《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思集合15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思1
秉承著(zhù)這一目的與宗旨，我進(jìn)行了《山中訪(fǎng)友》的授課。重點(diǎn)是通過(guò)課文隨堂講解，教授孩子比喻、擬人、排比等修辭手法，并運用到今后的寫(xiě)作當中，這也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。以下是我對本節課的反思：
一、教師評價(jià)、激勵語(yǔ)言到位，學(xué)生參與程度高。
在觀(guān)看研修視頻中，我充分體會(huì )到了教師評價(jià)語(yǔ)言的重要性，因此，此次授課我特別關(guān)注到了這一點(diǎn)。我抓住每一個(gè)可以鼓勵、表?yè)P孩子的機會(huì )對其進(jìn)行點(diǎn)評：寫(xiě)字姿勢、課文朗讀、回答問(wèn)題的積極性以及準確性方面。我真的發(fā)現，與以往的課堂不一樣了，孩子們都愛(ài)舉手發(fā)言，積極性特別高。
二、課堂環(huán)環(huán)相扣，自然順暢。
一節優(yōu)秀的課堂背后必定是教師精心的設計，作為一節樹(shù)標課，我想盡我最大的努力做好。因此，不僅僅是教師要備教材，同時(shí)教師還要備學(xué)生。于是，我盡可能地設想到每個(gè)環(huán)節可能出現的特殊情況，針對不同情況采取不同的措施。因此，吃透課本，吃透學(xué)生，才能將課堂了如指掌，進(jìn)行得自然順暢。
三、以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
學(xué)生是課堂的主體，我們要以學(xué)生為主，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在本節課中，我以第一個(gè)比喻句、第一個(gè)擬人句為例，進(jìn)行教學(xué)，之后讓學(xué)生模仿著(zhù)來(lái)分析句子中的修辭手法。起初可能很難，但是慢慢會(huì )發(fā)現孩子的模仿能力、發(fā)現能力都很厲害，課堂一下子就活了。
四、教學(xué)與寫(xiě)作相結合
語(yǔ)文學(xué)科的工具性是我們應該重視的。如何引導孩子學(xué)會(huì )寫(xiě)作，是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本節課充分考慮到了這一點(diǎn)，在教授孩子比喻、擬人修辭手法的同時(shí)運用小練筆、課后作業(yè)讓孩子復習修辭手法的使用，對今后寫(xiě)作有一定的指導作用。
有優(yōu)點(diǎn)，同樣也有不足之處：
一、教學(xué)形式單一，缺少合作、交流學(xué)習
由于課程設計的原因，在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，缺乏小組、同桌之間的交流、討論，大部分時(shí)間是老師與學(xué)生個(gè)人的對話(huà)。這樣給孩子交流的時(shí)間少，思想的碰撞少，得出來(lái)的觀(guān)點(diǎn)就比較單一。所以在今后的課堂上，我會(huì )注意將更多的時(shí)間交給孩子，讓他們學(xué)會(huì )自主、交流、合作，進(jìn)行探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
二、教師語(yǔ)言感染性不夠強烈，學(xué)生體會(huì )自然美有待提升。
《山中訪(fǎng)友》這篇文章比喻、擬人的修辭運用得相當準確、恰當，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有強烈的感情色彩。但是，在授課過(guò)程中，我雖然注意到了這一點(diǎn)，呼喚山泉哥哥、溪流弟弟、白云姐姐等等，但是，在語(yǔ)調上還有待改進(jìn)、提高。
我一直堅信，優(yōu)秀的老師帶給學(xué)生的課堂必定是美的享受，因此，我會(huì )更加努力的！
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思2
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思：反思剛剛講完的《山中訪(fǎng)友》一課，我感受最深的就是：作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節大家都認可的成功課。而作為一名初中語(yǔ)文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì )更強烈一些。
我是個(gè)很幸運的語(yǔ)文教師，在自己語(yǔ)文水平不是很高的情況下，放棄生物從事語(yǔ)文教學(xué)。在10次教學(xué)評估中，全部獲得的一類(lèi)課。這個(gè)成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪(fǎng)友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗。
《山中訪(fǎng)友》一課的總體教學(xué)設計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設計的著(zhù)力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達到了預期的效果：
一、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛(ài)，同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)護、關(guān)心大自然中的一切。
二、力求用“美”的課件感染學(xué)生。
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè )于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以?xún)?yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節的名稱(chēng)設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節，對學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強化。
三、力求充分地體現學(xué)生的主體地位。
整個(gè)教學(xué)設計是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節，其他的學(xué)習過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習交流中，他們的合作、探究中學(xué)習方法進(jìn)一步完善。
四、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練有機的結合起來(lái)。
本課設計以讀為主線(xiàn)，各個(gè)環(huán)節中又分別有所側重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。
本課的學(xué)習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開(kāi)始的，課堂小結以方舟的小詩(shī)結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習內容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習的眼睛亮起來(lái)，激情高漲了起來(lái)，我的課才隨之而“亮”了起來(lái)。我想，只要每個(gè)教師在教學(xué)設計的環(huán)節多設計一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起來(lái)。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思3
《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于文學(xué)作品教學(xué)的目標是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語(yǔ)言�！被谶@點(diǎn)，《山中訪(fǎng)友》一文的教學(xué)目標定為：尊重文本，突出欣賞，強調語(yǔ)言品味，重視聯(lián)想和想象，注重閱讀的過(guò)程和方法。從整個(gè)課堂情況來(lái)看，本課的這些教學(xué)目標基本能一一落實(shí)。
綜觀(guān)全課，有兩點(diǎn)還是比較滿(mǎn)意的：
１、精心設計流程，鋪設對話(huà)梯度：
