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語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思（精選24篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思 1
回顧幾個(gè)月的作文教學(xué)，我認為在教學(xué)實(shí)踐中需要辨證對待教師的批改和學(xué)生的自改互改，注意揚長(cháng)避短。既發(fā)揮教師批改的長(cháng)處，榜樣示范，讓學(xué)生學(xué)有所獲；同時(shí)充分利用機會(huì )鍛煉學(xué)生自己批改，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的幾積極性。
一、二次自改。
這種方法是對傳統批改方法的改進(jìn)。教師通閱學(xué)生的作文以后，對學(xué)生作文中的可圈可點(diǎn)之處直接用筆墨進(jìn)行圈畫(huà)評點(diǎn)，重在肯定鼓勵；對作文中的需要重點(diǎn)修改的地方也用序號標注出來(lái)，寫(xiě)上眉批。同時(shí)要求學(xué)生在作文本的旁白處進(jìn)行二次修改，教師根據學(xué)生二次修改的情況對學(xué)生的作文進(jìn)行最后評價(jià)，寫(xiě)總批并打上等第。這種方法通過(guò)外因（教師）施加影響。與傳統的作文批改相比，把改的大部分任務(wù)留給了學(xué)生，讓學(xué)生知道為什么要改，改什么。教師通過(guò)“批”反饋給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)“改”反饋給教師，教師再批再反饋。這種多重反饋，既能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )作文批改的方法與技能，又看到自己的進(jìn)步，教師也適時(shí)了解到學(xué)生的動(dòng)態(tài)作文水平。
二、先評后改。
這種方法建立在“全收全看，重點(diǎn)講評”的基礎上。傳統的作文評講是在老師批改學(xué)生的作文以后，對代表性的問(wèn)題進(jìn)行指導。這是一種“馬后炮”的行為。因為老師在評講的時(shí)候不可能每一篇都講到，學(xué)生很難對號入座，學(xué)生扮演得更多的是聽(tīng)眾而不是演員。而先評后改則可以讓學(xué)生更好地接受消化教師和其他同學(xué)提出的建議。我在瀏覽所有作文以后，列舉出需要修改的要點(diǎn)進(jìn)行講評，提出明確的修改要求和方向。在具體操作時(shí)可使用老師講評學(xué)生例文和學(xué)生互相點(diǎn)評相結合的方法。如講評學(xué)生例文時(shí)，不僅教師評，還可以讓其他同學(xué)也提出修改意見(jiàn)，同時(shí)對該同學(xué)修改以后的作文評出預期的等級，一般總是比原文高出一個(gè)等級。學(xué)生按照老師和同學(xué)的修改意見(jiàn)進(jìn)行相應修改。相對于“先改后評”，這種方法通過(guò)內因（學(xué)生）直接產(chǎn)生影響，所以學(xué)生主動(dòng)參與欲望強，積極性很高，對同學(xué)提出的修改意見(jiàn)也比較容易接受，能主動(dòng)掌握修改的方法。學(xué)生在獲得了一定的修改參照后修改很認真，因為預期的高等級也是他們奮斗的目標。
三、自主批改。
學(xué)生在教師的幫扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本領(lǐng)以后，教師就可以放手讓學(xué)生自己修改作文�？梢宰耘愿�、同桌互改和小組批改。
小組批改是較好的合作形式。教師可以先在批改前按學(xué)生作文水平高低搭勻，編分批改小組，安排組長(cháng)負責。接著(zhù)教師簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行評改指導，可以提出明確的.批改標準，評改的具體方法等，讓學(xué)生有依可據。教師對學(xué)生的小組批改也不是放任自流，要參與其中。一方面要幫助學(xué)生解決評改過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題，指導擬寫(xiě)評語(yǔ)，另一方面還要注意隨時(shí)發(fā)現并糾正學(xué)生評改中出現的問(wèn)題。對于典型問(wèn)題，還可引導學(xué)生展開(kāi)討論。最后進(jìn)行總結講評。先由各組長(cháng)匯報評改情況及疑難問(wèn)題，教師再根據本次作文教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生集體評改。
當學(xué)生已經(jīng)能靈活運用修改方法、可以基本放手時(shí)應該充分放手。由指定的學(xué)生組長(cháng)召集組成若干小組，小組成員可以在全班范圍類(lèi)自由流通，讓學(xué)生能學(xué)習到廣泛全面的不同風(fēng)格的批改方法，互相之間取長(cháng)補短。教師只要起到參謀、顧問(wèn)的作用就可以了。
總之，作文能力的提高不是短時(shí)間能實(shí)現的，它是一個(gè)長(cháng)期積累、循環(huán)上升的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力。
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思 2
作文教學(xué)，是語(yǔ)文老師深感頭疼的事，常常是事倍功半，甚至適得其反，與教師的辛勤付出不相稱(chēng)。就目前作文教學(xué)的狀況來(lái)說(shuō)，我感悟到在作文教學(xué)中步入了誤區。
一是指導過(guò)細，束縛了學(xué)生發(fā)散思維的培養。
上作文指導課，旨在圍繞寫(xiě)作目標，訓練學(xué)生的發(fā)散思維。但是，我平時(shí)認為指導的越細越好，從立意到選材，從內容到方法，無(wú)不細細道來(lái)，甚至對中間內容的層次都要加以詳細要求。這樣，學(xué)生只好跟著(zhù)老師定好的模式寫(xiě)作，寫(xiě)出的作文就會(huì )死板，雷同化，很少出現內容、形式各異的精彩作文。這種指導方法，教師頗費心思，但是并沒(méi)有起到訓練學(xué)生靈活思維的作用，相反，卻僵化了學(xué)生的認識，束縛了學(xué)生發(fā)散思維的培養。
二是批改過(guò)詳，影響了學(xué)生自改能力的提高。
批改，是作文教學(xué)的重要環(huán)節。我在批改學(xué)生的作文中，要找出共性的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導學(xué)生自改作文的正確方法。這一環(huán)節，是訓練學(xué)生自改能力的。因此，批語(yǔ)在精不在多。批語(yǔ)精當，學(xué)生會(huì )在老師的簡(jiǎn)明導語(yǔ)下，充分展開(kāi)思維，進(jìn)行自改訓練。我卻圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾勾畫(huà)畫(huà)，補充刪改，總批眉批，應該讓學(xué)生動(dòng)筆的'地方，老師都包辦代替了。如此批改，指明學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足有余，而引導學(xué)生自改作文的方法不足。學(xué)生的自改能力不會(huì )提高的。
三是講評過(guò)繁，影響了學(xué)生寫(xiě)作的升華。
講評課，是作文教學(xué)的升華環(huán)節。這一環(huán)節，學(xué)生在老師的導引下，根據老師的講評和自己作文的得失，進(jìn)行再認識，使自己對此類(lèi)作文寫(xiě)法的認識得到升華�？墒俏以谥v評課時(shí)滔滔不絕，幾乎擠掉了學(xué)生自我認識作文的時(shí)間。這樣，教師講評的時(shí)間與學(xué)生對自己作文再認識的時(shí)間、比例失調，致使學(xué)生對此類(lèi)作文的認識模糊，達不到升華的目的。
相反，有些名師看似不下功夫，但學(xué)生的作文水平不斷提高。我想可能是他們的教學(xué)方法恰當。語(yǔ)文教學(xué)，或許是越下力的教師，學(xué)生學(xué)習成績(jì)越不好，而不下功夫的老師，以學(xué)生為主體，大膽放權，學(xué)生的能力就會(huì )慢慢提高，作文水平也會(huì )提高？
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思 3
對于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫(xiě)好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。前幾天聽(tīng)了周龍英老師和修建老師指導的兩節作文課，感受頗深。我認為，小學(xué)作文教學(xué)應注重以下幾點(diǎn)：
一、練寫(xiě)觀(guān)察日記，積累素材
學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，提高寫(xiě)作能力，從何入門(mén)呢?練寫(xiě)“觀(guān)察日記”就是一種行之有效的方法，也是作文教學(xué)重要組成部分和不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節。在豐富多彩的現實(shí)生活中，我們每天都能觀(guān)察到許許多多的東西，如自然景物的狀態(tài)，氣候的千變萬(wàn)化，人物的音容笑貌，社會(huì )的各種現象等，而光觀(guān)察不記錄，那么有多少新鮮印象，有趣的事物、生動(dòng)感人的場(chǎng)面難免會(huì )忘記，即便日后能回憶，也是朦朧的。所以，在教導學(xué)生養成觀(guān)察習慣的同時(shí)，還要養成練寫(xiě)觀(guān)察日記的好習慣。正如魯迅先生所說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這樣才能釀出蜜來(lái)�！币岣邔W(xué)生的寫(xiě)作能力，就要提倡“觀(guān)察教學(xué)，”特別是語(yǔ)文教師，在平時(shí)，要有意識引導學(xué)生去觀(guān)察.在課堂上要經(jīng)常指導學(xué)生練筆,使每個(gè)學(xué)生都能練出一雙銳利的眼睛，學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，提高觀(guān)察能力，養成觀(guān)察事物的良好習慣。從而使生活周?chē)娜撕臀餇�熟于心，出口成章。
二、多表達、勤交流。
在習作指導時(shí)不但要重視師生之間的.交流，更要重視學(xué)生之間的交流，并在作文要求允許的最大范圍內給學(xué)生表達的自主權，以培養他們作文的創(chuàng )新精神和求異思維能力。
三、多做游戲，在玩中寫(xiě)，培養寫(xiě)作興趣。
愛(ài)玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫(xiě)作十分有效，可以激發(fā)他們的想象力，提高興趣，調動(dòng)積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)他們的創(chuàng )造性思維。將游戲融入到作文訓練中，教學(xué)生玩中寫(xiě)作，寫(xiě)中再現玩趣，使作文成為最輕松平常的事。這樣，學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒，有感可發(fā)，再也不覺(jué)得作文是一件痛苦的事。
四、多修改、重指導。
重視對修改習作的指導，讓孩子利用自改、互改等形式養成修改習作的良好習慣。
五、多鼓勵、重評價(jià)。
老師在作文批語(yǔ)中表現出的態(tài)度、情感、準確性直接影響學(xué)生的寫(xiě)作情緒和興趣因此，老師對學(xué)生的作文要用贊賞的眼光去批改，并通過(guò)作文批語(yǔ)使學(xué)生得到知識上的滿(mǎn)足，學(xué)習上的動(dòng)力，心理上的平衡。
總之，作為語(yǔ)文老師，只要平時(shí)勤于培養學(xué)生積累、搜集寫(xiě)作材料的良好習慣，并在作文的指導和講評上下一番功夫，就能讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，有話(huà)會(huì )說(shuō)。只要語(yǔ)文老師腳踏實(shí)地，抓住新課程改革這個(gè)良好契機，不斷實(shí)踐、探索、反思，根據新課程作文教學(xué)的理念和目標，改進(jìn)作文教學(xué)的方法和策略，努力突破作文教學(xué)這個(gè)“難區”，總有一天能夠幫助學(xué)生攻克作文這個(gè)堡壘，讓學(xué)生不再懼怕作文，愛(ài)上作文，并寫(xiě)出好的作文。
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思 4
一提到作文，學(xué)生怕，老師也怕。學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕教，而傳統的作文教學(xué)，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習作知識時(shí)可以侃侃而談，卻不能領(lǐng)著(zhù)學(xué)生操作，為學(xué)生示范；家長(cháng)輔導習作，求助于各式各樣的作文匯編，卻也只是徒勞無(wú)功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問(wèn)題。當然也有入門(mén)的學(xué)生，他們卻說(shuō)，得益于課外閱讀和自覺(jué)練筆�？墒�，我們的大多數學(xué)生，在復雜的主客觀(guān)原因下，有課外閱讀和自覺(jué)練筆的時(shí)間嗎？
新課標的頒布，為我們送來(lái)了縷縷“春風(fēng)”，為習作教改注入了活力，為習作教學(xué)翻開(kāi)了新篇章。我們一定要抓住時(shí)機，相機點(diǎn)撥，靈活引導，激發(fā)動(dòng)機，以情造文，讓學(xué)生重新體驗習作的樂(lè )趣。
一、豐富習作源泉，讓學(xué)生敢寫(xiě)。
