大班語(yǔ)言教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的大班語(yǔ)言教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思1
《搖籃》是一首意境優(yōu)美的詩(shī)歌，在活動(dòng)中充分調動(dòng)孩子的多種感官，借助《搖籃曲》作為背景音樂(lè )、動(dòng)作、語(yǔ)言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩(shī)歌內容，感受詩(shī)歌美好的意境，發(fā)揮孩子的想象，能創(chuàng )編出較為完整的詩(shī)歌來(lái)。孩子在學(xué)習詩(shī)歌的過(guò)程中，積極主動(dòng)性較高，學(xué)習效果較好，孩子也獲得了成功。通過(guò)課的反復修改，在教學(xué)活動(dòng)中也收獲了不少，為我在今后的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中積累了不少的經(jīng)驗，以下就是幾點(diǎn)小小的收獲：在活動(dòng)中，借助音樂(lè )、圖片、身體動(dòng)作等幫助幼兒感受詩(shī)歌的意境美。圖片的出示，形象生動(dòng)的再現了詩(shī)歌的內容，幫助幼兒從直觀(guān)的視覺(jué)上感知詩(shī)歌的美，還幫助幼兒進(jìn)行詩(shī)歌內容的記憶。
在幼兒進(jìn)行有感情的朗誦詩(shī)歌時(shí)，配上了背景音樂(lè )《搖籃曲》，讓孩子自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的意境中，體驗到了詩(shī)歌帶給大家的快樂(lè )。在學(xué)習詩(shī)歌的同時(shí)，通過(guò)啟發(fā)引導，讓幼兒先尋找四段詩(shī)歌的共同之處，有效的幫助幼兒理解詩(shī)歌的結構，為學(xué)習仿編詩(shī)歌做鋪墊。很多的幼兒能夠根據圖片找出詩(shī)歌的規律，自己分析出句式的特點(diǎn)，朗誦詩(shī)歌較為連貫，詩(shī)歌內容掌握較好。通過(guò)《搖籃》教學(xué)活動(dòng)，讓我知道了在以后詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，要使用多種手段讓孩子去更好地理解文學(xué)作品，發(fā)展語(yǔ)言能力。充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，真正成為活動(dòng)中的主人。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思2
從今天的《男孩女孩》的活動(dòng)中，我發(fā)現了一點(diǎn)。我們的孩子善于觀(guān)察。他們能把生活中所看到的事物拿到課堂上來(lái)�；顒�(dòng)開(kāi)始時(shí)我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：小朋友你知道這個(gè)是男孩還是女孩？（我手中拿著(zhù)一張穿裙子的簡(jiǎn)筆女孩）孩子們都回答說(shuō)是女孩。于是我又問(wèn)了他們那為什么呢？這個(gè)時(shí)候月月跟我說(shuō)："因為她穿著(zhù)裙子。"這個(gè)時(shí)候大家都紛紛告訴我是穿裙子的是女孩的，公共廁所上的標志也是這樣的。之后我又給他們玩了一個(gè)游戲，游戲的方法很簡(jiǎn)單就是男孩女孩分類(lèi)，是男孩的站左邊是女孩的站右邊，小朋友都上來(lái)站好了。沒(méi)多少時(shí)間都站好了，我來(lái)檢查。發(fā)現男孩一邊有一個(gè)是女孩。我走過(guò)去問(wèn)她你是男孩還是女孩��？她很無(wú)辜的跟我說(shuō)："老師我沒(méi)有穿裙子啊，我是男孩子啊。"我微微一笑對她說(shuō)："但你也有穿裙子的時(shí)候啊，那你應該是女孩的哦。"聽(tīng)完我的話(huà)之后她就慢慢走到女孩字那邊去了。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思3
新《綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提到：“語(yǔ)言能力是在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并得到積極應答的環(huán)境�！闭窃谶@一精神的指導下，執教這一活動(dòng)時(shí)，我始終注意給幼兒創(chuàng )設一個(gè)寬松的環(huán)境，讓他們有充分的機會(huì )表達、交流、猜測、模仿。
傳統的故事教學(xué)大多欣賞在前，分析在后，比較容易限制幼兒思維。此故事一波三折，扣人心弦，因此，我采取了“故事分析前置法”和“關(guān)鍵處中斷法”，通過(guò)電腦課件，引導幼兒在猜測中不斷推理故事情節的發(fā)展，深刻感受故事中主人公的心理活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中的主體作用得到了很好的發(fā)揮。
另外，關(guān)鍵的一點(diǎn)——環(huán)境的營(yíng)造，包括教師本身的情緒和輔助工具（課件）的恰當使用。教師只有120%的投入進(jìn)去，幼兒才可能100%地融入活動(dòng)中，積極與教師一起“分析故事”“猜故事”，課件也必須盡量做得真實(shí)、有效，真正為教學(xué)服務(wù)。
在活動(dòng)的最后部分，我讓幼兒聯(lián)系實(shí)際生活中曾經(jīng)害怕并克服害怕的經(jīng)歷，以及在汶川大地震這個(gè)事件中的所看所聞，大膽表述，發(fā)散幼兒思維，充分讓幼兒的語(yǔ)言表達能力得到鍛煉和提高，并讓幼兒在此氛圍中感受勇敢、學(xué)習勇敢。幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，投入狀態(tài)較好，發(fā)言積極，興趣濃厚，課堂氣氛較活潑。