本堂課中，把教學(xué)流程設計為：先整體感知文本內容與作者情感，，再以品味作品中精粹的語(yǔ)言為支點(diǎn)，以誦讀為抓手，發(fā)揮聯(lián)想和想象進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)一步感受作品的魅力，實(shí)現學(xué)生與文本、教師、作者等的多重對話(huà)。其中，把教學(xué)重點(diǎn)放在品味語(yǔ)言、個(gè)性美讀、模仿寫(xiě)作這三個(gè)環(huán)節上。在這里，品味語(yǔ)言就是發(fā)現、咀嚼語(yǔ)言之妙，個(gè)性美讀就是感悟、欣賞語(yǔ)言之美，模仿寫(xiě)作就是觸摸、習得語(yǔ)言之本，當然，這一切都必須建立在誦讀的基礎之上。如果說(shuō)品味語(yǔ)言只是“明于心”的話(huà)，那么個(gè)性美讀就是“明于口”，而模仿寫(xiě)作就是“明于手”，這樣的教學(xué)流程完全符合學(xué)生的認知規律，使得學(xué)生的語(yǔ)言和思維由模糊到清晰，從鑒賞到創(chuàng )造，都得到了長(cháng)足的發(fā)展，也收到了品悟式對話(huà)教學(xué)模式應有的效果。另外，隨著(zhù)這三個(gè)教學(xué)環(huán)節的逐步展開(kāi)，課堂對話(huà)的寬度和深度也隨之擴大。學(xué)生由著(zhù)重于生本對話(huà)（品味語(yǔ)言）轉到著(zhù)重于立足文本的生生對話(huà)、師生對話(huà)以及與作者的對話(huà)（個(gè)性美讀），最后開(kāi)始與大自然、與自我對話(huà)（模仿寫(xiě)作），整個(gè)課堂教學(xué)就這樣呈階梯式對話(huà)進(jìn)行，將對話(huà)進(jìn)行到底，將對話(huà)逐步深入。
２、巧用音樂(lè )背景，創(chuàng )設對話(huà)情境：
馬克思說(shuō)：“只有音樂(lè )才能喚醒人的藝術(shù)感覺(jué)�！弊怨乓詠�(lái)，文學(xué)與音樂(lè )就有著(zhù)難解之緣，優(yōu)美的音樂(lè )流入語(yǔ)文課堂，在營(yíng)造了美的意境的同時(shí)，也加深了學(xué)生對文本的理解。像教學(xué)《山中訪(fǎng)友》這樣的美文，就巧妙地選用了三段優(yōu)美的音樂(lè )，確實(shí)起到了錦上添花的作用。上課之前，播放了第一段音樂(lè )，這段鳥(niǎo)兒歡叫的音樂(lè )一下子就吸引了學(xué)生，形成了閱讀期待。而學(xué)生的閱讀期待越強烈，與文本的沖撞就越激烈，在與文本對話(huà)中的收益也就越豐富。在品味了文章優(yōu)美的語(yǔ)言之后，為了幫助學(xué)生更好地個(gè)性美讀，放了第二段音樂(lè )，音樂(lè )與朗讀的有機結合，既愉悅了師生的身心，又讓語(yǔ)文課在審美中進(jìn)行，得到了美的享受。尤其值得一提的是在模仿寫(xiě)作時(shí)播放的第三段音樂(lè )，仿佛把學(xué)生帶到了一個(gè)美妙的大自然中，較好地拓寬了對話(huà)的空間，引起了學(xué)生的共鳴，觸動(dòng)了學(xué)生的情思，筆下的仿寫(xiě)作品也越來(lái)越精彩。
總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的多重對話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要想使這個(gè)過(guò)程精彩紛呈、師生教學(xué)相長(cháng)，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)模式是極為重要的。雖然本課還有這樣那樣的問(wèn)題和不足，但教學(xué)像《山中訪(fǎng)友》這樣用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪美麗的景色、表達美好的情感的散文，采用這種多讀、多品、多悟的品悟式對話(huà)的教學(xué)模式實(shí)在可以收到異曲同工之效。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思4
聽(tīng)了鄧愛(ài)靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪(fǎng)友》一課時(shí)的情形，覺(jué)得自己在語(yǔ)文工具性方面的教學(xué)做得實(shí)在不夠。
“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì )作者的表達方式”是這節課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友”來(lái)寫(xiě)，但是，在表達上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒(méi)有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點(diǎn)，在感受語(yǔ)言文字情感的基礎上滲透進(jìn)“體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)”，滲透得不是很到位。
先說(shuō)第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：��！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過(guò)對岸……你弓著(zhù)腰……唯有你依然如舊。這段中一連用了四個(gè)”你”，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉換了觀(guān)察的角度，改為第三人稱(chēng)敘述，林中的“鳥(niǎo)兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹(shù)”都在望著(zhù)我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過(guò)渡的：“老橋是我的老朋友，樹(shù)林是我的什么呢？”聽(tīng)鄧老師講課時(shí)，指導學(xué)生朗讀時(shí)，鄧老師沒(méi)有停留在學(xué)生的語(yǔ)氣的指導上，她還指導學(xué)生：“巨人在說(shuō)這話(huà)時(shí)，會(huì )有怎樣的心情？會(huì )有什么神態(tài)、動(dòng)作？”指導學(xué)生朗讀這樣細致、到位，天長(cháng)日久，學(xué)生的朗讀水平怎么會(huì )不提高？想想自己當時(shí)講到此處，如果我再追問(wèn)一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能就能體會(huì )到表達上的不同。這節課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標之一──“體會(huì )作者的表達方式”就體現得明顯、到位，語(yǔ)文的工具性將得到體現了。
當學(xué)生在我的引導下說(shuō)出了“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對作者的知心話(huà)后，我可以這樣導讀：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。明明是作者看著(zhù)每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我�！弊髡邽槭裁匆@樣說(shuō)？──這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我給忘了。如果當時(shí)上課時(shí)，我能體現這一環(huán)節，相信學(xué)生對文章表達上的特點(diǎn)會(huì )更深刻�？上М敃r(shí)上課時(shí)，我只顧得讓學(xué)生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對表達方式的學(xué)習。
第5自然段的問(wèn)候語(yǔ)，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說(shuō)話(huà)，連山泉對作者的心里話(huà)都說(shuō)出來(lái)了，情到深處才有這樣的體驗��！
如果說(shuō)第3自然段的情感表達是：“我”對“橋”，那么第４自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹(shù)林”對“我”，第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。
如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習文章的表達上會(huì )更明確，更有針對性。