習作離不開(kāi)生活，豐富多彩的學(xué)習生活是學(xué)生習作選材的重要源泉。在習作教學(xué)中，課堂上，我不是指導學(xué)生應該寫(xiě)這個(gè)，可以寫(xiě)那個(gè)，而是安排學(xué)生先觀(guān)察自己周?chē)囊磺�，草木蟲(chóng)魚(yú)、山川河流、日月星辰等，培養他們的觀(guān)察力，讓學(xué)生多見(jiàn)多識，縱向延伸，開(kāi)闊眼界，積累習作原料。通過(guò)如詩(shī)如畫(huà)的大自然熏陶他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)社會(huì )、熱愛(ài)祖國的情操，從而樹(shù)立敢寫(xiě)的信心。然后，我又橫向拓寬，放低要求，讓學(xué)生撇開(kāi)心理負擔，自由選材，引導他們在豐富的習作源泉里對號入座，產(chǎn)生生動(dòng)直觀(guān)的形象。有縱有橫，掃除學(xué)生怕作文的陰影，使學(xué)生放開(kāi)手腳敢寫(xiě)。
如，我在教寫(xiě)《我的校園》一文時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，找好角度，然后引導學(xué)生從大處著(zhù)眼，從小處落筆，從外到內地讓他們參觀(guān)校園，這樣，學(xué)生心中對校園就有了比較清晰的印象，寫(xiě)起來(lái)就沒(méi)有什么可怕的了。
二、激發(fā)創(chuàng )作動(dòng)機，讓學(xué)生想寫(xiě)。
習作是一項具定創(chuàng )造性的作業(yè)，必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，才能有所成效。俗話(huà)說(shuō)的好，興趣是最好的老師，當學(xué)生在鼓勵性語(yǔ)言的作用下，會(huì )產(chǎn)生很好的創(chuàng )作欲望，從而克服習作的心理障礙。
教學(xué)中我努力去發(fā)現學(xué)生習作的`閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)兒微小的進(jìn)步，如一詞、一句，都及時(shí)給予鼓勵。一旦發(fā)現習作中的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學(xué)生一起研討交流，讓學(xué)生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好。讓學(xué)生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學(xué)生增加“營(yíng)養”，用心評改，鼓勵學(xué)生自讀自賞，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦改作文，從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽(tīng)到的和想到的寫(xiě)下來(lái)。
如，教《一件難忘的事》時(shí)，我先引導學(xué)生講述自己的難忘事，然后相機點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生把剛說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，自讀自賞，動(dòng)手動(dòng)腦互評習作。這樣既有利于培養學(xué)生的興趣，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作欲望，讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能閃光，從而讓學(xué)生想寫(xiě)。
《語(yǔ)文標準》明確提出寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗。如果學(xué)生連說(shuō)真話(huà)的勇氣就沒(méi)有，我們很難要求他在作文中有所創(chuàng )新，只有敢于說(shuō)真話(huà)，講實(shí)話(huà)，才能談創(chuàng )新。因為只有學(xué)生把寫(xiě)作當作是一種需要，把寫(xiě)作當成是自己情感渲瀉，真情流露，價(jià)值體現，理想放飛,表述真善美，鞭笞假惡丑的舞臺時(shí)，學(xué)生的內驅力才能調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生智力中潛在東西才會(huì )涌現，創(chuàng )造性才會(huì )得到充分的發(fā)展。然而，學(xué)生的作文長(cháng)期以來(lái)形成了一種假大空的不正之風(fēng)。我們在作文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )發(fā)現這樣讓人啼笑皆非的現象：
一次作文，發(fā)現有許多篇寫(xiě)自己父母親生病住院，甚至自己親人去世的內容。結果作文寫(xiě)得空洞無(wú)文，讀起來(lái)索然無(wú)味。這不能不說(shuō)是假大空思想對學(xué)生的一種影響。如果這種風(fēng)氣不能及時(shí)止住，對社會(huì )的危害是無(wú)窮的，六十年代的浮夸風(fēng)已給人們的記憶留下了傷痛，我們不希望那樣的悲劇重演。
試想，我們培養出來(lái)的人連講真話(huà)的勇氣都沒(méi)有，我們還能指望他有什么創(chuàng )新，就更別說(shuō)能為社會(huì )有所作為了。當然導致學(xué)生不敢講真話(huà)的原因是多方面的，但作為教師同樣有著(zhù)不可推卸的責任。因為我們在教學(xué)中往往有忽視學(xué)生講真話(huà)的現象，本來(lái)學(xué)生講的是實(shí)話(huà)，由于我們用成人的眼光去待它，強加一些成人的思想、情感和觀(guān)念，甚至把學(xué)生當作異端看待，予以無(wú)情地批評乃至呵斥，學(xué)生哪還敢講真話(huà)。比如教學(xué)中有這樣一篇作文，由于學(xué)校采取分層次教學(xué)，各班所使用的資料不盡相同。于是一個(gè)同學(xué)針這種現象發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，他認為學(xué)校這是在歧視差生，為此表達了對學(xué)校的不滿(mǎn)，整個(gè)作文可謂情辭懇切，筆鋒犀利，表達流暢，寫(xiě)的全是自己的所感所想。按理說(shuō)這是一篇佳作，相比其他學(xué)生的作文來(lái)說(shuō)更富有創(chuàng )造性，因為這種敢于說(shuō)真話(huà)的精神和勇氣本身就是一種創(chuàng )新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評為優(yōu)秀作文。
這實(shí)際上是對學(xué)生創(chuàng )新性的一種扼殺。同時(shí)，在教學(xué)中，廣大教師為了應付考試，往往在無(wú)意識地對學(xué)生加以引導：思想要健康，立意要高遠。學(xué)生為了高分只好跟著(zhù)這樣一些套話(huà)轉，能寫(xiě)出真話(huà)來(lái)嗎？所以教師在作文教學(xué)中，一定提倡學(xué)生說(shuō)真話(huà)，鼓勵學(xué)生講實(shí)話(huà)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)說(shuō)真話(huà)，抒真情的平臺。讓作文真正成為表現自己喜怒哀樂(lè )，張揚個(gè)性的一面鏡子，讓學(xué)生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。當然，我們提倡學(xué)生說(shuō)真話(huà)，絕不等于說(shuō)學(xué)生在作文中所說(shuō)的話(huà)是真的就行，不需要引導。
總之，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)，應該是培養學(xué)生創(chuàng )造思維的一個(gè)重要途徑。
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思 5
說(shuō)明文教學(xué)對小學(xué)高段來(lái)講相對比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要弄明白說(shuō)明順序，說(shuō)明方法，被說(shuō)明事物的特點(diǎn)，幾個(gè)典型的好句子就行了。文章的層次脈絡(luò )相對簡(jiǎn)單，行文條理清楚，中心一目了然，教學(xué)似乎沒(méi)有大的難度，可是，碰到說(shuō)明文的寫(xiě)作，學(xué)生往往很茫然。
說(shuō)明文是一種對事物作客觀(guān)說(shuō)明的一種文體，目的在于給予讀者知識。小學(xué)生對說(shuō)明文的.寫(xiě)作最感頭痛，往往舉步維艱。其實(shí)，說(shuō)明文的寫(xiě)作并非像同學(xué)們所害怕的那樣，只要理順了頭緒，把閱讀說(shuō)明文和寫(xiě)作說(shuō)明文結合起來(lái)，以閱讀課文為寫(xiě)作借鑒的范例，多觀(guān)察、多分析、多練習，就能逐步學(xué)會(huì )選用恰當的說(shuō)明方法，正確而有條理地說(shuō)明事物的特征。說(shuō)明文的寫(xiě)作是授人以知，讓人明白，說(shuō)明文只是說(shuō)明事物的特征，闡明原理，介紹知識，說(shuō)明是手段。要完成一篇說(shuō)明文，須將說(shuō)明文的特點(diǎn)爛熟于心。說(shuō)明文的特點(diǎn)主要有說(shuō)明性、知識性、科學(xué)性、實(shí)用性。
教師可以把課本上不同類(lèi)型的范文制作成表格加以對比，讓學(xué)生明白他們的形同之處和不同之處。通過(guò)對比，學(xué)生再把自己要說(shuō)明的對象屬于哪一種進(jìn)行歸類(lèi)，這樣思考被說(shuō)明事物有哪些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是跟什么比較來(lái)說(shuō)的，比如：寫(xiě)動(dòng)物類(lèi)的說(shuō)明文和事物類(lèi)的說(shuō)明文，像《鯨》，就是不常見(jiàn)的一種哺乳動(dòng)物，是世界上最大的哺乳動(dòng)物，普通人不常見(jiàn)，作者寫(xiě)它的時(shí)候就把它跟普通人心目中的大象對比，采用列數字、作比較、舉例子、打比方等方法從外形特征，分類(lèi)及其特點(diǎn)再寫(xiě)到了它的生活習性、繁殖規律等，由淺入深，用語(yǔ)言精練生動(dòng)活潑。那么，學(xué)生就可以總結出這一類(lèi)說(shuō)明文的寫(xiě)作思路和構思脈絡(luò )，說(shuō)明方法。由此自己就可以仿寫(xiě)，老師也可以寫(xiě)下水文，或者再給學(xué)生類(lèi)似的說(shuō)明文范例，讓學(xué)生擴大眼界，這樣慢慢滲透，就能化難為易。語(yǔ)言的準確性和生動(dòng)形象性當然要求，我們可以通過(guò)說(shuō)明方法讓學(xué)生進(jìn)一步練習，力求文質(zhì)兼美，間接準確。
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思 6
暑假里讀了余永正老師編著(zhù)的《個(gè)性化備課經(jīng)驗》，其中有一個(gè)內容講到，對兒童詩(shī)歌的處理應該化零為整，就是說(shuō)詩(shī)歌教學(xué)，不要把詩(shī)割開(kāi)來(lái)一句一句地品，一節一節地讀，而是應該從整體入手，整體感知，整體品讀，讓學(xué)生形成一個(gè)整體的畫(huà)面。記得書(shū)中舉的例是一首寫(xiě)景的小詩(shī)，塊狀結構，幾節的句式都是差不多的，讓學(xué)生整體的讀，整體的想像畫(huà)面，整體地描述畫(huà)面的內容，確實(shí)比一節一節的講解來(lái)得完整，教學(xué)的線(xiàn)條也更清楚，耗時(shí)更少，效率卻更高，操作性很強。
翻開(kāi)第九冊的課文，第一課照例是一首詩(shī)，很想把才學(xué)到的方法實(shí)踐一番�？墒前颜n文翻來(lái)翻去好幾遍，卻覺(jué)得無(wú)從下手：《我的寫(xiě)作夢(mèng)》與以往我們學(xué)習的`詩(shī)有些不一樣，這是一首敘事詩(shī)，線(xiàn)型結構，有情節，但情節不是特別連貫，篇幅還比較長(cháng)，這可怎么處理呢？八月中旬送孩子去新東方學(xué)習，坐在教室外的椅子上，我對著(zhù)課文看了一遍又一遍：如何在這首詩(shī)中實(shí)現化零為整的教學(xué)？以什么為抓手？讓學(xué)生對這首詩(shī)形成一個(gè)怎樣的整體概念？思考很久，未果！
于是又走回到老路：先整體讀，把握主要內容，然后再逐節朗讀，從詞句感受“我”的形象，知道要樹(shù)立理想，并感受追求理想的路上會(huì )有挫折與失敗……索然無(wú)味！
有時(shí)候在教學(xué)遇到一些難題，感覺(jué)自己像一只小螞蟻在翻越太行山，能想見(jiàn)山那邊的風(fēng)景，卻無(wú)法親眼去欣賞，很有些無(wú)奈！
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思 7
三年級是語(yǔ)文作文的起始階段，它的重要性非同一般。雖然一二年級有看圖寫(xiě)話(huà)的要求，但是作文和它有著(zhù)很大的差別。作文的要求更高了，它不但要求把話(huà)寫(xiě)完整，寫(xiě)清楚，更要求把話(huà)說(shuō)漂亮。就是學(xué)會(huì )運用寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì )使用形容詞，想方設法地把文章寫(xiě)得豐潤圓滿(mǎn)，讓人讀了還想讀。
三年級的小朋友做不到這么高的要求，一開(kāi)始只是要求她們能把事情或者事物給敘述完整了，這就需要老師的引導。我認為興趣是最好的老師。只要學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，那么他的文章自然而然地就能寫(xiě)好了�！墩Z(yǔ)文課程標準》對學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有統一要求，卻強調了重在培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作，自發(fā)地寫(xiě)，開(kāi)心地寫(xiě)，這才是重中之重。寫(xiě)作沒(méi)有興趣的支撐是肯定不行的，老師要先培養學(xué)生的興趣，然后再教他寫(xiě)作的技巧。萬(wàn)萬(wàn)急不得。
