月光曲教學(xué)反思15篇

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的月光曲教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

月光曲教學(xué)反思1

　　在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感�？偟膩�(lái)說(shuō)，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：

　　一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。

　　這一段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì )了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

　　二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像。

　　《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng )造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎上，播放音樂(lè )讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著(zhù)和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè )曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了調皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說(shuō)”的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到了發(fā)展。

月光曲教學(xué)反思2

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1.創(chuàng )設情境，聆聽(tīng)曲之美。

　　《月光曲》是貝多芬創(chuàng )作的經(jīng)典樂(lè )曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數音樂(lè )愛(ài)好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲，覺(jué)得對幫助他們理解課文內容有著(zhù)至關(guān)重要的作用。第一次聽(tīng)《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學(xué)們，今天這節課先讓我們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè )曲，請你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子？”聽(tīng)曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習氛圍是不多見(jiàn)的，學(xué)生的學(xué)習興趣倍增；二聽(tīng)《月光曲》，是在指導學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)……波濤洶涌的大�！保�，此時(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè )曲誦讀，使學(xué)生如見(jiàn)其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀(guān)……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正達到了聲情并茂的效果；三聽(tīng)《月光曲》是在即將結束這篇課文時(shí)，我邊播放樂(lè )曲邊對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，最后讓我們再次聆聽(tīng)《月光曲》，并展開(kāi)想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結束本課吧�！�

　　2.精讀課文，領(lǐng)略文之美。

　　《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復誦讀體會(huì )，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面？”從而引導學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話(huà)，體會(huì )到海面由平靜——波濤洶涌，體會(huì )到樂(lè )曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時(shí)，即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)《月光曲》，但是通過(guò)這充溢著(zhù)優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

　　3.細細品味，感悟情之美。

　　細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的對話(huà)而推門(mén)進(jìn)屋時(shí)，當盲姑娘激動(dòng)地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈奏樂(lè )曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當時(shí)貝多芬是怎么想的，是什么驅使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說(shuō)：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí)，你會(huì )對著(zhù)貝多芬遠去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢？”通過(guò)以上的幾次想象練說(shuō)，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái)，又悄然而去，給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài)，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè )家博大的同情心和高尚的情懷。

　　聽(tīng)曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂(lè )曲之美，領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美，更讓學(xué)生體會(huì )到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在設計課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng )作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現的情感就不難理解了。

　　通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習上的依賴(lài)心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索，將是我今后教學(xué)的主旨。

　　三、不足之處

　　本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應該是徐緩、抒情的基調，只有個(gè)別地方，如描寫(xiě)風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調是激昂的。指導學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等，都應該讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完成本節課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達到理想效果。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先創(chuàng )設情景氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。講課伊始，我采用情景教學(xué)，多媒體出示貝多芬畫(huà)像和他的名言：“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福�！彪S后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂(lè )聲簡(jiǎn)介貝多芬。接著(zhù)倡導合作學(xué)習，培養問(wèn)題意識。讓學(xué)生勾畫(huà)出皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè )時(shí)聯(lián)想的文字，合作學(xué)習，初步體會(huì )樂(lè )曲的三層變化，再用多媒體播放月色海天的圖畫(huà)，即“月亮升起，海面平靜”“月亮升高，穿過(guò)微云”“月光照耀，風(fēng)起浪涌”。并配與月色海天圖畫(huà)相對應的《月光曲》的三個(gè)樂(lè )段，即輕松舒緩的、漸強發(fā)展的、高昂激越的。然后追溯作曲根源，了解人物心境。讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現狀與貝多芬憎惡不人道的社會(huì )的激情，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對愛(ài)音樂(lè )又懂音樂(lè )的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的感情基礎，從而讓學(xué)生體會(huì )了貝多芬的卓越才華，和她對勞動(dòng)人民的關(guān)心、熱愛(ài)。最后重視想象能力，拓展創(chuàng )新意識。出示文中聯(lián)想的語(yǔ)段，并提問(wèn)：“這一幅美妙絕倫的月色海天圖，兄妹倆真的看到了嗎？”進(jìn)而抓住“好像”“仿佛”引導學(xué)生進(jìn)一步分辨事物和聯(lián)想，并體會(huì )寫(xiě)作時(shí)應用聯(lián)想的條件和好處。

月光曲教學(xué)反思3

　　我們今天所處的時(shí)代，是充滿(mǎn)著(zhù)挑戰和機遇的信息時(shí)代，是立足現代、走向未來(lái)，立足中國、走向世界的教育創(chuàng )新時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，教育的價(jià)值追求必須反映新時(shí)代的價(jià)值觀(guān)念。在追求教育價(jià)值的過(guò)程中，教師的觀(guān)念更新是關(guān)鍵。

　　《月光曲》這篇課文，記敘了音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》這首著(zhù)名鋼琴曲的傳說(shuō)。那天，貝多芬來(lái)到一個(gè)小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來(lái)到小茅屋被盲姑娘懂音樂(lè )、愛(ài)音樂(lè )的談話(huà)所感動(dòng)，即興為盲姑娘演奏，表現了貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。執教《月光曲》一課，如果拘泥于“同情勞動(dòng)人民”這一主題，千方百計地引導學(xué)生圍繞老師的意圖轉，學(xué)生就很可能眾口一辭說(shuō)“同情”，落人教師的窠臼，歸根結底還是回到了傳統教育的軌道上。而追求教育價(jià)值的創(chuàng )新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹(shù)立適應現代社會(huì )和未來(lái)社會(huì )的時(shí)空觀(guān)，樹(shù)立以人為本的教育理念。因此，教學(xué)《月光曲》在確立情感目標的基礎上，要著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展，建立開(kāi)放式的目標意識：

　�。�、公德意識：

　　貝多芬樂(lè )意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現，要引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )其高尚的首先情操。

　�。�、創(chuàng )新意識：

　　藝術(shù)的創(chuàng )新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類(lèi)服務(wù)，要培養我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng )新精神。

