個(gè)特征進(jìn)行分婁”融入主置區角材料中，并以小班幼兒的年齡特點(diǎn)為依據，設計了“小免分蘿卜”的藪學(xué)具。

　　考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我特意選擇了色彩鮮艷、安全柔軟的布作為制作教學(xué)具的主要材料，并整臺《生活》教材中的內容——練習用搭扣，讓幼兒在游戒中擺弄蘿卜，再根據蘿卜的特征進(jìn)行分類(lèi)擺放。

　　蘿卜房里有兩個(gè)籃子，一共有6個(gè)蘿卜(3個(gè)白蘿卜、3個(gè)紅蘿卜)，其中3十大的，3十小的。蘿卜背后有搭扣，幼兒可以隨意扣上或取下。

　　起初，我為教學(xué)具設計了兩種玩法：玩法一，讓幼兒嘗試用搭搭扣的方法把蘿卜放到籃子里，鍛煉幼兒手部的小肌肉；玩法二，讓幼兒在裝蘿卜前先按蘿卜的大小、顏色等特征分蘿卜，再用措措扣的方法把蘿卜放到籃子里，主要目的是學(xué)習按黑物體的一種特征進(jìn)行分類(lèi)。

　　游戲一經(jīng)推出，教研組的同事就指出這個(gè)游殪的目標指向太過(guò)單一，幼兒玩幾次后就會(huì )失去興趣，不能體現操作材料的有效性。教研活動(dòng)時(shí)許多同事紛紛給出了建議，如加入其他教學(xué)學(xué)習的目標，加入其他生活技能的操作元素等。經(jīng)過(guò)思考，我對材料進(jìn)行了調整。

　　首先，最將教學(xué)具的名稱(chēng)改成了“兔媽媽的蘿卜園”，并在此基礎上豐富游戲的玩法，希望在游戲中多途徑地幫助幼兒積累數數、一一對應、分類(lèi)和排序等數學(xué)經(jīng)驗。

　　經(jīng)過(guò)調整，幼兒能在小兔分蘿卜的情境中愉快地操作材料、進(jìn)行游戲。這很適合小班幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，而且能夠一物多玩，不僅豐富了教學(xué)具的游戲性，還提高了幼兒對教學(xué)具的興趣。調整后教學(xué)具有了四種玩法，蘿卜房子的各個(gè)空間也都被充分利用，幼兒能多維度地操作游戲材科，且有機地將生活經(jīng)驗與教學(xué)學(xué)習整合，讓幼兒獲得數數、一一對比、分類(lèi)和捧序等多種教學(xué)經(jīng)驗。

教師教學(xué)反思6

　　教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，成功之處要繼續保持，針對不足之處思考如何改進(jìn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的活動(dòng)。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

　　寫(xiě)教學(xué)反思能促進(jìn)教師的思考向縱深發(fā)展，促進(jìn)教師教育理論學(xué)習的深入。促成教師的經(jīng)驗積累和提升。一般的思考，會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫(xiě)，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對自己教學(xué)現象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因為寫(xiě)的積累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。同時(shí)，寫(xiě)下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì )促進(jìn)教師更好的發(fā)展。教學(xué)反思我認為可以教和學(xué)這兩個(gè)方面去反思，即一個(gè)從教師的角度，一個(gè)從學(xué)生的角度。結合我校的實(shí)際情況，教師這個(gè)角度要反思自己的心態(tài)，自己所采用的教學(xué)方法，學(xué)生這個(gè)角度要從作業(yè)的正確率去反思。

　　教師這個(gè)角度的教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思：是指憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，對新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思：是指對發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現、自動(dòng)反思、迅速調控。這種反思表現為教學(xué)中的一種機智，具有敏感性。教學(xué)后的反思：是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節課，或上完一個(gè)單元的課等等）后，在一定的理念

　　指導下，去發(fā)現和研究過(guò)程中的問(wèn)題，或者對有效的經(jīng)驗進(jìn)行理性的總結和提升。這種反思具有批判性。

　　教師的教學(xué)反思在內容上包括教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。

　　教學(xué)反思可以從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)：一是教學(xué)過(guò)程中的成功之處或亮點(diǎn)；二是教學(xué)過(guò)程的'不足之處；三是對課堂生成的問(wèn)題是怎樣解決的。

　　對于第一點(diǎn)要寫(xiě)清楚原因，經(jīng)驗的總結。如將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達到光輝頂點(diǎn)。

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。

　　對于第二點(diǎn)要寫(xiě)清楚不足的原因，今后改進(jìn)教學(xué)的方法與措施。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓，更上一層樓。

　　對于第三點(diǎn)要記下生成的問(wèn)題是什么，當時(shí)是如何解決的，有沒(méi)有更

　　好的方法來(lái)解決。課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。這就叫亮點(diǎn)。

　　還可以寫(xiě)“再教設計”。一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律；教法上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