此次活動(dòng)還可做下一步的延伸，如組織幼兒分角色表演故事情節；引導幼兒用繪畫(huà)形式表現“如果你一個(gè)人在家會(huì )怎么辦？”等等。在日常生活中，可多組織幼兒進(jìn)行講述，如“如果突然停電了怎么辦”“如果地球沒(méi)有了吸引力會(huì )怎么樣？”等等，引導幼兒大膽想，大膽說(shuō)，并逐漸學(xué)會(huì )推理、分析，再到有據猜測，互相辯論，以真正提高幼兒積極思維和有效學(xué)習的能力。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思4
設計思路：
《逃跑的鐵皮桶》是大班早期閱讀繪本中的一個(gè)內容，主要角色是鐵皮桶，講的是有一只鐵皮桶從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)夸獎，它很自卑，就愛(ài)躲避別人。有一天，一位小姑娘夸獎了它，使它找到了自信心，最后成為一只可愛(ài)的鐵皮桶。故事畫(huà)面清晰、情節生動(dòng)，對于大班幼兒來(lái)說(shuō)，能夠關(guān)注到繪本的主要內容，比如說(shuō)：人物、主要事件、原因、結果;但如何讓幼兒能夠將繪本內容表達得完整、生動(dòng)，特別是故事中鐵皮桶的心理變化，如何引導才能讓幼兒準確地掌握故事所表達的意義，自主地閱讀，如何在繪本閱讀中培養幼兒的閱讀能力、表達能力和想象力是設計本次活動(dòng)的主要意圖。
活動(dòng)目標：
1.引導幼兒仔細有序閱讀繪本，了解每個(gè)人都有自己的特色，要學(xué)會(huì )尊重和欣賞別人，簡(jiǎn)單進(jìn)行自主閱讀。
2.鼓勵并引導幼兒大膽地閱讀想象、續編故事。
活動(dòng)準備：
幻燈片繪本圖書(shū)
活動(dòng)過(guò)程：
一、引導幼兒觀(guān)察封面，引題激趣
師：今天，老師帶來(lái)一本書(shū)，看看書(shū)的封面上有什么?(一只鐵皮桶)
(出示題目)逃跑的鐵皮桶，聽(tīng)到這個(gè)故事名字有什么想法?你想知道些什么?(簡(jiǎn)略請個(gè)別幼兒說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)的鐵皮桶)書(shū)里究竟發(fā)生了什么的有趣事情，鐵皮桶為什么會(huì )逃跑呢?我們一起來(lái)看看。
【效果分析："興趣是最好的老師"，興趣會(huì )激發(fā)幼兒積極地進(jìn)行觀(guān)察、分析和探索的活動(dòng)，從而促使閱讀活動(dòng)進(jìn)行到底，這樣才能進(jìn)一步實(shí)現閱讀能力的提高。教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效度，既有賴(lài)于幼兒的興趣，還有賴(lài)于幼兒自身的體驗和知識經(jīng)驗。因為幼兒有了充分的感受與體驗，才能有話(huà)可說(shuō)、有感而發(fā)，師幼之間才會(huì )產(chǎn)生有效互動(dòng)�！�
二、自由閱讀，初次表述
師：這個(gè)鐵皮桶為什么會(huì )逃跑呢?它會(huì )逃到哪里呢?它又會(huì )遇到誰(shuí)呢?我們一起來(lái)看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)。
師：如果你們有不明白地方等一會(huì )兒請你提出來(lái)。(提出閱讀要求：正確的閱讀姿勢;有序地翻閱，教師巡回觀(guān)察。)
【效果分析：教會(huì )孩子閱讀的方法，讓他們養成良好的閱讀習慣，這是繪本閱讀教學(xué)最重要的。而教師對繪本深入準確地挖掘則是閱讀教學(xué)的前提與保障，教師對繪本作品的理解和價(jià)值判斷將直接體現在教育目標中，滲透到教育過(guò)程中。我們要培養幼兒觀(guān)察圖畫(huà)、對圖畫(huà)判斷、推理的思維能力(即提取圖片信息的能力)，激發(fā)幼兒好奇好問(wèn)的欲望。同時(shí)要充分利用繪本培養幼兒自主閱讀能力，養成良好的看書(shū)習慣�！�
三、結合幻燈片進(jìn)行師幼共讀，問(wèn)題引領(lǐng)
師：你看懂了哪幾頁(yè)?請你說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。教師根據幼兒意愿，出示幻燈片，引導幼兒仔細閱讀畫(huà)面細節，用完整的語(yǔ)言進(jìn)行講述。(個(gè)別講述，其他幼兒作補充。)
師：你還有哪些地方不是很明白?我們大家一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(對于不能完全理解的圖片，教師問(wèn)題引領(lǐng)，引導幼兒觀(guān)察細節，必要時(shí)請其他幼兒協(xié)助講述。重點(diǎn)引導幼兒感覺(jué)鐵皮桶心理活動(dòng)。)
(1)圖1：鐵皮桶在哪里?老奶奶會(huì )用它來(lái)做什么呢?用它盛米鐵皮桶心里可能怎么想的?它高興嗎?從哪里看出來(lái)的?
圖2：鐵皮桶又到了哪里?誰(shuí)發(fā)現了它?阿姨又會(huì )用它來(lái)做什么呢?鐵皮桶為什么又逃跑了?
請幼兒完整地說(shuō)一說(shuō)前面兩張圖。
(2)圖3：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的?想象一下它們的想法和對話(huà)。
(3)圖4、5、6、：請你和旁邊小朋友一起說(shuō)說(shuō)這幾張圖，要把畫(huà)面看仔細，把意思說(shuō)清楚。
(4)圖7、8、：鐵皮桶又逃跑到了哪里，它看到了誰(shuí)?小姐姐喜歡它嗎?你是怎么看出來(lái)的?他們會(huì )說(shuō)些什么呢?
(5)圖9、10：看看故事里小姐弟是怎么做的?和你想的一樣嗎?
鐵皮桶現在變成什么樣子了?它喜歡現在的自己?jiǎn)?為什么?為什么現在不逃跑的呢?假如你是鐵皮桶你會(huì )怎么想呢?