如果再上這一課，我會(huì )以“情”這條主線(xiàn)設計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習文章的表達更完美的結合起來(lái)，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門(mén)是“好心情”；見(jiàn)到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹(shù)林是“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對“我”的親密無(wú)間之情；與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”。
如果真是這樣，語(yǔ)文課不真的實(shí)現了“工具性”與“人文性”的完美統一了嗎？
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思5
一、教材分析：
本單元所選篇目都是描寫(xiě)大自然的。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著(zhù)作者真摯而濃烈的情感。學(xué)習這些文章，使學(xué)生從中既能得到語(yǔ)文的滋養，又能得到美的陶冶，從而激發(fā)熱愛(ài)美，熱愛(ài)大自然的情感。李漢榮的《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想象力，充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。這篇文章描寫(xiě)景物的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，多使用比喻，擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受;
并且作者抒發(fā)感情也很特別，將山中的景物當成朋友來(lái)寫(xiě)，將進(jìn)山看景比作進(jìn)山看朋友，因此，顯得真摯自然。教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生在反復的誦讀中品位作者對大自然的熱愛(ài)之情，學(xué)習文章栩栩如生的景物描寫(xiě)，透過(guò)語(yǔ)言文字感悟作者詩(shī)意的繪景。理解詞語(yǔ)在上下文中的含義及作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，并作適當的摘錄。
二、學(xué)生分析：
五年級學(xué)生對自然景物的美的感觸，多停留在較感性膚淺的層面上，特別是如何通過(guò)文字來(lái)表達景物的美及領(lǐng)略景物描寫(xiě)中所蘊涵的感情方面，理解還不夠深刻。因此，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生理解景物之美以及景中蘊情的寫(xiě)法，是教師教學(xué)中應注重的。
教學(xué)是一種教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師為主導、學(xué)生為主體，所以我將采用學(xué)生質(zhì)疑，小組討論，教師點(diǎn)撥，然后反饋練習的學(xué)法。
在指導過(guò)程中，先調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，然后根據一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題。并在課文賞析后完成課后練習進(jìn)行鞏固，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，既學(xué)到了知識，又提高了能力。
三、教學(xué)目標:
積極貫徹語(yǔ)文新課程標準理念，力求在課堂上實(shí)現學(xué)生與老師、學(xué)生與文本的對話(huà)、溝通和交流，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究的學(xué)習方法。
1、知識目標：
(1)理解、積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂(lè )道”等詞語(yǔ);
(2)有感情地誦讀課文，把握作者把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”所傳達的思想感情。
2、能力目標：
(1)鑒賞本文新奇豐富的想象美;
(2)學(xué)習本文栩栩如生的景物描寫(xiě)，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟課文充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面。
(3)初步培養學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習能力。
3、德育目標：體味作者所表達的對大自然的熱愛(ài)之情，培養健康高尚的審美情操。
四、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生品位賞析栩栩如生的景物描寫(xiě)，感受文中的童心童趣。
難點(diǎn)：引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言大膽描述自己的感悟。
五、教學(xué)程序：
1、速讀全文，標示生字詞，整體感知課文;
2、學(xué)生有感情地朗讀課文，并思考下列兩個(gè)問(wèn)題。教師隨機進(jìn)行朗讀指導;
�、僮髡叩缴街袑ぴL(fǎng)的友人是怎樣的，跟你的想像相同嗎? ②邊讀邊勾畫(huà)出描寫(xiě)山中美景的句子，理解后積累下來(lái)
3、問(wèn)題研討：
(一)你覺(jué)得學(xué)習本文還有哪些問(wèn)題不曾弄懂?(字詞句的含義，篇章結構、寫(xiě)作方法等方面均可)
過(guò)程：
(1)確定四人小組，自選組長(cháng)，由組長(cháng)組織交流，所提問(wèn)題能互答則互答。
(2)每組推薦一個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)在紙片上，交給老師。
(3)教師把問(wèn)題稍作歸納，引導學(xué)生自答，教師補充自己的看法。
(二)以“我學(xué)會(huì )了-------------”為話(huà)題，寫(xiě)出本文有哪些方面值得我們學(xué)習?(內容、結構、語(yǔ)言、寫(xiě)作手法、修辭等)過(guò)程：
(1)引導學(xué)生細細品位欣賞，并寫(xiě)在研讀隨寫(xiě)卡上;
(2)小組交流;
(3)全班交流。(放在投影儀上展示)
4、教師作為平等一員發(fā)表自己的看法。
5、反饋練習
要求學(xué)生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話(huà)解答課后練習一，加深學(xué)生對課文的理解，領(lǐng)會(huì )作者的感情。
6、創(chuàng )新練習
假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字數不限。
此題訓練學(xué)生的口頭表達與書(shū)面表達能力以及想象能力，提示學(xué)生借鑒課文某些寫(xiě)法。抓住景物的自身特點(diǎn)。從某一景物的角度出發(fā)，重點(diǎn)突出景物的心聲，最好能點(diǎn)出環(huán)境保護的主旨。
六、總結全文
在這一環(huán)節中，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內容，再次體會(huì )作者的寫(xiě)作技巧及思想感情，使學(xué)生對課文有一個(gè)完整的印象。
七、布置作業(yè)：
繼續完成問(wèn)題研討(二)，要求學(xué)生把自己學(xué)習本文的收獲記錄下來(lái)，進(jìn)行“反省”訓練，提高學(xué)生的反省認知水平，以達到自我認識、自我調整、自我提高的目的。強調“四自”，即用自己的心靈去感悟，用自己的語(yǔ)言去表達，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思6
《山中訪(fǎng)友》這么一篇富有想像力的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，拜訪(fǎng)“山中的朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。本課的描寫(xiě)真美，我被作者對大自然的熱愛(ài)深深的感動(dòng)，在作者的眼里，山中的一切都是他的朋友，正因為作者用心去感受，用心去體味廣闊的大自然，才會(huì )產(chǎn)生那樣的感情吧！教學(xué)本課，我從以下幾個(gè)詞中作了重點(diǎn)突破，效果感覺(jué)不錯。