本次寫(xiě)作教學(xué)中，我就是以激發(fā)學(xué)生的興趣為主。本次的寫(xiě)作主題是寫(xiě)一個(gè)班級里的同學(xué)，或是你的好朋友。寫(xiě)之前，先讓學(xué)生確定自己的寫(xiě)作對象，然后利用下課時(shí)間仔細觀(guān)察對方的外貌特征，以及他的喜好等等。不僅要寫(xiě)出對方的外貿，而且還要寫(xiě)出他的特點(diǎn)，并用小故事來(lái)舉證他的特點(diǎn)。待到上課時(shí)，先不急于下筆，而是先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，其余同學(xué)做聽(tīng)眾，看他說(shuō)的得對不對？在他說(shuō)的時(shí)候引導他把話(huà)說(shuō)完整，這樣他寫(xiě)的時(shí)候也能把話(huà)給寫(xiě)完整了。
作文不是寫(xiě)完就好了，它還有非常重要的一步，那就是修改與交流。好作文不僅是寫(xiě)出來(lái)，更是改出來(lái)的。在學(xué)生寫(xiě)好作文的時(shí)候，要求他們先自己讀三遍，自己發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)修改。尤其是錯字和不通順的句子。然后教上來(lái)由老師批改，發(fā)現問(wèn)題即使批注。改好以后全班交流，朗讀寫(xiě)得好的文章，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么寫(xiě)的.，學(xué)習別人好的地方，最后在請大家自己看看自己的文章，再次自我修改。
這就是我自己的寫(xiě)作教學(xué)的個(gè)人反思。在我的觀(guān)念里：興趣是寫(xiě)作最好的老師，只要學(xué)生有興趣，那他就能寫(xiě)好文章。但是光有興趣也是不夠，還需要老師的引導與幫助。只有方方面面的結合才能產(chǎn)生出好文章。
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思 8
記得曾幾何時(shí)，我在老師的要求下寫(xiě)著(zhù)一篇篇的命題作文，按照老師搭建好的文章框架和思路，將華麗的詞藻堆砌，而這些竟都成了美篇范文。離開(kāi)學(xué)校后，便再不愿作文，因為它不是我的真正需要。
現在的我又有了寫(xiě)作沖動(dòng)的，最直接的原因是參與了我區的“領(lǐng)雁工程”的培訓工作和在廣西基礎教研網(wǎng)上開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò )教研工作。在網(wǎng)絡(luò )平臺上，在“領(lǐng)雁工程”的讀書(shū)博客中，讀著(zhù)身邊同事們寫(xiě)的一篇篇的教學(xué)隨筆、讀書(shū)感悟、參加講座的心得體會(huì )，或是外出參觀(guān)學(xué)習后的收獲；看到大家的心得與感悟不僅僅能自己內化，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺將這些感悟說(shuō)出與他人分享，我十分感動(dòng)。是的，曾記得一位名人說(shuō)過(guò)：“與人分享一個(gè)蘋(píng)果來(lái)，只有半個(gè)；與人分享一個(gè)好的想法，就有了兩個(gè)�！焙玫乃伎�、好的感悟是應當多與人分享交流的。
作為一名教研員，一名需要在教研工作中走在前面，引領(lǐng)別人的人，深感自己在這些學(xué)習工作中的參與的'力度和深度的不足。我有責任，自身也非常需要將我在教研工作中的思考與感悟寫(xiě)出來(lái)，與老師們分享。教研工作是個(gè)十分個(gè)性化的工作，跟個(gè)人自身的學(xué)習、閱歷和反思領(lǐng)悟有關(guān)。光學(xué)不思、光做不思，沒(méi)有前進(jìn)的基礎，光思不寫(xiě)也不能將自己一些感悟及時(shí)的梳理和留存下來(lái)，自己就會(huì )感到雖然經(jīng)過(guò)非常辛苦的學(xué)習和努力，但是自己的進(jìn)展不大。而是應當及時(shí)將自己一點(diǎn)的靈感，哪怕是一個(gè)小小感受如果能記下來(lái)，日積月累，今后都將是自己教研工作的成長(cháng)歷程。
因此，最需要腳踏實(shí)地做的第一點(diǎn)是：學(xué)習、反思與寫(xiě)作并行。才能在教研前行的行列中不慢行、不落后。
第二點(diǎn)：實(shí)踐、行動(dòng)與寫(xiě)作并行。
有了思考還要積極用行動(dòng)加以落實(shí)，并在落實(shí)的過(guò)程中不斷用寫(xiě)作將行動(dòng)的經(jīng)過(guò)進(jìn)行記錄，這些也就是自己的專(zhuān)業(yè)研究成長(cháng)足跡。
因此，作為一名有責任的教研人員，應對教育改革的大發(fā)展，我們需要學(xué)習吸收，需要內化，更需要輸出。
所以，我要說(shuō)：讓寫(xiě)作成為習慣！
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思 9
作文是運用語(yǔ)言文字表達自己主觀(guān)見(jiàn)解和感受的直接方式，學(xué)生通過(guò)作文進(jìn)行自我觀(guān)察、自我體驗、自我反饋、自我調節，了解自己的個(gè)性情感和心理需要，給自己的成長(cháng)塑造出一個(gè)豐富的精神世界。然而，封閉型的傳統作文教學(xué)已經(jīng)異化為學(xué)生攫取語(yǔ)文高分的手段，成了傳授寫(xiě)作知識和技巧的訓練，背離了作文教學(xué)的根本要求。長(cháng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。教師照本宣科，喋喋不休地講，熬完兩節課便萬(wàn)事大吉，學(xué)生“低頭造車(chē)”榨出的作文缺乏靈性、生氣、情感，作文成了師生共同的大敵。作文改革路在何方？最近我在作文教學(xué)中頗受啟發(fā)。
在上蘇教版第九冊第五單元的作文教學(xué)時(shí),讓學(xué)生寫(xiě)自己高興、痛苦、傷心等事時(shí), 我先組織孩子們說(shuō)，但課堂上鴉雀無(wú)聲，然后我靈機一動(dòng)，心想：也許孩子們怕我都不原和我師交流，于是我趕緊把學(xué)生分成甲、乙、丙三大組，甲組同學(xué)說(shuō)高興事，乙組學(xué)生說(shuō)傷心事，丙組學(xué)生說(shuō)痛苦事，不到一分鐘孩子們便自動(dòng)組合，很快的形成了三大小組，看到這樣的氣氛，我一下松了口氣。讓剛成一組的同學(xué)進(jìn)行5分鐘左右的深入而密切的交流對話(huà)，我及時(shí)引導學(xué)生談自己的真心話(huà)，說(shuō)出自己的快樂(lè )和痛苦。最后三組角色互換，按順序進(jìn)行談話(huà)。談話(huà)結束后又讓學(xué)生把自己參加今天活動(dòng)的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)，選擇一個(gè)自己喜歡的題目，并提供學(xué)生一些與本次活動(dòng)相關(guān)的'優(yōu)美詞語(yǔ)，學(xué)生便興致勃勃地動(dòng)起筆來(lái)……
我采用了一個(gè)具有科學(xué)性、趣味性、的談話(huà)吸引學(xué)生激情參與，誘導他們觀(guān)察生活在“周?chē)挛铩钡募毠澆⒂煤?jiǎn)略的文字加以“攝取”，然后再請學(xué)生記敘成文。幫助學(xué)生在作文課上學(xué)會(huì )“攝取生活素材”。使之成為“取之不絕”的作文源泉，這呼應了語(yǔ)文《課程標準》中關(guān)于“養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞�！钡哪繕艘�。
我把談話(huà)過(guò)程盡量拉長(cháng)和變細，讓學(xué)生看得清，聽(tīng)得清。有意識地豐富了學(xué)生的見(jiàn)聞，誘導學(xué)生產(chǎn)生了表達的激情。符合小學(xué)生的心理特征和認知特點(diǎn)，讓學(xué)生在高漲的激情中完成寫(xiě)作，呼應了《課程標準》中“珍視個(gè)人的獨特感受”的目標要求。誘導學(xué)生產(chǎn)生表達激情，不但使學(xué)生在當前寫(xiě)好作文，而且保持了學(xué)生作文學(xué)習的可持續動(dòng)力，保證學(xué)生從不原寫(xiě)作文到學(xué)會(huì )寫(xiě)作文。
我注重從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知水平出發(fā)，盡量把作文知識和技能的教學(xué)訓練能夠演示成為“情景”，讓學(xué)生在富有情趣的教學(xué)情景中掌握知識和技能。教師深入研究作文教學(xué)的方法和形式，幫助學(xué)生在小學(xué)階段建構學(xué)會(huì )寫(xiě)作的認知和技能的相對完整體系，提高了作文教學(xué)的效率。
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思 10
語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習、工作的基礎，作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應用文等寫(xiě)作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué)，教師往往一口難言，尤其是對于山區中學(xué)教師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫(xiě)。作文教學(xué)陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，原行九年義務(wù)教育初中三年六冊語(yǔ)文課本長(cháng)期性的定勢影響。其六冊課本，每?jì)园藛卧s三十課左右。然而寫(xiě)作知識和訓練點(diǎn)散見(jiàn)于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫(xiě)，寫(xiě)作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫(xiě)作知識介紹簡(jiǎn)約，作文訓練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書(shū)。第三方面，寫(xiě)作訓練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓練，有些作文訓練重復出現，“讀后感”的訓練在四冊、五冊、六冊分別出現一次，占其八分之一。教師多年教學(xué)的習慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應性。
困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無(wú)作文教材，僅憑單元之后 的短小作文指導來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫(xiě)作要求往黑板上寫(xiě)出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué)，知識含量低，往往收不到教學(xué)的預期目的。其次，原初中語(yǔ)文大綱規定：“作文每學(xué)期不少于八次，并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓練�！苯處煏r(shí)常因難教、怕改而將作文訓練的次數等于八次，如此少量的作文訓練又如何能提高學(xué)生作文能力呢？再次，絕大多數教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數教師只勤于講課文。卻又把讀寫(xiě)分開(kāi)，加之一個(gè)月兩次作文訓練占兩三個(gè)課時(shí)，一學(xué)期包括兩次統考的作文評講，也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴重失衡是學(xué)生作文能力不強的直接原因，也是學(xué)生作文難的原因之一。
困境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其原因：農村學(xué)生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀(guān)察，因而素材少——沒(méi)話(huà)寫(xiě)；沒(méi)有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫(xiě)作知識及方法——不會(huì )寫(xiě)；認識能力低，語(yǔ)言詞匯單薄，駕駛語(yǔ)言能力不高——寫(xiě)不好；這是農村學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材原因。
總之，面對種種境況，農村中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問(wèn)題，這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問(wèn)題，針對問(wèn)題，尋求對策。
一、作文教材就在課文里
教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學(xué)生，教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對每個(gè)學(xué)期的作文訓練的任務(wù)，達標要求等要心中有數，結合學(xué)生實(shí)際來(lái)對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個(gè)詳細作文計劃。
二、提高作文指導課的實(shí)效
針對作文課存在隨意、沒(méi)有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實(shí)效是其出路，從形式上談，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，優(yōu)美語(yǔ)段賞析課、片斷練習課、材料。
三、幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題