　�。�、挫折意識：

　　盲姑娘又目失明，卻酷愛(ài)音樂(lè )，要引導學(xué)生體會(huì )盲姑娘對生活的信心和對人生的執著(zhù)追求。

　　以《月光曲》的目標定位轉變?yōu)槔�，可�?jiàn)，不能滿(mǎn)足于已有的教育模式。追求教育價(jià)值的創(chuàng )新教育，無(wú)論何時(shí)都應成為學(xué)生和教師的共同追求。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，要善于從多角度去思考問(wèn)題，悟出真知灼見(jiàn)；克服依賴(lài)心理，養成主動(dòng)的探索精神。對教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)創(chuàng )新要適應服務(wù)現實(shí)的需要，適應中國現代化、迎接知識經(jīng)濟挑戰的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴大素質(zhì)教育視野，著(zhù)眼于現代型、未來(lái)型、國際型人才的培養，以全新的觀(guān)念、全方位的視野，構建閱讀教學(xué)開(kāi)方式的發(fā)展性目標體系。

月光曲教學(xué)反思4

　　上學(xué)期有幸參加了新教師中心組，不得不說(shuō)，這個(gè)小組不僅飽含了同僚們的汗水，更傾注了范老師的心血�，F在將這篇反思發(fā)上來(lái)，雖遲些，但中在以此表達對同志們的感謝。

　　在上學(xué)期的活動(dòng)中，我的重任是跟美女老師郝佳寧同講一堂課，共用一個(gè)教案。初接任務(wù)，我有過(guò)怯懦。理由很充足，《月光曲》這篇文章是小學(xué)階段的描寫(xiě)藝術(shù)的精品，不僅有婉轉、動(dòng)人的故事，更有清幽、悠揚的鋼琴曲，授課教師既要有引導孩子從字句中品析人物、解析故事的能力，又有保持故事完整性，不破壞樂(lè )曲意境的手段。將這兩點(diǎn)如何完美地結合在一起？我為之苦惱。

　　范老師的點(diǎn)撥撩去了我眼前的迷霧。利用過(guò)渡語(yǔ)將整個(gè)故事連起，讓學(xué)生自比貝多芬，身臨其境地感受當時(shí)的情境，從而感受貝多芬迸發(fā)的靈感，聆聽(tīng)優(yōu)美的《月光曲》。按照這一宗旨，我們一同聽(tīng)了佳寧老師的《月光曲》。不得不感嘆，美女與這篇課文的氣質(zhì)就是絕搭，佳寧的老師的循循善誘，漸漸使學(xué)生走進(jìn)了曲子。然而，我所思考的是，我與佳寧是截然不同的兩個(gè)人，如果照著(zhù)她的風(fēng)格上課，起到的效果只能是“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。改——

　　課堂伊始，我引導學(xué)生思考貝多芬共彈了幾曲，此時(shí)拋出問(wèn)題：為何彈了一曲再彈一曲？讓學(xué)生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差別的。此時(shí)我利用語(yǔ)言，將學(xué)生帶入情境，感受彈奏第一曲的原因。想象自己此時(shí)就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬，享受寧靜的同時(shí)，你聽(tīng)到了什么，看到了什么，又會(huì )想到什么呢？讓學(xué)生從文中找到答案，并將揣測到的貝多芬的心理披露在書(shū)中。學(xué)生通過(guò)畫(huà)句子，品詞語(yǔ)，讀片段，感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。

　　趁熱打鐵，我引導學(xué)生“大音樂(lè )家貝多芬這么忙，彈完一曲得走了”，學(xué)生此時(shí)一起否決，“沒(méi)走，又彈了一首”。我在這時(shí)恰當地問(wèn)，你為什么不走呢？彈第二首前又聽(tīng)到了什么，看到了什么，有何感受呢？學(xué)生畫(huà)句子，品詞語(yǔ)，讀片段，感受到第二次彈奏的原因——感激知音。

　　此時(shí)，文章進(jìn)入高潮。我恰當地收回我的風(fēng)趣，讓學(xué)生在悠揚的音樂(lè )中讀第九自然段，并思考，這段中有幾個(gè)畫(huà)面。音樂(lè )停止時(shí)，我用四個(gè)字概括出了第一個(gè)畫(huà)面的小標題“月灑銀光”，讓學(xué)生照樣子寫(xiě)出另兩個(gè)小標題，以鍛煉學(xué)生概括小標題的能力，生補充的為“月穿微云”、“月照浪花”，我隨后將其板書(shū)。引導學(xué)生讀三個(gè)片段，邊讀邊感受節奏，同時(shí)播放音樂(lè )驗證，激勵學(xué)生用自己的朗讀將音樂(lè )表現出來(lái)。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生互相評價(jià)，音樂(lè )的節奏漸漸在班級上空盤(pán)旋，我再次將朗讀引入佳境，男女生配合讀，齊讀，由于本段需要背誦，考慮到這段給學(xué)生的印象已經(jīng)很深了，所以我還設計了補充讀的環(huán)節。大多數學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成了背誦。

　　“貝多芬”我隨手叫起了一名學(xué)生，“你的這首曲子是為謝知音而作吧？”學(xué)生給出的答案是肯定的，我繼續追問(wèn)“為什么這大段描寫(xiě)卻出自皮鞋匠的聯(lián)想呢？”語(yǔ)文課，不僅要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生們“知其所以然”，只有在問(wèn)題難度的漸次升級中，學(xué)生的探究能力才會(huì )有所提高�！懊妹檬敲と�，沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的景色”、“連不懂音樂(lè )的哥哥都能感受到音樂(lè )的魅力，想來(lái)貝多芬彈奏的一定非常好”……見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有感受到我預設的一個(gè)重要的答案，于是我引導學(xué)生感受文章的詳略得當的寫(xiě)法。此時(shí)課堂上出現了小斷層，顯然這個(gè)引導破壞了故事的整體性。之后我引導學(xué)生將《月光曲》的節奏與貝多芬今晚的際遇相聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)自己得到了什么。學(xué)生很自然地想到，貝多芬走在萊茵河畔，心情恬靜，如音樂(lè )的第一樂(lè )章——舒緩；聽(tīng)到窮兄妹的談話(huà)，看到貧困的佳境，內心泛起漣漪，如音樂(lè )的第二樂(lè )章——波動(dòng)；得知這位盲姑娘竟堪稱(chēng)自己的知音是，內心激動(dòng)，正如音樂(lè )的第三樂(lè )章——激昂。本環(huán)節的設計還是很合本節課的節拍的，但是我只將表面想象給予了解析，卻沒(méi)有深究到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，“藝術(shù)源于生活”，這應該是為學(xué)生總結藝術(shù)來(lái)源的一個(gè)絕好的契機，可惜，我卻將這個(gè)機會(huì )付諸東流了。

