- 多位數乘以一位數的教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
多位數乘以一位數的教學(xué)反思范文（精選15篇）
在現在的社會(huì )生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的多位數乘以一位數的教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
多位數乘以一位數的教學(xué)反思 1
本節課內容是人教版小學(xué)數學(xué)教材三年級上冊第六單元中的一個(gè)起始內容，從教材的編排來(lái)看，屬于承上啟下的地位，它既是對以前知識的梳理回顧，也是對筆算這個(gè)新知識的鋪墊。
口算乘法是“多位數乘一位數”這一單元的第一部分，也是最基礎、最關(guān)鍵的部分。教材從兒童游樂(lè )園的情境圖入手，引出多位數乘一位數的口算乘法。目的是讓學(xué)生在現實(shí)情境中理解乘法計算的意義和作用，培養學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數感。
成功之處：
依據教學(xué)目標，我將教學(xué)過(guò)程分為：創(chuàng )設情境，導入新課→復習舊知，探討算法→遷移類(lèi)推，發(fā)現規律→鞏固練習，總結得失。
首先我創(chuàng )設了帶學(xué)生去游樂(lè )場(chǎng)交流圖中給我們呈現的數學(xué)信息，學(xué)生感受到生活中蘊藏著(zhù)許多數學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習愿望。提出用乘法計算的問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)怎樣列式解決你提出的問(wèn)題。觀(guān)察不會(huì )計算的算式，進(jìn)而引入新課。讓學(xué)生計算買(mǎi)票一共需要多少錢(qián)？
接著(zhù)，我利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據畫(huà)的內容提出教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生親自參與，主動(dòng)探索，以合作的方式總結出口算整十、整百、整千數乘一位數乘法的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和形成的過(guò)程。因此，創(chuàng )設一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，給他們充分的時(shí)間空間思考、交流，肯定鼓勵學(xué)生的獨特想法，保護學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。學(xué)生在掌握10乘幾的口算基礎上，運用知識遷移模仿類(lèi)推出幾十乘幾的口算方法。然后我呈現了兩組有規律的`乘法算式，通過(guò)觀(guān)察、比較、類(lèi)推出整十、整百、整千數乘一位數的簡(jiǎn)便算法。第二組發(fā)現規律主要是要學(xué)生在計算時(shí)養成認真仔細的好習慣,搞清楚積的末尾到底有幾個(gè)0。
最后，我圍繞本節課的教學(xué)目標，有針對性地設計了有層次的練習，先再次回到游樂(lè )場(chǎng)去邊玩邊算，后再拓展延伸這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習設計，體現了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學(xué)生能當堂達成目標。
不足之處：
在合作學(xué)習、探討算法和遷移類(lèi)推、發(fā)現規律的教學(xué)環(huán)節中，要真正讓學(xué)生經(jīng)歷口算算理探究的過(guò)程，要開(kāi)放學(xué)生的腦子和嘴巴，讓學(xué)生多想多說(shuō)。
多位數乘以一位數的教學(xué)反思 2
一、目標定位決定內容取舍
初稿時(shí)在教學(xué)目標達成中設定為解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識和能力。所以在新授前以提問(wèn)激趣，引出課題。旨在讓學(xué)生通過(guò)主題圖提出一些用乘法計算的問(wèn)題，根據學(xué)生隨機生成的算式，引入到多位數乘一位數的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學(xué)生隨機生成的算式，既可以用以復習鞏固表內乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導學(xué)生帶著(zhù)這些暫時(shí)還不能解決的算式進(jìn)入以后的學(xué)習。等到教案寫(xiě)完思路過(guò)一遍后，發(fā)現整個(gè)教學(xué)內容太多，量太大，特別是提問(wèn)激趣那里，生成學(xué)習資源的時(shí)間最起碼要10分鐘，加上后面的練習，一節課可能完不成，再則沒(méi)有機會(huì )進(jìn)行試教了，在教學(xué)任務(wù)完成方面沒(méi)有把握，所以放棄這個(gè)設計，由教師直接提問(wèn)列式探討算理。將目標重心回歸到通過(guò)觀(guān)察能熟練用乘法解決問(wèn)題。
二、教學(xué)思路的透徹決定隱性目標的達成。
顯性目標一般是針對學(xué)生和課堂有效性來(lái)說(shuō)，而隱性目標是我的自我定位。由于一直在低段進(jìn)行教學(xué)，總感覺(jué)教學(xué)語(yǔ)言中無(wú)效語(yǔ)言太多，總擔心學(xué)生們聽(tīng)不明白，自己老是重復說(shuō)，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標是教學(xué)層次分明，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，體現教學(xué)有效性。然而功夫有欠，細節的`不打磨注定了教學(xué)底氣的不足，所以在整個(gè)過(guò)程中，即便是開(kāi)頭能達成目標，在過(guò)程還是不知不覺(jué)地偏離隱性目標，可見(jiàn)磨課之重要。通過(guò)磨的過(guò)程可以讓你抓實(shí)一個(gè)點(diǎn)，該小結時(shí)小結，該提煉時(shí)提煉，層次分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。