“沒(méi)話(huà)寫(xiě)”、“不會(huì )寫(xiě)”、“寫(xiě)不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話(huà)寫(xiě)，作為語(yǔ)文教師要善于引導學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開(kāi)校會(huì )、文藝晚會(huì )、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵學(xué)生留心觀(guān)察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書(shū)讀報、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會(huì )。其二，“不會(huì )寫(xiě)”是存在學(xué)生中最突出的`難題。寫(xiě)記敘文怎樣才生動(dòng)、形象；寫(xiě)議論文怎樣講道理；寫(xiě)說(shuō)明文怎樣說(shuō)才明等等。這些都是學(xué)生心中不會(huì )寫(xiě)的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑，對學(xué)生，進(jìn)行審題、立意、片斷寫(xiě)作等各種不同方面的專(zhuān)項訓練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫(xiě)作知識的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)其三，為了解決學(xué)生“寫(xiě)不好”的難題，要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來(lái)重視詞句的學(xué)習，指導學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動(dòng)語(yǔ)句多作仿寫(xiě)�；蚪o一組詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)的練習，有意識的把要求學(xué)生把新學(xué)習的詞匯靈活運用于寫(xiě)作之中。學(xué)習分類(lèi)摘抄，做讀書(shū)筆記，片斷練習等。
總而言之，中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中，是語(yǔ)文教師中老大難問(wèn)題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語(yǔ)文教師肩負著(zhù)不可推卸的責任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實(shí)踐，走出困境之路一定會(huì )讓我們找到。
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思 11
《語(yǔ)文課程標準》在高年段閱讀目標中指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會(huì )作者的思想感情,初步領(lǐng)會(huì )文章的表達方法�！笨梢�(jiàn)，高年段閱讀教學(xué)課中不可忽視"領(lǐng)會(huì )文章表達方法"的指導。但如何指導學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方式（寫(xiě)作特點(diǎn)、表現手法），我卻一直找不到很好的解決方法�！稅�(ài)之鏈》在寫(xiě)作上有兩個(gè)特點(diǎn)值得借鑒：
一是通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細節來(lái)表現人物的品質(zhì)；
二是文章內容注意了前后呼應，渾然一體。幫助學(xué)生理解文章的內容和思想后，我很直接的提出了：“文章我們學(xué)習完了，它有兩個(gè)特點(diǎn)是值得我們學(xué)習的：
一是通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細節來(lái)表現人物的品質(zhì)；二是文章內容注意了前后呼應，渾然一體�！苯又�(zhù)在黑板上板書(shū)：寫(xiě)作特點(diǎn)一（略，同上）
二（略，同上）。學(xué)生低頭猛做筆記，并沒(méi)有做出積極的思考，沒(méi)有想著(zhù)要去回頭看看文章再揣摩一下。我只好提示：“請同學(xué)們看看書(shū)本，找找哪些地方是通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細節來(lái)表現人物的品質(zhì)？”學(xué)生都答是關(guān)于喬依修車(chē)的.相關(guān)段落，特別是第四自然段修車(chē)時(shí)的具體描寫(xiě)�！澳苷f(shuō)說(shuō)為什么嗎？”沒(méi)有人作聲，看來(lái)我的這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生很難回答。最后，只好我自己作答。由于時(shí)間關(guān)系（下課了），第二個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)也沒(méi)有能來(lái)得及和學(xué)生討論。
顯然，課堂最后的寫(xiě)作特點(diǎn)指導是失敗的：
1、提出的問(wèn)題太直接，沒(méi)有結合課文，就著(zhù)上課文的時(shí)候順學(xué)而導。
2、教學(xué)機智不夠，不知道在當時(shí)學(xué)生“不作聲”的情況下，從其他角度去引導學(xué)生，來(lái)激活學(xué)生的求知欲望。
3、等待的耐心不夠，特別容易促成學(xué)生今后習慣性等答案的心理。
如果要順學(xué)而導的話(huà)，是不是就該在指導學(xué)生學(xué)習第一個(gè)故事（喬依將愛(ài)傳遞給老婦人）的這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，對評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，加入對人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的提煉性、指向性評價(jià)，并且在總結人物品質(zhì)時(shí)一道的總結寫(xiě)法特點(diǎn)：
1、一起來(lái)讀讀第一個(gè)故事，覺(jué)得喬依是個(gè)怎樣的人？請將自己的感受寫(xiě)在旁邊。
2、故事發(fā)生在怎樣的天氣？喬依的心情如何？
3、回家路上喬依遇到了什么事情？哪些地方讓你感動(dòng)了？（抓細節描寫(xiě)）
引導：
�。�1）喬依發(fā)現老婦人就下車(chē)了，他可以不車(chē)卻為何下車(chē)？（師評價(jià)：你從動(dòng)作描寫(xiě)中知道了……）
�。�2）喬依發(fā)現老婦人緊張，完全可以不理會(huì )直接修車(chē)，卻為何又要去安慰了老婦人？（師評價(jià)：你從神態(tài)描寫(xiě)中知道了……）
�。�3）通過(guò)文中喬依修車(chē)狀態(tài)的描寫(xiě)，你能想象當時(shí)修車(chē)的情景嗎？（師評價(jià)：你從動(dòng)作描寫(xiě)中知道了……）
�。�4）老婦人給錢(qián)時(shí)，當時(shí)的喬依需要錢(qián)嗎？能接受錢(qián)嗎？（理解：愣 天經(jīng)地義）（師評價(jià)：你從心理描寫(xiě)中知道……）
最后再給學(xué)生總結：我們通過(guò)找人物的神態(tài)語(yǔ)言和動(dòng)作等句子就能感受到家境貧寒的喬依是真心誠意、無(wú)私的樂(lè )于助人，他把友愛(ài)互助的溫暖送給了一位陌生人。而文章就是通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的。這正是文章的一大寫(xiě)作特點(diǎn)。
唉，也不知道這樣的處理對不對，大家是怎么處理的呢？
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思 12
學(xué)生遇到習作題目，愁眉緊鎖，頭腦發(fā)熱，半天憋不出一句話(huà)，或是胡編捏造，亂說(shuō)亂寫(xiě)。這是我們偏山區農村小學(xué)習作教學(xué)中常見(jiàn)的現象。出現這種現象原因，是由于偏遠山區農村的小學(xué)教師，而且大多教師都是年齡大、半路出家，沒(méi)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習訓練，這樣的老師教低年級，影響學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展；另一個(gè)原因是由于偏遠山區農村的小學(xué)生視野窄、見(jiàn)識少、閱讀面狹窄、積累不足，沒(méi)有主動(dòng)運用學(xué)過(guò)的字詞句來(lái)表達自己的所見(jiàn)、所思、所感的習慣。在習作時(shí)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒。這里的“所見(jiàn)”、“所思”、“所感”就需要運用積累的字詞句來(lái)表達。怎樣指導偏遠山區農村小學(xué)生做好素材的積累，使他們熟練運用語(yǔ)句，寫(xiě)出記敘清楚、中心明確、語(yǔ)句通順、表達真情實(shí)感的好作文呢？八年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，我不斷總結反思探索，得出以下兩大點(diǎn)：
一、字、詞、句的理解和積累是基礎。
�。ㄒ唬┳�、詞、句的理解。
字詞句的理解，我以課堂的生字教學(xué)為主，生字教學(xué)要堅持以生為本，以趣為先，提倡學(xué)生在自主搜集，歸整，分類(lèi)和發(fā)現的基礎上，輔之以教師的指導。例如：生字的識記教學(xué)時(shí)，我會(huì )引導學(xué)生用比較認字法、熟字拆分法、結構認字法來(lái)完成。在生字詞的音形義理解指導上，我注重方法的多樣性，靈活性，趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中從字到詞理解識記，再用詞造句，進(jìn)行理解識記運用，達到事半功倍的效果。
�。ǘ┳�、詞、句的積累。
俗話(huà)說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。要寫(xiě)好作文，必須要積累素材，而素材積累的過(guò)程就需要用到字、詞、句。所以字詞句的積累，我是從以下兩方面來(lái)引導學(xué)生做的：
1、引導學(xué)生細心觀(guān)察生活�，F實(shí)生活是作文的源泉,學(xué)生作文的思想、觀(guān)點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現實(shí)生活。葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活”。教師在引導學(xué)生仔細觀(guān)察周?chē)挛锏耐瑫r(shí),還要學(xué)生認真去想想,去聽(tīng)聽(tīng),去聞聞,去嘗嘗,去接觸接觸,去研究研究。同學(xué)們要想寫(xiě)好作文,就要熱愛(ài)生活,學(xué)會(huì )做生活的主人。一個(gè)不熱愛(ài)生活的人,他不可能發(fā)現生活中的真、善、美；一個(gè)對集體活動(dòng)不關(guān)心的人,也不可能寫(xiě)出精彩感人的集體活動(dòng)場(chǎng)面。只學(xué)會(huì )觀(guān)察生活,學(xué)生對待作文才不會(huì )有害怕心理,才樂(lè )意去寫(xiě),才敢于去寫(xiě)。才能寫(xiě)出他們眼里的世界、內心的情感,才能寫(xiě)盡生活的真、善、美,世間的假、臭、惡
2、引導學(xué)生主動(dòng)積累好詞、好句。有的同學(xué)掌握的詞匯量很少,作文時(shí)一提起筆來(lái)就覺(jué)得沒(méi)有詞兒, 沒(méi)辦法表達出自己的所見(jiàn)、所聞、所思，有的即使勉強寫(xiě)出來(lái)了,也是空空洞洞。作文也像語(yǔ)文基礎知識一樣需要積累,比如好的詞語(yǔ),優(yōu)美的句子,精彩的片段等。教師平時(shí)就應要求學(xué)生不斷積累詞匯。把平時(shí)學(xué)習中一些有用的材料記錄下來(lái),如名言警句、小趣聞、小常識,小故事等。知識積少成多,用起來(lái)就會(huì )文思泉涌,順理成章。在平時(shí)的教學(xué)中,我要求自己班上的學(xué)生準備好采集本,以便進(jìn)行好詞佳句的摘抄,養成摘抄的`好習慣。
�。�1）從課文內容中積累。在很多課文的思考練習中,都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句這樣形式的練習，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美從摘抄中積累材料。學(xué)生通過(guò)平時(shí)的積累為寫(xiě)作打下鋪墊,在寫(xiě)作時(shí)不至于“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)從下筆”。我要求學(xué)生反復誦讀,并把課文中的好詞好句和優(yōu)美的文段抄寫(xiě)下來(lái)。
�。�2）通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記和寫(xiě)日記。堅持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式,也是練筆的有效途徑。我讓學(xué)生每天堅持寫(xiě)日記,日記的內容不限,體裁不限,字數不限。學(xué)生可以寫(xiě)看到的，可以寫(xiě)聽(tīng)到的，也可以寫(xiě)想到的，自己的喜怒哀樂(lè )都可以無(wú)拘無(wú)束地表達出來(lái)。比如：搞完一次大掃除,辦完一次學(xué)習園地,參加完一次課外活動(dòng)等都可以讓學(xué)生把當時(shí)的情景和自己的真實(shí)感受、心得體會(huì )用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。這樣,學(xué)生的寫(xiě)作水平自然而然得到提高。
二、字、詞、句的運用是關(guān)鍵。