1、“撞”出 “好心情”。
出示第一自然段：“走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽!”請同學(xué)們小聲地讀兩遍，讀后說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字首先跳入你的眼簾？這個(gè)字讓你感受到了什么？（“撞”字。感受到一份驚喜、一份意外）。指名說(shuō)，指名讀，感受作者的好心情。
2、體會(huì )“德高望重”
第三自然段重點(diǎn)體會(huì )作者對古橋的贊美和敬佩。我主要抓住“德高望重”這個(gè)詞，從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到古橋的德高望重？引導學(xué)生從以下幾個(gè)方面體會(huì )：①“站了幾百年”，讓他們體會(huì )到具有像老橋這樣默默奉獻的人才稱(chēng)得上“德高望重”。②“多少”這詞可以看出老橋為人們做了很多好事，進(jìn)一步讓學(xué)生想象一下他都做了哪些好事。這樣為大家服務(wù)的人才稱(chēng)得上“德高望重”。③“弓著(zhù)腰”、“俯身”，讓學(xué)生想象，悠悠歲月，波光明滅，泡沫聚散，唯有老橋依然如故，只有老橋這樣堅韌不拔地弓著(zhù)腰、俯著(zhù)身為人類(lèi)服務(wù)著(zhù)，像這樣的人才稱(chēng)得上“德高望重”……經(jīng)過(guò)多次指導朗讀，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡馁澝览蠘�，讀出對老橋的敬佩之情。從中也感受正是老橋默默無(wú)聞為大家服務(wù)的好品質(zhì)，讓作者一擁有份好心情。
3、“知己”
第四自然段我主要抓住“知己”這個(gè)詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生會(huì )從“呼喚”、“交換眼神”、“望”這些詞中深刻感受到了作者和鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)木之間確實(shí)是知己了，然后讓學(xué)生讀出自己的理解。在讀中學(xué)生又一次感受作者和朋友間心心相通、心心相印等，為下文的感悟做好了鋪墊。
自然的美讓作者擁有了一份好心情，對課文的充分理解也是我們的課堂有了好氛圍。在這樣的訓練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力也不同程度地得到了提升。講完課文，我布置了一篇寫(xiě)景的文章，讓仿照課文的寫(xiě)作方法展開(kāi)想象寫(xiě)出自己的感受。有點(diǎn)遺憾的是學(xué)生的想象力還沒(méi)能充分調動(dòng)，有點(diǎn)拘謹，仿寫(xiě)的訓練還沒(méi)有做到位。但我想，只要敢于寫(xiě)，勤于寫(xiě)，用心寫(xiě)，一定會(huì )有所進(jìn)步的，在以后的教學(xué)中會(huì )多練習寫(xiě)作，走進(jìn)學(xué)生發(fā)現學(xué)生的寫(xiě)作層次，更好的引導學(xué)生，學(xué)生的作文水平一定會(huì )逐步提高。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思7
聽(tīng)了鄧愛(ài)靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪(fǎng)友》一課時(shí)的情形，覺(jué)得自己在語(yǔ)文工具性方面的教學(xué)做得實(shí)在不夠。
感悟語(yǔ)言文字的情感與體會(huì )作者的表達方式是這節課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標。課文的第３、４、５自然段都把山中的一切當作友來(lái)寫(xiě)，但是，在表達上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒(méi)有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點(diǎn)，在感受語(yǔ)言文字情感的基礎上滲透進(jìn)體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)，滲透得不是很到位。
先說(shuō)第３自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：��！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過(guò)對岸你弓著(zhù)腰唯有你依然如舊。這段中一連用了四個(gè)你，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第４自然段作者轉換了觀(guān)察的角度，改為第三人稱(chēng)敘述，林中的鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神，每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過(guò)渡的：老橋是我的老朋友，樹(shù)林是我的什么呢？聽(tīng)鄧老師講課時(shí)，指導學(xué)生朗讀時(shí)，鄧老師沒(méi)有停留在學(xué)生的語(yǔ)氣的指導上，她還指導學(xué)生：巨人在說(shuō)這話(huà)時(shí)，會(huì )有怎樣的心情？會(huì )有什么神態(tài)、動(dòng)作？指導學(xué)生朗讀這樣細致、到位，天長(cháng)日久，學(xué)生的朗讀水平怎么會(huì )不提高？想想自己當時(shí)講到此處，如果我再追問(wèn)一句：作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？學(xué)生可能就能體會(huì )到表達上的不同。這節課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標之一──體會(huì )作者的表達方式就體現得明顯、到位，語(yǔ)文的工具性將得到體現了。
當學(xué)生在我的引導下說(shuō)出了鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)對作者的知心話(huà)后，我可以這樣導讀：明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)露珠與我交換眼神。明明是作者看著(zhù)每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我。作者為什么要這樣說(shuō)？──這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我給忘了。如果當時(shí)上課時(shí)，我能體現這一環(huán)節，相信學(xué)生對文章表達上的特點(diǎn)會(huì )更深刻�？上М敃r(shí)上課時(shí)，我只顧得讓學(xué)生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對表達方式的學(xué)習。
第５自然段的問(wèn)候語(yǔ)，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好！清涼的山泉，體現了作者對山泉的情，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說(shuō)話(huà)，連山泉對作者的心里話(huà)都說(shuō)出來(lái)了，情到深處才有這樣的體驗��！
如果說(shuō)第３自然段的情感表達是：我對橋，那么第４自然段卻換了個(gè)角度，是：樹(shù)林對我，第５自然段是物我相融，既有從我對山中的一切朋友的角度，又有從山中的一切朋友對我的角度。
如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中情的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習文章的表達上會(huì )更明確，更有針對性。
如果再上這一課，我會(huì )以情這條主線(xiàn)設計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習文章的表達更完美的結合起來(lái)，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門(mén)是好心情；見(jiàn)到老橋是對老橋的敬重、贊美之情；走進(jìn)樹(shù)林是鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)對我的親密無(wú)間之情；與山中萬(wàn)物是互訴心聲。
