二年級蘇教版識字教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的二年級蘇教版識字教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級蘇教版識字教學(xué)反思1
蘇教版語(yǔ)文第三冊《識字8》是形聲字歸類(lèi)識字。教材由插圖、四個(gè)生字組成的詞語(yǔ)、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過(guò)組合拼圖具體地告訴學(xué)生，“包”字可以分別與四個(gè)偏旁組成新字。接著(zhù)是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語(yǔ)：書(shū)包、花苞、飽滿(mǎn)、火炮、水泡，幫助學(xué)生理解字義，區別字形，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識字、理解字義提供了語(yǔ)言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強識字效果。
盡管本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字寫(xiě)字，但這一課只有四個(gè)生字：包、飽、泡、吐，學(xué)習任務(wù)很輕，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)毫不費力。為了激發(fā)學(xué)生識字的興趣，進(jìn)一步理解形聲字的含義，我還補充了一連串帶“包”的生字詞語(yǔ)：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。雖然增加了學(xué)習內容，但學(xué)生學(xué)起來(lái)倒也是興趣盎然，并沒(méi)有加重學(xué)生的任何負擔。下課后，有些會(huì )查字典的同學(xué)還意猶未盡，捧著(zhù)字典欣喜地告訴我：“老師，還有鮑魚(yú)的鮑�！薄斑�有孢、皰……”這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的。
本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著(zhù)嘴笑，小金魚(yú)在水下吐著(zhù)泡泡。兒歌配有一幅情景圖，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。課上引導學(xué)生仔細觀(guān)察，看圖想象，學(xué)生說(shuō)得充滿(mǎn)情趣。過(guò)了兩天，我安排學(xué)生就這幅圖畫(huà)寫(xiě)了一篇短文。因為課上講得十分清楚，而且時(shí)間間隔也不長(cháng)，于是我就放手讓學(xué)生自己寫(xiě)，沒(méi)作什么輔導。在巡回檢查過(guò)程中，我奇怪地發(fā)現：很多學(xué)生在寫(xiě)到“荷花苞”的“苞”時(shí)，大都用拼音替代。雖然，這個(gè)“苞”字不是田字格中要求書(shū)寫(xiě)的生字，只是要求認讀的二類(lèi)字，但課堂上卻是分析得很詳細的：“包”加上草字頭，因為花苞是植物的花骨朵兒，與植物有關(guān)……居然有這么多學(xué)生不會(huì )寫(xiě)，是課堂效率問(wèn)題，還是學(xué)生大都遺忘了？到底是什么原因呢？我不由得直皺眉頭�？煲抡n的時(shí)候，我做了一個(gè)調查：“花苞的苞你會(huì )寫(xiě)嗎？會(huì )寫(xiě)的就舉手�！苯淌依锏男∈铸R刷刷地舉了起來(lái)，咦，沒(méi)幾個(gè)不會(huì )寫(xiě)呀！“那你們寫(xiě)話(huà)的時(shí)候為什么寫(xiě)拼音呀？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這是二類(lèi)字，田字格中不要求寫(xiě)�！蔽一腥淮笪�，好一個(gè)“田字格中不要求寫(xiě)！”我不由得想起班中有這么一個(gè)同學(xué)：音樂(lè )老師向我反映，他接受能力特強，譜子唱過(guò)幾遍就記住了，學(xué)起電子琴來(lái)比別人快多了。象棋老師夸他，這孩子反映特快，是塊學(xué)棋的好料子。當然語(yǔ)文課上，我也發(fā)現，他想象非常豐富，語(yǔ)言表達能力很強。就是這么一個(gè)孩子，課外的識字量并不多，寫(xiě)話(huà)本上除了田字格中要求書(shū)寫(xiě)默寫(xiě)的字以外，其他沒(méi)幾個(gè)字會(huì )寫(xiě)的，一律用拼音替代。這大概就是受到“田字格中不要求寫(xiě)！”這一思想的束縛吧。