請幼兒明白每個(gè)人都有自己的特色，只有學(xué)會(huì )看到別人身上的優(yōu)點(diǎn)，真心的夸贊別人，懂得尊重和欣賞別人，才能得到更多人的喜歡。
【效果分析：故事角色均為幼兒身邊所熟悉的人物和動(dòng)物形象，畫(huà)面色彩豐富，人物形象鮮明，故事情節生動(dòng)。大班幼兒已經(jīng)具有觀(guān)察畫(huà)面的經(jīng)驗，能關(guān)注繪本主要的基本的內容，比如：出現了哪些人物，發(fā)生了什么主要事情。但是，往往容易忽視細節的觀(guān)察。在看看、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，讓孩子們更好的理解圖畫(huà)內容，同時(shí)設置一些開(kāi)放式的提問(wèn)，鼓勵幫助幼兒達到細致觀(guān)察，大膽表達自己的觀(guān)察、猜測與想象的目的。通過(guò)自主閱讀，集體分析，培養幼兒在理解圖意的基礎上的閱讀能力，鼓勵幼兒大膽的表達自己的閱讀結果。最后讓幼兒分析問(wèn)題，知道每個(gè)人都有自己的特色，只有學(xué)會(huì )看到別人身上的優(yōu)點(diǎn)，真心的夸贊別人，懂得尊重和欣賞別人，才能得到更多人的喜歡，并感受故事中小姐弟的善良和美麗，懂得看到別人的優(yōu)點(diǎn)是多么美好的事�！�
教學(xué)反思：
活動(dòng)讓幼兒在寬松的氛圍內自由探索，充分發(fā)揮了幼兒做為活動(dòng)主體的作用。調動(dòng)了幼兒的積極性，教師以活動(dòng)的引導者、合作者等不同的身份參與活動(dòng)，增加幼兒參與活動(dòng)的積極性及情趣。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思5
課題名稱(chēng)：家
目標：
1、引導幼兒理解內容，掌握的結構特點(diǎn)。什么是什么的家。
2、鼓勵幼兒根據提供的線(xiàn)索，嘗試初步創(chuàng )編的興趣。
準備：
1、背景圖
2、白云、小鳥(niǎo)、小羊、小魚(yú)、蝴蝶每人一個(gè)
3、天空、樹(shù)林、草地、河水、
過(guò)程：
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1、今天老師給你們帶來(lái)了新朋友，
2、你們想知道他們是誰(shuí)嗎？
3、對了你們說(shuō)對了，
4、現在就讓我們這些好朋友起一做個(gè)吧。
5、你們玩完樂(lè )也累了，
6、現在聽(tīng)音樂(lè )找到自己的家。
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7、你們都找到了自己的家，
8、現在我們幫助他們也找到自己的家好嗎？
9、教師提問(wèn)？
藍藍的天空是誰(shuí)的家？
茂密的樹(shù)林是誰(shuí)的家？
綠綠的草地是誰(shuí)的家？
清清的河水是誰(shuí)的家？
紅紅的花朵是誰(shuí)的家？
美麗的是誰(shuí)的家？
10、幼兒看圖分組說(shuō)
11、幼兒看圖連貫的集體說(shuō)
�。ㄈ┳層變撼浞窒胂�，創(chuàng )編
1、你們都吧好朋友送回家了，請你們在動(dòng)腦筋想一想，藍藍的天空還是誰(shuí)的家
茂密的樹(shù)林還是誰(shuí)的家？
綠綠的草地還是誰(shuí)的家？
清清的河水還是誰(shuí)的家？
紅紅的花朵還是誰(shuí)的家？
美麗的還是誰(shuí)的家？
2、明天我們一起把大家想的聚在一起說(shuō)給小朋友聽(tīng)，我們一起再來(lái)做個(gè)吧。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思6
三月份，我參加了山陽(yáng)縣幼兒園教師教學(xué)能手大賽活動(dòng)，從中汲取了許多寶貴的教育經(jīng)驗，進(jìn)一步開(kāi)拓了視野�？傊�，此次活動(dòng)的參與使我受益匪淺。
我講的是大班語(yǔ)言第十課詩(shī)歌《搖籃》。詩(shī)歌《搖籃》是一首很優(yōu)美、很容易讓人產(chǎn)生遐想的詩(shī)歌，其語(yǔ)言精練，以重復性的結構形式抓住搖籃這一關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)奇妙別致的想象，將“大�！�、“天空”、“花園”、“媽媽的手”這些美好的景物比喻成“搖籃”，描寫(xiě)出了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著(zhù)了的那種寧靜、溫馨的意境。要想讓幼兒理解和體會(huì )到詩(shī)歌中的內容，感受詩(shī)歌的美，就必須對詩(shī)歌中所提到的各種景物有所了解，知道它們之間的依存關(guān)系。這是理解詩(shī)歌的知識基礎，也是本次活動(dòng)課的關(guān)鍵。
針對詩(shī)歌《搖籃》，我設計出符合大班幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué) 環(huán)節和目標，我的教學(xué)目標是：
1、引導幼兒理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美的意境。初步學(xué)會(huì )有感情地朗誦詩(shī)歌。
2、激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力、想象力、審美能力等。
3、在理解詩(shī)歌內容的基礎上，運用圖片和已有經(jīng)驗進(jìn)行詩(shī)歌仿編。
《綱要》明確提出了“創(chuàng )設一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言、交往的環(huán)境，支持、促進(jìn)、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語(yǔ)言交流的樂(lè )趣這一目標，還提出了“讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)”的要求。大班幼兒的抽象邏輯思維能力已初步發(fā)展，具備了學(xué)習《搖籃》這首詩(shī)歌所要求的類(lèi)比、遷移能力。在活動(dòng)中我運用了引導性啟發(fā)，充分調動(dòng)孩子的多種感官，借助音樂(lè )、動(dòng)作、語(yǔ)言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩(shī)歌內容，感受詩(shī)歌美好的意境，發(fā)揮孩子的想象，讓幼兒獲得了滿(mǎn)足。幼兒在學(xué)習的過(guò)程中，積極性較高，學(xué)習效果較好，達到了預期的活動(dòng)目標�，F就語(yǔ)言活動(dòng)《搖籃》作如下反思：
一、圖片貫穿詩(shī)歌內容的始終，讓幼兒感受詩(shī)歌的意境美。
《綱要》指出教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達的快樂(lè )。在活動(dòng)中，我根據詩(shī)歌的內容，繪制了藍天、大海、花園、媽媽的手四個(gè)大搖籃，以及星寶寶、魚(yú)寶寶、花寶寶、小寶寶圖片，形象生動(dòng)的再現了詩(shī)歌的內容，幫助幼兒從直觀(guān)的視覺(jué)上感知詩(shī)歌的意境美。
二、 把詩(shī)歌和音樂(lè )進(jìn)行有機整合。