如果真是這樣，語(yǔ)文課不真的實(shí)現了工具性與人文性的完美統一了嗎？
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思8
因為是高年級的閱讀課，所以，“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì )作者的表達方式”成了設計這節課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友”來(lái)寫(xiě)，但是，在表達上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒(méi)有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點(diǎn)，而是在感受語(yǔ)言文字情感的基礎上滲透進(jìn)“體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)”，滲透得不是很到位。
先說(shuō)第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：��！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過(guò)對岸……你弓著(zhù)腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個(gè)”你”,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉換了觀(guān)察的角度，改為第三人稱(chēng)敘述，林中的“鳥(niǎo)兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹(shù)”都在望著(zhù)我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過(guò)渡的：“老橋是我的老朋友，樹(shù)林是我的什么呢？”如果再追問(wèn)一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能體會(huì )到表達上的不同。
當學(xué)生在老師的引導下說(shuō)出了 “鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)” 對作者的知心話(huà)后，我可以這樣導讀：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。
明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。
明明是作者看著(zhù)每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我�！�
作者為什么要這樣說(shuō)？（這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我給忘了，現在補上，希望大家能看到我的這一設計。）如果能體現這一環(huán)節，學(xué)生對文章表達上的特點(diǎn)會(huì )更深刻。
第5自然段的問(wèn)候語(yǔ)，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說(shuō)話(huà)，連山泉對作者的心里話(huà)都說(shuō)出來(lái)了，情到深處才有這樣的體驗��！
如果說(shuō)第3自然段的情感表達是：“我”對“橋”，
那么第4自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹(shù)林”對“我”，
第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。
如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習文章的表達上會(huì )更明確，更有針對性。
如果再上這一課，我會(huì )以“情”這條主線(xiàn)設計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習文章的表達更完美的結合起來(lái)，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門(mén)是“好心情”；見(jiàn)到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹(shù)林是“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對“我”的親密無(wú)間之情；與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”。
誠如是，語(yǔ)文課不真的實(shí)現了“工具性”與“人文性”的完美統一了嗎？
悔之晚矣�。�！
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思9
教學(xué)目標
1．會(huì )寫(xiě)本課生字新詞。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫(xiě)的境界，培養熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
4．學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章寫(xiě)景狀物的技巧（細心觀(guān)察、用心領(lǐng)悟、運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情），學(xué)習運用。
教學(xué)準備：
�、僬n前布置預習本課字詞，熟讀課文。②制作教學(xué)課件。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
1、導語(yǔ)：同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
2、揭題：今天，我們首先跟著(zhù)一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪(fǎng)他的朋友。請同學(xué)們一起讀課題。
�。▽W(xué)生可根據課題自由發(fā)揮，只要合乎情理、語(yǔ)言流暢、完整即可）
師：讓我們帶著(zhù)豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進(jìn)山林，去拜訪(fǎng)作者“山中眾朋友”。
二、自主學(xué)習
學(xué)路建議：
1、請同學(xué)們自由輕聲讀課文，圈出你認為優(yōu)美的詞語(yǔ)并多讀幾遍，看誰(shuí)能把課文讀正確，讀流暢，了解大概內容。
2、讀完后回答：作者去山中拜訪(fǎng)的朋友到底是誰(shuí)？
三、合作探究
1、交流生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀。
2、學(xué)路建議;
自讀課文1、2自然段，感受作者出門(mén)的心情。你從哪里看出來(lái)的？
3、“與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷”
“不坐車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，踏一路幽徑，獨自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友”
�。�1）兩個(gè)“滿(mǎn)懷”的意思相同嗎？平時(shí)還可以說(shuō)什么東西是滿(mǎn)懷的？
�。�2）帶著(zhù)輕松愉快、滿(mǎn)懷的好心情朗讀這句話(huà)。
4、作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情出門(mén)訪(fǎng)友。請同學(xué)們在自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？（交流討論）
四、精講點(diǎn)撥。
1、“與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷”的寫(xiě)法及韻味。
2、隨機指導學(xué)生朗讀。
五、鞏固拓展
繼續讀文，理解作者的情感。
第二課時(shí)
一、復習導入
二、自主學(xué)習
學(xué)路建議：
請同學(xué)們再一次跟隨著(zhù)作者去探訪(fǎng)他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫(xiě)在句子的旁邊。先自學(xué)，再到小組內交流。
三、合作探究
1、第三自然段