新課標第一次提出了“快速識字，提前閱讀”的理念，要求小學(xué)一、二年級的識字量要從原來(lái)的1250個(gè)提高到1800個(gè)，小學(xué)二年級的課外閱讀量不少于5萬(wàn)字。其中四會(huì )字800---1000，二類(lèi)字雖然只要求借助拼音讀準字音，能結合詞句大致了解意思，不要求書(shū)寫(xiě)和運用。但并不是說(shuō)不許書(shū)寫(xiě)和運用，如果是在不增加學(xué)生負擔的同時(shí)鼓勵學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)，又有何不可呢？學(xué)習要因人而異，因材施教。例如蘇教版第三冊21課《水鄉歌》中才學(xué)習“清”字，因為經(jīng)常接觸，在這之前，每個(gè)學(xué)生早已會(huì )寫(xiě)會(huì )用了，難道老師要強制學(xué)生：這個(gè)字還沒(méi)學(xué)到，以后再寫(xiě)，現在不許寫(xiě)嗎？再如：《識字4》就學(xué)了“偏”，只要教學(xué)生用“減一減”的方法就認識了“扁”。有時(shí)作業(yè)中寫(xiě)到“小鴨子的扁嘴巴”，提醒學(xué)生別寫(xiě)拼音，寫(xiě)漢字，幾次以后，學(xué)生對“扁” 字自然能達到“四會(huì )”的要求了。二年級掌握了一些識字方法，已經(jīng)學(xué)習了一些識字的基本知識，具有一定的識字能力，甚至掌握了一些漢字間架結構的書(shū)寫(xiě)規律，對于那些有能力會(huì )寫(xiě)會(huì )用的學(xué)生而言，應該以鼓勵為主。
提前閱讀對兒童的智力發(fā)展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個(gè)首要的前提是必須先學(xué)會(huì )識字。魯迅先生說(shuō)：“識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素質(zhì)，以至其他一切知識的學(xué)習，都必須以識字為前提和基礎�！�
其實(shí)，班里那些不愛(ài)看書(shū)的同學(xué)，就是因為識字量少，看起拼音書(shū)籍來(lái)特別吃力。而識字量少的原因之一就是有意注意、有意記憶的潛力沒(méi)有得以充分發(fā)揮。相反，那些識字量多的學(xué)生，特別愛(ài)看書(shū)，甚至對沒(méi)有拼音的書(shū)籍都愛(ài)不釋手，因為他們的識字量多，分析字形的能力很強，接觸過(guò)幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識字量就越來(lái)越大了。這些學(xué)生，他們的書(shū)寫(xiě)能力大大超出前者，老師還沒(méi)教到的生字早就會(huì )靈活運用了。
于是，在以后的作業(yè)中，我讓學(xué)生明確：“簡(jiǎn)單容易的、會(huì )寫(xiě)的盡量用漢字；筆畫(huà)較多、確實(shí)不會(huì )寫(xiě)的，就用拼音�！痹囆幸浑A段下來(lái)，效果十分明顯，學(xué)生讀書(shū)時(shí)能有意識地記憶字形，自能識字、寫(xiě)字的水平有了大幅度提高。
二年級蘇教版識字教學(xué)反思2
“詞串”是一個(gè)個(gè)既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ);連起來(lái)讀，是一首押韻上口的韻語(yǔ)小詩(shī)。四組詞語(yǔ)勾出四個(gè)節日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語(yǔ)識字，很容易激起兒童學(xué)習的興趣。 “詞串”識字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用是意象并置的手法，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣想象空間的同時(shí)，也容易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性和靈性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能;它是一篇韻文、一首小詩(shī)，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必須充分運用朗讀這個(gè)手段，讓學(xué)生在讀中認識事物，在讀中感悟語(yǔ)境，在讀中想象畫(huà)面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語(yǔ)匯。重在培養學(xué)生運用詞語(yǔ)說(shuō)(寫(xiě))話(huà)的能力。一般的學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，較好的學(xué)生說(shuō)幾句話(huà)，優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語(yǔ)，說(shuō)上一段很美的話(huà)。
這樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習，人人都有表現自己的機會(huì )，體現了新課標的“下要保底、上不封頂”的精神今天的學(xué)生，生活豐富多彩，可謂生活在一個(gè)“萬(wàn)花筒”之中。我們將認真進(jìn)行識字教學(xué)。
二年級蘇教版識字教學(xué)反思3
在學(xué)習了《識字三》的基礎上學(xué)習《識字四》，孩子們似乎已經(jīng)對我的教學(xué)流程很了解了。先是了解偏旁的演變過(guò)程，再學(xué)習帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關(guān)。學(xué)生對字詞的意思也掌握的很好。只是對“東海、黃河、長(cháng)江”不太了解，雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。