　　我認為本堂課的一大敗筆還在于課后作業(yè)，我的想法是，突出聯(lián)想，讓學(xué)生敢于想。但過(guò)后想來(lái)，本單元的主題是藝術(shù)，本課要表達的也是音樂(lè )美，而“99”這個(gè)數字卻無(wú)論如何也融不進(jìn)這節課，反而為本堂課留下了一個(gè)不協(xié)調的尾音。

　　我執教本堂課，得到了范老師、趙老師及中心組成員們的支持，他們課后為本堂課做出的評價(jià)為我留下了思考（優(yōu)點(diǎn)略而不談）：當教師的風(fēng)格與文章風(fēng)格不符時(shí)，何去何留？既然貝多芬的心情與音樂(lè )已經(jīng)吻合，何不一句話(huà)將藝術(shù)的創(chuàng )作規律揭示一下？第九自然段是一個(gè)動(dòng)態(tài)的景象，說(shuō)成“畫(huà)面”會(huì )不會(huì )有失偏頗？學(xué)生概括的第三個(gè)小標題“月照浪花”不足以表現第三樂(lè )章的激昂時(shí)，師何不引導下去……當課下學(xué)生追著(zhù)我要聽(tīng)整篇的月光曲的時(shí)候，我才恍然，課上不曾播放過(guò)一整篇的音樂(lè )，這不僅是學(xué)生上本節課的遺憾，更是我的課堂設計的失誤。老師們和孩子們提出的問(wèn)題是我課前所沒(méi)有想到的，我為她們呈現了一節缺憾的語(yǔ)文課，她們卻為我打開(kāi)了語(yǔ)文課堂的天窗，我的受益豈止用“匪淺”來(lái)形容？

月光曲教學(xué)反思5

　　《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，它生動(dòng)地記述了著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)世界名曲《月光奏鳴曲》的傳說(shuō)。人教版《教師教學(xué)用書(shū)》第八冊關(guān)于這一課的“教學(xué)建議”中，建議教師在學(xué)生學(xué)習這篇課文前將《月光曲》播放一遍，使學(xué)生初步了解課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。對于這個(gè)建議，筆者實(shí)在不敢茍同。筆者認為，自始至終，都不宜播放《月光曲》這首曲子，因為播放樂(lè )曲只能收到適得其反的效果。

　　小時(shí)候看《三國演義》，最令我動(dòng)容的莫過(guò)于第四十二回《張翼德大鬧長(cháng)坂橋，劉豫州敗走漢津口》。那“張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼，手綽蛇矛，立馬橋上……”，一聲吼，曹軍盡皆股栗；二聲吼，曹軍心生退心；三聲吼，夏侯杰肝膽碎裂，于是曹軍一齊往西奔走，“一時(shí)棄槍落盔者，不計其數，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏�！蹦菚r(shí)候，我對張翼德真是敬若天神，特別是那幾聲大吼，讓我感覺(jué)到山崩地裂般的氣勢。然而，當我看到《三國演義》電視連續劇中的那一段時(shí)，不由得深感失望，電視里的張飛雖然也是“虎須、環(huán)眼、蛇矛”，但那三聲長(cháng)吼是如此的低沉壓抑、蒼白無(wú)力，甚至還不如筆者的吼聲分貝高。央視“鴻篇巨制”的《三國演義》使我心中張飛的“光輝”形象轟然倒塌。我明白了，拍得再妙的影像作品怎能替代文字之功？

　　那么，筆者極不贊成在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)播放《月光曲》的原因何在？

　　一、此情非彼情。

　　貝多芬是德國作曲家、鋼琴家，是維也納古典樂(lè )派代表人物之一。他繼承海頓、莫扎特的傳統，集古典樂(lè )派之大成，并開(kāi)浪漫派之先河。因為他出色的才華與輝煌的成就，全世界有許許多多的人為之傾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位，在她的心中，充滿(mǎn)了對貝多芬的崇敬與愛(ài)戴之情。正是出于這種感情，當貝多芬到她的家鄉演出之時(shí)，她才那么地渴望能親自欣賞貝多芬的音樂(lè )會(huì )，她的哥哥才會(huì )因為買(mǎi)不起音樂(lè )會(huì )的門(mén)票而深感內疚并為之嘆息�？梢韵胂�，當貝多芬意外地出現在盲姑娘面前時(shí)，她是多么的激動(dòng)與驚喜，正是這種熱烈的情感讓她對貝多芬的演奏產(chǎn)生了共鳴。而我們的學(xué)生，特別是四年級的學(xué)生，除極少數對貝多芬了解一二外，大部分學(xué)生只是通過(guò)課堂上教師對貝多芬一兩分鐘的介紹才對音樂(lè )家有了初步的了解，談不上對音樂(lè )家的尊敬與愛(ài)戴，更談不上什么熱烈的情感。缺乏這樣的感情基礎，就無(wú)法對樂(lè )曲產(chǎn)生深刻的認識，無(wú)法對樂(lè )曲產(chǎn)生內心深處的共鳴。

　　二、此人非彼人。

　　從課文的敘述來(lái)看，盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè )，而且懂音樂(lè )。她僅聽(tīng)別人演奏過(guò)幾遍貝多芬的一首曲子，就能基本上把它彈出來(lái)。另外，她從一位陌生人的演奏中，能感覺(jué)到彈得熟練、感情深，并且準確地判斷出演奏者正是貝多芬。這一切，都說(shuō)明了盲姑娘具有非凡的音樂(lè )素養。正是由于音樂(lè )方面深厚的底蘊，讓她有能力成為貝多芬的知音。而我們的學(xué)生，除個(gè)別兒童外，絕大部分是談不上什么音樂(lè )方面的素養的。當然，沒(méi)有多少音樂(lè )素養并不意味著(zhù)就不用去欣賞音樂(lè )，但是，要求學(xué)生通過(guò)樂(lè )曲去感受課文里描寫(xiě)的那種意境，去理解音樂(lè )中的情感，怕是勉為其難的。而教師意圖通過(guò)變“抽象”為“形象”，讓《月光奏鳴曲》成為突破課文重點(diǎn)與難點(diǎn)的有力武器，也只能是一個(gè)不切實(shí)際的愿望而已。

