花鐘教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的花鐘教學(xué)反思，歡迎大家分享。
花鐘教學(xué)反思1
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)間不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。根據教材資料，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”――經(jīng)過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自我喜歡的部分；讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎上，學(xué)習用不一樣的說(shuō)法表達同樣的意思”。
所以我按照“歸納現象―揭示原因―實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì )在不一樣的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不一樣的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。之后分析回答了不一樣的植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的兩個(gè)原因，最終擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上經(jīng)過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文資料，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再經(jīng)過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問(wèn)題有必須難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著(zhù)我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著(zhù)想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著(zhù)想看到學(xué)生舉手，話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著(zhù)我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)十分大的遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問(wèn)題的進(jìn)取性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節高，回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高，學(xué)習的熱情與前三個(gè)環(huán)節構成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間，再在第二環(huán)節感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還明白哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓：必須了解兒童特點(diǎn)，重視課前預習。
花鐘教學(xué)反思2
《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇精讀課文，課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。學(xué)習本篇課文，意在激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。
上這一節課時(shí)，我準備了大量的圖片，上課開(kāi)始就讓學(xué)生欣賞這些美麗的花，為了讓學(xué)生更好地理解每一種花開(kāi)放的時(shí)間不同，我又設計了一個(gè)小游戲，請學(xué)生上臺當花兒，按照花開(kāi)放的時(shí)間順序排列。由于課前準備了較充分的圖片，大大降低了學(xué)習課文的難度，這些圖片不但讓學(xué)生對這些花有更直觀(guān)的印象，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，也為他們學(xué)習用不同的句式表達同一個(gè)意思作了很好的鋪墊。整節課，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，既了解了花開(kāi)的相關(guān)知識，又學(xué)會(huì )用其他的方式表示花開(kāi)。如：凌晨三點(diǎn)，蛇床花伸了伸懶腰；清晨，茉莉花吐出芬芳引來(lái)許多游客；菊花露出燦爛的笑容。這些句子都充分證明了學(xué)生已掌握了這一方法。
接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現。課改，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上，教師耐心引導，傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，巧妙點(diǎn)撥，尊重學(xué)生們的不同見(jiàn)解，真正做到 “以學(xué)定教，順學(xué)而導”。
花鐘教學(xué)反思3
《花鐘》通過(guò)牽�；�、午時(shí)花、夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺(jué)，告訴了我們不同的花有不同的開(kāi)花時(shí)間。課文抓住了每一種花說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言，形象地寫(xiě)出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現了這些可愛(ài)的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。在課的引入部分，運用多媒體出示牽�；�、午時(shí)花、夜來(lái)香三盆花，以及與之開(kāi)花時(shí)間相對應的三個(gè)花鐘，既幫助學(xué)生弄清小山羊為什么要送三盆花給小白兔，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；讓學(xué)生多學(xué)、樂(lè )學(xué)、好學(xué)。同時(shí)還能調節課堂氣氛，創(chuàng )設教學(xué)情境，為教師實(shí)施更有效的教學(xué)形式打下基礎。