后來(lái)通過(guò)我的講述，他們了解了長(cháng)江是第一大河，黃河是第二大河，是我們的母親河，在補充習題中，他們也能學(xué)以致用。說(shuō)明小朋友聽(tīng)得是挺認真的呢。值得表?yè)P！呵呵。。這篇識字學(xué)完，還補充了幾個(gè)成語(yǔ)，比如說(shuō)表示冬天寒冷的：冰天雪地、滴水成冰。寫(xiě)黃河長(cháng)江的：波濤洶涌、翻江倒海等，小朋友們也聽(tīng)的很認真，我想平時(shí)堅持能積累一些成語(yǔ)，對他們以后的寫(xiě)話(huà)也是有幫助的。對于一些本身就優(yōu)秀的孩子來(lái)說(shuō)，多積累成語(yǔ)、句子，能讓他們出口成章呢。期待吧。
二年級蘇教版識字教學(xué)反思4
我通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，基本達成了教案預定的教學(xué)目標及要求。尤其在生字的讀音及書(shū)寫(xiě)方面著(zhù)力較多。
但是作為一名年輕教師，在很多方面還有欠缺和不足：
首先，教師在課堂中偏重于知識的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、參與性。一堂課40分鐘，教師的講解過(guò)多，大概占掉了25分鐘以上。過(guò)多的講解，一方面，打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生由“主動(dòng)學(xué)”轉變?yōu)椤氨粍?dòng)聽(tīng)”。知識點(diǎn)較細小、瑣碎，學(xué)生很難有興趣聽(tīng)進(jìn)去，更何況記住、記牢;另一方面，不利于學(xué)生獨立、自主學(xué)習能力的養成，著(zhù)名教育學(xué)家陶行知說(shuō)道：“教的最終目的是達到不需教”，只有培養學(xué)生逐漸養成良好的自主學(xué)習習慣，才能給老師“減負”，徹底改變課堂教學(xué)中滿(mǎn)堂灌的現象。
其次，對識字教學(xué)投入了較多時(shí)間、精力，忽視了學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的練習環(huán)節。識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級教學(xué)的重心，但并不意味著(zhù)全部�？紤]到小學(xué)三年級的作文和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要教師培養學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的能力，由于我在第一課時(shí)鐘占用過(guò)多時(shí)間講解字詞，，再加上經(jīng)過(guò)蘇老師的指導，在第二課時(shí)我重點(diǎn)設計了說(shuō)的練習，將學(xué)生分為若干小組，交流、討論課文中每一幅圖話(huà)的內容，并給出充足時(shí)間，讓學(xué)生編成小故事講出來(lái)。學(xué)生的反響很強烈，主動(dòng)參與意識也很高，于是我順水推舟，指導學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生在接下來(lái)的課堂中寫(xiě)話(huà)，鍛煉了學(xué)生的說(shuō)與寫(xiě)的能力。
第三，教學(xué)過(guò)程中環(huán)節設置不緊湊，銜接不緊密。缺乏過(guò)渡語(yǔ)，語(yǔ)言藝術(shù)還有待錘煉、提高。教學(xué)環(huán)節之間，缺乏過(guò)渡，這在備課中容易被老師忽視，在課堂生成性教學(xué)中，問(wèn)題便明顯凸顯出來(lái)。例如，當我讓學(xué)生齊讀完一遍課文后，學(xué)生的注意力開(kāi)始分散，此時(shí)我說(shuō)道：“請同學(xué)們看黑板”，打算講生字發(fā)音。這樣的過(guò)渡語(yǔ)對好動(dòng)的低年級學(xué)生顯得十分單調、乏味。學(xué)生出現了做小動(dòng)作、回頭說(shuō)話(huà)的現象。這時(shí)，我要么只能講課堂紀律的重要，維持課堂紀律，要么就采用非常手段，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的注意力。顯然，后者效果要優(yōu)于前者，我鼓勵了部分表現較好的學(xué)生，課堂秩序才開(kāi)始恢復正常。因此，我意識到好的過(guò)渡語(yǔ)設計的重要性。對于兒童，應多采用兒童式的語(yǔ)言吸引其注意力，例如，“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)小秘密”、“同學(xué)們，你們知道……嗎?”等諸如此類(lèi)生動(dòng)鮮活的語(yǔ)句，才能充分能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而讓學(xué)生達到樂(lè )學(xué)、好學(xué)的境界。
今后我將從以上幾個(gè)方面，加強自我訓練，努力提高自我修養和教學(xué)水平。
二年級蘇教版識字教學(xué)反思5
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)字只識不寫(xiě)。認識兩個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、初步了解形聲字的構字特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，培養識字能力。