三、學(xué)生表現定位教師教學(xué)思路。
這節課小朋友的表現非�；钴S，課堂參與度高，而且從練習來(lái)講，對能熟練用乘法解決問(wèn)題的目標達成也非常好。但是學(xué)生在回答算理時(shí)，往往是有話(huà)說(shuō)卻不知如何表達出來(lái)，也有同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，說(shuō)著(zhù)自己想說(shuō)的'話(huà)而沒(méi)有理會(huì )教師的問(wèn)題。這雖然有教師提問(wèn)設計的原因，也有學(xué)生不善于傾聽(tīng)的結果。雖然最近在課堂中設計了一些環(huán)節讓學(xué)生明白傾聽(tīng)和認真聽(tīng)講的內涵，看來(lái)還是遠遠不夠。要在今天的教學(xué)中更加注重培養學(xué)生認真聽(tīng)講的習慣，也要求自已對提出的問(wèn)題有效性方面進(jìn)一步去錘煉。
多位數乘以一位數的教學(xué)反思 3
計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內容，但又是必不可少、必不可缺的一個(gè)內容。如何讓枯燥的內容變得生動(dòng)、富于活力呢?在進(jìn)行三年級數學(xué)上冊的第六單元《多位數乘一位數》的教學(xué)時(shí)，我認真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來(lái)學(xué)習本單元內容：
1、從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng )設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先讓學(xué)生估算，培養學(xué)生估算的能力，接著(zhù)，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學(xué)生試著(zhù)用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的形成過(guò)程，體會(huì )到了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。這一過(guò)程是學(xué)生自己探究的過(guò)程，而不是老師強加知識給他們的過(guò)程，學(xué)生樂(lè )于接受，易于接受。
2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法并有效的'運用到以后的學(xué)習中去。
在學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的乘法后我讓學(xué)生自己試著(zhù)算稍難的算式，讓學(xué)生試著(zhù)自主學(xué)習，思考計算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習。
每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺，但對一些學(xué)生(特別是學(xué)困生)的關(guān)注時(shí)間和空間還遠遠不夠，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
多位數乘法的教學(xué)讓我對計算教學(xué)有了新的認識，我會(huì )在今后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，爭取好的教學(xué)效果。
多位數乘以一位數的教學(xué)反思 4
本課主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題�，F代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎上，通過(guò)教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。本案例中學(xué)生在教師的引導下，用已有的知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問(wèn)題的多種方法。在此基礎上教師又引導學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價(jià)，然后選擇合理的方法解決問(wèn)題。計算12x3時(shí)，教師先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來(lái)計算，有些學(xué)生運用口算的方法2x3=6，10x3=30，30+6=36，有些學(xué)生用的是加法12+12+12=36，還有是用筆算的方法。讓學(xué)生一一來(lái)介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過(guò)程自然流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較三種方法,得出方法其實(shí)是一樣的，讓學(xué)生更深刻的理解算理，同時(shí)感受到知識之間的內在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其宗。
存在的問(wèn)題：
在計算中有個(gè)別學(xué)生在用一位數分別去乘多位數的每一位時(shí)，當乘完了個(gè)位再去乘十位時(shí)卻是用的多位數的個(gè)位去乘多位數的十位。 課前對學(xué)情了解不夠充分。在讓學(xué)生嘗試列豎式的'環(huán)節中教師預設學(xué)生會(huì )出現的錯誤（擺錯得數的數位）類(lèi)型在課堂中并沒(méi)有出現， 原先打算讓學(xué)生自己說(shuō)易錯在哪里的預設沒(méi)有實(shí)施，看來(lái)不能低估了學(xué)生的能力和已有認知水平。
多位數乘以一位數的教學(xué)反思 5
一、注重情境的創(chuàng )設，提高學(xué)生學(xué)習的興趣
在本節課中，我首先通過(guò)學(xué)生常玩的游樂(lè )場(chǎng)入手，讓學(xué)生在游樂(lè )場(chǎng)中找到有用的數學(xué)信息，進(jìn)而引導學(xué)生對觀(guān)察情境圖中的學(xué)生，提出問(wèn)題，并讓學(xué)生在問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的辦法。從而不但培養了學(xué)生提問(wèn)的習慣，也培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