在本課的識字教學(xué)中以詞語(yǔ)為單位識記可以減輕負擔，效率更高。在語(yǔ)言環(huán)境中識字分散識字難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔，同時(shí)也為學(xué)生提供了多種學(xué)生字的方法。通過(guò)一階段的學(xué)習，學(xué)生在識記漢字方面已熟練地掌握了一些識字方法，如：借助拼音、聯(lián)系生活實(shí)際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字，提高識字效率。在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習已表現出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗到了閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )。
花鐘教學(xué)反思4
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來(lái)概括：美�；▋好�、花鐘美、插圖美、語(yǔ)言更美。尤其是課文第一自然段，用不一樣的說(shuō)法描述了一天之內不一樣時(shí)間不一樣種類(lèi)的鮮花開(kāi)放的完美姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序趣味，堪稱(chēng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟鮮花開(kāi)放的不一樣表達方式。在理解課文的基礎上，學(xué)習用不一樣的說(shuō)法表達同樣的意思。是本課學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了順利達成目標，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文資料。今日，主要是講第一課時(shí)，在不一樣形式的讀中理解課文資料，感悟鮮花開(kāi)放的不一樣表達方式。感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟作者寫(xiě)法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
新課程倡導簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，以自主合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本課設計時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，
1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的環(huán)境中走入花的世界。
2.圍繞“花鐘”這個(gè)題目，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會(huì )題意，尋找答案。
3.檢查學(xué)生詞語(yǔ)認識情景，經(jīng)過(guò)多種多種讀法(自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問(wèn)題。
4.對課文朗讀進(jìn)行指導，經(jīng)過(guò)多種讀書(shū)指導(自由讀練習、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀)，到達讀通讀熟讀出感悟。
5由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習。不一樣的花在不一樣的時(shí)間開(kāi)放。讓學(xué)生自由談?wù)�，自我對哪種寫(xiě)花開(kāi)的寫(xiě)法更喜愛(ài)，邊討論邊以動(dòng)作理解，在讀中感受花的美。
6.師生欣賞圖片，接讀句子。
7.最終，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)自我喜愛(ài)的花朵，以及它的開(kāi)放方式。
花鐘教學(xué)反思5
《花鐘》一文通過(guò)牽�；�、午時(shí)花、夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺(jué)，告訴了我們不同的花有不同的開(kāi)花時(shí)間。課文抓住了每一種花說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言，形象地寫(xiě)出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現了這些可愛(ài)的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。字里行間充滿(mǎn)童趣，讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛(ài)。我們都知道漢語(yǔ)是一種表意的語(yǔ)言，它的許多妙處往往只能“意會(huì )”，不能“言傳”。 教師講得再精彩，讀得再流暢，寫(xiě)得再生動(dòng)，也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習，學(xué)生的能力還得在反反復復的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐中慢慢形成，逐步提高。語(yǔ)文教學(xué)應以重視學(xué)生自己的反復誦讀、體味為主，以教師的講解、分析為輔。如果沒(méi)有讓學(xué)生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”，其實(shí)是違反語(yǔ)言學(xué)習的心理規律的。所以在教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
成功之處：
1、激發(fā)學(xué)生讀短文識字的興趣
精心設計多媒體課件，用于識字，用于了解課文內容，指導有感情地朗讀課文；利用其直觀(guān)、形象、生動(dòng)、娛樂(lè )的特點(diǎn)，兼顧文本，讓學(xué)生隨文識字，發(fā)揮孩子們的想象力，也幫助學(xué)生尋找到了記憶的鑰匙，有效地提高了識字能力。激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
2、從小重視聽(tīng)的訓練
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力的培養過(guò)程中，進(jìn)行聽(tīng)的訓練十分必要的，本課教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀故事來(lái)導入課文，對全文進(jìn)行整體感知，與此同時(shí)，培養了學(xué)生聽(tīng)的習慣。
3、給學(xué)生充分的表現機會(huì )
1）讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。