　　總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔的收獲”。

教師教學(xué)反思7

　　《新目標英語(yǔ)》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個(gè)左右，下冊約450個(gè)，八年級上冊約450個(gè)，下冊約400個(gè)，九年級全冊約500個(gè)，合計2500個(gè)。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來(lái)教學(xué)單詞？

　　實(shí)踐證明，傳統教學(xué)中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應注重培養學(xué)生自學(xué)的能力。我認為我們應做好下列幾點(diǎn)：

　　1、重師范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養學(xué)生認真聽(tīng)，專(zhuān)心看，積極模仿的好習慣。聽(tīng)清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽(tīng)清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀(guān)的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過(guò)度。

　　2、重情景。單詞是構成語(yǔ)言的三大要素之一。人類(lèi)思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類(lèi)思想的交流也是通過(guò)由詞構成的句子來(lái)實(shí)現的。沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

　　3、重遷移。在教學(xué)中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。

　　4、重趣味。英國著(zhù)名語(yǔ)言家c.e�？怂估�說(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式。

　　5、重運用。學(xué)習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )設一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習詞匯來(lái)表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運用中掌握單詞與句型。

　　反思二、任務(wù)設計

　　《新目標英語(yǔ)》倡導以任務(wù)為基礎的教學(xué)，也就是引導學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應的學(xué)習經(jīng)驗。任務(wù)的設計也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì )語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應用。那么我們在教學(xué)中又應如何設計任務(wù)？

　　1、任務(wù)要真實(shí)。既要從學(xué)生的認知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會(huì )生活緊密相連。如教授八年級上冊unit5時(shí)，我們可以設計這樣的任務(wù)：某同學(xué)生日要舉行一個(gè)晚會(huì )，邀請各位同學(xué)參加，你是接受還是拒絕，用英語(yǔ)又如何表示？班級要召開(kāi)新年晚會(huì )，你如何邀請科任老師？

　　2、任務(wù)要可完成。如果設計的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。

　　3、任務(wù)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。如教授八年級上unit4時(shí)，我們可先設計一個(gè)這樣的任務(wù)：

　　whohowhowlong

　　然后設計這樣的任務(wù)：

　　whohowhowfarhowlong

　　4、要注意任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴(lài)于學(xué)習者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習者在執行任務(wù)的過(guò)程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中培養合作精神。

　　反思三、閱讀教學(xué)

　　現在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)�！缎履繕擞⒄Z(yǔ)》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講�？梢�(jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導，學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)精要地講呢？

　　1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。

　　2、重點(diǎn)地方著(zhù)重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

教師教學(xué)反思8

　　開(kāi)學(xué)后有幾周總是下雨，學(xué)生們只能在教室上體育課，通常他們都是寫(xiě)作業(yè)下棋，今天我和他們在室內上了一節游戲課，學(xué)生的興趣都很高，但是也存在一些沒(méi)有設計好的部分。

　　我這堂課上的是“換位接力”，游戲一開(kāi)始，每隊第一人依次向后傳遞粉筆，最后一人接到粉筆后迅速跑到黑板前寫(xiě)一個(gè)字，其他同學(xué)依次向后移動(dòng)位置，寫(xiě)完字的人立刻做坐到第一個(gè)位置向后傳遞粉筆，直到句子寫(xiě)完，快的隊獲勝，游戲其實(shí)很簡(jiǎn)單，但是還是出現了一些問(wèn)題。

　　在講“換位接力”游戲規則與要求時(shí)，由于講的不是太清楚，所以導致學(xué)生在嘗試練習時(shí)出現了一些犯規的行為如：句子寫(xiě)的不完整，連續寫(xiě)幾個(gè)字，配合不好等。但是后來(lái)我在講“換位接力”游戲規則與要求時(shí)由于講的不是太清楚，所以導致學(xué)生在嘗試練習時(shí)出現了一些犯規的行為如：句子寫(xiě)的不完整、連續寫(xiě)幾個(gè)字、配合不好等。但后來(lái)我還是進(jìn)行了及時(shí)的補救，使得游戲得以很好的完成。在整個(gè)游戲的設計中，我總感覺(jué)自己選擇的地點(diǎn)不好，教室太小，學(xué)生的人數又多，學(xué)生活動(dòng)的空間偏小，活動(dòng)時(shí)難免有碰撞，所以預計練習密度偏低了點(diǎn)，相信自己以后在教學(xué)中會(huì )注意類(lèi)似的問(wèn)題。

教師教學(xué)反思9

　　教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。許多教師常常錯誤地把教學(xué)反思等同于課后追記，其實(shí)，教學(xué)反思是教學(xué)的重要一環(huán)，它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