寫(xiě)作的基礎是識字。識字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作。一篇文章是由若干句話(huà)構成的，而一句話(huà)又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著(zhù)直接的影響。如五年級的學(xué)生在《爸爸，我對您說(shuō)》中這樣寫(xiě)道：“在遠古的時(shí)候，爸爸和媽媽?xiě)馉幉粩唷憋@然是有問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)他指的是他孩提時(shí)爸媽爭吵的時(shí)候，而又不能確定具體的時(shí)間，于是他寫(xiě)出了上面的話(huà)�？梢�(jiàn)這個(gè)學(xué)生對“遠古”這個(gè)詞不理解。
因此，對于學(xué)過(guò)的生字、新詞、好句，在以后的寫(xiě)作過(guò)程中還要恰當靈活運用才是關(guān)鍵。字詞句的運用，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為要形式。魯迅先生在談到自己的寫(xiě)作經(jīng)驗時(shí)說(shuō)：“文章應該怎樣作，我說(shuō)不出來(lái)，因為自己的作文是由于多看和多練習。此外，并沒(méi)新的方法！”可見(jiàn)訓練的重要性。作文教學(xué)中，字詞句的訓練運用過(guò)程，不僅僅是作文課堂，還應貫穿所有語(yǔ)文課堂。
�。ㄒ唬奥�(tīng)”。
�。�1）培養學(xué)生“聽(tīng)”的興趣。我平時(shí)上語(yǔ)文課，盡量使課堂富有趣味性，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，例如上古詩(shī)詞《望天門(mén)山》時(shí)，我會(huì )用多媒體出示有關(guān)詩(shī)境的畫(huà)面，配上錄音，讓學(xué)生談?wù)剬Α锻扉T(mén)山》的總體感受，這樣不僅讓學(xué)生受到美的熏陶，培養了學(xué)生“聽(tīng)”的興趣，從而培養學(xué)生良好的“聽(tīng)”的態(tài)度和習慣。因為學(xué)生的基礎差異較大，留守兒童居多，甚至單親兒童、孤兒，他們會(huì )特別敏感，心靈特別脆弱。我會(huì )根據學(xué)生不同的個(gè)性，選擇不同的方式加以引導。例如：我班有個(gè)孤兒叫陳建鋒，他因為自悲，很少認真聽(tīng)課，更不要說(shuō)學(xué)習。平時(shí)語(yǔ)文課堂“聽(tīng)”的過(guò)程中，我會(huì )用點(diǎn)頭、微笑、贊許、關(guān)注等眼神注視對方，用表情及簡(jiǎn)短的語(yǔ)言啟發(fā)對方，不輕易打斷對方的話(huà)，允許對方勇于發(fā)表個(gè)人看法�，F在他的作文由原來(lái)的幾句話(huà)變成一篇完整的作文了。（2）培養專(zhuān)心聆聽(tīng)的好習慣。我在語(yǔ)文課堂時(shí)，有意但不做任何暗示地讀錯字詞，讓學(xué)生指出并改正；或者在說(shuō)話(huà)時(shí)，有意說(shuō)一些病句讓孩子們糾正，這樣訓練很有效地培養了孩子們對語(yǔ)言錯誤的感受能力。針對小學(xué)生的注意力的特點(diǎn)，我盡量通過(guò)比一比的形式，看誰(shuí)能找出老師最多的錯處，抓住孩子們的愛(ài)表現自己的心理，使課堂上每一個(gè)孩子都都得表現的機會(huì )，是他們有一種幫助老師糾正錯誤的成就感，從而培養孩子們專(zhuān)心聆聽(tīng)的好習慣。
�。ǘ罢f(shuō)”，即培養說(shuō)話(huà)能力。
�。�1）培養學(xué)生大膽說(shuō)話(huà)和用普通話(huà)說(shuō)話(huà)的習慣。小學(xué)生學(xué)習說(shuō)話(huà)，先要敢于說(shuō)，然后才能說(shuō)得好。于是我在教學(xué)中，多提一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，多表?yè)P、鼓勵學(xué)生大膽回答，說(shuō) 出自己的想法。每周評出積極發(fā)言的學(xué)生，獎一個(gè)小星星貼在榮譽(yù)欄上，幫助他們克服不敢“說(shuō)”的心理障礙。為了使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，我要求學(xué)生平時(shí)多觀(guān)察周?chē)氖挛�，多注意身邊發(fā)生的事情，讓學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的事情向全班同學(xué)口頭表述，剛開(kāi)始時(shí)，很多學(xué)生只是說(shuō)簡(jiǎn)短的一兩句話(huà)，后來(lái)膽子大了，成績(jì)好的學(xué)生還能說(shuō)得比較流利，比較好。 由于我們生活在農村，孩子們都說(shuō)客家話(huà)，學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)常常帶有地方方言，讓人聽(tīng)了忍不住發(fā)笑，所以我特別重視普通話(huà)的訓練。上課時(shí)的演講或回答問(wèn)題我都要求學(xué)生用普通話(huà)，平時(shí)也多鼓勵學(xué)生用普通話(huà)交談。
�。�2）培養學(xué)生語(yǔ)言組織能力，豐富學(xué)生的說(shuō)話(huà)內容。有些同學(xué)作業(yè)非常認真,正確率很高,但上課一提問(wèn),他便"沉默是金"。所以在教學(xué)中,我注重學(xué)生口語(yǔ)的訓練和復述能力的培養。例如在記敘文教學(xué)中要讓學(xué)生自己總結文章主要內容或復述課文�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)讀、背來(lái)豐富詞匯量，還可以用禮貌用語(yǔ)教育、日常交際示范、優(yōu)先提問(wèn)等方式對他們進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練。
�。ㄈ┲笇Ю首x訓練，以“說(shuō)”帶“讀”。
閱讀訓練有助于說(shuō)話(huà)能力培養和寫(xiě)作能力的提高。設計形式多樣的朗讀，如分角色朗讀、朗讀比賽等，使學(xué)生興趣盎然。讀中講,提高學(xué)生的口頭表達能力�！爸v”，就需要學(xué)生對課文精妙的字詞句的巧用感悟，從而提高字詞句的重組使用表達能力�！罢f(shuō)”，是用嘴寫(xiě)文，是用筆寫(xiě)文的初級階段，屬于“寫(xiě)”的范疇。在對學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”的訓練時(shí)，不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓練，來(lái)鞏固聽(tīng)的效果，加深“聽(tīng)”的印象。在進(jìn)行“說(shuō)”的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際水平，不失時(shí)機地讓學(xué)生進(jìn)行“寫(xiě)”的訓練。
最后，“寫(xiě)”。即書(shū)面表達和學(xué)會(huì )自我修改。在課堂教學(xué)時(shí)教師要聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生學(xué)著(zhù)寫(xiě)，引導多動(dòng)手寫(xiě)作，進(jìn)行課堂作文練習時(shí)要及時(shí)評改作文，我評改前，會(huì )先讓學(xué)生交叉修改。特別強調學(xué)生抓住字、詞、句的錯誤運用修改，品讀優(yōu)秀作文，多表?yè)P寫(xiě)作有進(jìn)步的學(xué)生。
總之，學(xué)生習作教學(xué)，特別是山區小學(xué)生習作能力的培養，非一朝一夕之事，這就需要我們教師選擇合適的教法，持之以恒，一步一個(gè)腳印的來(lái)提高學(xué)生的習作素質(zhì)和能力。山區小學(xué)的習作教學(xué)永遠在路上，需要我們不斷總結、反思、探索。
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思 13
上這一節時(shí)評寫(xiě)作課，出發(fā)點(diǎn)一方面是開(kāi)拓學(xué)生的視野，另一方面是強化學(xué)生的議論文寫(xiě)作。學(xué)生平時(shí)在學(xué)校埋頭苦讀，很多時(shí)候是兩耳不聞窗外事，所以適當地激勵他們打開(kāi)眼眸看社會(huì )是必要的；時(shí)評，是議論文的一事一議，教給學(xué)生這種寫(xiě)作思路，也是在訓練學(xué)生的立論、議論能力。
真正上課以后，才發(fā)現初衷是好的，而具體實(shí)踐有一定的難度。首先是時(shí)間控制，在講時(shí)評相關(guān)知識時(shí)，一定要簡(jiǎn)明扼要，快速進(jìn)入。時(shí)評精讀時(shí)，點(diǎn)撥重點(diǎn)即可，無(wú)需展開(kāi)。教學(xué)的主體應落在學(xué)生的動(dòng)筆、動(dòng)口，而不是教師言談。所以，討論與辯論的時(shí)間，大概要留18分鐘左右（其中包括3分鐘自寫(xiě)時(shí)評）。按這個(gè)教學(xué)規劃，我在課堂上勉強完成了進(jìn)度。其次，就是在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中要盡量觀(guān)察學(xué)生的`反應，及時(shí)給予肯定與關(guān)注，要學(xué)會(huì )從學(xué)生的答案發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)查漏補缺。一句話(huà)，老師講得妙，不如學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)得好。老師要努力的，應該是讓學(xué)生自己說(shuō)出困惑，再幫助他們尋得答案，這樣印象更深刻。
總而言之，效果是有的，結果是需要努力的。
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思 14
在學(xué)�！巴x一本書(shū)”活動(dòng)的支撐和促使下，我從年級部圖書(shū)室借來(lái)了陳禮林老師的《語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)法》這本書(shū)。這是我第一次閱讀語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的書(shū)籍。由于時(shí)間的關(guān)系，第一時(shí)間拿到這本書(shū)我先翻閱了目錄和序言，初步了解這本書(shū)講了什么，什么是“問(wèn)題教學(xué)法”。全書(shū)共有三部分，分別論述語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)法的邏輯架構、閱讀問(wèn)題教學(xué)法、寫(xiě)作問(wèn)題教學(xué)法。在《緒論》部分陳禮林老師提出了“問(wèn)題教學(xué)法”是語(yǔ)文教學(xué)中的“母法”的觀(guān)點(diǎn)，并以此展開(kāi)全書(shū)的討論。
我從目錄中選擇了第三章第二節《作文高考問(wèn)題》這個(gè)章節首先進(jìn)行閱讀。之所以會(huì )選擇這一章是因為我作為一名語(yǔ)文老師首先是“懼怕”作文的.，在我這幾年的教學(xué)過(guò)程中常常是“避重就輕”。有關(guān)作文的寫(xiě)作理論和方法也在課內給學(xué)生講授過(guò)，但現在想想都是一些“紙上談兵”，學(xué)生也聽(tīng)得一知半解，等到真正動(dòng)筆寫(xiě)時(shí)不會(huì )有任何幫助。陳老師在書(shū)中提到了他創(chuàng )立的“四X”作文法，即“讓學(xué)生希望寫(xiě)作文，讓學(xué)生習慣寫(xiě)作文，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作文，讓學(xué)生細致寫(xiě)作文”。這個(gè)方法一下子吸引了我，因為我們面臨的學(xué)生就是反其道而行之��！他們不希望老師讓他們寫(xiě)作文，不習慣寫(xiě)作文，不喜歡寫(xiě)作文，更不會(huì )細致寫(xiě)作文。讓學(xué)生習慣寫(xiě)作文中陳老師的讓學(xué)生準備一個(gè)專(zhuān)門(mén)的作文練習本這個(gè)方法值得我在今后的教學(xué)中借鑒實(shí)施�！�
反觀(guān)我的作文教學(xué)，只是機械的布置任務(wù)，完成任務(wù)。學(xué)生根本沒(méi)有興趣去寫(xiě)作，怎么會(huì )寫(xiě)出好的文章呢？一個(gè)人有“智商”，“情商”，作文寫(xiě)作培養學(xué)生的“語(yǔ)商”。借用陳老師的話(huà)：“四X”作文法，任重道遠，前景廣闊。
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思 15
語(yǔ)文考試——拿住耗子才是好貓 學(xué)生為什么不喜歡作文？很大程度上，是我們目前的語(yǔ)文考試所致。您瞧，考試的作文題目不管學(xué)生是不是有生活，不管學(xué)生是不是有感受，總之我出了題你就得無(wú)條件的去答，面對這樣的考試，學(xué)生是毫無(wú)選擇的，所以不管怎樣，到了考場(chǎng)上，有沒(méi)有生活也得“編”，有沒(méi)有感受也得“煽”，沒(méi)辦法，誰(shuí)讓咱是被考的呢？
另外，這樣的考試，也帶給了老師很大的功利心，很多老師不再研究作文學(xué)習本身的規律，不再研究過(guò)程，而是研究起了考試，研究起了如何對付考試作文，因為不管怎樣，只有在考場(chǎng)上拿了高分才是老師的成績(jì)，于是乎，為了追“分”，一些速成的作文教學(xué)出現了，老師不管是不是符合學(xué)習規律，忽視了學(xué)習過(guò)程，忽視了學(xué)生的生活，只要結果，哪怕學(xué)生在說(shuō)假話(huà)，在無(wú)病呻吟，甚至在抄襲，一切均不在話(huà)下——不管白貓黑貓，拿住耗子才是好貓！