二、加強學(xué)生的.動(dòng)手操作的能力，在動(dòng)手中發(fā)現規律
為了更好的讓學(xué)生明白整十數乘一位數的方法，我讓學(xué)生運用多種方法進(jìn)行計算，并要求學(xué)生把計算的方法與同桌進(jìn)行交流。再在此基礎上，讓學(xué)生對幾道算式進(jìn)行計算。通過(guò)計算，不但讓學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，而且也為教學(xué)整百數、整千數乘一位數作下了鋪墊。因為我很巧的利用了這幾道題，讓學(xué)生把這向道題進(jìn)行分類(lèi)，在分類(lèi)中讓學(xué)生觀(guān)察分類(lèi)的結果，從而引導他們想到可以把這類(lèi)題目轉化成表內乘法來(lái)計算，即先把題目看作表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0。
三、運用多種題形對學(xué)生進(jìn)行知識的訓練，讓學(xué)生在學(xué)中不斷地提高自己
為了讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個(gè)更好的掌握，我把練習放到游戲中進(jìn)行，這樣不但讓學(xué)生學(xué)得有趣，也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也更好地完成了。此外學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也不會(huì )感到厭煩，產(chǎn)生了易學(xué)，樂(lè )學(xué)的心理
當然在本節課的教學(xué)中也存在一些不足之處，如各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配不是很合理，在教學(xué)中一些課堂提問(wèn)的有效性有待進(jìn)一步提升。
多位數乘以一位數的教學(xué)反思 6
本單元我從解決問(wèn)題入手，引入計算。重點(diǎn)研究整十、整百數乘一位數的口算。我組織學(xué)生利用已有舊知類(lèi)推到整十、整百、整千數乘一位數，最后總結出簡(jiǎn)便算法，學(xué)生找到了自己喜歡的口算方法。應該說(shuō)這部分的內容是很容易的，學(xué)生學(xué)起來(lái)得心應手，而且積極性非常高。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)探索，生動(dòng)活潑地發(fā)展，使群體性主體參與率高，創(chuàng )新思維活躍。整個(gè)過(guò)程注重了學(xué)生的動(dòng)手能力以及自主探索合作交流的學(xué)習方式的培養，同時(shí)滲透了數形結合的思想。
課堂上我注重張揚學(xué)生的`個(gè)性，鼓勵學(xué)生以自己的思考方式和習慣解決問(wèn)題。因此學(xué)生發(fā)現不是所有的整百、整十數乘一位數的口算方法都符合算式中有幾個(gè)0，在積的后添幾個(gè)0。如50×6=300，其中第一個(gè)0與算式中有幾個(gè)0，在積的后添幾個(gè)0無(wú)關(guān)，這是五六三十得出的，因此要在30后面添一個(gè)0。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生優(yōu)化自己的思維方式，實(shí)現問(wèn)題解決與知識、技能和情感、態(tài)度的同步發(fā)展。
多位數乘以一位數的教學(xué)反思 7
這兩周我們學(xué)習的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學(xué)我認為《多位數乘一位數》的筆算乘法，主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題。這部分內容是學(xué)生學(xué)習筆算乘法的開(kāi)始，是在學(xué)生會(huì )做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬(wàn)以?xún)葦档慕M成的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比如學(xué)習例3和例4時(shí)，我讓學(xué)生先預習，預習要求是這樣提的：
1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認真閱讀。
2、尋找圖中的信息，并根據有關(guān)的信息提出相關(guān)的問(wèn)題。
3、怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？
4、怎樣計算？
如果有問(wèn)題可以請教家長(cháng)。課堂中我利用兩分鐘的時(shí)間，讓孩子回憶昨晚的預習情況，并做好匯報工作。然后讓學(xué)生把自己的.算法板書(shū)到黑板上，并讓他們進(jìn)行講解，結果讓我大吃一驚，孩子思路清晰，口齒伶俐，講的頭頭是道，令人佩服。當然也有相當一部分學(xué)生不知其中緣由，針對這種情況老師要及時(shí)講解，重點(diǎn)講明算理，讓所有的學(xué)生知道知其然，還要知其所以然。
是的，兩、三位數乘一位數、個(gè)位、十位和百位的乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來(lái)的數又要進(jìn)位，也就是連續兩次（或三次）進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來(lái)的數，又要做兩位數加一位數的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會(huì )產(chǎn)生錯誤。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，（先算個(gè)位……再算十位……）并且逐步完善板書(shū)過(guò)程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個(gè)表內乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式來(lái)進(jìn)行計算，再通過(guò)口答進(jìn)行強化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當堂作業(yè)上來(lái)看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說(shuō)出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰題，但因為是家常課，所以處理為機動(dòng)，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。