　　《月光曲》這篇課文，通過(guò)作者優(yōu)美的文字敘述，我們（哪怕是音盲、文盲，只要認真地讀或者聽(tīng)別人讀）也仿佛進(jìn)入了樂(lè )曲描述的那如夢(mèng)幻似的美妙境界，對樂(lè )曲產(chǎn)生了無(wú)限的向往，同時(shí)對貝多芬產(chǎn)生深深的敬仰與愛(ài)戴之情——這，正是語(yǔ)言文字的魅力所在。我想，教學(xué)《月光曲》，“讀”才是我們最需要的、最有力的武器。

月光曲教學(xué)反思6

　　大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“凡事預則立，不預則廢”。我們教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，課前必須精心備課，但檢驗備課的唯一標準還是課堂，課前無(wú)論如何精心設計教案，都不能說(shuō)備課已經(jīng)成功，俗話(huà)說(shuō)“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，當課前認為自己的課備的很詳細，全面，條理清晰，然而課堂卻不一定和你想象的一樣，這就需要我們在課后不斷反思。

　　《月光曲》這堂課講完后發(fā)現了自己很多的不足之出，首先就從備課談起吧。這篇課文在人教版十一冊的第八組課文中，這單元重在讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的天地，感受藝術(shù)的魅力�！对鹿馇�》這課，學(xué)生要了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì )音樂(lè )的魅力，體會(huì )貝多芬對勞苦人民的同情和愛(ài)。這課有兩個(gè)突破點(diǎn)：一是從聯(lián)想中感受月光曲的美妙體會(huì )貝多芬的高超技藝，二是體會(huì )貝多芬對窮苦人民的同情和真摯的情感。在備課時(shí)，我是這樣想的先從第九自然段的聯(lián)想畫(huà)面入手，讓學(xué)生感受聯(lián)想的好處，從聯(lián)想中感受樂(lè )曲的節奏，從而感受貝多芬高超的技藝。然后再探究貝多芬創(chuàng )作月光曲的原因，從原因中感受貝多對窮人的同情，對遇到知音的激動(dòng)，從而想象貝多芬創(chuàng )作月光曲的整個(gè)情感變化，這樣來(lái)突破文章的難點(diǎn)。這兩點(diǎn)都是文章的重點(diǎn)，而我在備課是卻把他們備到一起，講課前就認為內容挺多，但還是沒(méi)有進(jìn)行取舍，因此，課堂上只講了第一部分的內容。從這次節課中，我認識到了自己備課的失敗，不能抓重點(diǎn)，舍不得放棄，這也是我的一個(gè)缺點(diǎn)，很多次課總是想把更多的講出來(lái)，而往往卻適得其反，沒(méi)有中心和主干。

　　從這次課堂，我再次反思了自己。雖然教學(xué)已經(jīng)好多年，但沒(méi)有形成屬于自己的個(gè)性的課堂，這也許是自己對語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有獨特的思考和理解。在《月光曲》第九自然段的分析時(shí)，我先問(wèn)：“這段是通過(guò)什么老表現月光曲的？學(xué)生說(shuō)出是皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè )時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想，接下來(lái)讓學(xué)生畫(huà)出聯(lián)想的句子。這樣讓學(xué)生區分實(shí)在事物和聯(lián)想。讓學(xué)生讀皮鞋匠聯(lián)想的句子時(shí)，先想象是幾幅畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)在眼前出現了怎樣的畫(huà)面。這樣的想象對我班學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，因此我讓觀(guān)看了這段內容的視頻，并通過(guò)抓住“微波粼粼、霎時(shí)間”來(lái)感受海上月升的景象，同時(shí)想象此時(shí)的樂(lè )曲是怎樣的節奏。后面波濤洶涌的大海抓住“巨浪，一個(gè)接一個(gè)”來(lái)分析，讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生狂風(fēng)卷著(zhù)巨浪涌向岸邊的情景，但是課堂上學(xué)生的表現并不是很好，課后我想是我的引導不夠到位，當學(xué)生說(shuō)出“像有千萬(wàn)匹馬奔騰而來(lái)時(shí)”，如加問(wèn)一句你仿佛聽(tīng)到了什么？或者我的引導再生動(dòng)點(diǎn)再婉轉點(diǎn)，會(huì )更好。也或者，是我在備課時(shí)沒(méi)有以學(xué)生的角度去想，因此在講課時(shí)不能很好的貼近學(xué)生生活實(shí)際來(lái)讓學(xué)生理解。在今后的備課中，應該以學(xué)生為本，備教材的同時(shí)，備學(xué)生，只有預設了才能有好的生成。

　　在這次教研組活動(dòng)中，我發(fā)現自己的教學(xué)設計體現不出自己的設計意圖，總是把別人的方法強加與自己身上，沒(méi)有屬于自己的東西，因此，自己的課上的越來(lái)越笨拙，甚至會(huì )讓別人取笑。

　　想想但凡有成就的老師都有屬于自己的一片“田地”。于永正老師提出“五重教學(xué)法，追求語(yǔ)文課堂的情意盎然”；竇桂梅老師的“主題教學(xué)”，提倡精讀一篇，帶動(dòng)一組，對教材的挖掘體現出一定的深度；王松舟老師的積極倡導“詩(shī)意語(yǔ)文”，追求語(yǔ)文課堂的詩(shī)情畫(huà)意。。。 。。�？梢哉f(shuō)都具有獨特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格和教育個(gè)性。也許談名家有點(diǎn)遙遠，就從我們學(xué)校的教師身上，我也感到自己比別人有很大的差距，我們教研組組長(cháng)張老師的課上的總是游刃有余，個(gè)性鮮明，她的教學(xué)機制無(wú)不讓人佩服；和我同年級的教師王振娟，敏銳的思維，清晰的思路，講課時(shí)重點(diǎn)詞句的剖析也值得我們學(xué)習；還有高老師，董老師，詹老師。。。。。。每個(gè)老師的課堂都那么精彩。他們的課堂形成了自己的風(fēng)格，上出了自己的特點(diǎn)。而我呢？一次不好別人會(huì )覺(jué)得是失誤，兩次不好也可以原諒，但三次不好呢？人們會(huì )覺(jué)得你這個(gè)人沒(méi)能力。其實(shí)不用別人說(shuō)自己都能感覺(jué)出自己的問(wèn)題所在了。我為自己的不好陷入了自卑當中，是我不善于思考？還是不善于學(xué)習？還是和自己的性格有關(guān)？