　　一、 反思備課內容

　　教學(xué)前反思是教師對課堂教學(xué)的宏觀(guān)把握，包括教學(xué)定位、設計理念和教學(xué)方法等方面。教師在這一環(huán)節應主要做好兩方面的工作：第一是對新課標和教學(xué)內容的反思，如掌握新課標的基本理念，系統梳理所教學(xué)段的全部?jì)热�，分析每�(jì)�、單元、節內容在全部教學(xué)內容中的地位和作用，深入研究教材內容的變化并結合課標思考為什么教材會(huì )修改或增刪有關(guān)內容，在教學(xué)中應如何處理和把握。第二是反思學(xué)生的特點(diǎn)和需要，如（1）學(xué)生有什么地理學(xué)習需要？這些需要與教學(xué)內容間有什么聯(lián)系？如何在教學(xué)中強化它們？（2）學(xué)生有哪些興趣、愛(ài)好亟待開(kāi)發(fā)以形成良好的學(xué)習動(dòng)機？（3）學(xué)生是否已具備了支撐新知識學(xué)習的基礎知識和生活經(jīng)驗？還缺乏哪些知識和經(jīng)驗需要補充？（4）所教各班學(xué)生特點(diǎn)有什么不同？結合各班學(xué)生的特點(diǎn)設計哪些不同的教學(xué)方案等。

　　二、 反思教學(xué)過(guò)程

　　一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)設計都是每一位教師課前醞釀，精心準備的。但實(shí)際教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，任何一堂課都不可能與事先設計完全一致。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現問(wèn)題，把握時(shí)機，通過(guò)快速的課堂教學(xué)反思，及時(shí)矯正教學(xué)行為，演繹出奇特而合理的教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)效果。在這方面最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是反思教學(xué)是否發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是否引起學(xué)生興趣從而引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。如在講“氣候”一節時(shí)，我原本打算按預先的設計結合湛江本地區講解氣溫，但我很快發(fā)現課堂上學(xué)生興致不高，課堂氣氛過(guò)于沉悶。于是我靈機一動(dòng)，給學(xué)生出了一道題：假如我們去哈爾濱旅游，你們最希望選擇哪個(gè)月份去？這個(gè)題目立刻引起學(xué)生的興趣，大家經(jīng)過(guò)討論，紛紛想到了一月份放寒假的時(shí)候。為什么？看冰燈去，很多學(xué)生立刻動(dòng)起手來(lái)，但同學(xué)們很快發(fā)現，一月份我國的南北氣溫相差可真大呀。我適時(shí)提問(wèn)為什么呀？讓學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、思考后，學(xué)生積極主動(dòng)地探究、學(xué)習、總結并學(xué)會(huì )運用等溫線(xiàn)、冬季風(fēng)等相關(guān)教學(xué)知識，教學(xué)效果好。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只有在課堂上充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才會(huì )使課堂充滿(mǎn)活力，取得良好的教學(xué)效果。反思教學(xué)過(guò)程主要包括以下幾個(gè)方面：

　　1、反思成功之處，不斷積累經(jīng)驗

　　在課堂教學(xué)中，總會(huì )有一些成功的東西體現出來(lái)，或是教學(xué)過(guò)程中達到預先設計目的的做法，或是教育學(xué)、心理學(xué)一些基本原理運用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新，或是師生雙邊活動(dòng)開(kāi)展得很成功，或是恰當生動(dòng)的舉例等。將這些成功的東西及時(shí)記錄，日積月累，并把它們歸納處理，提升形成一些規律性的東西，對提高教師課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，大有好處。如在講世界地理國家部分時(shí)，我嘗試在每節課總結時(shí)，將整節課內容用順口溜的形式展示出來(lái)，學(xué)生很感興趣而且使所學(xué)內容重點(diǎn)突出，易于掌握。如“中東”一節我總結的順口溜是：兩洋五海結三洲，淡水匱乏多石油。民族文化差異大，戰爭頻繁百姓憂(yōu)。學(xué)生不僅對此興趣濃厚，樂(lè )于接受，在我的帶動(dòng)下，他們也紛紛嘗試自己編寫(xiě)。如一名學(xué)生學(xué)完“日本”一節后編寫(xiě)以下順口溜 ：地狹人稠多山國 ，海岸曲折富良港。資源貧乏靠進(jìn)口，貿易發(fā)達經(jīng)濟強。學(xué)生積極主動(dòng)地參與使他們學(xué)習地理的能力大大增強。