3、能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認清幾個(gè)形聲字的讀音與偏旁。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字寫(xiě)字
教學(xué)難點(diǎn)：
初步了解形聲字的構字特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話(huà)導入
同學(xué)們，暑假谷老師去大連玩了一趟，那兒的景色美極了！尤其是大連港口，既繁華又熱鬧。當老師站在一望無(wú)際的海邊時(shí)，心情特別舒暢。為了能和大家分享這美麗的景色，老師特意帶回了一幅畫(huà)（出示圖畫(huà)）
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？
二、 由圖入境，學(xué)習詞語(yǔ)。
當船快到碼頭時(shí)，只見(jiàn)船上的工作人員抓起一個(gè)大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去，船就慢慢停了下來(lái)。你們知道這是什么嗎？
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)：鐵錨）學(xué)生讀詞，觀(guān)察字型：左右結構，金字旁。
�。ǔ鍪尽拌F錨”實(shí)物圖）學(xué)生觀(guān)察：你發(fā)現了什么？
生1：鐵錨有兩個(gè)爪（重點(diǎn)指導“爪”的讀音）
生2：鐵錨能停船。
教師評價(jià)：同學(xué)們觀(guān)察地真仔細。
三、 朗讀兒歌。
這時(shí)，有個(gè)非常聰明的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽(tīng)嗎？
出示兒歌：船上有只錨
船上的錨兩個(gè)爪
船上的錨能停船
請學(xué)生自由讀兒歌、周?chē)瑢W(xué)互相讀、指名讀兒歌，教師相機指導朗讀，重點(diǎn)讀準、讀好加點(diǎn)字的音。
四、 學(xué)生看圖自編兒歌。
看到同學(xué)們讀得這么起勁，小貓也想來(lái)湊熱鬧（出示小貓圖），它說(shuō)呀，想讓我們班同學(xué)幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環(huán)節充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的積極性，紛紛舉手躍躍欲試）
生1：我家有只貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛(ài)吃魚(yú)。
生2：我家的貓喵喵叫。
生3：我家的貓藍眼睛，我家的貓能捉鼠。
生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧。
教師對學(xué)生所編兒歌，進(jìn)行大力表?yè)P肯定，同時(shí)出示書(shū)上的三句兒歌：
家里有貓
家里的貓四只腳
家里的貓喵喵叫
學(xué)生自由讀兒歌，并與前面出示的'三句兒歌對比著(zhù)讀，從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個(gè)容易讀混的字，重點(diǎn)讀好。
學(xué)生運用各種方式朗讀兒歌：男女生對讀、開(kāi)火車(chē)讀，個(gè)別讀，集體讀等。
五、 熟讀兒歌，學(xué)習形聲字。
我們能給這首兒歌起個(gè)什么名字呢？（教師根據學(xué)生回答出示：貓和錨）
師故意為難地說(shuō)：“一會(huì )兒是貓，一會(huì )兒是錨，我都分不清貓和錨了，同學(xué)們能分的清嗎？”
生1：貓和錨有相同的地方，右邊都是“苗”字；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁，“錨”的偏旁是金字旁。
生2：小貓是動(dòng)物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁。
生3：還可以從字音上區分，“貓”是一聲，“錨”是二聲。
同學(xué)們真聰明，能從字音和字型上來(lái)區別這兩個(gè)字。根據大家說(shuō)的，老師得出了這樣的結論（出示最后三句兒歌）：
貓和錨
莫混淆
看看偏旁就知道（學(xué)生齊讀）
六、 學(xué)習帶有“苗”字的形聲字。
右邊是“苗”的字還有很多，我們來(lái)做個(gè)猜字游戲吧。
1、 老師做描紅的動(dòng)作，學(xué)生猜出“描”字
2、 讓學(xué)生做瞄準的動(dòng)作，問(wèn)：怎樣才能瞄得準？從而使學(xué)生知道，瞄準的“瞄”是目字旁和苗字組成的。
七、 教師小結。
今天我們認識的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。這是漢字的一種造字方法。這些字叫“形聲字”�！懊纭笔锹暸�，表示這5個(gè)字的讀音與苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個(gè)字不同的意思。
八、 轉盤(pán)游戲：轉轉盤(pán)，學(xué)生讀出組成的字并組詞。
[課后反思]