2）分角色朗讀課文，做動(dòng)作輔助朗讀，比賽表演課文內容，讓學(xué)生充分表現。
4、最大限度地使用和發(fā)揮課文的作用
1）借助拼音幫助小朋友了解課文內容，把課文讀正確。
2）利用課文作載體，聯(lián)系上下文學(xué)習生字，理解詞義。
3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎上積累語(yǔ)言文字。
不足之處：
1、我覺(jué)得在課的結束部分可以安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節，讓學(xué)生對最末一節質(zhì)疑，如：小白兔難道沒(méi)有這三種花，起床、吃午飯和睡覺(jué)就會(huì )忘記嗎？即告誡學(xué)生要自律，養成良好的生活行為習慣。這樣一來(lái)，既培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，又滲透了對學(xué)生道的教育。
2、課堂上我鼓勵表?yè)P的方式單調，沒(méi)有照顧到不同學(xué)生的表現應該有不同的評價(jià)方式，而不是千篇一律的。
3、在理解文中的重點(diǎn)第二節中的隨文句式說(shuō)話(huà)的層次性不明顯，過(guò)于簡(jiǎn)單，對于把握文章的整體性不難，所以談不上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
花鐘教學(xué)反思6
縱觀(guān)三年級整個(gè)學(xué)年的閱讀目標，就概括而言：上冊提出“讓學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”；下冊又明確提出“能借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)的大意”到后來(lái)的“能粗知文章大意”�？梢�(jiàn)統編教材加強了不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度�！痘ㄧ姟芬徽n是三年級下冊第四單元的首篇課文。本單元的“人文主題”旨在鼓勵學(xué)生留心觀(guān)察自然界，去探索、去發(fā)現、去感受它的奇妙；閱讀教學(xué)的“語(yǔ)文要素”則提出讓學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)大意。本套教材還提出要著(zhù)力加強單元內部的橫向聯(lián)系，使各板塊內容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。那么《花鐘》作為本單元的第一篇課文，肩負重任，既要完成本課目標還要注意統領(lǐng)整個(gè)單元，為學(xué)生徐徐打開(kāi)自然界的大門(mén)，讓他們在自然界的奇妙之旅中學(xué)到閱讀方法并感受到語(yǔ)文的的魅力。
通過(guò)以上分析，本課設計為“三線(xiàn)并進(jìn)”。首先，三年級學(xué)生的各項思維能力正在逐漸形成，因此本課會(huì )鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，哪怕可能會(huì )詞不達意或者有所偏頗，但是質(zhì)疑的過(guò)程便是自己主動(dòng)思考的過(guò)程，這是最珍貴的“思維碰撞”。其次，概括對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有些難度，為了攻破它，老師會(huì )通過(guò)“遇到困難——泡泡提示——學(xué)生嘗試——明確方法——準確概括”這一流程自然而然滲透概括的方法。在這樣的學(xué)習活動(dòng)中老師和學(xué)生一起找方法解決困難、用方法準確概括、記方法遷移運用。最后，本課課后題要求“學(xué)生體會(huì )不同的說(shuō)法表達鮮花的開(kāi)放”，這是最能體現語(yǔ)文魅力的地方，語(yǔ)言的豐富和生動(dòng)都囊括其中。而本課的課件起到了至關(guān)重要的作用，在音樂(lè )和圖片的環(huán)境渲染中，語(yǔ)言美、朗讀美、想象美都通過(guò)這一學(xué)習過(guò)程傳遞給學(xué)生，能讓他們真正地喜歡上語(yǔ)文，我想這個(gè)環(huán)節的設計功不可沒(méi)�？v觀(guān)整個(gè)學(xué)習活動(dòng)學(xué)生會(huì )養成邊讀邊思考的習慣；會(huì )通過(guò)嘗試逐漸明確概括方法；還會(huì )感受到真正的語(yǔ)文味道。
就本課理解詞語(yǔ)而言，采用鏈接的形式，當學(xué)生提出不太理解的詞語(yǔ)時(shí)，及時(shí)用課件出示課文中的相關(guān)語(yǔ)句，這樣學(xué)生細讀詞語(yǔ)所在句子，會(huì )發(fā)現聯(lián)系上下文就可以清晰地了解相關(guān)意思。而這種理解詞語(yǔ)的方法是三年級上冊的訓練點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節引導學(xué)生真正去學(xué)方法、用方法。培養這種學(xué)習的好習慣尤為重要。
單就本單元的語(yǔ)文素養而言，“找關(guān)鍵語(yǔ)句”學(xué)生三年級上冊已經(jīng)接觸過(guò)，找到并不難，但是如何借助關(guān)鍵語(yǔ)句準確概括段落大意還是有些難度。因此老師上課會(huì )適時(shí)地給予幫助，課件清晰出示相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行引導，鼓勵學(xué)生“第一段刪刪減減、第二段進(jìn)行合并”，最后敲明亮響進(jìn)行方法總結。相信學(xué)生會(huì )通過(guò)嘗試概括、小組討論等學(xué)習活動(dòng)，會(huì )真正了解方法、用方法。
就本班學(xué)生而言，一方面課外閱讀落實(shí)到位，所以同學(xué)們朗讀能力和水平都比較突出，盡管課前并沒(méi)有進(jìn)行預習但是課上仍然會(huì )快速準確、流利地讀通課文，感情朗讀時(shí)會(huì )把個(gè)人感受融入其中再傳遞出來(lái)感染他人。另一方面，因為平時(shí)有針對性地進(jìn)行思維練習，同學(xué)們的想象能力較強，朗讀語(yǔ)言后在頭腦里形成的畫(huà)面豐富多彩，給課堂增色不少。
所以，本節課在多媒體的幫助下，成功地達成了各項教學(xué)目標。
花鐘教學(xué)反思7
《花鐘》，終于上完了，心里的大石頭終于可以放下了，終于可以忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心情煩躁，因此前陣子根本沒(méi)有什么心思認真備課。剛聽(tīng)到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說(shuō)明文，可也沒(méi)有辦法，校要求上同課異構，其實(shí)我早就該克服自己的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文�？戳私滩挠X(jué)得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時(shí)，因此選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不同的花開(kāi)花的時(shí)間，這段文字作者寫(xiě)得形象、生動(dòng)，運用了擬人的寫(xiě)法寫(xiě)出了各種花開(kāi)放的樣子，而這部分的教學(xué)內容既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了，就能很好地指導學(xué)生寫(xiě)好不同的花開(kāi)放的樣子的語(yǔ)句。