多位數乘以一位數的教學(xué)反思 8
這節課是學(xué)生學(xué)習筆算乘法的開(kāi)始，是在學(xué)生會(huì )做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬(wàn)以?xún)葦档慕M成的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。一節課下來(lái)，有可喜的成績(jì)，也有不足。同時(shí)也對我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。
一、 密切數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系。
數學(xué)課堂教學(xué)改革，強調在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)。在本節課的教學(xué)設計中，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫(huà)場(chǎng)景為教學(xué)情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數學(xué)信息引出問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就提出了“他們三個(gè)人一共有多少枝彩筆？”這個(gè)數學(xué)問(wèn)題，很自如地引發(fā)到本節課主要探究的“怎樣計算12×3”。
二、 擴展思維空間，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。
對于12×3的計算結果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實(shí)物的方法來(lái)求出他們的結果。因此在教學(xué)設計中，當我把問(wèn)題明確提出后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵學(xué)生再想想還有沒(méi)有其他的算法，這樣學(xué)生的思維會(huì )越來(lái)越活躍，思路會(huì )越來(lái)越開(kāi)闊。從而使學(xué)生體驗到創(chuàng )新學(xué)習的.成功喜悅。
不足及啟示：
一、教學(xué)內容較于簡(jiǎn)單化，解決的問(wèn)題過(guò)于單一
對于本節課的教學(xué)內容，教材呈現的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習內容，但豎式的書(shū)寫(xiě)學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握，這一內容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問(wèn)題。
啟示：可加大教學(xué)內容的難度。教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數、三位數乘一位數教學(xué)內容加入進(jìn)來(lái)，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習興趣。
二、課堂氣氛不活躍
學(xué)生已經(jīng)對本節課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復強調這一問(wèn)題，沒(méi)有提出新的問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒(méi)有被教師所提出的問(wèn)題吸引，失去學(xué)習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習熱情。
計算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習起來(lái)也很枯燥無(wú)味。在教學(xué)上如果教師能夠設計一些激發(fā)學(xué)生挑戰的形式將會(huì )激發(fā)他們學(xué)習熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法�？梢蚤_(kāi)展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準；可以開(kāi)展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準等。
這樣補充設計后，教學(xué)內容就會(huì )充實(shí)些，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì )活躍些。
多位數乘以一位數的教學(xué)反思 9
本節課我的教學(xué)內容是第六單元的解決問(wèn)題例8，這個(gè)例題要求學(xué)生通過(guò)看直觀(guān)圖，將抽象的數學(xué)信息具體化，進(jìn)而探討如何解決含有“歸一”數量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。
本節課以買(mǎi)碗為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的兩步計算，建立歸一問(wèn)題的基本模型，讓學(xué)生理解歸一問(wèn)題的解題思路：先算出一個(gè)單位的數量是多少，在根據題目中的其他條件算出最后的結果。由于三年級的.學(xué)生抽象思維不強，在課件的設計中，主要采用示意圖的方式，讓學(xué)生看圖理解題意，從課堂表現來(lái)看，效果還是不錯的，只是有個(gè)別差生開(kāi)始不理解，到后來(lái)的練習也能基本完成。本節課的兩個(gè)例題同屬于歸一問(wèn)題，但略有不同，第一個(gè)是正歸一，后一個(gè)是反歸一，我在處理這兩題時(shí)，采用了對比方式，讓學(xué)生在對比之下發(fā)現不同，進(jìn)而減少了正反歸一問(wèn)題的混淆。在課堂的最后我設計了一個(gè)“我會(huì )提問(wèn)題”的環(huán)節，給出學(xué)生一個(gè)條件，讓學(xué)生補充提問(wèn)題，鞏固了學(xué)生的新知，但是由于例題時(shí)間用了過(guò)長(cháng)時(shí)間，本環(huán)節沒(méi)有順利完成。