前幾天在接受反思課題組檢查活動(dòng)中，我教授了二年級上冊《識字4》。在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學(xué)生呈現兒歌，再帶出轉盤(pán)識字。在創(chuàng )設情境時(shí)，我并沒(méi)有脫離課本，而是活用了課本。把書(shū)本兒歌中靜態(tài)的畫(huà)面演變成動(dòng)態(tài)的漸變過(guò)程，學(xué)生在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發(fā)現中理解生字、學(xué)會(huì )生字。在學(xué)生自己發(fā)現形聲字的規律后，再讓學(xué)生運用規律猜字、識字，從頭至尾，學(xué)生始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。我想：
這堂課，學(xué)生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。
學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)體的習得過(guò)程，人們的許多生命活動(dòng)都可以稱(chēng)之為學(xué)習，但學(xué)習得效果卻是各不相同。它很大程度上取決于個(gè)體得自主性，只有通過(guò)自主學(xué)習才可能獲得最好得效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學(xué)生發(fā)現、學(xué)習，再發(fā)現、再學(xué)習，并沒(méi)有過(guò)多的花樣，然而學(xué)生學(xué)得有勁，學(xué)得主動(dòng)。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈�！倍以谶@堂課上所采用的方式正好順應了學(xué)生的需要，或者說(shuō)點(diǎn)燃了蘊藏于心靈深處的需要。
在這堂課上，學(xué)生發(fā)現規律之后，我還讓學(xué)生根據動(dòng)作猜字、識字，讓學(xué)生在猜想中對自己的猜想獲得印證�！墩Z(yǔ)文課程標準中》關(guān)于識字有這么一段話(huà)：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合�！弊鳛榻處�，不僅教給學(xué)生方法，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實(shí)踐中學(xué)習，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
我們一直說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以魚(yú)”，要為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎，我想：如果每次教學(xué)都能注意到這一點(diǎn)，那教會(huì )學(xué)生學(xué)習應該不是很遙遠的事情。
二年級蘇教版識字教學(xué)反思6
識字4的教學(xué)內容和識字3的內容比較相近，重點(diǎn)內容是讓學(xué)生區分形近偏旁：日、目、兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水。其實(shí)還是用識字3中學(xué)到的形近字的構字規律來(lái)進(jìn)行區分，所以小朋友學(xué)習時(shí)覺(jué)得駕輕就熟，比較簡(jiǎn)單，能利用偏旁表達的意思進(jìn)行區別，后來(lái)的默寫(xiě)中也反映出小朋友掌握得比較好，只有三個(gè)小朋友錯了，只是以前從來(lái)沒(méi)有出現過(guò)的情況。
我想識字教學(xué)要注重交給學(xué)生識字方法，力求學(xué)用結合。只有重視利用學(xué)生已有的知識能力引導學(xué)生探究、發(fā)現，了解偏旁本義，探究構字規律，才能將識字與認識事物、發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言緊密結合起來(lái)。
二年級蘇教版識字教學(xué)反思7
在這課中，我們學(xué)習了兩組新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”。兩張表格形象直觀(guān)地再現了古今文字的演變過(guò)程，讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。韻文12個(gè)詞語(yǔ)再分別列出了帶有以上四個(gè)偏旁的漢字，讓孩子們進(jìn)一步地了解：帶有“日字旁”的字大多是和太陽(yáng)有關(guān)的；帶有“目字旁”的字大多是和眼睛有關(guān)的；帶有“兩點(diǎn)水”的很多是和冰有關(guān)的；帶有“三點(diǎn)水”的字再熟悉不過(guò)了，和水有關(guān)。每一個(gè)詞語(yǔ)都配有插圖，這又為孩子們的說(shuō)話(huà)訓練提供了素材，他們中的大多數都能選擇文中的詞語(yǔ)說(shuō)上一句、兩句話(huà)。
這讓我挺欣慰的。當然，在交流“東海、黃河、長(cháng)江”時(shí)，他們表現不是太好，介紹了長(cháng)江是我國的第一大河、黃河是第二大河，聽(tīng)到接下去想當然的一句東海是第三大河�？磥�(lái)有些孩子課前并沒(méi)有做好預習作業(yè)呀！