�。�1）出示課件：古橋。想一想作者面對這樣一座古橋的石橋他聯(lián)想到了什么？體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。（形象地寫(xiě)出石橋的古老滄桑，暗示了古橋發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片深情。）
�。�2）讀讀句子，請想像一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，它馱過(guò)了哪些人，在它的身上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)了哪些事？
�。�3）談?wù)勀銓Α皻q月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話(huà)的理解。
�。�4）指名朗讀，讀出作者對古橋的贊美和敬佩之情。
2、第六自然段
�。�1）作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？從中體會(huì )到了什么？
�。�2）有感情地朗讀。
3、第七自然段
�。�1）雨大嗎？下雨時(shí)的情景什么樣子？用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下。
�。�2）如何理解“誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤”。
�。�3）齊讀一遍。
4、最后一段，首尾呼應。
5、帶著(zhù)“好心情”，有感情地讀全文。
四、精講點(diǎn)撥
老師隨機指導。
五、鞏固拓展
1、課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題。
2、自己選擇三個(gè)自然段背誦下來(lái)。
板書(shū)設計
1 山中訪(fǎng)友
古橋 鳥(niǎo)兒 露珠 樹(shù)
山泉 溪流 瀑布 懸崖
落花 落葉 石頭 雷雨
熱愛(ài)大自然
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪(fǎng)友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪(fǎng)一位朋友，但讀到文章的第３段時(shí)，讀者便會(huì )恍然大悟，原來(lái)作者要訪(fǎng)的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱(chēng)，對山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱(chēng)敘述，有時(shí)感情強烈了又以第二人稱(chēng)稱(chēng)呼，從而使情感表達得更加充分。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思10
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的文章，作者訪(fǎng)問(wèn)的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿(mǎn)童心童趣，構思新奇。
我在導課時(shí)注重培養學(xué)生的想象力，讓學(xué)生看篆體字“友”，從古文字入手，讓學(xué)生體會(huì )朋友之間需要什么？進(jìn)而讓學(xué)生揣測文章的內容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達，從而引入本課，學(xué)生談的豐富極了。
我的教學(xué)設計的著(zhù)力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達到了預期的效果：
一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè )于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以?xún)?yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節的名稱(chēng)設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節，對學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強化。
二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛(ài)，同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)護、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練有機的結合起來(lái)。
本課設計以讀為主線(xiàn)，各個(gè)環(huán)節中又分別有所側重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現學(xué)生的主體地位。
整個(gè)教學(xué)設計是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節，其他的學(xué)習過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習交流中，他們的合作、探究中學(xué)習方法進(jìn)一步完善。
如果再上這一課，我會(huì )以“情”這條主線(xiàn)設計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習文章的表達更完美的結合起來(lái)，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門(mén)是“好心情”；見(jiàn)到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹(shù)林是“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對“我”的親密無(wú)間之情；與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”。分頁(yè)標題#e#
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思11
本學(xué)期我擔任六(2)班的語(yǔ)文教學(xué)，并兼任班主任工作�；仨雽W(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，真是浮想聯(lián)翩，歷歷在目，更讓我深深地感受到：親一輪課程改革強勁的東風(fēng)，催生了本冊教材所具有的代表性，邏輯性，完整性。它體現了"以人為本，教書(shū)育人"的原則�，F將本學(xué)期第一單元《山中訪(fǎng)友》的教學(xué)做個(gè)反思：
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇，富有想像力，充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。為了讓學(xué)生走入文本，課前我認真備課，精心設計教學(xué)方案，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，倡導自主，合作探究的方式。如課文說(shuō)作者：帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好情緒"走進(jìn)山林，探訪(fǎng)"山中的好朋友"與"朋友"互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪(fǎng)友》給人的感覺(jué)似乎是作者到山中尋訪(fǎng)一位朋友，但讀到文章第三段時(shí)，讀者便才恍然大悟，原先作者要訪(fǎng)的是石橋，樹(shù)木，山泉，小溪|………。是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱(chēng)，對山中的"朋友"，作者有時(shí)用第三人稱(chēng)敘述，有時(shí)感情強烈了又以第二人稱(chēng)稱(chēng)呼，從而使情感表達得更加充分。
本文想象豐富，新奇，充滿(mǎn)童心童趣，有浪漫色彩。如"我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(cháng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉流淌，最后長(cháng)出樹(shù)粒，被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水。"作者把自我想象為一株樹(shù)，使樹(shù)與"我"融為一體�？梢�(jiàn)。想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動(dòng)活潑。如：溪水暢流，不時(shí)激起美麗的`浪花。讀這篇文章絕不會(huì )呆板，陳腐的感覺(jué)，你會(huì )時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的熱情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面，你就會(huì )進(jìn)入作者所描繪的"童話(huà)的世界"。