準備這節課給我最大的感受是：
1）無(wú)論是上第幾課時(shí)，教師要有發(fā)現教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的內容，舍棄不該講的內容，（包含很多學(xué)生已懂的和不重要的內容）并根據學(xué)生的學(xué)情設計教學(xué)內容，教學(xué)的環(huán)節不要過(guò)多，一節課不要面面俱到，什么都想抓，但是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設計的內容少了，省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環(huán)節簡(jiǎn)單，但內容充滿(mǎn)，課要符合文本，挖掘文本的內涵，只有在課堂上充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2）由于新接班，第一次上公開(kāi)課，我對學(xué)生的上課的情況根本沒(méi)底，今天的課堂當學(xué)生無(wú)法回答正確的答案時(shí)，我反復地引導孩子從而導致了自己的語(yǔ)言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒(méi)注意，看來(lái)修煉課堂語(yǔ)言是當務(wù)之急。
3）往后的課堂要繼續反思，努力做到每上完一節課都要讓自己有一課一得，一課一思的思考。
花鐘教學(xué)反思8
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。本節課我的教學(xué)把握以下幾點(diǎn)：
我首先突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課文開(kāi)始，我用課文的語(yǔ)句引入，請會(huì )讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著(zhù)圍繞問(wèn)題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。四讀，讀出感情。這樣整節課時(shí)時(shí)圍繞讀書(shū)做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現問(wèn)題，在讀書(shū)中解決問(wèn)題。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
再者嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合，讓師生、生生在簡(jiǎn)單的對話(huà)中，數學(xué)、常識、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì )看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi)，這又是常識知識；“萬(wàn)壽菊開(kāi)了，大致是下午三時(shí)。薔薇開(kāi)了，大致是凌晨五點(diǎn)�！边@又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練，接著(zhù)找“也許、左右、大概、大約”等詞來(lái)替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語(yǔ)的活用，詞語(yǔ)的內化。實(shí)現一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對話(huà)，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。
課堂中我始終引導學(xué)生去感受，去發(fā)現。欣賞了花鐘畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的愿望。
花鐘教學(xué)反思9
課文按照“歸納現象---揭示原因---實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì )在不一樣時(shí)間開(kāi)放及其原因。由于校舍改建，此刻的教室沒(méi)有多媒體設備，課堂上無(wú)法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開(kāi)放時(shí)間不一樣的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預習的過(guò)程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫忙他們理解課文資料。
在教學(xué)過(guò)程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最搞笑的段落學(xué)起，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
首先，我從課文的最后一部分學(xué)習入手，提出問(wèn)題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，很快就會(huì )想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機提問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學(xué)生踴躍舉手，接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習課文的第一自然段。
第一自然段中描述花開(kāi)了的語(yǔ)言個(gè)性生動(dòng)，同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機地引導學(xué)生透過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習這種寫(xiě)法，用形象的語(yǔ)言把事物描述具體。
最后學(xué)習第二自然段，了解花開(kāi)時(shí)間不一樣的原因，并擴展想象其他花開(kāi)的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節課學(xué)生的學(xué)習熱情較高，表現出了強烈的求知欲。這說(shuō)明這課比較成功。但是也有很多不足，本來(lái)我設計了第一自然段學(xué)習完成后，模仿作者描述鮮花開(kāi)放的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下，沒(méi)有落實(shí)到位。