　　2、反思失敗之處，及時(shí)彌補不足

　　任何成功的課都會(huì )留下遺憾，如對教材處理不當，對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足，對某個(gè)問(wèn)題闡述得不夠深入，對學(xué)生的啟發(fā)和引導不到位等。教師對這些問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思回顧，使之成為引為借鑒的教訓，再上課時(shí)，將這部分內容做合理調整。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，才能不斷走向成功。如在講“地球的公轉與四季變化”一節時(shí)，我通過(guò)繪制板圖“地軸與地球公轉軌道面的夾角”來(lái)講解地球公轉的特點(diǎn)。但從學(xué)生的反應和課堂反饋情況看，多數學(xué)生對這部分內容理解起來(lái)比較困難，教學(xué)效果不理想。課后，我及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現這節課失敗的主要原因是由于學(xué)生缺乏一定的空間想象力，導致概念模糊。幫助學(xué)生建立正確的空間概念是突破課程難點(diǎn)的關(guān)鍵。于是我從網(wǎng)上下載有關(guān)課件，再上課時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看形象的課件，逐漸形成空間概念，教學(xué)難題迎刃而解。由此可見(jiàn)，及時(shí)反思不足，既是對學(xué)生高度負責的表現，也是不斷提高教學(xué)水平的需要。

　　3、反思學(xué)生創(chuàng )新，拓寬教學(xué)思路

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體。學(xué)生總會(huì )有創(chuàng )新的火花在閃爍，教師應充分肯定學(xué)生的一些獨特見(jiàn)解。這樣，不僅使學(xué)生的好方法，好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種賞識和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解，也是對課堂教學(xué)的補充和完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，將其記錄下來(lái)，可以補充今后的教學(xué)素材。如在學(xué)完“等高線(xiàn)地形圖”后，為使學(xué)生對所學(xué)內容加深理解，我布置了一項作業(yè)：按照課本活動(dòng)題的提示準備材料做一個(gè)等高線(xiàn)地形的模型。在接下來(lái)的一節課上，我和學(xué)生們一起利用事先準備好的材料制作模型。結果，絕大多數學(xué)生和我的作品所選的材料都是書(shū)中提到的橡皮泥或泡沫塑料等，但有一名學(xué)生的作品讓我眼前一亮：他選用海綿作材料，在做成的模型上標注出等高線(xiàn)，另外配有一塊厚玻璃板，當把玻璃板壓在海綿模型上時(shí)，立體的模型馬上變成一個(gè)平面，一條條等高線(xiàn)清晰地顯示出來(lái)。多有創(chuàng )意的做法��！它很容易地把等高線(xiàn)地形圖的難點(diǎn)化解了。這件事使我感觸頗深：學(xué)生的智慧是無(wú)窮的，在他們身上蘊藏著(zhù)無(wú)盡的能量，教師要相信學(xué)生，為他們提供更多的機會(huì )。

　　教學(xué)中的反思不是紙上談兵，需要將反思得到的體會(huì )和對策轉化成后續教學(xué)的具體舉措，深化對教學(xué)的認識，提升自己的教學(xué)反思和實(shí)踐能力。做好教學(xué)反思，是教師對教學(xué)工作高度負責的表現，它既有利于學(xué)生發(fā)展，又有利于教師成長(cháng)，是整個(gè)教學(xué)鏈條中不可缺少的重要一環(huán)。特別是在新課程改革形勢下，教師更應做教學(xué)中的有心人，一有所得，及時(shí)記錄，以記促思，以思促教，在新課程改革實(shí)踐道路上不斷成長(cháng)。

教師教學(xué)反思10

　　我走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿(mǎn)活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命張力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)款款地向我們起來(lái)。我們激動(dòng)得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了�？上驳氖�，我們在一批老師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予銅陵教研以新的生機，構建教學(xué)真的精彩。

　　一、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?

　　記得在課程改革開(kāi)始的一次調查中，有位家長(cháng)這樣說(shuō) ：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運!”美國教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活!”

　　二、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

　　1、展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。

　　在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”!

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。

　　3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。

　　“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

　　二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”。

　　傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。

　　三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

　　1、讓孩子去“展示自己”。

　　“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！�

　　孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

　　對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

　　對于“喝、渴”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

　　2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。

　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；�于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車(chē)的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車(chē)》、《讓車(chē)》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車(chē)、交通規則方面的知識，而且無(wú)形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!

　　3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

　　“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏�活中識字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

　　四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

　　著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。

　　《水鄉歌》描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)自己家鄉的情感呢?通過(guò)錄像展示美麗的水鄉，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

　　2、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

　　每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!

　　真誠地希望：我們的每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光!