我設計的練習充分體現了提綱挈領(lǐng)的作用：
朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，回答問(wèn)題：
作者在山中訪(fǎng)問(wèn)了哪些"朋友"
作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成"山中訪(fǎng)友"
設題意圖：引導學(xué)生朗讀課文，展示想像，進(jìn)入課文所描述的情境。第一問(wèn)主要是讓學(xué)生抓住作者所描述的景點(diǎn)，理清思路;第二問(wèn)主要是引導學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )寫(xiě)作技巧。關(guān)于第一問(wèn)要引導學(xué)生透過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)回答。作者在山中拜訪(fǎng)的"朋友"是自然界的各種景物，如：石橋，樹(shù)木，山泉，小溪，白云，瀑布等;關(guān)于第二問(wèn)的回答，參見(jiàn)"教學(xué)參考"有關(guān)的資料。
總之，教學(xué)有喜有憂(yōu)，有花有果，有香有色;但也有不足之處，我將繼續加強學(xué)習，豐富自我，把握新的教學(xué)理念，讓自我所教的學(xué)科更上一層樓!
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思12
《山中訪(fǎng)友》是本學(xué)期的第一篇課文，構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童趣。我在老教材中未有過(guò)接觸，所以鉆研教材、結合學(xué)情頗費了工夫。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“教師應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！蔽易约河X(jué)得在這一點(diǎn)上有些可取之處：
1、課前收集資料，創(chuàng )設學(xué)習情境
因為剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生的時(shí)間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料，還讓有條件的學(xué)生將圖片打印出來(lái)，貼在四周，為學(xué)生營(yíng)造出置身于大自然中的情境。
2、導入激發(fā)閱讀興趣
著(zhù)名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習的內容讓學(xué)生感興趣，對有興趣的事學(xué)生就會(huì )認真地把它學(xué)好�！鄙险n伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學(xué)生了解大意的基礎上板書(shū)課題《山中訪(fǎng)友》，隨即提問(wèn)：“看到課題，你有什么疑惑？”一石激起千層浪，學(xué)生趕緊道出了心中的疑團。所以，當我叫他們自由閱讀課文，解開(kāi)謎團時(shí)，他們都有些迫不及待了。
3、拓展想象空間，領(lǐng)悟作者感受
在講課過(guò)程中應著(zhù)重調動(dòng)起學(xué)生對于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹(shù)都在望著(zhù)我”這兩句時(shí)，我就讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，猜想它們當時(shí)可能在交流些什么內容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見(jiàn)到你真高興，謝謝你又來(lái)看我們了�！�------老朋友見(jiàn)面后的親切感學(xué)生們完全的體會(huì )到了；在講授作者把自己與樹(shù)相融的那一部分時(shí)，我來(lái)朗讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，把自己當成作者然后談感受。聽(tīng)完后，一位學(xué)生滿(mǎn)臉興奮的告訴我：“老師，我感覺(jué)我就是一棵樹(shù)，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長(cháng)出了許多枝葉，我都頭發(fā)似乎也要豎起來(lái)了------真的，我真的感覺(jué)到了！”看著(zhù)他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學(xué)生的想象力真的很豐富，我們應該創(chuàng )設各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。
4、有感情朗讀背誦，升華感情
“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張�！狈e累語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，熟讀成誦，方能積累語(yǔ)言。我重點(diǎn)指導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會(huì )作者的語(yǔ)言美。比如：在講授第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生分角色、分小組反復朗讀、表演，體會(huì )作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學(xué)生的興致很高，體會(huì )也很深。就這樣學(xué)生通過(guò)朗讀，認識了大自然的朋友；通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了作者對大自然的尊重、熱愛(ài)、感激等，同時(shí)也把自己融入了自然，凈化了心靈。
美中不足的是，時(shí)間分配的還不夠好，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)未完成。還有，這次學(xué)習活動(dòng)如果不在課堂上，而是真正帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長(cháng)談，我想，這次學(xué)習活動(dòng)會(huì )更好，學(xué)生對美的品味會(huì )更深刻。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思13
“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì )作者的表達方式”是這節課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標。為此，我在開(kāi)篇的時(shí)候設置了這樣的環(huán)節�！袄首x課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪(fǎng)問(wèn)了幾位朋友？”以讓學(xué)生充分了解作者的行文內容以及結構。接著(zhù)是讓學(xué)生在默讀的基礎上思考“你覺(jué)得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會(huì )到了？”。以這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的同時(shí)，一并讓學(xué)生體會(huì )當中的表達方法特點(diǎn)。在第一課時(shí)里，我就讓這兩個(gè)問(wèn)題作為主線(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在充分把握文章內容的基礎上，感受文中表達方法的特點(diǎn)。