本次課后，通過(guò)聽(tīng)課教師的提點(diǎn)和自我反思，發(fā)現了自己的許多不足，主要有以下幾點(diǎn)：
1、課堂講的太多，不敢放手給學(xué)生。在講例題時(shí)，總是怕學(xué)生不會(huì )，課堂上只是教師主要在講，學(xué)生被動(dòng)在聽(tīng)。
2、分析題目時(shí)重復過(guò)多。在分析問(wèn)題時(shí)，總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)讀懂題目，就反復帶領(lǐng)同學(xué)分析，這就是造成教學(xué)內容完不成的主要原因。3、教學(xué)中不想讓學(xué)生犯錯�？傁胫�(zhù)要讓學(xué)生一次就對，不懂讓學(xué)生先犯錯。
4、課堂中口頭用語(yǔ)過(guò)多。
5、在全課小結時(shí)，學(xué)生對于“求單一量”這一問(wèn)題不會(huì )用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，最后只能我自己總結，這個(gè)環(huán)節就沒(méi)有起到效果。
今后改進(jìn)的方向：
1、課堂要大膽放手給學(xué)生，能不講的就不講或少講。
2、學(xué)生學(xué)習要以?xún)?yōu)帶差。讓優(yōu)生教差生，這樣既鞏固了優(yōu)生，也幫扶了差生。
3、多讓學(xué)生說(shuō)自己的做題想法，不能只灌輸老師的想法，讓學(xué)生“活起來(lái)”。
4、教學(xué)中不能怕學(xué)生出錯，要讓學(xué)生從錯誤中發(fā)現自己，然后在錯誤的基礎上發(fā)現正確的知識。
5、多聽(tīng)其他老師的課，積累教學(xué)經(jīng)驗，讓自己不斷進(jìn)步。
6、盡量減少口頭習慣用語(yǔ)。
本次課給我的啟發(fā)很大，揭露了我的諸多問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)自己的不足，讓課堂盡量向優(yōu)質(zhì)與高效靠攏。
多位數乘以一位數的教學(xué)反思 10
“多位數乘一位數”這一單元的內容主要包括口算（估算）和筆算乘法。其中筆算乘法可以分為不進(jìn)位乘法、進(jìn)位乘法、連續進(jìn)位乘法、因數中間有0的乘法和因數末尾有0的乘法。這一單元主要內容是計算，由于計算課對于學(xué)生而言都是比較枯燥的，所以在教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng )設與生活相聯(lián)系的情景，讓學(xué)生在具體的情境中，解決問(wèn)題。
首先，口算方面，學(xué)生大多數掌握較好，都能夠通過(guò)簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行口算，教學(xué)中基本沒(méi)有出現什么問(wèn)題。
估算這一單元，由于跟著(zhù)師傅進(jìn)行估算的教研，在這一環(huán)節的教學(xué)中，我注重鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的估算方法，對于一些題目，學(xué)生能夠運用估算的方法進(jìn)行估算。但是，也存在一些問(wèn)題，我們鼓勵算法多樣化，對于學(xué)生的各種估算方法都給予的支持。但是，卻發(fā)現學(xué)生大多數都是直接把一個(gè)數估成整百整十整千的數，而且還有些同學(xué)看到“大約”兩個(gè)字就直接用估算的方法進(jìn)行做題。例如“一條蠶大約吐絲1500米，小紅養了6條蠶，大約吐絲多少米？”對于這道題，其實(shí)是直接用1500×6=9000計算的，但是有些學(xué)生在計算時(shí)卻是1500×6≈2000×6=12000。對于學(xué)生看到“大約”兩個(gè)字就想到用估算的方法，老師該怎么進(jìn)行引導呢？經(jīng)過(guò)多次思考，我覺(jué)得還是還是要創(chuàng )設一些與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情景，讓學(xué)生在不同的情境中，體會(huì )和學(xué)會(huì )選擇正確的算法。估算教學(xué)中，還存在一個(gè)問(wèn)題就是有些學(xué)生存在“先算后估”的現象，這些問(wèn)題主要是因為學(xué)生還沒(méi)有理解清楚估算的意義。其次，我還有一個(gè)疑問(wèn)就是，對于像“每張票19元，200元錢(qián)買(mǎi)9張票，錢(qián)夠么”這樣的題，很多學(xué)生的計算方法是“19×9=171，200>171，夠”學(xué)生這樣的答案也是對的，但是其實(shí)估算更容易解決問(wèn)題。而學(xué)生選擇了精確計算，卻沒(méi)有想到用估算的方法，是不是間接反應了其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)“估算很重要”的觀(guān)念的。很多老師在平常的教學(xué)中，也常常會(huì )忽視估算的價(jià)值，為了教學(xué)的方面，為了給課堂節省點(diǎn)時(shí)間，都沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)估算的時(shí)間，在進(jìn)行計算時(shí)，未能引導學(xué)生先對題目結果進(jìn)行先估后算，這一點(diǎn)，我們應該繼續加強。最后，對于估算教學(xué)，我還有一個(gè)思考就是：估算算式時(shí)有沒(méi)有一個(gè)規范的格式，是否要求學(xué)生統一估算的格式呢？