作文批改——老師的眼睛不揉沙子 不知從什么時(shí)候起，語(yǔ)文老師都成了文學(xué)批評家，用挑剔的眼光看著(zhù)學(xué)生稚嫩的習作，用放大鏡看著(zhù)那些所謂的.毛病，不考慮自己教的怎樣，不考慮學(xué)生的作文應該怎么會(huì )寫(xiě)，好像學(xué)生天生就應該會(huì )寫(xiě)作文，而且應該寫(xiě)出高水平的“作品”，所以，在批改學(xué)生的作文時(shí)，一律是橫挑鼻子豎挑眼，從錯字到病句，從段落到篇章，都要挑剔，我們不反對指出學(xué)生的錯誤、毛病，但是難道學(xué)生除了這些毛病就沒(méi)有值得你去夸獎的地方嗎？再說(shuō)，從長(cháng)遠看，以發(fā)展的眼光來(lái)看，難道這些毛病不挑不可以嗎？祖慶老師曾提出讓老師不寫(xiě)批語(yǔ)而寫(xiě)讀后感，就文章和學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生的閃光點(diǎn)，本人非常贊同。這樣批改，學(xué)生會(huì )喜歡，會(huì )覺(jué)得作文不難，每次看老師的批語(yǔ)就是在和老師交流，久而久之喜歡上作文，那很好玩！和培養學(xué)生寫(xiě)作文的興趣相比，那些毛病不挑又何妨？
有的老師之所以不放過(guò)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的毛病，其實(shí)還是自己的功利心在作怪——這樣的作文拿到考場(chǎng)上還能那高分嗎？豈不知磨刀不誤砍柴功，學(xué)生喜歡寫(xiě)作文，喜歡每天寫(xiě)點(diǎn)什么，在這個(gè)過(guò)程中提高了真正的作文能力，那還怕考試嗎？
閱讀教學(xué)——“讀”是根本，“寫(xiě)”是點(diǎn)綴 讀中學(xué)寫(xiě)，歷來(lái)被語(yǔ)文教學(xué)所認可，沒(méi)有讀就沒(méi)有寫(xiě)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀的課堂也是學(xué)習寫(xiě)的課堂。但實(shí)際上又是怎樣的呢？現在的閱讀教學(xué)中有一個(gè)很響的口號——閱讀課讀是根本！沒(méi)錯，閱讀就是讀，但是怎么讀？?jì)H僅是翻來(lái)覆去，拿腔拿調的朗讀嗎？不出聲的讀不是讀嗎？讀的時(shí)候是不是要有思考？好的文章要不要背誦積累？這些都應該是我們所應該關(guān)注的�？纯船F在的閱讀課吧，為了讀而讀，為了展示老師的功夫而讀，為了讓課堂迎合評委的要求而讀，真正的思考、涵詠語(yǔ)言的魅力的默讀反而少之又少，甚至要費力的去找，才能在一節課上找到那么幾分鐘。
大家想想吧，40分鐘里，學(xué)生在拿腔拿調的所謂朗讀中會(huì )學(xué)到些什么呢？能掌握多少語(yǔ)言的規律呢？在這樣的讀中，學(xué)生會(huì )學(xué)會(huì )寫(xiě)嗎？有人會(huì )說(shuō)，我在讀中安排了寫(xiě)呀，可僅僅是寫(xiě)那么一兩句，僅僅是為了點(diǎn)綴而安排的寫(xiě)，就把讀中學(xué)寫(xiě)的目標完成了嗎？遠遠不夠��！在讀中，要滲透給孩子們語(yǔ)言的規律，在讀中要讓孩子們體會(huì )到精彩語(yǔ)言的妙處，在讀中要學(xué)會(huì )如何表達，經(jīng)典的語(yǔ)言范例要記在腦子里成為自己的文學(xué)素養的養分。
落地麥曾提出寫(xiě)對讀的侵略，我反而要說(shuō)讀對寫(xiě)的侵略，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，真的是侵略，而是野蠻的侵略。讀和寫(xiě)是不可分割的孿生兄弟，讀要讀出興趣，要讀出品味，要讀出收獲，要讀出思考，這樣的讀才能形成真正的語(yǔ)文素養，才能為寫(xiě)打下良好的基礎�，F在最大的悲哀就是老師們在讀言讀，在寫(xiě)言寫(xiě)，我說(shuō)讀和寫(xiě)都分別在侵略著(zhù)對方，也都不該侵略對方，而應該是聯(lián)合作戰。
這三大殺手的存在，嚴重威脅著(zhù)作文教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生剛剛出現的一些寫(xiě)作的興趣萌芽，還沒(méi)等露出地面，就被無(wú)情的斬首了，這不是我們語(yǔ)文教學(xué)的悲哀嗎？
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思 16
近年來(lái)，在高考指揮棒的引導下，一線(xiàn)教師對高中議論文教學(xué)做出了很多積極有效的嘗試。在實(shí)際的議論文教學(xué)中，我們往往教給學(xué)生怎樣審題，怎樣搭建框架，怎樣做素材積累，怎樣借鑒高分例文的成功方法……大部分學(xué)生利用老師提供的方法寫(xiě)一篇四平八穩的議論文沒(méi)什么大問(wèn)題，但如何組織素材使其邏輯嚴密，如何分析材料使其體現深度等問(wèn)題，則依然是長(cháng)期困擾一線(xiàn)教師的難題。在落實(shí)應試技巧之外，我們也應當思考，老師舍此還能教給學(xué)生些什么，以從根本上激發(fā)學(xué)生的思考能力。從近幾年的教學(xué)嘗試來(lái)看，我認為以下這三個(gè)方面能夠有效提升學(xué)生的思維能力和議論文寫(xiě)作水平。
第一，基礎邏輯學(xué)知識能夠引導學(xué)生合理組織材料，并進(jìn)行充分論證。邏輯學(xué)是通過(guò)研究概念、命題等內容進(jìn)行判斷、推理的，懂得一些基本而又系統的邏輯學(xué)常識，尤其是邏輯學(xué)中對嚴密論證的要求，將有助于學(xué)生合理組織語(yǔ)言，體現完整、充分、明晰的論證思路。學(xué)生在論證某一觀(guān)點(diǎn)時(shí)，往往會(huì )陳述一則200字左右的事例，然后就匆忙得出結論，這使得論證過(guò)程既不完整又不充分，更談不上令人心服口服。此前，我曾建議學(xué)生讀過(guò)一些比較淺顯的邏輯學(xué)著(zhù)作（如北京大學(xué)陳波的《邏輯學(xué)是什么》、《邏輯學(xué)十五講》等普及型著(zhù)作），發(fā)現對此有過(guò)研究的同學(xué)在議論文論證方面有十分顯著(zhù)的先天優(yōu)勢。這讓我看到了邏輯學(xué)常識在議論文寫(xiě)作中所具有的潛在而又實(shí)際的成效，一直將邏輯學(xué)常識的介紹納入日常的教學(xué)環(huán)節。
第二，從很長(cháng)時(shí)間的教學(xué)探索來(lái)看，社會(huì )心理學(xué)在學(xué)生分析事例的角度方面非常實(shí)用。若干年前引發(fā)社會(huì )廣泛思考的“小悅悅事件”，也同樣引發(fā)我對學(xué)生議論水平的思考。我發(fā)現大多數學(xué)生在作文中引用這則事例時(shí)都具有一種莫名其妙的道德優(yōu)越感，用很犀利的文字批評“社會(huì )冷漠”，路人“道德敗壞”，因而要“呼喚愛(ài)心”……看多了這樣千篇一律的話(huà)語(yǔ)頗為膩煩，何不設想一下：“假如你當時(shí)在現場(chǎng)，你能保障自己不是那些被你唾棄的路人甲、路人乙嗎？”除了從社會(huì )道德和社會(huì )責任角度分析類(lèi)似事件之外，我們就沒(méi)有其他視角了嗎，“批判冷漠”，“呼喚愛(ài)心”是不是僅僅就用幾句看似有力的字眼振臂一呼呢？學(xué)生引用的事例多是各種不同的社會(huì )現象，既然是社會(huì )現象，就會(huì )有很多分析社會(huì )現象的維度。這讓我想起社會(huì )心理學(xué)。社會(huì )心理學(xué)在分析“小悅悅”、“扶不扶”等社會(huì )現象時(shí)非常理性，它呼喚社會(huì )責任，卻因為“責任分擔效應”或“從眾”心理對這些冷漠的路人給予了適當的“了解之同情”，并沒(méi)有太過(guò)地苛責他們，那么如何突破這種“責任分擔效應”或“從眾”來(lái)“利他”，里面也有非常明確的建議。假如學(xué)生借助社會(huì )心理學(xué)的'基本常識來(lái)行文，必然會(huì )遠遠超越只從道德優(yōu)越感寫(xiě)作的同學(xué)。
第三，引導學(xué)生閱讀一些比較淺顯的哲學(xué)著(zhù)作（如柏拉圖《理想國》，笛卡爾《談?wù)劮椒ā�、羅素《西方哲學(xué)史》、馮友蘭《中國哲學(xué)簡(jiǎn)史》、費爾南多·薩瓦特爾《哲學(xué)的邀請》等），這不僅僅是政治學(xué)科的任務(wù)，更是語(yǔ)文學(xué)科在議論文教學(xué)中所需承擔起的開(kāi)啟智慧、啟迪思維的責任。林經(jīng)緯談到翻譯《哲學(xué)的邀請》的心得時(shí)說(shuō)：“哲學(xué)是一種僅僅屬于每個(gè)思考者個(gè)人內在的精神生活。作為一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)問(wèn)，它不是給予我們拿起和放下的東西，而是給予我們拿起和放下的勇氣，和拿起什么、放下什么的判斷力。它解決不了‘生命之重’，但可以幫助我們承受‘生命之輕’。[為您編輯]”這段詩(shī)意的表達，也正向我們呈現了哲學(xué)之于人的重要性。哲學(xué)致廣大而盡精微，沒(méi)有哲學(xué)的功夫做底子，議論文很難會(huì )有超乎尋常的識見(jiàn)。我在發(fā)現，那些哲學(xué)功底好的學(xué)生，其文章仿佛若有光，有遮也遮不住的睿智和才情，夸張一點(diǎn)地說(shuō)，可以“放之四海而皆好”，令讀過(guò)的人若干年后依然清晰記得當年感動(dòng)。
總之，古人說(shuō)，“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣”，講授邏輯學(xué)、社會(huì )心理學(xué)的一些常識，引導學(xué)生閱讀哲學(xué)類(lèi)著(zhù)作，看似有點(diǎn)“迂回”，好像與實(shí)際的高考應試技巧并不相關(guān)，不過(guò)，如果學(xué)生的思維能力和分析角度等根本性的問(wèn)題解決了，就會(huì )“本立而道生”。只是，思維能力和分析社會(huì )問(wèn)題的能力并不能憑空而生，是經(jīng)過(guò)嚴格、長(cháng)期的訓練而得來(lái)的，這需要一線(xiàn)教師從長(cháng)遠的角度出發(fā)，跳出單純的應試圈子，設計一些與此相關(guān)的教學(xué)內容（如果無(wú)法安排課時(shí)，也可重點(diǎn)向學(xué)生推介一些這樣的書(shū)），喚起學(xué)生對邏輯學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、淺顯哲學(xué)問(wèn)題的關(guān)注，從而用真正能提升思維水平的學(xué)問(wèn)來(lái)解決學(xué)生在議論文中出現的思維問(wèn)題，相信，正本清源則能事半功倍。
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一提起作文，不僅讓學(xué)生頭疼，也會(huì )讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農村中學(xué)，許多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見(jiàn)了寫(xiě)作文也會(huì )“一聲嘆息”，就更不用提那些“學(xué)困生”了，他們要么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三言?xún)烧Z(yǔ)應付了事，更有的學(xué)生干脆不寫(xiě)。問(wèn)其原因，他們都是振振有詞，不會(huì )寫(xiě)或者是無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話(huà)可說(shuō)，要想讓他們說(shuō)愛(ài)寫(xiě)作文還真是不容易�？吹竭@種情況，我不禁思索起來(lái)：“是啊，他們本身寫(xiě)一兩句話(huà)都不容易，要他們流暢地寫(xiě)出一篇600字左右的文章，何其難��！”但是有沒(méi)有可能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，讓他們也有話(huà)可說(shuō)呢？通過(guò)平時(shí)在寫(xiě)作教學(xué)中有意無(wú)意的嘗試，我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫(xiě)作興趣的方法：
一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材
“學(xué)困生”總是一副事不關(guān)已，高高掛起的態(tài)度，不聞不問(wèn)甚至睡大覺(jué)�？墒且淮斡柧殹叭毕菀材茏兂砷L(cháng)處”這一作文時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們有哪些材料可選，前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后，我又問(wèn)還有沒(méi)有其他一些熱點(diǎn)的素材呢？正在班上鴉雀無(wú)聲時(shí)，坐在最后的最調皮的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來(lái)：“火箭隊的布魯克斯，他在nba里算個(gè)子小的，本不適合打籃球，但他作為得分后衛身體靈活，速度快，帶領(lǐng)火箭隊打敗了強大的湖人隊！”我一聽(tīng)，感覺(jué)眼前一亮，這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫(xiě)作的素材么？于是我馬上對他加以肯定和表?yè)P，并鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí)，因為這些“學(xué)困生”對熱點(diǎn)事件比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注，我就經(jīng)常讓他們說(shuō)一說(shuō)有關(guān)熱點(diǎn)，這樣既激發(fā)了他們對作文的興趣，又為其他同學(xué)要提供了很好的平時(shí)沒(méi)有關(guān)注的熱點(diǎn)素材，真可謂一舉兩得。由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無(wú)話(huà)可說(shuō)，而是老師沒(méi)有挖掘出他們感興趣的話(huà)題和素材來(lái)發(fā)揮他們的潛力呀！
二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段