活動(dòng)導入時(shí),搖籃曲的欣賞使幼兒很快進(jìn)入音樂(lè )優(yōu)美的意境，能充分發(fā)揮幼兒的想象力和語(yǔ)言表達能力，為活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展奠定了基礎。配樂(lè )詩(shī)朗誦把詩(shī)歌與音樂(lè )完美的結合在一起，讓幼兒體會(huì )到詩(shī)歌寧靜、溫馨的意境，從而被陶冶，同時(shí)音樂(lè )使詩(shī)歌的情感得到升華，
激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣。兩次的配樂(lè )朗誦欣賞，使幼兒對詩(shī)歌的內容有了進(jìn)一步的了解，最后在背景音樂(lè )的伴奏下師生集體有感情地朗誦表演，使詩(shī)歌與音樂(lè )再度交融，充分實(shí)現“我、詩(shī)歌、音樂(lè )”的共鳴。
三、 感受音樂(lè )，體驗情感。
從開(kāi)始環(huán)節聽(tīng)音樂(lè )說(shuō)感受、用肢體語(yǔ)言表達情感，到教師提出：白云為什么是“輕輕飄”？浪花為什么是“輕輕翻”？風(fēng)兒為什么是“輕輕吹”？歌兒為什么是“輕輕唱”？等問(wèn)題后，引導幼兒積極思考、討論、模仿，發(fā)展了幼兒思維的廣闊性，提高了學(xué)習的積極性，使情感體驗更加深入。
四、視、聽(tīng)、講結合。
形象可愛(ài)，色彩鮮艷的圖片和小圖片的巧妙使用，都充分的刺激幼兒的視覺(jué)感官，讓幼兒先欣賞。然后找出相對應的搖籃和寶寶，發(fā)展了幼兒的記憶回放能力，幫助幼兒完整梳理了詩(shī)歌內容。教師有針對性的提問(wèn)，如你聽(tīng)到搖籃這首詩(shī)歌里，什么是搖籃，搖著(zhù)哪個(gè)寶寶，創(chuàng )設了自由寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，加上教師鼓勵、支持的語(yǔ)言，激發(fā)了幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)的愿望，激起了幼兒朗誦的欲望，激發(fā)了幼兒朗誦激情，在朗誦詩(shī)歌過(guò)程中，教師富有感情的語(yǔ)言、表情、眼神和肢體等動(dòng)作，讓幼兒不知不覺(jué)中進(jìn)入到了美妙的境界中，成為提高教學(xué)效果的促進(jìn)劑。
五、不足之處。
在詩(shī)歌創(chuàng )編中，原有環(huán)節中小圖片的使用可以幫幼兒突破創(chuàng )編詩(shī)歌的困難，但有一些限制幼兒的思維。欣賞詩(shī)歌的次數略有欠缺，沒(méi)
有充分發(fā)揮彩色文字的作用，而創(chuàng )編環(huán)節的時(shí)間把握稍顯不足，使幼兒的創(chuàng )編活動(dòng)不夠盡興。特別是仿編詩(shī)歌的第三句較難，有的忘了編，有的不知添加什么才能使搖籃搖起來(lái)。作為老師的我也不能很廣闊的想到很多，只有少數活潑的小朋友創(chuàng )編得很好。分析原因，仿編詩(shī)歌的第三句是難點(diǎn)，這和孩子本身的經(jīng)驗不足有關(guān)，在上這節課時(shí)，可多觀(guān)察、多引導幼兒去學(xué)習 。
總之，教學(xué)課中有得有失，但通過(guò)這次活動(dòng)，我有信心，繼續加強學(xué)習，閱讀更多的教學(xué)、教育理念，更好的借鑒別人的優(yōu)秀方案，提高自身素質(zhì)，爭取在教學(xué)活動(dòng)中尋找到自己的一片廣闊天空。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思7
詩(shī)歌《搖籃》是一首很優(yōu)美、很容易讓人產(chǎn)生遐想的詩(shī)歌，其語(yǔ)言精練，以重復性的結構形式抓住搖籃這一關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)奇妙別致的想象，將“大�！�、“天空”、“花園”、“媽媽的手”這些美好的景物比喻成“搖籃”，描寫(xiě)出了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著(zhù)了的那種寧靜、溫馨的意境。
針對詩(shī)歌《搖籃》，我設計出符合大班幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節和目標，我的教學(xué)目標是：
1、引導幼兒理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美的意境。初步學(xué)會(huì )有感情地朗誦詩(shī)歌。
2、激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力、想象力、審美能力等。
3、在理解詩(shī)歌內容的基礎上，運用圖片和已有經(jīng)驗進(jìn)行詩(shī)歌仿編。在活動(dòng)中，我根據詩(shī)歌的內容，制作了PPT課件形象生動(dòng)的再現了詩(shī)歌的內容，幫助幼兒從直觀(guān)的視覺(jué)上感知詩(shī)歌的意境美。
活動(dòng)導入部分，我以搖籃曲的欣賞使幼兒很快進(jìn)入音樂(lè )優(yōu)美的意境，能充分發(fā)揮幼兒的想象力和語(yǔ)言表達能力，為活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展奠定了基礎。從開(kāi)始環(huán)節聽(tīng)音樂(lè )說(shuō)感受、用肢體語(yǔ)言表達情感，到教師提出：白云為什么是“輕輕飄”？浪花為什么是“輕輕翻”？風(fēng)兒為什么是“輕輕吹”？歌兒為什么是“輕輕唱”？等問(wèn)題后，引導幼兒積極思考、討論、模仿，發(fā)展了幼兒思維的廣闊性，提高了學(xué)習的積極性，使情感體驗更加深入。最后，配樂(lè )詩(shī)朗誦把詩(shī)歌與音樂(lè )完美的結合在一起，讓幼兒體會(huì )到詩(shī)同時(shí)音樂(lè )使詩(shī)歌的情感得到升華，詩(shī)歌寧靜、溫馨的意境，從而被陶冶，激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣。
在詩(shī)歌創(chuàng )編中，原有環(huán)節中小圖片的使用可以幫幼兒突破創(chuàng )編詩(shī)歌的困難，但有一些限制幼兒的思維。欣賞詩(shī)歌的次數略有欠缺，沒(méi)有充分發(fā)揮彩色文字的作用，而創(chuàng )編環(huán)節的時(shí)間把握稍顯不足，使幼兒的創(chuàng )編活動(dòng)不夠盡興。特別是仿編詩(shī)歌的第三句較難，有的忘了編，有的不知添加什么才能使搖籃搖起來(lái)。
總之，教學(xué)課中有得有失，但通過(guò)這次活動(dòng)，我有信心，繼續加強學(xué)習，閱讀更多的教學(xué)、教育理念，更好的借鑒別人的優(yōu)秀方案，提高自身素質(zhì)，爭取在教學(xué)活動(dòng)中尋找到自己的一片天地。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思8
優(yōu)點(diǎn)：整個(gè)教學(xué)環(huán)節井然有序。兩大目標：流利的朗讀兒歌，認識四個(gè)生字自、己、東、西。教學(xué)目標完成。課堂把控漸漸成型，面對課堂小插曲，能夠換成鼓勵為主的改正方式，是自己把控課堂的一種進(jìn)步。針對學(xué)生的每一句發(fā)言，都給予一定的鼓勵和簡(jiǎn)評，激發(fā)學(xué)生的積極性。環(huán)節的過(guò)渡自然，思路清晰。自己的教態(tài)溫和，語(yǔ)調高低起伏錯落有致。是一次有著(zhù)進(jìn)步的公開(kāi)課。