二年級蘇教版識字教學(xué)反思8
教材分析：
《識字4》是蘇教版二年級上冊語(yǔ)文第一單元“識字”中的一篇，作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎，識字是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，要采取多種形式的記憶，讓學(xué)生把這個(gè)基礎打牢固�！础醋R字4〉最大的特點(diǎn)是形聲字的學(xué)習。要讓學(xué)生明白一個(gè)字加上不同的偏旁，意思也會(huì )不同。
三維教學(xué)目標：
1.知識與技能：正確認讀“苗、描、瞄、錨、貓“5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“苗、貓”2個(gè)生字。
2.過(guò)程與方法：理解由生字組成的詞語(yǔ)。初步了解形聲字的構字特點(diǎn)。
3情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，培養識字能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認讀“苗、描、瞄、錨、貓“5個(gè)生字
教學(xué)難點(diǎn)：
初步了解形聲字的構字特點(diǎn)。錨字的教學(xué)
教具準備：
生字卡片、轉盤(pán)。圖片
教學(xué)方法：
觀(guān)察法，討論法，講授法，練習法！
教學(xué)過(guò)程：
導入：同學(xué)們，在平時(shí)的生活中大家有沒(méi)有好朋友呢？（生答：有）
�。ㄔO計目的：從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習效率）
�。ǔ鍪旧挚ㄆ懊纭保┩瑢W(xué)們看老師手中的字，大家以前都學(xué)習過(guò)，怎么讀？（生答：苗的拼音，齊讀2次）“苗”一個(gè)人現在很孤單，今天老師要和同學(xué)們一起幫它來(lái)找朋友。
�。ǔ鍪巨D盤(pán)：底盤(pán)寫(xiě)上了5個(gè)字的偏旁）
�。ㄔO計意圖：轉盤(pán)的設計很新穎，學(xué)生可以在玩耍中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，有助于師生互動(dòng)）
一．問(wèn)題指導：
1（出示字盤(pán)）看一看，苗能跟哪些偏旁做朋友？
2學(xué)習“描”：
1）描為什么用提手旁？
2）誰(shuí)能給描擴擴詞？
3）齊讀2遍生字。
3學(xué)習“瞄”
1）它的意思是什么？你是從哪里知道的？
2）讀一讀，瞄準，這里的準是翹舌音
4學(xué)習“錨”
1）它的拼音讀什么？
2）你知道“鐵錨”是什么東西么？
�。ㄔO計要點(diǎn)：在設計這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，我總從由易到難的原則，合理設計問(wèn)題。符合學(xué)生實(shí)際。有梯度）
二．學(xué)生自學(xué)：
1．交流討論老師提出的問(wèn)題，
2．正確，流利的朗讀詞語(yǔ)。
�。康模阂宰x為主，加強記憶，效果顯著(zhù)）
三．交流展示：
1．描：偏旁：提手旁（描紅）（描寫(xiě)）
2．瞄：意思是用眼睛去看，偏旁：目字旁（瞄準）
3．錨偏旁：金字旁鐵錨
�。ㄥ^字的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，“鐵錨”的意思是能讓船停止的一種東西，它的外形有兩個(gè)爪�？梢宰寣W(xué)生演示：在大海中航行的船，要想靠岸必須用力拋出鐵錨，才可以停住。）
意圖：在每個(gè)詞語(yǔ)講解完后都配了插圖，形象直觀(guān)，易于理解。
四．自主探究：
同學(xué)們，識字4中還有“喵。貓”兩個(gè)字沒(méi)有學(xué)習呢？把同學(xué)們分成了a.b兩個(gè)小組，分別從生字的偏旁，結構，組詞。造句來(lái)共同學(xué)習。老師相信通過(guò)同學(xué)們的共同努力，大家都能出色的完成。（激勵性的語(yǔ)言要用的恰到好處。這樣對學(xué)生才能起到真正的作用）
結果反饋：貓：反犬旁（小貓）小貓真可愛(ài)。（a組同學(xué)）
喵：口字旁（喵喵叫）小花貓在院子里喵喵叫b組同學(xué)
�。ㄟ@一環(huán)節的設計培養了學(xué)生的合作探究能力，初步嘗試。需要在老師的指導下完成）
五．點(diǎn)撥解惑：
描，瞄是形聲字
苗是聲旁
提手旁，目字旁是形旁，表示與字的意思有關(guān)的。
�。ㄐ温曌值慕虒W(xué)需在今后的課堂教學(xué)中慢慢滲透）
六．當堂訓練
�。ㄟx字填空題）苗描瞄喵貓錨
1、地里的禾（）綠油油的。
2、小花（）喜歡（）（）叫。
3、船上的（）能停船。
4、（）紅的時(shí)候要看清字的位置。
5、我們打靶是要（）準靶心。
�。ㄖ詻](méi)有分組進(jìn)行是因為這些字是要求全部同學(xué)都要掌握的）
七．：回顧總結，說(shuō)說(shuō)收獲。
今天，你們通過(guò)自己的努力，學(xué)到了什么？跟大家一起分享吧！
我們的祖國漢字就是這么有趣，用今天我們認識字的方法，你將會(huì )認識更多的字
八．作業(yè)
練習冊的智能積累完成
九：板書(shū)設計：
略
教學(xué)反思：