　　當我從昨天講完課一直思索中，我們辦公室的牛老師給了我很大的動(dòng)力。牛老師雖然四十多歲了，而她對工作的熱情，對學(xué)習的不間斷，讓我感受到只有學(xué)習才能使自己進(jìn)步。昨天和牛老師的談話(huà)中，牛老師說(shuō)：“你們還小呢，我像你們那么大的時(shí)候也還不知道是什么樣的呢？我就是不斷從學(xué)習中進(jìn)步的”。這幾天一直為牛老師的學(xué)習精神所感染，是啊，人只有活到老學(xué)到老才能使自己不斷進(jìn)步啊。

　　教育的田地是肥沃的土壤，如果老師貧瘠了，怎么教出高水平的學(xué)生呢？相信辦法總比困難多，只要自己勇于去思考，潛下心來(lái)鉆研學(xué)習，一定會(huì )上出屬于自己的課堂的。

月光曲教學(xué)反思7

　　《月光曲》是一個(gè)美麗的傳說(shuō)，講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬同情窮鞋匠兄妹倆，為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作《月光曲》的傳說(shuō)故事。課文融傳說(shuō)美、語(yǔ)言美、樂(lè )曲美、意境美、情感美于一體，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)設計成功之處如下：

　　蘇霍姆林斯基：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！边@一環(huán)節旨在調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，改變學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習上的依賴(lài)心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索。

　　一是抓住人物三次對話(huà)，引導學(xué)生研讀關(guān)鍵語(yǔ)句和短語(yǔ)，采用多種朗讀方式，以讀代講，如，默讀，圈點(diǎn)、批注感受，組內有感情地讀出自己的體會(huì )，動(dòng)作表演讀，變式朗讀，創(chuàng )造改編表演讀人物對話(huà)，讓學(xué)生在個(gè)性化朗讀中，走進(jìn)人物內心世界，感受人物的心靈美。

　　二是引導學(xué)生圍繞第9自然段描寫(xiě)《月光曲》旋律變化的語(yǔ)句，運用多種朗讀形式，在讀中想象三幅瑰麗的畫(huà)面：月亮升起，海面微波粼粼；月亮升高，刮風(fēng)卷浪；月照浪花，風(fēng)卷巨浪……體驗樂(lè )曲旋律的美妙：悠揚舒緩→氣勢漸強→高昂激越。只有這樣，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)《月光曲》，真切感受語(yǔ)言美、品味意境美、享受藝術(shù)美。

月光曲教學(xué)反思8

　　心理學(xué)研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們日常生活中常說(shuō)的“只可意會(huì )，不可言傳”就是對這種心理現象的概括。這種心里現象，當出現在作者的寫(xiě)作中時(shí)，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的遺憾，作者往往無(wú)可奈何，只能以一些自認為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當讀者在閱讀作品進(jìn)行由“言”到“意”的轉換時(shí)，必須依靠自己的生活和體驗，設身處地去還原去補充。這樣一來(lái)，往往會(huì )造成理解的模糊性。

　　如我在教《月光曲》第二段中，學(xué)生對“幽靜”一詞的理解就很難用準確的語(yǔ)言來(lái)描述�！坝撵o”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”？學(xué)生讀了這個(gè)解釋對“幽靜”一詞的內涵還是不甚了了。教學(xué)中，我用模糊理解的方法指導學(xué)生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導學(xué)生反復朗讀第二節文字，畫(huà)出“萊因河邊”，“小鎮上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語(yǔ)，同時(shí)結合平時(shí)的生活體驗想像：偏僻的小鎮，寧靜的夜晚，無(wú)人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過(guò)朗讀體會(huì )，切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來(lái)形容？學(xué)生說(shuō)了很多：秋天，夜晚的校園；鄉村，遠離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見(jiàn)陽(yáng)光的山谷中，等等。這時(shí)，學(xué)生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內涵轉換成圖示儲存起來(lái)，為今后的閱讀和表達做了準備。

月光曲教學(xué)反思9

　　《月光曲》一課，講的是德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲──《月光曲》的傳說(shuō)。其中第九自然段是課文的重點(diǎn)段，是貝多芬見(jiàn)景生情、即興創(chuàng )作曲子的描寫(xiě)。它的意境深邃，音樂(lè )語(yǔ)言比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以理解。教學(xué)中，我重視“感悟”，運用電教手段創(chuàng )設情景，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地學(xué)習，主動(dòng)地感知，主動(dòng)地領(lǐng)悟，收到了很好的教學(xué)效果。

　　學(xué)習中我引導學(xué)生緊緊抓住月光曲的內容，反復地朗讀和品味，并請學(xué)生帶著(zhù)感情去讀，讓學(xué)生閉目想像當時(shí)的情景，循著(zhù)作者的描寫(xiě)，使文中的情景在學(xué)生的腦海中浮現。這時(shí)候，學(xué)生感受到大自然的美，也許比老師的分析講解還要豐富，還要迷人。當學(xué)生有點(diǎn)入境生情時(shí)，我讓學(xué)生朗讀品味，去想像大海的變化，去思索月光曲的具體內容，去感悟語(yǔ)言文字所表達的詩(shī)的意境。請一位學(xué)生朗讀描寫(xiě)月光曲的內容，再讓學(xué)生想像當時(shí)的情景，學(xué)生們眼前的景象更加具體化了，緊接著(zhù)讓學(xué)生把自己印象最深的景色用簡(jiǎn)筆畫(huà)兒的形式畫(huà)下來(lái)，此時(shí)學(xué)生興趣很高，主動(dòng)地去感知，主動(dòng)地領(lǐng)悟，紛紛展示眼前出現的三幅畫(huà)面：第一幅畫(huà)面是月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，海面上灑遍了銀光。第二幅是月亮升高了，正穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。第三幅是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，浪花一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)。大家通過(guò)展示、評議這三幅畫(huà)兒畫(huà)得怎樣，為什么，來(lái)相互豐富對月光曲內容的理解。