不足：針對幼兒課堂，自己的語(yǔ)言使用還不夠兒化，有待加強。時(shí)間安排上合理性有待提高。學(xué)習兒歌的朗讀時(shí)間上稍微有些短暫。對于幼兒課堂，不能多次使用同一口號“請坐端”，可換成：“我想請坐姿最端正的小朋友來(lái)回答我的問(wèn)題”或者“我喜歡這樣坐的小朋友”，適應語(yǔ)言應該更傾向于鼓勵性。爭取下次取得更大的進(jìn)步。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思9
1、營(yíng)造童話(huà)意境
激發(fā)學(xué)習欲望
本節課，我以童話(huà)小馬過(guò)河為背景，組織教學(xué)。課一開(kāi)始我簡(jiǎn)單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話(huà)讓它不敢過(guò)河，只好回家問(wèn)媽媽的故事。在隨后的教學(xué)中，緊緊圍繞小馬過(guò)河
這個(gè)故事展開(kāi)教學(xué)，從小馬練本領(lǐng)、小馬接受任務(wù)遇到大河、小馬想方法過(guò)河、到歡慶過(guò)河都是在這個(gè)情境中進(jìn)行的，使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習過(guò)程，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使教師、學(xué)生、教學(xué)內容融為一個(gè)整體。
2、挖掘生命內涵
放飛學(xué)生心靈
兒童的靈性也就是學(xué)生的天性，兒童的世界是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng )造力，就看你教師有沒(méi)有給他機會(huì )。給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間，是我設計本節課的一個(gè)重要砝碼。在教學(xué)過(guò)程中，我在抓住主教材的同時(shí)，忽略了次教材，以留給學(xué)生更多的創(chuàng )造空間。我想，學(xué)生的創(chuàng )造力是無(wú)窮的，學(xué)生一定會(huì )非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創(chuàng )造的結晶。
3、巧設學(xué)習障礙
練就生活本領(lǐng)
平淡無(wú)奇固然可使學(xué)生學(xué)的輕松，但往往也會(huì )使學(xué)生感到乏味。本課根據幼兒特點(diǎn)，巧妙設置了學(xué)習的障礙，使學(xué)生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突，從而更好地學(xué)習。因此，在課一開(kāi)始，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你是那匹小馬，你能過(guò)河嗎？這個(gè)問(wèn)題一定會(huì )激起學(xué)生學(xué)習的興趣，啟迪他們的思維，他們會(huì )利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實(shí)踐，甚至會(huì )將問(wèn)題放到現實(shí)生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，練就生活的本領(lǐng)。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思10
設計背景
我準備了各種小朋友熟悉的水果和水果圖片，以激發(fā)小朋友們的學(xué)習興趣。
活動(dòng)目標
1、感受水果豐收的喜悅，提高觀(guān)察能力。
2、仿造句式層層遞進(jìn)地說(shuō)一句完整的話(huà)。
3、會(huì )認讀“喜歡”一詞，并能用“喜歡”來(lái)說(shuō)話(huà)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、感受水果豐收的喜悅，提高觀(guān)察能力。
2、會(huì )認讀“喜歡”一詞，并能用“喜歡”來(lái)說(shuō)一句完整的話(huà)。
活動(dòng)準備
1、水果圖片若干，“喜歡”大字卡一張。
2、水果實(shí)物：蘋(píng)果、梨、葡萄等。
3、每個(gè)幼兒《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)言》一本。
活動(dòng)過(guò)程
一、猜謎游戲。
同學(xué)們：“秋天到了，水果豐收了，我們一起來(lái)玩猜謎的游戲，看看誰(shuí)猜出的水果多�！苯處熌钏闹i面，鼓勵小朋友大膽地說(shuō)出謎底。小朋友每猜出一種水果，教師就出示相應的水果圖片，讓小朋友說(shuō)說(shuō)它們的外形特征。
二、看圖說(shuō)話(huà)。
1、請小朋友翻看《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)言》（大班秋季）第20頁(yè)，出示字卡“喜歡”，教小朋友認讀。引導小朋友根據水果的特征，如用以下的句式層層遞進(jìn)地說(shuō)一句完整的話(huà)。
我喜歡吃蘋(píng)果
我喜歡吃紅蘋(píng)果
我喜歡吃又大又紅蘋(píng)果
2、你喜歡吃什么水果？請你也試著(zhù)這樣說(shuō)一說(shuō)。
三、游戲：水果宴。
教師把蘋(píng)果、香蕉、葡萄、西瓜、梨等水果切好，分別放在幾張桌子上，小朋友想品嘗什么水果，用“我喜歡吃……又……又……”的句式說(shuō)出來(lái)，就可以品嘗這種水果。
四、延伸活動(dòng)
在美工區投放白紙、彩色水筆、剪刀等，指導小朋友用廢舊紙盒剪貼成樹(shù)干，在白紙上畫(huà)出水果的形狀，涂色后剪下來(lái)，貼在樹(shù)干上裝飾成百果樹(shù)。
教學(xué)反思
一、在備課過(guò)程中，我考慮到為了激發(fā)小朋友們對水果的興趣，我設計了猜謎語(yǔ)導入，準備了一些常見(jiàn)的水果圖片，還準備了蘋(píng)果、香蕉、梨等幾種水果。
二、猜謎語(yǔ)過(guò)程中，孩子們非常積極，因為我設計的謎面都是比較簡(jiǎn)單常見(jiàn)的，孩子們興趣十分高漲。
三、在做“水果宴”的游戲時(shí)，孩子們出現了重復的句式較多，因為大部分的孩子都喜歡吃西瓜，都說(shuō)“我喜歡吃又大又紅的西瓜”，而葡萄和香蕉比較受到冷落，我考慮到他們不一定喜歡吃，而是不知道如何用“我喜歡吃……又……的……”的句式說(shuō)出來(lái)，我就引導他們說(shuō)，葡萄是什么顏色，什么形狀、什么味道，孩子們受到了啟發(fā)，很快就有人說(shuō)：“我喜歡吃大又紅的葡萄�！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)活動(dòng)過(guò)程，很多孩子對自己喜歡吃的水果進(jìn)行了仔細地觀(guān)察，都會(huì )用上要求的句式去完成游戲。
四、由于游戲前沒(méi)有說(shuō)清楚游戲規則，所以造成了幾個(gè)孩子搶著(zhù)吃水果的現象。如果讓我重新上這節課，我一定先把游戲規則說(shuō)清楚，再切水果，再有重要條不絮地進(jìn)行游戲，這樣效果會(huì )更好一些。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思11
在活動(dòng)的設計時(shí)，我考慮到本班幼兒的特點(diǎn)以及實(shí)際情況制定了三個(gè)目標：
1、了解漢字的起源，知道漢字是中國人發(fā)明的文字。