教師教學(xué)反思11

　　語(yǔ)文課程標準指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！弊鳛榻虒W(xué)引導者和組織者的教師，在教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設良好的條件。前幾天的語(yǔ)文課上，《窮人》一課的教學(xué)給了我很大的啟示。

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細膩，感人至深。因而在教學(xué)中，我努力抓住這一主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設情境進(jìn)行感情朗讀，深入分析人物內心，此時(shí)感覺(jué)學(xué)生的情感已融入到文章角色之中，我認為已到了學(xué)生練筆的最佳時(shí)機，便不失時(shí)機地安排學(xué)生續寫(xiě)漁夫一家今后的生活狀況，期待通過(guò)這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生真正理解課文，體會(huì )當時(shí)社會(huì )的黑暗，培養學(xué)生的習作能力。然而當學(xué)生的小練筆呈現在我眼前時(shí)，卻讓我大失所望，內容空洞、單一、學(xué)生的理解過(guò)于膚淺。我靜下心來(lái)細細思考，發(fā)現之所以如此，主要是，教學(xué)本課，我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上，進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現。

教師教學(xué)反思12

　　月考結束，下面本人就結合本次考試情況對一月以來(lái)的教學(xué)情況做如下反思：

　　一、試題特點(diǎn)

　　本次試題考試范圍為語(yǔ)文1、2單元，滿(mǎn)分100分，時(shí)間120分鐘。綜觀(guān)全卷，本試卷有以下特色：注重雙基能力的考察，如1、2、3、4等小題中出現的古詩(shī)詞默寫(xiě)；著(zhù)眼于學(xué)生仿句能力的訓練。如8、11等小題；關(guān)注學(xué)生閱讀視野的開(kāi)闊程度，如關(guān)于名著(zhù)知識的設置；側重學(xué)生主體領(lǐng)悟能力的考察，如看圖說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生站在作品主角的立場(chǎng)上思索、換位思考，這應該是培養學(xué)生理解能力和想象能力的最佳切入點(diǎn)。

　　二、試卷答題情況

　�。ㄒ唬┻M(jìn)步方面

　　通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生在古詩(shī)的背誦、仿句能力、換位思考等方面有了長(cháng)足的進(jìn)步，關(guān)于這些語(yǔ)文最基本知識的學(xué)習、訓練，要繼續堅持。

　�。ǘ�）不足之處

　　1、古詩(shī)默寫(xiě)，眼高手低。4小題依提示填寫(xiě)詩(shī)文原句，得滿(mǎn)分的同學(xué)很少，其原因不是學(xué)生不會(huì )背，而是眼高手低。而此類(lèi)題的評判標準又恰恰非常嚴格，錯一個(gè)字就算錯。

　　2、仿句能力雖較以往有所提高，但就整體而言，還不能令人滿(mǎn)意。針對仿句題型比重的加大和形式的多樣，此項舉措的實(shí)行已刻不容緩。

　　3、分數普遍不高。作文歷來(lái)是語(yǔ)文成績(jì)優(yōu)異與否的最大制約因素，它也是語(yǔ)文的老大難，整個(gè)八年級學(xué)生的作文能得滿(mǎn)分的寥寥無(wú)幾，讓人心理真不是滋味。

　　作文出現失誤的原因在于：

　　一是學(xué)生沒(méi)有認真閱讀些寫(xiě)作要求；

　　二是內容太簡(jiǎn)單，錯別字很多，也不通順，缺少描寫(xiě)和點(diǎn)睛之筆，有些只有事情的敘述，很少有描寫(xiě)，沒(méi)有主次之分，顯得很稚嫩；

　　三是書(shū)寫(xiě)不夠規范。字跡潦草的，有亂用標點(diǎn)符號或標點(diǎn)不清的。

　　三、努力方向

　　1、對古詩(shī)的默寫(xiě)有待細化、強化。

　　2、繼續進(jìn)行仿句題型的強化訓練。

　　3、通過(guò)強化訓練不斷提高學(xué)生審題水平。

　　4、推薦文學(xué)名著(zhù)，拓展學(xué)生的閱讀視野。

　　5、加大練筆力度，培養學(xué)生寫(xiě)作能力，提高學(xué)生運用語(yǔ)言文字的水平。

　　“對癥下藥，方可妙手回春”，通過(guò)此次考試題的分析總結，我一定在以后的教學(xué)工作中有計劃、有針對性地全力培養學(xué)生語(yǔ)文諸多方面的能力，相信在期末時(shí)，會(huì )有所收獲！

教師教學(xué)反思13

　　教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，來(lái)對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗的總結，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

　　你如果想在三尺講臺上開(kāi)啟一片蔚藍的天空，那么你會(huì )覺(jué)得不斷地教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會(huì )發(fā)現生命就像每天升起的太陽(yáng)一樣是新的。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認識對象進(jìn)行反觀(guān)自照，屬于“個(gè)人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著(zhù)窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

　　反思有：對于活動(dòng)的反思、活動(dòng)中的反思、為活動(dòng)反思。

　　首先，教師計劃自己的活動(dòng)，通過(guò)“活動(dòng)中的反思”觀(guān)察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來(lái)理解自己的行為與學(xué)生的反應之間的動(dòng)態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)行“對于活動(dòng)的反思”和“為活動(dòng)反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。如此更替，成為連續的過(guò)程。教師在反思過(guò)程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對話(huà)，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