花鐘教學(xué)反思10
課文開(kāi)始，我用課文的語(yǔ)句引入，請會(huì )讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著(zhù)圍繞問(wèn)題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。四讀，讀出感情。
這樣整節課時(shí)時(shí)圍繞讀書(shū)做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現問(wèn)題，在讀書(shū)中解決問(wèn)題。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì )課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導朗讀。
1。聽(tīng)讀。學(xué)習課文之前，可安排學(xué)生看課文聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范讀，使學(xué)生整體感知課文內容，訓練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。
2。自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教老師。(3)讀通課文后，標出自然段序號和畫(huà)出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長(cháng)的詞組，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi"，等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正
3。細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，去引導，我這時(shí)適時(shí)引導:花開(kāi)放了你高興嗎這一段應帶著(zhù)什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住有趣，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設計了這樣的問(wèn)話(huà)引導孩子:"孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設計的花鐘可真有趣，能不能通過(guò)你的讀書(shū)聲讓老師感受到他的有趣呢"
4。賽讀。經(jīng)過(guò)教師的指導，多數學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習。
花鐘教學(xué)反思11
《花鐘》一課是通過(guò)牽�；�、午時(shí)花和夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺(jué)這個(gè)童話(huà)故事，傳遞出一個(gè)科學(xué)知識：不同的花，開(kāi)花的時(shí)間是不一樣的。課文有三個(gè)自然段。第一段寫(xiě)小山羊給小白兔送來(lái)了三盆花，幫助它掌握時(shí)間。第二段具體寫(xiě)牽�；ê魡拘“淄闷鸫�，午時(shí)花叫小白兔吃午飯，夜來(lái)香提醒小白兔睡覺(jué)。第三段寫(xiě)下白兔有了這三盆花就會(huì )掌握時(shí)間了。
一、識字為主導，培養識字好習慣
本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。主要
采用的是隨文識字，并注重每個(gè)生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這也充分體現了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養了學(xué)生良好的自學(xué)生字習慣。在識字教學(xué)中，考慮到學(xué)生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說(shuō)結構，找形近字、按形聲字的規律以及每個(gè)生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)各有側重地進(jìn)行識字、鞏固，并適時(shí)的總結，幫助學(xué)生積累漢字，提高識字效率。
此外，上課伊始，我先讓學(xué)生認識各式各樣的鐘，使得孩子們對生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。而且，我還設計了鐘面，讓學(xué)生根據牽�；�、午時(shí)花和夜來(lái)香開(kāi)放的不同時(shí)間，把這三種花貼到鐘面上，并根據學(xué)生的閱讀，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生的興趣。
二、朗讀為主線(xiàn)，培養學(xué)習好方法
在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習已表現出極大地興趣與熱情。在指
導閱讀時(shí)，首先我抽學(xué)生分小節讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內容，并解決疑問(wèn)。其次，讓學(xué)生自由讀第二小節，劃劃句子理解課文內容。最后則以全文重點(diǎn)小節為主，培養學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，根據不同的提示語(yǔ)讀出句子不同的語(yǔ)氣，并通過(guò)指名讀、男女賽讀、加動(dòng)作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現，并讓學(xué)生在讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)中了解牽�；�、午時(shí)花、夜來(lái)香的開(kāi)花時(shí)間，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱(chēng)三種花為“花鐘”的難點(diǎn)。
不足之處：
一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓練重點(diǎn)是：讀課文查字典識字。由于學(xué)生剛學(xué)會(huì )了查字典，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識字，所以課堂上只訓練學(xué)生查了一個(gè)“盆”字。但是在查找前我應該出示部首查字法的兒歌，讓學(xué)生鞏固之后在查找，這樣效果會(huì )更好。