2、嘗試根據圖畫(huà)、象形字認讀相對應的漢字。
3、關(guān)注周?chē)h(huán)境中的漢字，產(chǎn)生對漢字的興趣。
整個(gè)活動(dòng)的設計能夠考慮孩子的特點(diǎn)，以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據孩子的年齡特點(diǎn)以及本班幼兒的實(shí)際情況和水平，合理的安排、組織每個(gè)環(huán)節�；顒�(dòng)從始至終都能夠較連貫、較順暢的組織，環(huán)節與環(huán)節的銜接也能做到承上啟下且逐步加深�；顒�(dòng)中，孩子的積極性非常的高，每個(gè)幼兒都能參與到活動(dòng)里，并在活動(dòng)中體驗活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè )趣。
整個(gè)活動(dòng)的設置我都以幼兒為主體地位，基本能達到活動(dòng)所需要達到的目的。但我在組織的過(guò)程當中也存在著(zhù)一些問(wèn)題：
1、在上課之前，可以讓幼兒在家里收集更多的有關(guān)象形文字的圖片資料。這樣也可以對象形文字有一個(gè)更深刻的了解。
2、在整個(gè)活動(dòng)的最后我沒(méi)有讓幼兒進(jìn)行發(fā)散的思維，只是局限在了我現有的、準備好的一些材料上，其實(shí)生活中有很多的地方都可以看見(jiàn)漢字，包括廣告牌、宣傳單、報紙、電視等等。
3、在提問(wèn)時(shí)孩子給孩子們多一點(diǎn)考慮的時(shí)間，由于太受時(shí)間的限制，提問(wèn)時(shí)太過(guò)于倉促了。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思12
教學(xué)目標：
1、嘗試創(chuàng )編故事《會(huì )走路的鳥(niǎo)窩》，能大膽想象表達自己的想法。
2、在看看想想說(shuō)說(shuō)中，萌發(fā)愛(ài)護小鳥(niǎo)的情感。
3、通過(guò)語(yǔ)言表達和動(dòng)作相結合的形式充分感受故事的童趣。
4、能分析故事情節，培養想象力。
5、領(lǐng)會(huì )故事蘊含的寓意和哲理。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：幼兒大膽想象故事情節
教學(xué)難點(diǎn)：嘗試小組合作編講故事
教學(xué)準備：
課件《會(huì )走路的鳥(niǎo)窩》、鳥(niǎo)窩PPT
理論依據：
一、選材的依據：
1、源于園本特色。結合4月的愛(ài)鳥(niǎo)周活動(dòng)，教師通過(guò)故事、繪畫(huà)宣傳等形式讓孩子們對鳥(niǎo)的生活習性及一些益鳥(niǎo)的特殊本領(lǐng)有了進(jìn)一步的認識，在實(shí)踐中孩子們對其話(huà)題很感興趣。故事《會(huì )走路的鳥(niǎo)窩》就講述了一只小鹿小心照顧鳥(niǎo)寶寶的感人故事，對孩子們進(jìn)行愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的環(huán)保教育有積極的意義。
2、幼兒發(fā)展�！毒V要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達能力和思維能力�！吨改稀分赋觯捍蟀嗪⒆诱Z(yǔ)言表達靈活多樣，并力求與別人不同；對文字產(chǎn)生了很大的興趣。
二、價(jià)值的分析：
l提高幼兒對事物的觀(guān)察能力，從而更關(guān)注于生活、關(guān)注于身邊發(fā)生的事。
l有利于培養幼兒護鳥(niǎo)的情感。
l促進(jìn)幼兒樂(lè )于學(xué)習，大膽想象表達的愿望。
三、目標的內涵：
l情感與態(tài)度：通過(guò)故事的編講、課件的欣賞，激發(fā)幼兒愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的情感，樹(shù)立幼兒環(huán)保意識。
l經(jīng)驗與認知：觀(guān)察到鳥(niǎo)窩對小鳥(niǎo)生活的重要性，引發(fā)幼兒關(guān)注鳥(niǎo)類(lèi)。
l語(yǔ)言與能力：能根據畫(huà)面及教師的提問(wèn)大膽想象猜測并回答表述，培養專(zhuān)注傾聽(tīng)、認真觀(guān)察及大膽想象的能力。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┡d趣導入：
1、出示漢字"鳥(niǎo)窩"：你知道小鳥(niǎo)喜歡在哪里做窩？（經(jīng)驗回憶）
2、出示漢字"會(huì )走路的鳥(niǎo)窩"：鳥(niǎo)窩怎么會(huì )走路呢？（幼兒猜想）
3、出示"小鹿"圖片：原來(lái)這件事跟一只小鹿有關(guān)，這是怎么回事呢？
�。ǘ┫胂胝f(shuō)說(shuō)：
1、幼兒分組進(jìn)行編講故事"會(huì )走路的鳥(niǎo)窩"。
2、教師巡回指導：大膽想象。（。來(lái)源教案網(wǎng)）
3、幼兒分組講述編講的故事：聲音響亮，人人參與，有想象。
過(guò)度：你們編的故事真有趣，那我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)媽媽是怎么說(shuō)的？
�。ㄈ┞�(tīng)聽(tīng)看看：
1、教師播放課件，幼兒欣賞。
2、提問(wèn)：1）現在你知道為什么鳥(niǎo)窩會(huì )走路了吧？
3、你喜歡小鹿嗎？為什么？
4、小結：原來(lái)小鹿一直用自己的方式在保護著(zhù)小鳥(niǎo)。
�。ㄋ模┣楦羞w移：
1、這真是一個(gè)美麗感人的故事，那我們可以用什么方法來(lái)愛(ài)護小鳥(niǎo)呢？
2、鼓勵幼兒用廢舊物為小鳥(niǎo)做窩。
教學(xué)反思：
此次活動(dòng)是結合4月愛(ài)鳥(niǎo)周環(huán)�；顒�(dòng)來(lái)設計與實(shí)施的，前期孩子對鳥(niǎo)的一些生活習性、與人類(lèi)的友好關(guān)系及護鳥(niǎo)的知識有了一定的了解，在主題開(kāi)展中孩子們對小鳥(niǎo)的家是最為關(guān)心和感興趣的，基于此，通過(guò)在"課程資源"中的搜索，老師找到了這次活動(dòng)點(diǎn)"會(huì )走路的鳥(niǎo)窩"。
其實(shí)故事的本身對幼兒來(lái)說(shuō)并不難理解，但故事中蘊涵的教育價(jià)值卻很有意義，當然本著(zhù)優(yōu)化的原則，隨即教師對此活動(dòng)進(jìn)行了調整與設計，考慮到班中孩子語(yǔ)言發(fā)展的需要，即將活動(dòng)的重點(diǎn)確立為：幼兒大膽想象故事情節；難點(diǎn)為：嘗試小組合作編講故事。
在活動(dòng)中首先運用經(jīng)驗回憶，讓幼兒重溫對鳥(niǎo)窩的認識。幼兒只有有了一定的知識儲備才能展開(kāi)想象；其次在問(wèn)題設疑中步步推進(jìn)，激發(fā)幼兒大膽想象，如："鳥(niǎo)窩怎么會(huì )走路呢？原來(lái)這件事跟一只小鹿有關(guān)，這是怎么回事呢？"鼓勵激發(fā)幼兒不斷地大膽地想象，正是有了這些想象的堆積，孩子們才會(huì )有豐富的故事情節。