　　教學(xué)反思的方法有：

　　“行動(dòng)研究法”即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認識對象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開(kāi)辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認識對象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調查和實(shí)驗研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著(zhù)眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)�！氨容^法”教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(cháng)處，尤其是要研究?jì)?yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無(wú)論是運用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界�！胺此既沼洝痹谝惶斓慕虒W(xué)工作結束后，要求教師寫(xiě)下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。詳細描述。教師相互觀(guān)摩彼此的教學(xué)，詳細描述他們所看到的情景，對此進(jìn)行討論分析�！皩�(shí)際討論”來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。

　　當然我們可采用這樣的類(lèi)型：“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結思考，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要； “周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著(zhù)石頭過(guò)河，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正； “月后思”：對于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理； “期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，聽(tīng)取家長(cháng)意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀(guān)反思。

　　教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)�？梢赃M(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì )不斷地發(fā)現困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶�？梢约せ罱處煹慕虒W(xué)智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式。

教師教學(xué)反思14

　　《小鎮的早晨》一課，以散文的體裁，清麗的文字把人、景、物融為一體，描繪了江南水鄉小鎮早晨的安靜、熱鬧和忙碌的景象，表達了作者熱愛(ài)家鄉的思想感情。這節課的教學(xué)，我覺(jué)得做的特別好的地方，主要表現在以下幾點(diǎn)：

　　一、把握字詞，抓牢基礎。

　　在執教小鎮的早晨一課時(shí)，文中需要學(xué)生掌握的生字、詞語(yǔ)比較多，同時(shí)還有一個(gè)多音字“著(zhù)”。我在教學(xué)環(huán)節中首先讓學(xué)生自己讀一遍詞語(yǔ)，在請讀的最認真的孩子當小老師教讀詞語(yǔ)。孩子在小老師教讀詞語(yǔ)的環(huán)節中沒(méi)有讀好詞語(yǔ)進(jìn)行正音、指導。而在處理多音字“著(zhù)”上，我采用字不離詞，詞不離句的方式，將包含有“著(zhù)”多音字所在的句子拿出來(lái)讀，同時(shí)我在補充了一個(gè)句子。讓學(xué)生通過(guò)讀句子，發(fā)現了相同的字，有三個(gè)讀音。這就是多音字，我們讀句子的時(shí)候要注意它在句子中的讀音。最后我讓學(xué)生齊讀課文，便于我檢查剛才孩子們讀的字、詞是否放進(jìn)課文還能夠讀，在齊讀過(guò)程中，我發(fā)現孩子們能夠正確、流利的將課文讀通順。并且我在第一課時(shí)設計了要書(shū)寫(xiě)3個(gè)生字，而我在開(kāi)課導入小鎮的早晨時(shí)候，就將鎮的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了指導。注意書(shū)寫(xiě)左窄右寬，注意右邊真里面三橫。將寫(xiě)對、寫(xiě)好方法教給學(xué)生，便于學(xué)生能夠掌握方法寫(xiě)好生字。

　　二、潛入文本，得其滋味。

　　閱讀重在“得他滋味”本課的閱讀味道很濃，淡雅的水鄉晨景，熱鬧的水鄉街市，忙碌的水鄉生活向我們展示著(zhù)一派和諧社會(huì )的美麗景象，讓人心之神往。上課開(kāi)始出示水鄉的圖片，帶學(xué)生入情入境。讓學(xué)生在靜靜的音樂(lè )聲中欣賞水鄉的小鎮，欣賞完小鎮的美景，學(xué)生談感受。學(xué)生基本上能夠抓住小鎮水多、船多、橋多,非常的美麗，這一初步感知，接著(zhù)我在進(jìn)行追問(wèn)，那作者筆下小鎮的早晨究竟又是什么樣的呢?將學(xué)生的無(wú)目標意識閱讀轉化為有目標意識的閱讀。精讀過(guò)程中，教師抓住“安靜”，“熱鬧”、“忙碌”等關(guān)鍵詞，引導學(xué)生在讀中感悟小鎮早晨的特點(diǎn)。