筆算乘法是本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習內容，也是計算教學(xué)中非常重要的一部分內容，它是學(xué)生繼續學(xué)習多位數成多位數的基礎。而且在這一單元的學(xué)習中，有很多內容與學(xué)生以前學(xué)習的筆算乘法有很大的.差異，首先，這一單元學(xué)習連續進(jìn)位乘法，對于連續進(jìn)位，很多學(xué)生容易出問(wèn)題。有的學(xué)生進(jìn)位一次，而忘了連續進(jìn)位；有些進(jìn)位的時(shí)候加錯數等等，這都是教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題。學(xué)生筆算乘法的豎式計算基本問(wèn)題不大，主要問(wèn)題就在于做應用題時(shí)，未能很好的理解題意。而因數末尾有0這一知識點(diǎn)，由于以前的乘法的學(xué)習經(jīng)驗的干擾，很多學(xué)生在計算中，還是采取以前的數位對齊的方法進(jìn)行計算，而沒(méi)有利用現學(xué)的內容：利用一位數與0前面的數相乘，數位與0前面的數對齊，從0前面的數乘起，最后末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾填上幾個(gè)0。這是一種簡(jiǎn)便的方法，但是由于我在教學(xué)中引導不足，不能很到的讓學(xué)生體驗到這一種算法的優(yōu)越性。后來(lái)反思，我覺(jué)得應該設置多幾道因數末尾有三個(gè)0或四個(gè)0的乘法，讓學(xué)生通過(guò)對比，自己體驗到新方法的簡(jiǎn)便。在以后的教學(xué)中，應注重這方面的加強。最后，總結筆算乘法的教學(xué)，我發(fā)現自己最大的問(wèn)題就是在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，沒(méi)能很好講通算理，有些題，學(xué)生通過(guò)預習，對于例題能夠很快解決。而我在課堂上沒(méi)有多加思考，以為學(xué)生真的懂了，于是，沒(méi)有很透徹的講清楚每一步為什么要這樣算，每一數位上的得數的含義。以至于在課后的練習中，有些學(xué)生做題正確率不高，因此，以后的教學(xué)中，必須要注重對算理的理解。通過(guò)具體的，形象的內容，幫助學(xué)生理解算理。最后一點(diǎn)小感想就是，在進(jìn)行乘法教學(xué)時(shí)，老師其實(shí)應該注重乘法口訣的復習。乘法口訣是學(xué)生進(jìn)行乘法計算的基礎，這些內容必須抓緊。最后一個(gè)問(wèn)題就是：怎樣讓計算課以及練習課上的更精彩，讓學(xué)生更感興趣呢？這將是我教學(xué)中不斷探索的一個(gè)問(wèn)題。
多位數乘以一位數的教學(xué)反思 11
勾連加法與乘法的關(guān)系，讓學(xué)生理解乘法計算的算理，從而掌握多位數乘一位數的計算方法。
本節課改變以往以乘法計算方法教學(xué)為主的.教學(xué)模式，從相同加數加法計算入手，讓學(xué)生理解從個(gè)位算起，每一位上幾個(gè)相同加數的和就可以用幾乘幾來(lái)計算，從而自然過(guò)渡到多位數乘一位數，就是將每一位上的數與一位數相乘，有此將教材中的例1~例4整合在一起，提高了教學(xué)效率，學(xué)生也便于理解、掌握計算方法。
由于教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)有將整節課完整的呈現出來(lái)，只教學(xué)了兩位數乘一位數，但在課堂檢測中，學(xué)生能正確計算三位數乘一位數，有此，說(shuō)明此教學(xué)思路是可行。
多位數乘以一位數的教學(xué)反思 12
本節課教學(xué)多位數乘一位數的筆算乘法（不進(jìn)位），重點(diǎn)是在理解算理的基礎上掌握豎式的寫(xiě)法。本節課是在學(xué)生掌握了表內乘法口訣和多位數乘一位數口算乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)主要遵循三個(gè)原則：計算教學(xué)的情境化原則、算理理解的直觀(guān)性原則、算法抽象的科學(xué)性原則，然后圍繞這三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)設計。
1、情境化教學(xué)
相對于其他教學(xué)來(lái)說(shuō)，計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學(xué)生厭煩，這是學(xué)生對數學(xué)失去興趣的一個(gè)重要原因。怎樣才能使計算生動(dòng)而不枯燥？我決定結合生活實(shí)際，創(chuàng )設以“學(xué)校發(fā)口罩”為元素的情境。每一個(gè)知識的學(xué)習都是在對情境中數學(xué)信息的分析基礎上進(jìn)行的.，這樣可以讓學(xué)生理解計算是解決問(wèn)題的基本方法，從而產(chǎn)生計算的需要，形成探究學(xué)習的內部動(dòng)機。
因此，我的情境圖是12個(gè)口罩為一份，其中10個(gè)裝一袋，旁邊還有2個(gè)。這樣擺放口罩，可以幫助學(xué)生更好地理解算理，讓學(xué)生自然而然想到拆數乘。
2、直觀(guān)操作，加強算理理解
新課程特別強調學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗和基本思想方法，在教學(xué)算法時(shí)，我通過(guò)直觀(guān)操作幫助學(xué)生理解算理。課堂上在學(xué)生拆數口算后，請同學(xué)上臺進(jìn)行小棒操作，用小棒演示計算過(guò)程，滲透了數形結合的思想；板書(shū)講解豎式后，再次利用小棒讓學(xué)生上臺說(shuō)清每一步在小棒圖里具體表示什么，多次通過(guò)數形結合溝通乘法豎式的算理算法。
3、算法抽象的科學(xué)性
重視對計算方法的總結和概括，雖然教材沒(méi)有給出完整的計算法則，但在課堂中要求孩子親身體驗豎式的生成過(guò)程，自己嘗試說(shuō)出計算的基本步驟和要點(diǎn)，引導學(xué)生在理解的基礎上對算法進(jìn)行歸納和總結。我重視學(xué)生已有的知識基礎，讓學(xué)生運用遷移類(lèi)推來(lái)學(xué)習新知。學(xué)生通過(guò)回憶拆數乘的口算方法，自主嘗試列出豎式，師生共議，發(fā)現口算和筆算的算理是一樣的。
課前復習導入用數字“3”所在的數位變化，讓學(xué)生認識到不同數位表示的意義不同，為同學(xué)們利用位值生成算法做了很好的鋪墊。
總之，這節課很好地達到了預期的效果。
1。學(xué)生通過(guò)回憶拆數乘口算、操作小棒演示口算方法都為后邊豎式的算理算法做了很好的鋪墊和準備，學(xué)生在講解豎式的計算方法和每個(gè)數字代表的意義時(shí)基本都能用自己的語(yǔ)言表達清楚。
2。從學(xué)生練習反饋來(lái)看，知識技能目標已經(jīng)達成。