針對許多“學(xué)困生”喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn)，我嘗試著(zhù)把多媒體教學(xué)適當引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農村學(xué)校，多媒體對學(xué)生而言還是新鮮事物，更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中。
如我在教授《熱點(diǎn)素材在作文中的運用》這一內容時(shí)，針對08年很多省市的中高考作文出現了汶川地震有關(guān)的內容，我就結合這次地震中感人的人物和事跡，從網(wǎng)絡(luò )上找到了一些相關(guān)文字，圖片，詩(shī)歌等，通過(guò)分類(lèi)組合，配上音樂(lè )，利用多媒體展示給學(xué)生，連那些平時(shí)上課就無(wú)精打采，左顧右盼的一些“學(xué)困生”看到這些畫(huà)面后也都鴉雀無(wú)聲，有的甚至開(kāi)始抽泣，學(xué)生對這些人和事的印象非常深刻，不僅這些寫(xiě)作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運用，更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛(ài)和真情，激發(fā)了學(xué)生的凝聚力和愛(ài)國熱情。這樣真正做到了教書(shū)育人，特別是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參與到寫(xiě)作中來(lái)。
三、尊重“學(xué)困生”個(gè)性，引導他們講真話(huà)，抒真情
在平時(shí)的寫(xiě)作時(shí)，我們總是習慣于讓學(xué)生根據教師的要求寫(xiě)作。作文一旦布置下去，學(xué)生就沒(méi)有再選擇的'余地，甚至連表達的思路、立意都無(wú)法選擇。這樣的作文，學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì )按照老師要求的模式寫(xiě)下去，而“學(xué)困生”們總是要么寫(xiě)一些停留在小學(xué)生水平的假大空話(huà)，要么干脆不寫(xiě)�？墒俏以谝淮巫魑挠柧殹独蠋�，請你.....》時(shí)，一位平時(shí)一寫(xiě)作文就睡大覺(jué)的學(xué)生寫(xiě)了一篇《老師，請你也多關(guān)注我》，針對教師只關(guān)注前面成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現象，發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，表達自己的不滿(mǎn)，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達流暢，寫(xiě)的全是自己和所感、所想。我覺(jué)得這篇文章相比來(lái)說(shuō)有創(chuàng )造性，真正做到了“以我手寫(xiě)我心”。原來(lái)，這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì )寫(xiě)作文，而是教師為了應對考試，要求學(xué)生為了高分跟著(zhù)一些套話(huà)轉，按照固定模式寫(xiě)。而“學(xué)困生”往往都有自己的個(gè)性，不愿跟著(zhù)轉。我就想，對于這些學(xué)困生，為什么不讓他們去選擇自己寫(xiě)作呢？為什么不能劃出更多的自由寫(xiě)作空間呢？他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫(xiě)出來(lái)。于是，我在以后的作文教學(xué)中，對于那些“學(xué)困生”，引導他們自由寫(xiě)作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感興趣的話(huà)題，讓他們在自由狀態(tài)下表達內心的想法，然后加以適當的引導，讓作文成為他們表現自己，張揚個(gè)性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。
以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中慢慢嘗試、總結出來(lái)的，對于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，這些方法確實(shí)能起到一定作用。我相信只要教師在教學(xué)中用心去發(fā)現、嘗試，作文課對于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)也不會(huì )再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地對作文說(shuō)一聲“我愛(ài)你”！
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思 18
說(shuō)明文教學(xué)對小學(xué)高段來(lái)講相對比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要弄明白說(shuō)明順序，說(shuō)明方法，被說(shuō)明事物的特點(diǎn)，幾個(gè)典型的好句子就行了。文章的層次脈絡(luò )相對簡(jiǎn)單，行文條理清楚，中心一目了然，教學(xué)似乎沒(méi)有大的難度，可是，碰到說(shuō)明文的寫(xiě)作，學(xué)生往往很茫然。
說(shuō)明文是一種對事物作客觀(guān)說(shuō)明的一種文體，目的在于給予讀者知識。小學(xué)生對說(shuō)明文的寫(xiě)作最感頭痛，往往舉步維艱。其實(shí)，說(shuō)明文的寫(xiě)作并非像同學(xué)們所害怕的那樣，只要理順了頭緒，把閱讀說(shuō)明文和寫(xiě)作說(shuō)明文結合起來(lái)，以閱讀課文為寫(xiě)作借鑒的范例，多觀(guān)察、多分析、多練習，就能逐步學(xué)會(huì )選用恰當的.說(shuō)明方法，正確而有條理地說(shuō)明事物的特征。說(shuō)明文的寫(xiě)作是授人以知，讓人明白，說(shuō)明文只是說(shuō)明事物的特征，闡明原理，介紹知識，說(shuō)明是手段。要完成一篇說(shuō)明文，須將說(shuō)明文的特點(diǎn)爛熟于心。說(shuō)明文的特點(diǎn)主要有說(shuō)明性、知識性、科學(xué)性、實(shí)用性。
教師可以把課本上不同類(lèi)型的范文制作成表格加以對比，讓學(xué)生明白他們的形同之處和不同之處。通過(guò)對比，學(xué)生再把自己要說(shuō)明的對象屬于哪一種進(jìn)行歸類(lèi)，這樣思考被說(shuō)明事物有哪些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是跟什么比較來(lái)說(shuō)的，比如：寫(xiě)動(dòng)物類(lèi)的說(shuō)明文和事物類(lèi)的說(shuō)明文，像《鯨》，就是不常見(jiàn)的一種哺乳動(dòng)物，是世界上最大的哺乳動(dòng)物，普通人不常見(jiàn)，作者寫(xiě)它的時(shí)候就把它跟普通人心目中的大象對比，采用列數字、作比較、舉例子、打比方等方法從外形特征，分類(lèi)及其特點(diǎn)再寫(xiě)到了它的生活習性、繁殖規律等，由淺入深，用語(yǔ)言精練生動(dòng)活潑。那么，學(xué)生就可以總結出這一類(lèi)說(shuō)明文的寫(xiě)作思路和構思脈絡(luò )，說(shuō)明方法。由此自己就可以仿寫(xiě)，老師也可以寫(xiě)下水文，或者再給學(xué)生類(lèi)似的說(shuō)明文范例，讓學(xué)生擴大眼界，這樣慢慢滲透，就能化難為易。語(yǔ)言的準確性和生動(dòng)形象性當然要求，我們可以通過(guò)說(shuō)明方法讓學(xué)生進(jìn)一步練習，力求文質(zhì)兼美，間接準確。
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暑假里讀了余永正老師編著(zhù)的《個(gè)性化備課經(jīng)驗》，其中有一個(gè)內容講到，對兒童詩(shī)歌的處理應該化零為整，就是說(shuō)詩(shī)歌教學(xué)，不要把詩(shī)割開(kāi)來(lái)一句一句地品，一節一節地讀，而是應該從整體入手，整體感知，整體品讀，讓學(xué)生形成一個(gè)整體的畫(huà)面。記得書(shū)中舉的例是一首寫(xiě)景的小詩(shī)，塊狀結構，幾節的句式都是差不多的，讓學(xué)生整體的讀，整體的想像畫(huà)面，整體地描述畫(huà)面的'內容，確實(shí)比一節一節的講解來(lái)得完整，教學(xué)的線(xiàn)條也更清楚，耗時(shí)更少，效率卻更高，操作性很強。
翻開(kāi)第九冊的課文，第一課照例是一首詩(shī)，很想把才學(xué)到的方法實(shí)踐一番�？墒前颜n文翻來(lái)翻去好幾遍，卻覺(jué)得無(wú)從下手：《我的寫(xiě)作夢(mèng)》與以往我們學(xué)習的詩(shī)有些不一樣，這是一首敘事詩(shī)，線(xiàn)型結構，有情節，但情節不是特別連貫，篇幅還比較長(cháng)，這可怎么處理呢？八月中旬送孩子去新東方學(xué)習，坐在教室外的椅子上，我對著(zhù)課文看了一遍又一遍：如何在這首詩(shī)中實(shí)現化零為整的教學(xué)？以什么為抓手？讓學(xué)生對這首詩(shī)形成一個(gè)怎樣的整體概念？思考很久，未果！
于是又走回到老路：先整體讀，把握主要內容，然后再逐節朗讀，從詞句感受“我”的形象，知道要樹(shù)立理想，并感受追求理想的路上會(huì )有挫折與失敗……索然無(wú)味！
有時(shí)候在教學(xué)遇到一些難題，感覺(jué)自己像一只小螞蟻在翻越太行山，能想見(jiàn)山那邊的風(fēng)景，卻無(wú)法親眼去欣賞，很有些無(wú)奈！
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在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是一個(gè)非常重要的環(huán)節。而在寫(xiě)作教學(xué)中，布局的重要性不言而喻。在我的教學(xué)中，我也深深體會(huì )到了布局對于文章的整體質(zhì)量和可讀性的影響。
首先，我發(fā)現對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，布局的規范性和重復性是非常重要的。在初學(xué)者的寫(xiě)作中，文章往往缺乏條理性和邏輯性。所以，在我的教學(xué)中，我會(huì )引導學(xué)生先列出文章的`主題句和分論點(diǎn)，然后根據這些主題句和分論點(diǎn)，制定出一個(gè)清晰的布局。此外，我會(huì )要求學(xué)生在不同的段落中靈活運用過(guò)渡性語(yǔ)句，使得文章更加通順自然。
但是，在教學(xué)中我也發(fā)現，過(guò)于追求規范性和重復性，并不一定能夠達到理想中的效果。一些學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，不懂得如何根據文章的主題，運用合適的布局方式。此時(shí)，過(guò)于強調規范性可能會(huì )抑制學(xué)生的創(chuàng )造力和個(gè)性化表達。因此，在我的教學(xué)中，我會(huì )給予學(xué)生足夠的自由度，讓他們根據自己的思路和風(fēng)格來(lái)決定文章的布局。
此外，我也會(huì )引導學(xué)生多進(jìn)行反思，針對不同的寫(xiě)作布局，分析其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過(guò)分析其他優(yōu)秀文章的布局，提升學(xué)生對于布局的感知能力和提高文章的質(zhì)量。
在語(yǔ)文教學(xué)中，布局是寫(xiě)作教學(xué)的重要部分。通過(guò)在教學(xué)中注重規范性和自由度的平衡，引導學(xué)生合理運用不同的布局方式，才能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，提高文章的質(zhì)量和可讀性。
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學(xué)生升入三年級了，要開(kāi)始正式寫(xiě)作文了。這是學(xué)生第一次寫(xiě)作文，重要的是調動(dòng)學(xué)生習作的積極性，激發(fā)他們的習作興趣，幫助他們建立寫(xiě)好習作的信心。
講這節寫(xiě)作課前，我心里充滿(mǎn)忐忑，可要上好這一課啊。課前各種咨詢(xún)師傅，做課件，以為自己做好了充足的準備。但事實(shí)并不如此。開(kāi)課，我先讓學(xué)生閱讀了書(shū)上的要求，但是，這時(shí)我沒(méi)有順勢而導，直接如題，反而去總結單元內容，浪費了契機。在復習單元課文時(shí)，我又浪費了時(shí)間，而且沒(méi)有抓住重點(diǎn)，語(yǔ)言累贅，回想這一環(huán)節，我十分懊惱。在這里我只需點(diǎn)題，重點(diǎn)說(shuō)明抓住動(dòng)作描寫(xiě)的重要性即可。而接下來(lái)的環(huán)節，我沒(méi)有抓住孩子們的主觀(guān)能動(dòng)性，應該讓孩子多討論多交流，一直都是我在說(shuō)，孩子們在聽(tīng)，全程灌輸，這不就是填鴨式教學(xué)嗎？！這樣的.授課也導致了孩子們的迷惑和不解，我的情緒也十分的懊惱。
所以說(shuō)，在授課的過(guò)程中，教師應該惜字如金，讓孩子盡情去說(shuō)，去交流，把課堂還給學(xué)生。
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《寫(xiě)作：寫(xiě)出人物的精神》要求學(xué)習如何運用具體的描寫(xiě)、敘議結合等手法來(lái)表現人物精神，引導學(xué)生理解寫(xiě)人物不僅要寫(xiě)出外在特點(diǎn)，也要注意寫(xiě)出內在精神；在練習中提升寫(xiě)出人物精神的能力。教學(xué)本課的主導思想就是將課內所學(xué)寫(xiě)作技巧遷移到自己的寫(xiě)作過(guò)程中，達到學(xué)以致用提高自己寫(xiě)作水平的目的。