　　三、感悟品味，個(gè)性解讀。

　　小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習語(yǔ)言習慣直覺(jué)體驗、整體接收、綜合感受，教學(xué)中讓學(xué)生在直接、整體觸摸語(yǔ)言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時(shí)充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味，體會(huì )表達的精妙以及語(yǔ)言的內在情感，以激發(fā)學(xué)生的內心感受，從而引導學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。在教學(xué)過(guò)程中我注重把握三個(gè)問(wèn)題，一是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，架起已知與未知的橋梁;二是要將課文的語(yǔ)言文字轉化為生動(dòng)的畫(huà)面，即在教師的引導下，學(xué)生直面文本，通過(guò)閱讀，理解，體驗，感悟，將語(yǔ)言文字轉化為個(gè)性化的感性的生活畫(huà)面，人物形象，并在教師的引導下，能感悟其思想。再一個(gè)是將課文的語(yǔ)言文章轉化為自己的言語(yǔ)彩練，即在教師的引導下，學(xué)生積極運用課文中精美的語(yǔ)言，在情境化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步內化自己的言語(yǔ)材料，從而促進(jìn)自身語(yǔ)文能力的發(fā)展。例如教學(xué)過(guò)程中①學(xué)習句子“淡淡的霞光下，河面閃爍著(zhù)一片片銀鱗�！苯處熗ㄟ^(guò)圖片，并且語(yǔ)言創(chuàng )設情境。②這河水這么清，，那透過(guò)透明河水，那你仿佛看到了什么?想象畫(huà)面，指導學(xué)生入情入境的朗讀。句子對比閱讀指導學(xué)生個(gè)性化的朗讀，讀出心中的感受。例如“不時(shí)有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來(lái)，從河上輕輕漂過(guò)�！边@句話(huà)通過(guò)兩句話(huà)的對比，讓學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語(yǔ)中感受到什么，然后引導學(xué)生讀短語(yǔ)“悄悄鉆出來(lái)”“輕輕漂過(guò)”，讓學(xué)生在讀中去點(diǎn)亮詞語(yǔ)的亮度。

　　不足之處：1、課堂教學(xué)機智有待提高。在我執教《小鎮的早晨》這一課時(shí)，當時(shí)為了讓孩子能夠掌握課文中易出現錯誤的字音，我把這些字音都打出來(lái)，可是在課堂上，恰好孩子們有一個(gè)讀音讀錯了，當時(shí)我按ppt翻頁(yè)器的時(shí)候，可是怎么也沒(méi)有按出來(lái)拼音，當時(shí)我心理特別的慌亂，以至于在處理這個(gè)讀音問(wèn)題的時(shí)候，感覺(jué)沒(méi)有處理好，只是處理停留在我的口頭上糾正，沒(méi)有讓孩子達到觀(guān)、聽(tīng)相互統一。

　　2、對學(xué)生的點(diǎn)評要及時(shí)到位，引領(lǐng)學(xué)生找到方向和重點(diǎn)。在執教第一段聽(tīng)老師讀課文時(shí)，邊聽(tīng)邊思考是什么時(shí)候，什么東西把小鎮喚醒了，當時(shí)我抽了第一個(gè)孩子只回答道問(wèn)題的后半部分，而我沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評，導致第二個(gè)孩子又只回答到問(wèn)題的前半部分，結果兩個(gè)孩子都沒(méi)有回答完整。這樣既浪費時(shí)間，又沒(méi)有對孩子進(jìn)行引導。

　　3、朗讀教學(xué)還可以指導的更精彩，我的朗讀教學(xué)有意識的在進(jìn)行引導，但是課堂上大家爭相朗讀的氛圍沒(méi)有形成�？傮w是因為創(chuàng )設情境還不夠好，第二就是教師在點(diǎn)評學(xué)生的語(yǔ)言上還應該有指向性點(diǎn)，第三同學(xué)之間的點(diǎn)評還應該多一點(diǎn)，讓學(xué)生之間相互形成爭相朗讀的氛圍。

　　4、學(xué)生學(xué)法的總結要時(shí)刻滲透。當時(shí)我在教學(xué)的過(guò)程中，心中是有意識要滲透學(xué)法的教學(xué)，但是沒(méi)有將學(xué)法作為副板書(shū)，板書(shū)出來(lái)。如果我在后面再進(jìn)行融入學(xué)法，那么感覺(jué)部分學(xué)生會(huì )有點(diǎn)陌生。而如果我當初作為副板書(shū)，板書(shū)關(guān)鍵詞出來(lái)，那么我學(xué)完第二自然段，就引導學(xué)生看著(zhù)副板書(shū)總結學(xué)法，這樣學(xué)生在學(xué)習《小鎮的早晨》熱鬧、忙碌兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)候，會(huì )游刃有余。

　　改進(jìn)措施：

　　1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習行為，現場(chǎng)生成要及時(shí)回應與指導。例如學(xué)習第1自然段，學(xué)生匯報“在什么時(shí)候，是什么把小鎮喚醒了?”第一位學(xué)生回答：木船的櫓聲，教師沒(méi)有評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，又請了一位學(xué)生，該生卻說(shuō)：是東方剛剛露出魚(yú)肚白時(shí)，兩位學(xué)生都說(shuō)半截話(huà)，原因就是第一位學(xué)生發(fā)言時(shí)教師沒(méi)有指導，如果第一位學(xué)生發(fā)言后，教師可以引導學(xué)生看具體的問(wèn)題要求，讓學(xué)生自己去發(fā)現不足之處，然后進(jìn)行改正完整地回答問(wèn)題。