3。對話(huà)之中學(xué)數學(xué)。巴西教育家保羅弗萊雷曾說(shuō)：沒(méi)有對話(huà)，就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育。課堂應該是對話(huà)的課堂�！闭n堂上我提一些具有思維含量的問(wèn)題，讓他們認真思考，主動(dòng)發(fā)言，不斷產(chǎn)生思維碰撞，讓孩子之間展開(kāi)有效對話(huà)，課堂氛圍活躍良好。
當然，一節課下來(lái)也有覺(jué)得遺憾的地方：
1。第一個(gè)遺憾就是可能因為學(xué)生提前預習過(guò)，預習時(shí)掌握了簡(jiǎn)寫(xiě)豎式的基本方法，課堂上沒(méi)有生成我預設的其它算法。學(xué)生自主嘗試筆算方法時(shí)，我巡視發(fā)現全班所有孩子都只有用簡(jiǎn)寫(xiě)的乘法豎式做了出來(lái)，缺乏經(jīng)驗的我就沒(méi)有很好的生成可以展開(kāi)理解算理的資源。
2。第二個(gè)遺憾就是面對陌生的班級，我對孩子的關(guān)注還不夠，有很多孩子積極舉手但沒(méi)有來(lái)得及與之交流。
總之，對我而言，這是一次成長(cháng)路上非常重要的歷練，每次歷練都是成長(cháng)的蛻變。不管結果如何，我都會(huì )繼續努力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！蔽視�(huì )繼續以飽滿(mǎn)的熱情、堅定的信心、高度的責任感迎接每一天的工作。成長(cháng)永遠在路上！
多位數乘以一位數的教學(xué)反思 13
多位數乘一位數單元復習課是通過(guò)整理和復習使學(xué)生能夠熟練、準確地口算整十、整百乘一位數，并能準確進(jìn)行乘法估算，說(shuō)明估算得思路；進(jìn)一步鞏固多位數乘一位數得計算方法，掌握計算要領(lǐng)，能準確地進(jìn)行計算；使學(xué)生能處理好口算、估算、筆算之間的關(guān)系，明確在什么情況下需要什么樣的計算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應用的能力。
這節課成功的地方有：
1、復習課容易出現沉悶的狀態(tài)，針對三年級學(xué)生好奇的年齡特點(diǎn)，本課以帶學(xué)生去旅游作為整節課的主線(xiàn)，把兩位數乘一位數的不進(jìn)位、一次進(jìn)位和連續進(jìn)位的計算在讓學(xué)生準備交通工具、食物、水等一系列貼近生活的問(wèn)題層層遞進(jìn)的方式呈現在學(xué)生面前。這樣不但能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣并能幫助學(xué)生抓住每種類(lèi)型計算的要點(diǎn)，使學(xué)生頭腦中的`知識結構會(huì )更加清晰、明朗。
2、題目的設計由口算、估算到筆算都能緊扣本單元的重點(diǎn)，練習的形式豐富多樣，能讓學(xué)生在充分說(shuō)說(shuō)每種類(lèi)型的計算應該要注意什么地方幫助學(xué)生理清計算的方法和要領(lǐng)，達到重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破的目的。
3、本單元學(xué)習了口算、估算和筆算三大塊的知識，如何根據實(shí)際情況選擇合適的方法進(jìn)行計算相當重要。為此，在復習中能讓學(xué)生先自己根據題目的實(shí)際情況自行選擇方計算方法，再讓學(xué)生在交流和辨析中明確在什么情況下需要什么樣的計算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應用的能力。
4、讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小測試不但能及時(shí)檢查學(xué)生復習的效果而且及時(shí)發(fā)現學(xué)生的錯誤以便以后的復習中找到方向。
5、在課的中間穿插欣賞九寨溝的風(fēng)光和觀(guān)看馬戲表演不但能幫助學(xué)生消除復習課中沉悶和累還能收到一個(gè)培養學(xué)生熱愛(ài)祖國美好河山的情感。
本節課的不足之處：
1、在一個(gè)因數末尾有0的計算方法上學(xué)生還沒(méi)完全感受到簡(jiǎn)便運算的好處，仍然有個(gè)別同學(xué)不用簡(jiǎn)便的方法計算。
2、在如何根據題目的實(shí)際情況選擇口算、估算、筆算中合適的方法進(jìn)行解決問(wèn)題方面訓練還是少了一些。
多位數乘以一位數的教學(xué)反思 14
本課以學(xué)生的發(fā)展為本，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展。教學(xué)中，筆者力圖使計算教學(xué)從傳授知識轉向引起學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生實(shí)踐模式。從讓學(xué)生在學(xué)習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學(xué)生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算方法，較好地體現了學(xué)生的主體地位。
1、較好地把握了計算教學(xué)的目標。
本節課在教學(xué)目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時(shí)，更注重目標的整體性和全面性。在價(jià)值目標取向上不僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì )運用法則正確進(jìn)行計算，更重要的是引導學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)數乘一位數的計算過(guò)程，倡導算法的多樣化，同時(shí)考慮到后繼學(xué)習的需要，讓學(xué)生逐漸體會(huì )到用豎式計算的優(yōu)越性。
2、重組教材，滲透系統論思想。