本次作文課選取典型的寫(xiě)人文章作為范例，從讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，從典型的范文中提煉寫(xiě)法，方法的習得輕松自然。其次，課堂訓練也很注重梯度的設置，通過(guò)方法探究、寫(xiě)作練習、自我診斷、修改例文等一系列活動(dòng)，各板塊有序推進(jìn)，引導學(xué)生逐步掌握本次訓練的寫(xiě)作技能，并在思維導圖的幫助下，順利完成寫(xiě)作任務(wù)。第三，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生積極參與活動(dòng)的意識。各環(huán)節均以學(xué)生個(gè)體學(xué)習為起始，以學(xué)生交流提升為重點(diǎn)，讓學(xué)生在獨學(xué)、群學(xué)中解決寫(xiě)作中的難點(diǎn)問(wèn)題，有效地幫助部分學(xué)生克服寫(xiě)作恐懼心理。
在本次教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過(guò)導學(xué)案做好課前準備，那么學(xué)生在課堂上就會(huì )有充分的時(shí)間學(xué)習思考練筆。雖然本節課順利完成教學(xué)任務(wù)但是其中不足之處還是值得深思的.。
1、可以嘗試先分類(lèi)出示學(xué)生作品，在評議的過(guò)程中總結出運用寫(xiě)作技巧寫(xiě)出人物性格及精神應該注意的幾點(diǎn)，然后再結合課內現代文舉一反三，加深印象，最后再讓學(xué)生結合總結出的要點(diǎn)修改自己的作文片段，邊批改邊深入指導。
2、可以在評議的過(guò)程中適時(shí)地加入一些正能量思想教育。
3、課堂上氣氛還不夠活躍，應多多調動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當中，做課堂的小主人。
通過(guò)本單元作文專(zhuān)題學(xué)習，我們一定注意在今后的作文中寫(xiě)人忌“臉譜化”，應選擇典型的事例，運用具體的描寫(xiě)、敘議結合等手法來(lái)突出人物獨特的性格和精神。當然，想要寫(xiě)一篇優(yōu)秀的習作，除了熟練掌握和運用我們作文訓練中所學(xué)的方法外，還需要在實(shí)踐中不斷去發(fā)現、總結并創(chuàng )新，才能真正把人物寫(xiě)好、寫(xiě)活、寫(xiě)絕�？傊�，只要勤奮練習，多讀、多思、多寫(xiě)，我們一定能妙筆生花。
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思 23
這節課屬于七年級下冊第一單元的作文課“寫(xiě)出人物的精神”，通過(guò)描寫(xiě)人的眼睛來(lái)表現人物的內心世界。寫(xiě)出人物的精神是對于學(xué)生來(lái)講是比較難的，大部分學(xué)生的描寫(xiě)都是大而化之，筆下的人物都是面目模糊，寫(xiě)人的文章最后都變成敘事文，學(xué)生的作文存在兩大弊�。阂皇菙⑹聸](méi)法為表現人物服務(wù)，二是細節描寫(xiě)沒(méi)有感染力。所以要完成這一單元的作文目標，要能引導學(xué)生捕捉細節，還要授以合宜的技法去描摹細節。描寫(xiě)眼睛是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。
茨威格的作品《三作家》中對于托爾斯泰有大段的外貌描寫(xiě)，這一段文字堪稱(chēng)寫(xiě)人的經(jīng)典之作，其中對于眼睛的描繪更是令人印象深刻，隨意截取一段你都能夠感受到這雙眼睛的無(wú)窮魅力：
這種穿透心靈的審視儀僅持續了一秒鐘，接著(zhù)便刀劍入鞘，代之以柔和的'目光與和藹的笑容。雖然嘴角緊閉，沒(méi)有變化，但那對眼睛卻能滿(mǎn)含粲然笑意，猶如神奇的星光。而在優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè )影響下，它們可以像村婦那樣熱淚漣漣。精神上感到滿(mǎn)足自在時(shí)，它們可以閃閃發(fā)光，轉眼又因憂(yōu)郁而黯然失色，罩上陰云，頓生凄涼，顯得麻木不仁，神秘莫測。它們可以變得冷酷銳利，可以像手術(shù)刀、像x射線(xiàn)那樣揭開(kāi)隱藏的秘密，不一會(huì )兒意趣盎然地涌出好奇的神色。這是出現人類(lèi)面部最富感情的一對眼睛�？梢允惆l(fā)各種各樣的感情。
當你通過(guò)文字凝視這雙眼睛的時(shí)候，會(huì )不由自主地被牢牢吸引。茨威格僅僅通過(guò)對于眼睛的描摹就將托爾斯泰深邃的內心世界展現出來(lái)，語(yǔ)言的藝術(shù)魅力無(wú)窮，其中可以挖掘的教學(xué)資源是非常豐富的，所以我以眼睛的刻畫(huà)為著(zhù)眼點(diǎn)，引導他們把注意力集中在一處細節著(zhù)力描摹。
一節作文課，就要引導學(xué)生思考經(jīng)典名作是如何寫(xiě)的。茨威格的作品中運用得最顯著(zhù)的就是他的博喻、夸張的修辭手法以及深入聯(lián)想的創(chuàng )作手法，這些手法，層層深入，可謂是“寫(xiě)出人物精神”的典范。若能讓學(xué)生在學(xué)習名家作品時(shí)體會(huì )到“眼睛不止表面的形狀與顏色，還有深處的靈魂與思想”，他們也一定能拿起妙筆，寫(xiě)下靈動(dòng)優(yōu)美的文字。所以，我將賞讀、對比讀插入到技法的總結中，讓他們在朗讀中體會(huì )技法的表達效果；在鞏固的環(huán)節設計了學(xué)生作品析讀，激發(fā)寫(xiě)作興趣；最后引入了兩張圖片來(lái)做當堂訓練。
課程結束后，語(yǔ)文組的老師們給我提了不少非常有建設性的建議。比如，流程的設計方面學(xué)生，徐老師提示我學(xué)生對于語(yǔ)言材料的感知比較粗略，印象不深，如果將這些比喻句轉化為直白的語(yǔ)意，兩者相互比較，多進(jìn)行揣摩，學(xué)生對于博喻的表達效果也會(huì )有更深刻的認識。的確，學(xué)生作品中自覺(jué)運用博喻的并不多，這雖然與他們語(yǔ)言積累不足有關(guān)，但是缺少深入體會(huì )也是重要原因；此外我將教師作品展示的環(huán)節放在學(xué)生寫(xiě)作之前，能更好地發(fā)揮示范作用。在教學(xué)材料的選擇方面，單一的圖片難以激發(fā)學(xué)生的豐富想象，在動(dòng)態(tài)中流轉的眼神更具情景感，能將學(xué)生帶入。
語(yǔ)文組的所有老師都給了我很多鼓勵和建議，在他們的鼓舞下，我也萌發(fā)了重上一節課的想法，借了覃老師的課，我又將這節課流程做了更改，品讀的環(huán)節放緩節奏反復揣摩，設問(wèn)也更加深入，另外還插入了背景音樂(lè )，幫助學(xué)生進(jìn)入情景。當堂寫(xiě)作開(kāi)始之前我出示了兩張圖片，配樂(lè )展示了我的一篇短文《冷鋒的眼睛》，此外，還增添了一個(gè)寫(xiě)作對象，可以寫(xiě)自己心目中難以忘懷的眼睛。
不得不說(shuō)，這幾處更改對于學(xué)生來(lái)講意義重大，朗讀時(shí)他們興味盎然，品味時(shí)他們一語(yǔ)中的，最后的寫(xiě)作環(huán)節更是驚喜連連，好幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)將習作送到講臺給我朗讀。
他的眼睛透出穩重，如泰山一般，無(wú)論怎樣的困難也撼動(dòng)不了，他的眼神又似一顆子彈，對準了一個(gè)又一個(gè)想侵略中華的侵略者；他的眼神如雄鷹，將侵略中華的人死死抓住，無(wú)論敵人怎樣掙扎也無(wú)法逃脫；他的眼神好似無(wú)數火炬在燃燒，敢于太陽(yáng)爭光耀，為每一位中國人照亮回家路。他的眼睛一直凝視著(zhù)祖國，一直凝視著(zhù)燦爛的五星紅旗。
這是一雙含有千言外語(yǔ)的眼睛，如心中的燈塔，照明人們心中的世界。如一顆黑珍珠黑得發(fā)亮，如透視的光，直達靈魂深處。世間的苦難，在這雙眼睛在，全都煙消云散。她的眼睛充斥著(zhù)希望，眼神中似乎有一萬(wàn)朵含苞待放的花朵，在微弱的光芒下綻放。她的眼神仿佛在告訴人們，她渴望讀書(shū)，渴望知識。
教學(xué)反思對于教師成長(cháng)的重要性不言而喻，只是有時(shí)我無(wú)法洞察到問(wèn)題所在，或者暫時(shí)找不到解決問(wèn)題的路徑，是前輩們不厭其煩地給我建議，令我受益良多。感恩有語(yǔ)文組的老師們一路相伴，悉心教導。
通過(guò)本單元寫(xiě)作課程的學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)初步掌握了描寫(xiě)人物的常用方法。要將一個(gè)人物寫(xiě)得活靈活現，就要抓住人物與眾不同的地方，將人物特點(diǎn)展現出來(lái)。生活中我們要善于觀(guān)察和發(fā)現，抓住人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物的精神。
語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思 24
以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現在：
1、沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著(zhù)學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。
2、沒(méi)有真正的對話(huà)。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問(wèn)。缺乏學(xué)生的獨立思考和獨特感受。
3、沒(méi)有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問(wèn)，是繁瑣的課文內容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內的閱讀教學(xué)。
1、培養學(xué)生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
一個(gè)人知識的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養學(xué)生閱讀的樂(lè )趣；二要培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì )以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門(mén)課程。低年級語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作就是：培養學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，感受到閱讀的樂(lè )趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，應用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，這樣才能增加興趣。
2、學(xué)會(huì )閱讀的方法，培養閱讀能力。
�。�1）堅持“以讀為本”，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“讀書(shū)”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。默讀，要指導學(xué)生學(xué)會(huì )一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過(guò)的詩(shī)文，要提倡多背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當前，而且受益于一生。那么，四年級的學(xué)生應該怎樣讀好書(shū)呢？
首先說(shuō)說(shuō)朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習。用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會(huì )思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習在不同的學(xué)段有不同的'要求：一二年級要求學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學(xué)會(huì )默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)反復實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒(méi)有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節流于形式。
略讀課文的教學(xué)，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語(yǔ)中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會(huì )內容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內容的，也可以是寫(xiě)法的，引導學(xué)生討論、交流。
�。�2）尊重學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“思考”。
課標明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。所謂體驗，就是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內在活動(dòng)，體驗更多是指情感活動(dòng)，是對情感的種種體會(huì )和感受。語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗，正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語(yǔ)文課程標準如此強調體驗的價(jià)值所在。當然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習的伙伴，但這個(gè)伙伴應該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。
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