難點(diǎn)的確立也是基于孩子們一次次的發(fā)展需要的.，剛開(kāi)始時(shí)孩子的編講可能是個(gè)體的，這在活動(dòng)中也有體現，慢慢地讓孩子們手持圖片有序的合作編，而今天的活動(dòng)中試著(zhù)讓孩子們每一組就一個(gè)想法進(jìn)行編講，沒(méi)有序號、沒(méi)有圖片，有的只是每個(gè)孩子腦海中想象的畫(huà)面，然而最終要將她們匯編在一個(gè)故事中，這對她們來(lái)說(shuō)協(xié)商、合理的排位、個(gè)體表達的組合是一個(gè)挑戰與考驗，活動(dòng)中也花了一定的時(shí)間去讓孩子嘗試與練習，因此在難點(diǎn)的實(shí)施中我更多的運用了體驗法；當幼兒合作編講中教師適時(shí)的指導與推動(dòng)也是比較有效的，如一組幼兒在編講中以1位幼兒為主，其他的孩子幾乎沒(méi)話(huà)講，這與合作編講的目的是有距離的，于是老師進(jìn)行了介入與引導，使其進(jìn)行合理的分配。
從活動(dòng)實(shí)施效果來(lái)看，目標達成較好。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思13
這兩周一直在進(jìn)行走進(jìn)小學(xué)的主題活動(dòng)，我執教了一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)好擔心，這個(gè)活動(dòng)的主要是讓幼兒了解即將面臨的入學(xué)變化幼兒園與小學(xué)的差異，化解憂(yōu)慮，讓幼兒學(xué)著(zhù)以正確的心態(tài)和策略面對變化。再過(guò)這兩周一直在進(jìn)行“走進(jìn)小學(xué)”的主題活動(dòng)，我執教了一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)“好擔心”，這個(gè)活動(dòng)的主要是讓幼兒了解即將面臨的入學(xué)變化————幼兒園與小學(xué)的差異，化解憂(yōu)慮，讓幼兒學(xué)著(zhù)以正確的心態(tài)和策略面對變化。再過(guò)半年，大班孩子就要邁進(jìn)小學(xué)的大門(mén)，對他們來(lái)說(shuō)是一次重要的轉折，對孩子而言小學(xué)畢竟是一個(gè)陌生而又有誘惑力的地方，向往小學(xué)又有所擔憂(yōu)是幼兒入學(xué)前較為普遍的心態(tài)，因此幫助孩子們化解憂(yōu)慮，建立如何應對“變化”的策略則更為重要，我將這部分定為活動(dòng)的重難點(diǎn)。
在活動(dòng)的開(kāi)始，我以角色形象的口吻將他們的擔心一一表達出來(lái)，目的想引導幼兒去感受角色的心態(tài)變化，感受完角色形象的擔心后我就馬上請幼兒來(lái)提出自己的擔心問(wèn)題。卻不料一開(kāi)始竟然沒(méi)有孩子提出來(lái)，于是我說(shuō)：哦，我們班的孩子看來(lái)已經(jīng)都準備好了呀，所以沒(méi)有擔心的事情了！看到這個(gè)情況我正想就干脆讓孩子來(lái)解答故事中角色提出的擔心問(wèn)題吧。正在這時(shí)，我看到了一只小手舉了起來(lái)，我馬上叫了她，她說(shuō)出第一個(gè)擔心的問(wèn)題：“到了小學(xué)里作業(yè)多不多呀？”聽(tīng)了她提出的擔心后，孩子們的手馬上像春筍般一個(gè)接一個(gè)舉起來(lái)�！靶W(xué)里可不可以玩呀？”“上課的時(shí)候如果要小便了怎么跟老師說(shuō)呀？”“上小學(xué)了還能不能睡覺(jué)？有沒(méi)有飯吃？可不可以喝水、看書(shū)、吃水果？”“任務(wù)太多沒(méi)有玩的時(shí)間怎么辦？”“小學(xué)里要不要升國旗？”“可不可以畫(huà)畫(huà)、做手工，休息的時(shí)候老師會(huì )不會(huì )講故事？”……孩子們提出了一大串的擔心，有的說(shuō)了一個(gè)還要說(shuō)第二、三個(gè)，看來(lái)剛剛孩子們一開(kāi)始沒(méi)有說(shuō)可能還在思考中，也或者一下之還沒(méi)明白過(guò)來(lái)，所以我應該多給他們一點(diǎn)時(shí)間。
面對這么多的擔心問(wèn)題，該以怎么樣的形式去化解呢？于是有的問(wèn)題我讓幼兒從剛剛故事中去尋求答案，或者根據他們已有的經(jīng)驗進(jìn)行解答，在集體達成共識后我幫助歸納小結；面對幼兒沒(méi)有經(jīng)驗的問(wèn)題，有的我進(jìn)行解答，有的則留空，因為接下來(lái)會(huì )有一個(gè)參觀(guān)小學(xué)的活動(dòng)，正好給幼兒布置任務(wù)，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去參觀(guān)小學(xué)，從而引導幼兒到時(shí)候注意觀(guān)察，尋求答案。
通過(guò)本次活動(dòng)，給幼兒一個(gè)大膽表訴自己內心想法的機會(huì )，使他們從擔心轉變?yōu)椴粨�，適時(shí)調整好他們的心態(tài)，為他們入小學(xué)做好良好的心理準備，最終以健康愉悅的心理狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思14
故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，故事通過(guò)典型的人物形象、曲折的情節，生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，吸引著(zhù)幼兒，使他們從中受到感染和教育。
《新年禮物》故事雖然篇幅不長(cháng)，人物對話(huà)簡(jiǎn)潔明了，但有趣的故事情節能吸引幼兒的注意。故事中再三描寫(xiě)了熊伯伯關(guān)心他人精神，后又描寫(xiě)了熊伯伯收到小動(dòng)物的禮物，深入主題。故事鮮明突出的人物形象，使幼兒受到很好的教育，生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言，又便于幼兒理解、記憶和模仿。在生活中，孩子們都有過(guò)收到禮物的經(jīng)驗，但是很少小朋友會(huì )想到給別人送一份禮物，所以說(shuō)故事和幼兒的生活比較貼近，又能激發(fā)幼兒關(guān)心、體諒別人的情感，很有教育意義。這與大班幼兒社會(huì )性發(fā)展是相一致，適宜大班幼兒。
活動(dòng)中，我引導幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、講講中理解故事內容，這是本教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)所在。根據故事情節的發(fā)展，我利用PPT逐圖展開(kāi)故事圖片，采用分段理解的形式進(jìn)行。首先，請幼兒進(jìn)行經(jīng)驗回憶：什么時(shí)候會(huì )送禮物？收到禮物后心情怎樣？小結后順利過(guò)渡到第二環(huán)節，這一環(huán)節的主要目的是完成第一個(gè)目標：能仔細觀(guān)察畫(huà)面，理解合適的禮物帶給別人快樂(lè )的含義。因此我的重點(diǎn)就是引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面。觀(guān)察小松鼠收到禮物后的表情、神態(tài)、動(dòng)作等，由此引出小松鼠對禮物的喜愛(ài)。再進(jìn)行聯(lián)想：小松鼠為什么這么喜歡這個(gè)禮物？因為在講述故事中我特意強調了熊伯伯踩著(zhù)厚厚的積雪，隱性地提示幼兒當時(shí)天氣很冷。當幼兒說(shuō)到“冬天來(lái)了，松鼠正好需要帽子戴，熊伯伯送來(lái)了帽子，所以這個(gè)帽子送的很合適”的時(shí)候，我立即重點(diǎn)提出來(lái)“合適”一詞，讓幼兒理解什么是合適的禮物。在后面的環(huán)節里，請幼兒為小白鵝和小鹿分合適的禮物時(shí)，幼兒都能根據故事中的情境為小動(dòng)物來(lái)分合適的禮物。最后是熊伯伯送完禮物回家路上發(fā)生的事情，再?lài)@"為什么說(shuō)這輛汽車(chē)是一份合適的新年禮物"來(lái)展開(kāi)討論。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒各抒己見(jiàn)，想得很全面，回答得也很不錯，同時(shí)他們也懂得了關(guān)心和體諒別人，活動(dòng)較好地完成了預設的活動(dòng)目標。