　　學(xué)生能讀出《月光曲》的意境，是源于在理解過(guò)程中那種有意識地創(chuàng )設情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學(xué)生們的強烈求知欲，培養了他們敏銳的感悟能力，就是在教師的啟發(fā)、誘導和激勵下，學(xué)生自己用心去思考語(yǔ)言文字內涵，咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情。

月光曲教學(xué)反思10

　　我在一次新教師考核課上，我上了《月光曲》這一課，在《月光曲》中有一個(gè)情節：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有回答，卻又彈了一曲�！薄柏惗喾覜](méi)有回答”這是一個(gè)內涵非常豐富的句子，我設計原因模糊的開(kāi)放題來(lái)理解句子，進(jìn)行創(chuàng )新教育。貝多芬為什么沒(méi)有回答盲姑娘的話(huà)？”引導學(xué)生思考“沒(méi)有回答”的多種原因，這是一道討論題，當學(xué)生看完題目之舌，就開(kāi)始七嘴八第三舌地討論起來(lái)，而我也參與了進(jìn)去，不出３０秒；就已經(jīng)人急不可待地想發(fā)言了，我假裝沒(méi)有看到，繼續蜻蜓點(diǎn)水般地穿梭于學(xué)生之中。

　　在參與討論期間，我了解了大多數學(xué)生的看法：他們認為貝多芬沒(méi)有回答是默認了，但也有一些學(xué)生的看法與大家不太一致，情況多種多樣。于是，我就開(kāi)始讓學(xué)生自由發(fā)言，以下是學(xué)生們暢所欲言的片斷實(shí)錄：

　　學(xué)生１：“我認為那是貝多芬默認了�！�

　　學(xué)生２：“我的意見(jiàn)與他一樣�！�

　　學(xué)生３：“我想那是貝多芬謙虛�！�

　　學(xué)生４：“貝多芬怕被人知道，會(huì )有很多人來(lái)看他�！�

　　學(xué)生５：“貝多芬醞釀《月光曲》進(jìn)入情境，沒(méi)有聽(tīng)到盲姑娘的話(huà)�！�

　　學(xué)生６：“貝多芬急著(zhù)要把《月光曲》彈出來(lái)，顧不上回答�！�

　　學(xué)生７：“貝多芬認為遇上了知音，非常激動(dòng)，說(shuō)不出話(huà)來(lái)�！�

　　聽(tīng)了學(xué)生們的這些話(huà)之后，我覺(jué)得結論是什么已經(jīng)不重要了，而重要的是我看到了我的這些學(xué)生們個(gè)個(gè)充滿(mǎn)信心的模樣，通過(guò)討論回答，他們掌握了新的知識，感受到了尊重，并學(xué)會(huì )了自尊、自信、合作、獨立與堅韌等高貴的品質(zhì)和精神，同時(shí)也訓練了他們語(yǔ)言的邏輯性及思維的深刻性和科學(xué)的研究問(wèn)題的態(tài)度，我想，他們是一群具有健康學(xué)習心理的學(xué)生。

　　上完這一堂課之后，我深深感受到了源自這堂課的啟發(fā)，心情十分歡暢，于是，我作了一次較為深刻的思考與總結。

　　我在課上所設計的題目是一道討論題，它的答案不是單純的同意或者反對，不是簡(jiǎn)單的回答，而是要讓同學(xué)們進(jìn)行交流、對話(huà)，但我發(fā)現，整個(gè)解決過(guò)程其實(shí)也不等同于“討論”這么簡(jiǎn)單，如果當同學(xué)們發(fā)表完畢統一一個(gè)標準的話(huà)，無(wú)疑是給學(xué)生一個(gè)“金箍圈”，使學(xué)生不敢創(chuàng )新。

　　文學(xué)藝術(shù)的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力，魯迅先生在論《紅樓夢(mèng)》曾指出：“經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)易，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿(mǎn)，流學(xué)家看見(jiàn)宮闈秘事�！笨梢�(jiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！睂W(xué)生閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是對文章的一個(gè)“再創(chuàng )造”過(guò)程。不同生活經(jīng)歷，個(gè)性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟，教師切不可依戀灌輸式教學(xué)的那種呆板的“簡(jiǎn)單劃一”和“一錘定音”，板書(shū)的“唯我獨用”，解詞的“統一標準”，分段、中心思想的“步調一致”等等，課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不同答案，允許學(xué)生個(gè)性張揚。教師要善于抓“模糊”點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分創(chuàng )新。

　　這一堂課讓我深深地感到，真正的學(xué)生是相互的，而不是簡(jiǎn)單的或者權威的`由上而下主宰的，對于學(xué)習者而言，教師的作用不再那樣至高而上，學(xué)習者不僅有機會(huì )說(shuō)，而且共同決定著(zhù)說(shuō)的內容和形式。由于學(xué)生身心得到了徹底解放，他們的學(xué)習就不再是被動(dòng)的接受，而是積極參與。只有把思考與行動(dòng)結合起來(lái)，才能提出真正重要的問(wèn)題和提供有效的解決問(wèn)題的方法。如果掌握一套死板的知識而不知知識是如何得來(lái)，不知如何應用，即使得到了完整的知識，也不算是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人。應該既知道事物是什么樣子，又知道它為什么會(huì )是這個(gè)樣子的，不僅擁有關(guān)于事物的真理，又擁有一套如何發(fā)現真理的真理。

　　從此以后，我在課堂上多設計類(lèi)似的討論題，多讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生積極創(chuàng )新教育。

月光曲教學(xué)反思11

　　今天，終于完成了為時(shí)大半個(gè)月的公開(kāi)課教學(xué)，整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標。