本節課最大的亮點(diǎn)在于1.運用了字盤(pán)和生字卡片的教學(xué)形式來(lái)講授課文，學(xué)生易于理解。2。采用了小組互助學(xué)習的方式，學(xué)生來(lái)共同探究問(wèn)題，培養了團體合作精神。3。采用了表演的形式，對于聾生而言，表演的方式不僅形象直觀(guān)，而且興趣濃厚。課堂氣氛良好
不足：課堂時(shí)間分配略顯得不均勻，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有照顧到。
總體來(lái)說(shuō)：學(xué)生在本節課收獲不少，達到了預期的學(xué)習效果，完成了教學(xué)目標。
二年級蘇教版識字教學(xué)反思9
我執教的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語(yǔ)組成。它的教學(xué)目標是在識字和寫(xiě)字的基礎上，激發(fā)學(xué)生收集諺語(yǔ)的興趣。剛從課堂上走下來(lái)的我，仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鸷蛯W(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動(dòng)不已�，F在，我將結合本課的教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎蚁塍w現的教學(xué)思想。
一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。于是，我創(chuàng )設了愉悅可持續型的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語(yǔ)王國”，先去認識我們的老朋友，再學(xué)習新諺語(yǔ)朋友。識字中，通過(guò)和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車(chē)”一同去游覽“諺語(yǔ)王國”。這種教學(xué)情境的設立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺(jué)。他們主動(dòng)地學(xué)習，又為學(xué)生的自主學(xué)習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養學(xué)生自主、合作、探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
1.學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
2.我運用直觀(guān)形象的課件，創(chuàng )設諺語(yǔ)王國的情境進(jìn)行識字教學(xué)。先通過(guò)學(xué)生自主識字來(lái)培養他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過(guò)程體現循序漸進(jìn)，先認讀帶拼音的，再進(jìn)入“快樂(lè )列車(chē)”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過(guò)“螞蟻運食忙”的游戲讓學(xué)生趣味識字，加強鞏固。
3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習探究，體會(huì )了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè )。學(xué)生體驗了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)識字能力進(jìn)一步提高。
三、還學(xué)生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習活動(dòng)中，從而讓他們在積極的思維活動(dòng)中加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。整個(gè)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)靈性服務(wù)。
1.把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書(shū)，多思考，多交流，多表達。
2.讀書(shū)指導具有層次性。利用圖標“我能讀準�！薄拔夷茏x流利�！薄拔夷茏x好�！眮�(lái)推進(jìn)教學(xué)。
3.質(zhì)疑問(wèn)難，培養創(chuàng )新精神。
4.讀書(shū)形式多樣。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。讀書(shū)指導上有點(diǎn)不到位，過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，有些不準確。
1.時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節奏。
2.需要進(jìn)一步加強教學(xué)機智。
這節課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個(gè)新的教學(xué)生命，今后，我會(huì )沿著(zhù)這條航線(xiàn)，在教改之路上，堅定不移地走下去!
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