二、由于急著(zhù)趕進(jìn)度，所以在演一演的環(huán)節，對學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練指導還不夠到位。我應該出示一些提示語(yǔ)，這樣學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)才能抓住重點(diǎn)說(shuō)清楚，在以后的教學(xué)中我會(huì )注重學(xué)生語(yǔ)言表達等方面的培養，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習！
三、由于本課容量較大以及自己對課堂時(shí)間的把控不夠，導致教學(xué)內容不能完成，最后的復習鞏固（摘花游戲）沒(méi)有來(lái)得及完成。
四、由于是借班上課，之前對一（5）班的小朋友語(yǔ)文課上的朗讀、識字等習慣了解得不夠詳細，課前也沒(méi)有跟小朋友進(jìn)行言語(yǔ)上的溝通，以致學(xué)生課上表現有
些拘謹。此外我本想讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆頭，在書(shū)上寫(xiě)一個(gè)“升”字，但我發(fā)現小朋友在預習的過(guò)程中早已把描一描，寫(xiě)一寫(xiě)中的生字都寫(xiě)完，因此這個(gè)環(huán)節也只好作罷。
花鐘教學(xué)反思12
本課是一篇說(shuō)明文，我在教學(xué)本課的指導思想上做了逆向思維，把教學(xué)重點(diǎn)落在觀(guān)察事物的活動(dòng)環(huán)節。課前我認真看了課文，文中的花名及特點(diǎn)在我們山村，孩子們接觸較少，就是我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)有些花。于是我并沒(méi)有揭示要上新課，就是讓學(xué)生搜集或觀(guān)察自己所認識的花，喜歡的花，了解這些花的特點(diǎn)。即，開(kāi)花時(shí)間，適宜哪種環(huán)境，花形，花色等。通過(guò)看、聞去發(fā)現大自然中有很多奇妙的東西。
班上學(xué)生完成較好，有很多孩子采了標本。孩子們能說(shuō)出花的花瓣有多少，幾根花蕊，什么時(shí)候開(kāi)花，聞起來(lái)的感覺(jué)等特點(diǎn)。教室里很熱鬧，孩子們爭先恐后地介紹自己的收獲與發(fā)現，我借機出示新課內容《花鐘》。然后出示自己準備好的文中鮮花圖片，而且涂了顏色，修剪成圓形，讓學(xué)生認讀花名，按時(shí)間順序排列，一個(gè)漂亮的“花鐘”呈現眼前。學(xué)生對主題的理解就不困難了，有很多學(xué)生恍然大悟，原來(lái)“花鐘”就是這樣產(chǎn)生的。
本課的生字較多，生僻詞語(yǔ)較多，學(xué)生不易理解，這得在生活中，語(yǔ)言環(huán)境中去理解。如“欣然”“吻合”“含笑一現”等。在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生容易理解。比如“媽媽欣然答應了我的要求�！边@下就能理解“欣然”是愉快的意思。
按照以上思路，學(xué)生能理解課文內容，基礎也掌握不錯。如果說(shuō)，這樣也算學(xué)語(yǔ)文，那我有以下反思。
本文主要是寫(xiě)了作者觀(guān)察后，發(fā)現一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同，以及這種不同的原因，表現出了作者善于留心觀(guān)察事物，善于思考的好習慣。本人的指導思想是激發(fā)學(xué)生從植物的特點(diǎn)去感受大自然的魅力，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣。本文是一篇說(shuō)明文，從理解文本的過(guò)程中采取了“棄輕取重”，就是選取文中重點(diǎn)部分進(jìn)行“精讀”“精練”“精講”。
一、閱讀感悟寫(xiě)法。學(xué)會(huì )運用多樣的句式表達，學(xué)生初步接觸說(shuō)明文的表達方法與寫(xiě)作技巧，比較感興趣。漢語(yǔ)表意具有豐富性，表達同一個(gè)意思，往往有不同的句式可供選用，適當地變換句式，可以增強文章表達效果。如、本文第1自然段，寫(xiě)了九種在不同時(shí)間開(kāi)放時(shí)的情景，作者為了避免語(yǔ)言上的單調，采用了多種語(yǔ)言表達形式�！皵M人”“數字說(shuō)明”（引導學(xué)生勾畫(huà)擬人句）。這樣，就使單調的說(shuō)明對象顯得生動(dòng)有趣，這是作者筆下的事物，形象逼真，也是本人要傳授給學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)明方法與寫(xiě)作技巧。
引導學(xué)生在今后的習作中也可以像作者這樣適當變換句式，增強習作的表達效果。（這環(huán)節，安排了習作練習，寫(xiě)一種自己喜歡的花，也用上具體的數字，擬人等寫(xiě)作技巧，學(xué)生習作效果不錯。）有一孩子寫(xiě)“藕”她是以讀后感的形式寫(xiě)的。（她寫(xiě)到：學(xué)了本課，我知道了大自然中有很奇妙的東西，只要留心觀(guān)察，善于思考，總會(huì )發(fā)現一些自己一直想不通的事。比如說(shuō)，藕，我只知道吃卻不知道它是從哪兒來(lái)的。今天老師問(wèn)我，藕是從哪兒長(cháng)的？我說(shuō)：“是樹(shù)上長(cháng)的�！苯Y果班上哄堂大笑，有的同學(xué)邊笑我，邊用手指指著(zhù)我，說(shuō)：“真笨，連藕都不知道是從哪兒長(cháng)出來(lái)的�！蔽覛鈮牧�，這時(shí)老師也笑了。然后就出示了小黑板，上面寫(xiě)了一段話(huà)“荷花下有……”就是寫(xiě)的藕。接著(zhù)老師又問(wèn)，你們喜歡吃藕?jiǎn)�？同學(xué)們都說(shuō)：“喜歡！”老師又問(wèn)，那你發(fā)現吃藕時(shí)，有什么東西好像蒙住了嘴呢？我們又都說(shuō)：“有�！庇腥苏f(shuō)，就是咬斷了它也有絲。我第一次吃還不敢吞下去呢，老師又笑著(zhù)說(shuō)：“那就叫‘藕斷絲連’意思是藕斷了絲不斷。老師還講了人們常用“藕斷絲連”這詞來(lái)表達親情朋友間的感情……）
為了能讓學(xué)生更好的掌握修辭作用。我出示了例式：我們在寫(xiě)林中不同的鳥(niǎo)兒的叫聲時(shí)就可以運用不同句式來(lái)表達。如“畫(huà)眉鳥(niǎo)在樹(shù)枝上鳴叫�！弊兙涫剑骸爱�(huà)眉鳥(niǎo)在樹(shù)枝上婉轉地歌唱�！庇秩纾骸靶÷槿競冊跇�(shù)上叫著(zhù)�！弊兙涫剑骸靶÷槿傅�'韻律雖然顯得單調，但雜亂地交織在一起，足以震動(dòng)整個(gè)樹(shù)木。偶爾也會(huì )出現幾聲不和諧的音符，那是幾只烏鴉在湊熱鬧�！币部梢院�(jiǎn)單些“小麻雀們在樹(shù)上嘰嘰喳喳地開(kāi)會(huì )，討論得非常熱鬧�！�
二、“我讀我寫(xiě)”“我寫(xiě)我心”。讀書(shū)不放一難，本文需要弄清一個(gè)問(wèn)題：從哪些地方可以看出作者對周?chē)挛镞M(jìn)行了留心觀(guān)察？本文作者對周?chē)挛镞M(jìn)行了留心觀(guān)察。文本中，作者對不同的植物開(kāi)花的時(shí)間進(jìn)行了細致地觀(guān)察。如：“凌晨四點(diǎn)，牽�；ā�；五點(diǎn)左右……七點(diǎn)……；中午十二點(diǎn)左右……；”如果作者沒(méi)有經(jīng)過(guò)細心的觀(guān)察，是不會(huì )這么準確地寫(xiě)出各種花開(kāi)放的時(shí)間的。（有孩子說(shuō)“向日葵”的來(lái)歷，說(shuō)得真好。）其次，作者對不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因進(jìn)行了細致分析。如、文中由曇花白天不宜開(kāi)放，深夜不適宜。只有晚上九點(diǎn)左右適合開(kāi)放，總結出花開(kāi)的時(shí)間與溫度，濕度、光照有密切的關(guān)系，從中也可以看出作者觀(guān)察細致。另外，從作者總結出植物開(kāi)花的間與動(dòng)物活動(dòng)時(shí)間有關(guān)，也可以看出作者對周?chē)挛镉^(guān)察細心。
三、閱讀與寫(xiě)作，圖文比較寫(xiě)話(huà)。出示第1自然段（本地現有的花樣），本段是用多樣的語(yǔ)言表達。比如，牽�；ㄩ_(kāi)了——牽�；ù灯鹆俗仙男±�。（點(diǎn)撥）左邊的句子只是平淡的敘述，而右邊的句子使用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地展示了牽�；ㄩ_(kāi)放時(shí)的形態(tài)，讀起來(lái)趣味十足。仿寫(xiě)：小麻雀們在枝頭上叫著(zhù).______________________________________。畫(huà)眉鳥(niǎo)在樹(shù)上鳴叫。______________________________________。拓展課外知識“做實(shí)驗游戲”讓學(xué)生觀(guān)察后寫(xiě)觀(guān)察日記，也可以將自己帶的花樣相互交換觀(guān)察，寫(xiě)觀(guān)察日記。
總之，學(xué)完本課我本人的感覺(jué)有些“紙上談兵”。因為有些花花草草的，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。為此，我感到了要教好語(yǔ)文，除了固有的功底，還要走出書(shū)本外。有一點(diǎn)在本文的教學(xué)中還是能體現的，那就是“閱讀與寫(xiě)作”落到了實(shí)處�！叭∩帷痹谔厥獾奈恼麦w裁中也能體現閱讀教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，這樣能激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生有了興趣，就是一堂“混水課”也是快樂(lè )的！
花鐘教學(xué)反思13
第一課時(shí)
教學(xué)要求。
1． 認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“艷、內、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ)；結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。
2． 情感目標：讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣。
3． 發(fā)展目標：學(xué)習運用多樣的句式表達，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的有效方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)生讀懂課文內容，了解花兒開(kāi)放時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流激趣，存疑導入。
1、 四人小組交流課前準備的資料，說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)察了哪些花，它們在什么時(shí)間開(kāi)放？
比一比，看誰(shuí)搜集的信息多。（板書(shū)：花）
2、 問(wèn)：你知道些什么花的名字嗎？它們是在什么時(shí)間開(kāi)放的呢？（學(xué)生可以猜測。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進(jìn)文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、 自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）
2、 交流自己讀的過(guò)程。
3、 請學(xué)生讀1、2兩段。
4、 評議。
5、 余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）
6、 現在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補充課題：鐘）
7、 你覺(jué)得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？
�。ㄗ杂勺x課題）教師有意識地進(jìn)行表?yè)P。
8、 讀了課文你還知道些什么？（交流）
出示填空：我知道
9、 你認為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的興趣讀懂課文。）
如：學(xué)生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰(shuí)想用朗讀來(lái)表達自己的喜愛(ài)之情？（請學(xué)生朗讀）
3、 師生合作朗讀本段課文。
4、 交流自己的收獲。
5、 帶著(zhù)自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。
小結：大自然實(shí)在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開(kāi)放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節課再見(jiàn)。
四、書(shū)寫(xiě)指導。
1、出示生字認讀，觀(guān)察生字，交流寫(xiě)字經(jīng)驗。
2、書(shū)寫(xiě)生字。
�。�1）教師范寫(xiě)，學(xué)生學(xué)寫(xiě)。
�。�2）學(xué)生自己寫(xiě)，師生評議。
�。�3）學(xué)生練寫(xiě)，反饋結果。
五、課堂練習。
抄寫(xiě)19個(gè)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，鞏固反饋。
�。�1）學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。�2）同桌相互檢查。
二、展開(kāi)想象，推測原因。
1、為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間不同？
2、學(xué)生自由推測。
三、研讀課文，探究解惑。