　　一、找準學(xué)段教學(xué)目標

　　我瀏覽了人教版語(yǔ)文六上八個(gè)單元的單元導讀，發(fā)現第一單元和第八單元兩個(gè)單元都以學(xué)習聯(lián)想作為單元的學(xué)習要求。我想一冊書(shū)中兩個(gè)單元出現了這一個(gè)學(xué)習任務(wù)，聯(lián)想這一種寫(xiě)作方式應該是一個(gè)比較重要的教學(xué)點(diǎn)。同時(shí)，既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習過(guò)聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應該有更深的突破，所以確定了如下的教學(xué)設計：

　　1.感受聯(lián)想，他能夠過(guò)朗讀，想象等方式學(xué)習皮鞋匠聯(lián)想的片段。

　　2.通過(guò)比較，認識純聯(lián)想。

　　3.聽(tīng)音樂(lè )，學(xué)寫(xiě)純聯(lián)想。

　　通過(guò)教學(xué)，學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達的旋律，同時(shí)也能聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )寫(xiě)下自己的想象，基本達成了教學(xué)目標。

　　二、以生為本，將課堂還給學(xué)生

　　本堂課，我時(shí)刻秉著(zhù)以“學(xué)生為中心”的原則，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的感悟，所有板書(shū)上的內容也以學(xué)生的話(huà)語(yǔ)和感想為主。語(yǔ)文的課堂應該是生成性的課堂，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生智慧的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學(xué)目標而牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。

　　然而，語(yǔ)文教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這一堂課的教學(xué)上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學(xué)生讀出月光曲旋律變化時(shí)，未能很好地通過(guò)朗讀表現出來(lái)。另外，在語(yǔ)文課堂人文性與工具性相統一這一點(diǎn)上，可能這堂課更注重了語(yǔ)文的工具性，課堂的人文性稍微有點(diǎn)欠缺。

　　語(yǔ)文教學(xué)之路是一條漫長(cháng)而艱巨的道路，希望未來(lái)的日子常教常新，能帶有更多自己的思考和感悟。

月光曲教學(xué)反思12

　�。�、課文之美能夠意會(huì )，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達意的作用：

　　所以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀是必不可少的手段�！对鹿馇�》不僅故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內容更美。教師如果圍繞《月光曲》內容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以理解，即使理解也只停留于表面。本教案避免了這一點(diǎn)，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂(lè )朗讀等舉措，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，幫助學(xué)生理解課文和再現課文的意境，從而把課文的內容、詞句的理解、感情的體會(huì )有機的結合起來(lái)，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，也逐步獲取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。

　�。�、訓練設計要有內在的邏輯序列，由淺入深，由易到難，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，如此方能實(shí)現學(xué)生在訓練過(guò)程中的發(fā)展意義。本教案就具有這個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)讀課文、看畫(huà)面，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生融進(jìn)自己的思想，移位動(dòng)情，把語(yǔ)言文字訓練落到實(shí)處。

　　當我讀第九自然段時(shí)，仿佛聽(tīng)到了什么音樂(lè )？

　　此時(shí)此刻，當我聽(tīng)著(zhù)這美妙的音樂(lè )時(shí)，我仿佛看到了什么？

　　貝多芬拿起筆飛快地記錄著(zhù)曲譜，他仿佛看到了什么？

　　這三道題目的設計，教師注意引導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，調動(dòng)學(xué)生形象思維的積極性，題目由文字到音樂(lè )、由音樂(lè )到畫(huà)面，從語(yǔ)言文字中發(fā)揮想象，體會(huì )《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語(yǔ)言，體會(huì )感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時(shí)語(yǔ)言與思維的緊密結合，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。

　　俗話(huà)編筐編籮，全在收口是因為好的收口，筐、籮才會(huì )結實(shí)耐用。一堂課的收口也是如此。同時(shí)閱讀教學(xué)既要以課文為范本，又要超越課文，盡可能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。我結課時(shí)出示貝多芬的畫(huà)像及其名言我們的藝術(shù)應當只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福。不僅使學(xué)生加深了對課文中心的領(lǐng)悟，對貝多芬有了進(jìn)一步的認識，而且拓寬了知識領(lǐng)域。這樣的結尾有如品嘗香茗，讓人滿(mǎn)口留芳，回味再三。

月光曲教學(xué)反思13

　　《月光曲》一課講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在知識、思想感情、意境等方面同當前六年級學(xué)生都有必須的距離，理解起來(lái)有必須困難。

　　我在教學(xué)時(shí)是這樣設計教案的：首先播放月光曲，讓學(xué)生猜想這首曲子的名字，有的學(xué)生以前聽(tīng)過(guò)，能明白它是月光曲，并自然的引到課題上來(lái)，接下來(lái)讓學(xué)生交流課前搜集有關(guān)貝多芬的資料，進(jìn)一步了解貝多芬及其作品，為下文的學(xué)習做鋪墊。

　　在品讀體驗環(huán)節，我抓住了“是什么打動(dòng)了貝多芬的心？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論、學(xué)習的。反復體會(huì )盲姑娘和哥哥對話(huà)：“這首曲子多難彈��！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好��！”“是啊，但是音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮�！薄案绺�，你別難過(guò)，我但是隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！卑炎约旱捏w會(huì )說(shuō)出來(lái)，在帶著(zhù)這種感情讀這幾句。在這地方學(xué)生都不大用心，只有極少的學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì )�？赡芪乙龑У牟粔�，激情不夠，沒(méi)有把這種氛圍渲染好，所以才導致這樣了。

　　最后拓展延伸時(shí)間有點(diǎn)緊，處理的很倉促。

　　以后要加強自身的修養，提高自己的文化底蘊，努力做一個(gè)合格的老師。

月光曲教學(xué)反思14

　　《月光曲》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊的第17課課文，主要記敘了德國著(zhù)名音樂(lè )家譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)，來(lái)告訴我們貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè )家。新教師在教學(xué)中體現如下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

　　一、“學(xué)科融合”，體現現代教學(xué)新理念

　　1、“努力構建課內外聯(lián)系，校內外聯(lián)系，學(xué)科間整合”的語(yǔ)文教學(xué)策略，應當是二十一世紀閱讀教學(xué)改革的重要命題。本課教師在教學(xué)中適時(shí)的進(jìn)行學(xué)科間的整合，將音樂(lè )融入語(yǔ)文課堂，借助音樂(lè )形象解讀語(yǔ)言文字，觸發(fā)學(xué)生的情感情驗，加深對課文的理解，更好的領(lǐng)悟文章的中心。