布魯納在其《教育過(guò)程》中曾經(jīng)指出：“獲得的知識，如果沒(méi)有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會(huì )遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命�！苯滩陌堰M(jìn)位乘法分為一次進(jìn)位、隔位進(jìn)位、連續進(jìn)位三課時(shí)編寫(xiě)，考慮到這幾塊內容有著(zhù)共同的知識基礎，也有共同的重點(diǎn)——解決進(jìn)位問(wèn)題。因此在具體把握教材時(shí)，筆者把這前兩部分內容（不進(jìn)位與進(jìn)位）統一起來(lái)，合并在一堂課內進(jìn)行教學(xué)，希望通過(guò)這樣的安排，使學(xué)生能從整體上把握一個(gè)數乘一位數的筆算（進(jìn)位與不進(jìn)位），提高課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生構建的知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學(xué)生意識到認識事物可以從整體入手，再去認識整體中的各個(gè)部分。教學(xué)實(shí)踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學(xué)目的，而且更有利于促進(jìn)學(xué)生對新知識的主動(dòng)建構。在本節課的教學(xué)中，以12×3、18×3為研究重點(diǎn)，通過(guò)嘗試、討論、交流，使學(xué)生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經(jīng)過(guò)有針對性地練習討論，使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)位乘法的算理算法。整節課與原教材相比，雖然內容增加了，但學(xué)生照樣學(xué)得很輕松。
3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程。
要培養學(xué)生創(chuàng )新精神，必須改變傳統教學(xué)中“重結論，輕過(guò)程”的教學(xué)思想。因為知識的內化，必須是學(xué)生個(gè)體針對問(wèn)題對現有材料和已有知識加以分析，展開(kāi)思維，才產(chǎn)生遷移的過(guò)程。即使是同一教學(xué)內容，由于不同的個(gè)體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過(guò)程。本堂課在讓學(xué)生獨立思考、合作討論如何解答一個(gè)數乘一位數進(jìn)位乘法式題的基礎上，引導學(xué)生勇于說(shuō)說(shuō)自己探索的過(guò)程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時(shí)鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的.獨立思維方式，提倡多樣化的數學(xué)學(xué)習方式。在計算一個(gè)數乘一位數不進(jìn)位的筆算乘法時(shí)，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題（即進(jìn)位）時(shí)，自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡(jiǎn)便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認真傾聽(tīng)他們之間不同的意見(jiàn)，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會(huì )，使他們在無(wú)恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。
4、存在的問(wèn)題。
課堂教學(xué)的情境的設計歷來(lái)被廣大教師所重視，在課堂教學(xué)中，老師都會(huì )精心設計情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習，本課的設計在情境的設計上沒(méi)有花過(guò)多的時(shí)間，呈現的方式也缺乏變化，這對于三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是缺乏趣味性的，計算的應用性也難以得到更進(jìn)一步的體現。
多位數乘以一位數的教學(xué)反思 15
本課時(shí)教學(xué)內容主要是學(xué)習多位數乘一位數（不進(jìn)位）的筆算方法，重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì )用筆算來(lái)計算多位數乘一位數的乘法并用其解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。 因為由前面的乘法學(xué)習作基礎，這一內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以通過(guò)一節課的.師生互動(dòng)學(xué)習、討論以及各種練習，學(xué)生對本節內容掌握較好并完成教學(xué)任務(wù)。
雖然完成教學(xué)任務(wù)，但是在授課過(guò)程中也有很大的失誤。一是在計算一共有多少枝彩筆的例題中，讓學(xué)生列出算式（橫式）最后利用各種方法算出結果后而結果未寫(xiě)到橫式上，致使這類(lèi)筆算題很不完整。
對于這個(gè)失誤我的本意是讓學(xué)生發(fā)現教師出的問(wèn)題，從而強調學(xué)生注意這個(gè)問(wèn)題，結果學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現也未指出，自己最后也忘記處理這個(gè)問(wèn)題，導致這節課總體上很不圓滿(mǎn)（這類(lèi)問(wèn)題在平時(shí)教學(xué)中學(xué)生可能會(huì )指出而在公開(kāi)課中學(xué)生可能因拘束不想說(shuō)，因為這個(gè)問(wèn)題平時(shí)經(jīng)常強調）。二是在練習巡視中發(fā)現了此問(wèn)題，當時(shí)只對個(gè)別學(xué)生指出而沒(méi)有集體強調，這一問(wèn)題是普遍存在的應集體強調一下而我沒(méi)強調，這也是使自己忘記處理此問(wèn)題的原因。
在以后教學(xué)中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學(xué)更加圓滿(mǎn)。
【多位數乘以一位數的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
多位數乘以一位數教學(xué)設計05-29
多位數乘以一位數教學(xué)設計7篇06-08
《多位數乘一位數》教學(xué)反思03-07
多位數除以一位數教學(xué)反思01-19
多位數乘一位數的教學(xué)反思11-25
“多位數乘一位數”教學(xué)反思04-07
多位數乘一位數教學(xué)反思01-19