在第二課時(shí)中，重點(diǎn)在于作者是怎么展開(kāi)想象與聯(lián)想表達情感的，以及體會(huì )句子的美妙之處。當學(xué)生在我的引導下說(shuō)出了“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對作者的知心話(huà)后，我本來(lái)可以引導學(xué)生：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。明明是作者看著(zhù)每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我�！弊髡邽槭裁匆@樣說(shuō)？──這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我做得不足。如果當時(shí)我能體現這一環(huán)節，相信學(xué)生對文章表達上的特點(diǎn)會(huì )更深刻�？上М敃r(shí)上課時(shí)，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側重點(diǎn)也放在了“想一想作者平時(shí)還會(huì )到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導致這一環(huán)節中，學(xué)生的思維展不開(kāi)。
如果再上這一課，我會(huì )以“情”這條主線(xiàn)設計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習文章的表達更完美的結合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時(shí)體會(huì )表達方法，然后再學(xué)以致用，在體會(huì )表達方法的基礎上拓展思維訓練。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思14
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)山中的眾朋友，與朋友們互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪(fǎng)友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪(fǎng)一位朋友，但讀到文章的第３段時(shí)，讀者便會(huì )恍然大悟，原來(lái)作者要訪(fǎng)的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。
通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱(chēng)，對山中的朋友，作者有時(shí)用第三人稱(chēng)敘述，有時(shí)感情強烈了又以第二人稱(chēng)稱(chēng)呼，從而使情感表達得更加充分。本文想象豐富、新奇，充滿(mǎn)童心童趣，有浪漫色彩。如：我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(cháng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長(cháng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水。作者把自己想象為一株樹(shù)，使樹(shù)與我融為一體。又如：你好呀，懸崖?tīng)敔�！高高的額頭，刻著(zhù)玄奧的智慧，深深的峽谷漾著(zhù)清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？想像中，懸崖似乎成了一位智者。
由此可見(jiàn)，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì )有呆板、陳腐的感覺(jué)，你會(huì )時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面，你就會(huì )進(jìn)入作者所描繪的童話(huà)般的世界。
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思15
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，” 走進(jìn)山林，探訪(fǎng)善終的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
課題《山中訪(fǎng)友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構筑情境這一獨特、詳明的表現手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學(xué)中，我就緊緊抓住《山中訪(fǎng)友》這個(gè)題目展開(kāi)，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀文本的線(xiàn)索：
�。�1） 揭題后，我讓學(xué)生猜測作者去山中訪(fǎng)友的對象是誰(shuí)呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
�。�2） 作者在山中拜訪(fǎng)了那些朋友？通過(guò)初讀課文，學(xué)生明白了拜訪(fǎng)的朋友原來(lái)是老橋、鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等，概括地說(shuō)，這山林中的一切都是作者的朋友。
�。�3） 課文為什么以《山中訪(fǎng)友》為題？從哪些描寫(xiě)中可以看出“我”和山里的朋友有著(zhù)深厚的感情？然后讓學(xué)生細致深入地讀文，找出描寫(xiě)可以看出“我”和山里的“朋友”有著(zhù)深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀讀體會(huì )，再組織交流。
片段一：
師：下面，讓我們跟著(zhù)作者，一起去拜訪(fǎng)他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第三自然段。（生齊讀）
師：一進(jìn)山門(mén)，一眼就看到這座古橋，老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默對他訴說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。（學(xué)生交流）
生：作者非常敬重他，說(shuō)他是一位德高望重的老人。
師：有道理。誰(shuí)知道“德高望重”的意思？
生：德高望重就是道德高尚。名望很大。
師：那你們從哪兒體會(huì )到他的德高望重？
生：他把很多人人馬渡過(guò)對岸，給大家帶來(lái)方便。
生：他在澗水上已經(jīng)站了幾百年了，說(shuō)明他為大家服務(wù)的時(shí)間很長(cháng)很長(cháng)，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。
師：說(shuō)得好。隨著(zhù)時(shí)間一天又一天，一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對他說(shuō)：“老橋，你如……”（生齊讀）
師：這就是作者拜訪(fǎng)的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當作人來(lái)寫(xiě)，把自己對老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達給了我們。我們在讀課文時(shí)，要用心地體會(huì )作者表達情感的方法。
�。�4） 在教學(xué)快結束時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你是否也有過(guò)類(lèi)似的體驗？學(xué)生紛紛回憶到：春游的時(shí)候，我們的心情愉快，看到小鳥(niǎo)和樹(shù)枝隨風(fēng)擺動(dòng)，我們覺(jué)得他們的心情和我們一樣高興，小鳥(niǎo)在快樂(lè )地唱歌，樹(shù)枝好象也在歡樂(lè )地舞蹈。我通過(guò)激發(fā)學(xué)生回憶類(lèi)似的體驗，讓學(xué)生再一次體會(huì )到人與自然和諧相處帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。
總之，在教學(xué)時(shí)，我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中積累，在讀中遷移。引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住主線(xiàn)理解全文，體會(huì )作者所表達的思想感情。
【《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思06-18
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思11-24