但活動(dòng)中也存在很多不足：如為小白鵝和小鹿分禮物時(shí)，雖然幼兒都能理解并為小動(dòng)物分合適的禮物，但這個(gè)環(huán)節我完全可以放手，讓幼兒自己討論，最后我再對幼兒的回答進(jìn)行提煉總結。對于大班的孩子來(lái)說(shuō)，他們完全可以自主討論，這個(gè)環(huán)節可以做一改動(dòng)。在活動(dòng)結束前，為了幫幼兒升華生活經(jīng)驗，我提了一個(gè)問(wèn)題：為什么熊伯伯和小動(dòng)物們的禮物都這么合適？目的是在于讓幼兒理解關(guān)心他人，了解他人的需要，就能送出合適的禮物。但是由于設置問(wèn)題時(shí)考慮的不夠仔細，沒(méi)能從幼兒的角度出發(fā)，因此對于這個(gè)問(wèn)題，幼兒都不理解�？梢詫�(wèn)題改為：怎么樣才能送出合適的禮物？相信這樣的問(wèn)題幼兒就能回答的更好。設計教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題應立足于幼兒已有的生活經(jīng)驗和經(jīng)驗，并在此基礎上適當提升活動(dòng)的難度與高度，但不能超出幼兒的認知水平，使幼兒難以回答，甚至冷場(chǎng)。
雖然活動(dòng)已經(jīng)結束，但值得反思的地方還很多，值得改進(jìn)的地方也很多，慶幸能得到各種建議和意見(jiàn)。我想在今后的教學(xué)中我會(huì )更加注意這些不足之處，努力上好每個(gè)活動(dòng)。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思15
《曹沖稱(chēng)象》一課是一篇記敘文,主要寫(xiě)曹沖小時(shí)候運用巧妙的方法稱(chēng)出一頭大象重量的故事。全文共五個(gè)自然段,是按照事情發(fā)展的順序介紹的.教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀,多種形式朗讀,解決不認識的字,理解文章的主要意思，通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法。
教學(xué)中我指導學(xué)生抓在文中幾處內容進(jìn)行對比1.官員和曹沖對比。2、曹操前后態(tài)度的對比。3、官員們稱(chēng)象的辦法和曹沖稱(chēng)象的辦法對比。課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn),我重點(diǎn)指導學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí),主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強調曹操對官員們的辦法是不滿(mǎn)意的。在教學(xué)第四自然段時(shí),用稱(chēng)象課件演示稱(chēng)象的過(guò)程,來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當時(shí)是如何稱(chēng)象的。注意指導學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后…再…最后”,描述稱(chēng)象的過(guò)程,為復述課文作準備。
為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力,在結尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節,我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維,我說(shuō):“如果當時(shí)你就在現場(chǎng),你還有什么好方法,能稱(chēng)出大象的重量?”學(xué)生的情緒又高漲起來(lái),有的讀課文,有的看插圖,有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來(lái),提出了他的新方法:一塊石頭一般都很重,。曹沖用石頭稱(chēng)象,需要士兵們一塊一塊地抬到船上,再一塊一塊地稱(chēng),真辛苦!我用士兵來(lái)代替石頭稱(chēng)象。一名士兵的體重只有一百多斤,用土兵代替石頭稱(chēng)。士兵們跑到船上去,不費吹灰之力，最后,只要每個(gè)士兵稱(chēng)出自己的體重,全部加起來(lái),就可以知道大象有多重了。這樣稱(chēng)不是更快更容易嗎?嘿!說(shuō)得真不錯!教室里頓時(shí)響起一陣掌聲�！斑�可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比較沉,又容易計算重量的西都可以你想得很好,”這時(shí),有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一種地秤,連汽車(chē)的重量都能稱(chēng)出來(lái)。我們也可以把大象趕上去�！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ�,只是他沒(méi)有考慮當時(shí)還沒(méi)有地秤這種東西,但是他的思路也是對的,他沒(méi)有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā),而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問(wèn)題的方法應該得到老師的激勵,這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?“但是在三國時(shí)期,能解決這個(gè)間題可是太不一般了。所以我們才說(shuō)曹沖是聰明的呀!”就這樣這節課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結束了。
通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上,去探究更多的稱(chēng)重的方法,使學(xué)生的思維得到了發(fā)散，他們學(xué)會(huì )了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案,學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng )新求異有時(shí)是不成熟的,只要能通過(guò)正確的方法調動(dòng)學(xué)生去積極的運用大腦思考問(wèn)題,學(xué)生的潛能就能在學(xué)習中被釋放出來(lái)。我們也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩,少責難與批評,使學(xué)生成為勇于嘗試,敢于探索,在失敗和挫折面前不氣餒,并且有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。
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