　　2.朗讀方式還應該多種多樣，調動(dòng)讀書(shū)氛圍。雖然課堂上學(xué)生在朗讀，也能夠體會(huì )打早晨所表達的意境，但是課堂上學(xué)生爭相朗讀的積極性還不夠，指導學(xué)生朗讀的時(shí)候，可以適當的老師通過(guò)語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生感悟畫(huà)，讓學(xué)生在讀中評，評中讀，反復體會(huì )文中的意境，刺激學(xué)生的朗讀欲望，達到讀中悟。強化比賽讀。三年級的學(xué)生十分喜歡比賽，在指導朗讀的過(guò)程中可讓男女生比賽讀，小組比賽讀，師生比賽讀，多種比賽讀的形式，讓學(xué)生在比賽中深入感悟。

　　3.學(xué)法滲透.在學(xué)習第2自然段時(shí)，學(xué)習步驟應該通過(guò)板書(shū)(板書(shū)破折號前面部分)的形式讓學(xué)生明確：這樣學(xué)生就可以利用這樣的方法學(xué)習這篇課文結構相同的3、4自然段，學(xué)生在更多的閱讀中對此方法不斷實(shí)踐，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　4、課堂教學(xué)機智不足，遇到多媒體卡住了，應該及時(shí)冷靜，選用鍵盤(pán)。同時(shí)也可以用語(yǔ)言引導孩子們，這個(gè)拼音想和你們捉迷藏，還想你們叫的大聲點(diǎn)，它才肯出來(lái)。這樣老師在使用鍵盤(pán)點(diǎn)出來(lái)，做到課堂突發(fā)事件，不緊張，不慌亂。

教師教學(xué)反思15

　　愛(ài)的教育始終是我們教育工作中的重點(diǎn)，在語(yǔ)言活動(dòng)中運用的也很多，如何將愛(ài)傳遞給孩子，讓孩子們從小就懂愛(ài)、有愛(ài)、會(huì )愛(ài)一直是我思考的問(wèn)題。當我看到故事《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》，就被它巧妙的構思，溫暖、關(guān)愛(ài)的基調上微微透出的一絲幽默而吸引。于是我借助了多媒體課件設計了此次活動(dòng)。遵從簡(jiǎn)單、真實(shí)、自然、有效的教學(xué)原則，從幼兒的角度出發(fā)，分析幼兒學(xué)什么，怎么學(xué)。

　　在活動(dòng)中我主要體現以下幾點(diǎn)：

　　一、抓住閱讀元素，突出故事的文學(xué)性和藝術(shù)性。

　　二、讓幼兒循序漸進(jìn)地體會(huì )關(guān)愛(ài)的情感。通過(guò)感知、理解、品味、感悟、積累、表達、運用等一系列活動(dòng)，給孩子們帶來(lái)強烈的情感沖擊，產(chǎn)生強烈的心靈共鳴。

　　三、活動(dòng)中關(guān)注孩子。觀(guān)察孩子的反應，聆聽(tīng)他們的聲音，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入關(guān)愛(ài)的世界，體驗愛(ài)的情感……創(chuàng )設和諧自然的活動(dòng)氣氛，層次分明的情感提升，在平等開(kāi)放的提問(wèn)中展現孩子們的想象力和發(fā)散性思維，與孩子的和諧交融、充分調動(dòng)孩子的學(xué)習積極性，就是我所追求的教學(xué)藝術(shù)效果的最佳境界。

　　最后，我想說(shuō)：還給孩子們一個(gè)健康快樂(lè )的童年吧。讓我們的教育象一只隱形的手帶領(lǐng)著(zhù)孩子們茁壯成長(cháng)�？傊�，教師要從教學(xué)思想、思維方式、課堂教學(xué)氛圍等，為幼兒提供充分的創(chuàng )新時(shí)間和空間，這樣有利于幼兒的創(chuàng )新，更有利于幼兒健康快樂(lè )的成長(cháng)。

【教師教學(xué)反思】相關(guān)文章：

教學(xué)是教師的教學(xué)反思11-03

教師教學(xué)教學(xué)反思10-08

教學(xué)是教師的教學(xué)反思11-03

教師教學(xué)反思08-03

教師的教學(xué)反思11-04

教師教學(xué)反思01-03

教師教學(xué)反思01-03

教師的教學(xué)反思11-03

教師教學(xué)反思05-15

教師的教學(xué)反思精選06-12