　　二、讀悟結合，培養學(xué)生閱讀能力

　　1、課文之美能夠意會(huì )，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達意的作用。所以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀是必不可少的手段�！对鹿馇�》不僅故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內容更美。教師如果囿于《月光曲》內容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以理解，即使理解也只停留于表面。本堂課避免了這一點(diǎn)，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂(lè )朗讀、引讀等舉措，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言及表達情感的機會(huì )，幫助學(xué)生理解課文和再現課文的意境，從而把課文的內容、詞句的理解、感情的體會(huì )有機的結合起來(lái)，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，感情也得到一定的申華。

　　2、問(wèn)題的設計由淺入深，由易到難，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，如此方能實(shí)現學(xué)生在訓練過(guò)程中的發(fā)展意義。如整堂課教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀課文、談感受，找句子，讓學(xué)生融進(jìn)自己的思想，移位動(dòng)情，把語(yǔ)言文字訓練落到實(shí)處。

　　三、注重收口，建立開(kāi)放的目標意識。

　　俗話(huà)說(shuō)“編筐編籮，全在收口”是因為好的收口，筐、籮才會(huì )結實(shí)耐用。一堂好課的結課也是如此。同時(shí)閱讀教學(xué)既要以課文為范本，又要超越課文，盡可能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。新老師做得極為成功 我們知道我們今天所處的時(shí)代，是充滿(mǎn)著(zhù)挑戰和機遇的信息時(shí)代，是立足現代、走向未來(lái)，立足中國、走向世界的教育創(chuàng )新時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，教育的價(jià)值追求必須反映新時(shí)代的價(jià)值觀(guān)念。在追求教育價(jià)值的過(guò)程中，教師的觀(guān)念更新是關(guān)鍵。

　　《月光曲》這篇課文，記敘了音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》這首著(zhù)名鋼琴曲的傳說(shuō)。那天，貝多芬來(lái)到一個(gè)小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來(lái)到小茅屋被盲姑娘懂音樂(lè )、愛(ài)音樂(lè )的談話(huà)所感動(dòng)，即興為盲姑娘演奏，表現了貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。執教《月光曲》一課，新教師沒(méi)有拘泥于“同情勞動(dòng)人民”這一主題，而追求教育價(jià)值的創(chuàng )新教育，敢于打破教參的束縛，樹(shù)立適應現代社會(huì )和未來(lái)社會(huì )的時(shí)空觀(guān)，樹(shù)立以人為本的教育理念。教學(xué)《月光曲》時(shí)，她著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展，建立開(kāi)放式的目標意識：

　　1、公德意識。貝多芬樂(lè )意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現，她引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )其高尚的首先情操。

　　2、創(chuàng )新意識。她讓學(xué)生感悟藝術(shù)的創(chuàng )新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類(lèi)服務(wù)，

　　3、挫折意識。她引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )雖然盲姑娘雙目失明，卻酷愛(ài)音樂(lè )從而讓學(xué)生體會(huì )到盲姑娘對生活的信心和對人生的執著(zhù)追求。并告訴小朋友作為健全的我們沒(méi)有理由不快樂(lè )！。教師結課時(shí)還出示貝多芬的畫(huà)像及其名言“我們的藝術(shù)應當只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福�！辈粌H使學(xué)生加深了對課文中心的領(lǐng)悟，對貝多芬有了進(jìn)一步的認識，而且拓寬了知識領(lǐng)域。這樣的結尾有如品嘗香茗，讓人滿(mǎn)口留芳，回味無(wú)窮。

　　四、教路清晰，圍繞一個(gè)主問(wèn)題。

　　教學(xué)開(kāi)始，教師明確的拋出一個(gè)主問(wèn)題，貝多芬一共為盲姑娘彈了幾首曲子，分別在怎樣的情況下彈的？教師以此為點(diǎn)，進(jìn)行層層剝筍，點(diǎn)面結合。

　　五、評價(jià)及時(shí)，體現了教師的較高的教學(xué)機智。

月光曲教學(xué)反思15

　　《月光曲》是人教版語(yǔ)文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂(lè )家貝多芬即興譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò)。文章短小精悍，無(wú)論是樂(lè )曲本身還是語(yǔ)言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng)、感人至深，是一篇對學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。

　　一、創(chuàng )設情境，聆聽(tīng)曲之美。

　　《月光曲》是貝多芬創(chuàng )作的經(jīng)典樂(lè )曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數音樂(lè )愛(ài)好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲，覺(jué)得對幫忙他們理解課文資料有著(zhù)至關(guān)重要的作用。第一次聽(tīng)《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學(xué)們，這天這節課先讓我們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè )曲，請你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子？”聽(tīng)曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習氛圍是不多見(jiàn)的，學(xué)生的學(xué)習興趣倍增；二聽(tīng)《月光曲》，是在指導學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)……波濤洶涌的大�！保�，此時(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè )曲誦讀，使學(xué)生如見(jiàn)其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀(guān)……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正到達了聲情并茂的效果；三聽(tīng)《月光曲》是在即將結束這篇課文時(shí)，我邊播放樂(lè )曲邊對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，最后讓我們再次聆聽(tīng)《月光曲》，并展開(kāi)想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結束本課吧�！�

　　二、精讀課文，領(lǐng)略文之美。

　　《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復誦讀體會(huì )，以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí)，能夠指導學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“透過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面？”從而引導學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話(huà)，體會(huì )到海面由平靜――波濤洶涌，體會(huì )到樂(lè )曲由舒緩流暢――高亢激昂。此時(shí)，即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)《月光曲》，但是透過(guò)這充溢著(zhù)優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

　　三、細細品味，感悟情之美。

　　細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的對話(huà)而推門(mén)進(jìn)屋時(shí)，當盲姑娘激動(dòng)地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當時(shí)貝多芬是怎樣想的，是什么驅使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說(shuō)：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí)，你會(huì )對著(zhù)貝多芬遠去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢？”透過(guò)以上的幾次想象練說(shuō)，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái)，又悄然而去，給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài)，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè )家博大的同情心和高尚的情懷。

　　聽(tīng)曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂(lè )曲之美，領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美，更讓學(xué)生體會(huì )到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。

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