1、默讀課文第二段，畫(huà)出表示植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因的句子。
2、討論交流。
3、找出相關(guān)句子，學(xué)生朗讀。
4、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)曇花的開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。 5、小組交流，說(shuō)說(shuō)其他植物開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)的關(guān)系。
四、總結全文，拓展能力。
1、朗讀課文最后一段，體會(huì )植物學(xué)家絕妙的做法。
2、繼續觀(guān)察搜集各種花不同時(shí)間開(kāi)放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學(xué)小報、做資料卡、寫(xiě)觀(guān)察日記等）
板書(shū)設計：
13 花鐘
濕度
溫度 花鐘 光照
昆蟲(chóng)活動(dòng)
教學(xué)反思：該課文按照“歸納現象---揭示原因---實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。
花鐘教學(xué)反思14
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來(lái)概括：美�；▋好�、花鐘美、插圖美、語(yǔ)言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說(shuō)法描寫(xiě)了一天之內不同時(shí)間不同種類(lèi)的鮮花開(kāi)放的美好姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序有趣，堪稱(chēng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟鮮花開(kāi)放的不同表達方式。在理解課文的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。是本課學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了順利達成目標，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文內容。今天，主要是講第一課時(shí)，在不同形式的讀中理解課文內容，感悟鮮花開(kāi)放的不同表達方式。感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟作者寫(xiě)法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
新課程倡導簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，以自主合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本課設計時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，
1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的環(huán)境中走入花的世界。
2.圍繞“花鐘”這個(gè)題目，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會(huì )題意，尋找答案。
3.檢查學(xué)生詞語(yǔ)認識情況，通過(guò)多種多種讀法（自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀）解決字詞問(wèn)題。
4.對課文朗讀進(jìn)行指導，通過(guò)多種讀書(shū)指導（自由讀練習、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀），達到讀通讀熟讀出感悟。
5由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習。不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)放。讓學(xué)生自由談?wù)�，自己對哪種寫(xiě)花開(kāi)的寫(xiě)法更喜愛(ài)，邊討論邊以動(dòng)作理解，在讀中感受花的美。
6.師生欣賞圖片，接讀句子。
7.最后，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)自己喜愛(ài)的花朵，以及它的開(kāi)放方式。
整堂課比較完整，課前的預設，需要在課堂上的靈活應變，能更好的完成教學(xué)目標。在課堂時(shí)間上安排還欠合理，應把握好文章重點(diǎn)，分清主次。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應吸取教訓，在備課時(shí)多下功夫。
花鐘教學(xué)反思15
《花鐘》是一篇很美的文章，課文中描述花開(kāi)了的語(yǔ)言異常生動(dòng)。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
所以，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機地引導學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美，并讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生再次在想象中體會(huì )作者用詞的精妙。然后，我鼓勵學(xué)生背誦這一段，并進(jìn)行小練筆，仿照用這樣的寫(xiě)法來(lái)描述花園一角，幫忙學(xué)生積累詞語(yǔ)。
另外，在教學(xué)中，我還注意以“讀”為本，結合課件的運用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣貌時(shí)，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養學(xué)生感情朗讀課文的本事，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
一節課，感覺(jué)學(xué)生的實(shí)際情景與我的預設有些出入，表此刻學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導學(xué)生體會(huì )花鐘美的環(huán)節沒(méi)處理好，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒(méi)有完全把學(xué)生激發(fā)情感出來(lái)，所以學(xué)生感情朗讀效果不好，下一階段教學(xué)必須要注意改善。
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