平移與旋轉教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的平移與旋轉教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
平移與旋轉教學(xué)反思1
孩子們在二年級已經(jīng)初步認識了平移和旋轉，認識比較膚淺，只是簡(jiǎn)單的感知了平移和旋轉現象而已。我不由得思考：這節課我要講些什么呢？如何做才能讓孩子們在原有知識的基礎上有所提高呢？我想，可以從數學(xué)的角度來(lái)深入認識平移和旋轉的本質(zhì)；可以在這節課中培養孩子的觀(guān)察能力，在對比中進(jìn)一步認識平移和旋轉的本質(zhì)。
所以，在初步感知平移和旋轉現象的基礎上，我直接揭示了平移和旋轉的概念。物體或圖形沿直線(xiàn)運動(dòng)的現象叫做平移；物體或圖形圍繞一個(gè)點(diǎn)做圓周運動(dòng)的現象叫做旋轉。在初步揭示概念的基礎上，我呈現了坐纜車(chē)、滑滑梯的圖片，引導孩子們明白直線(xiàn)運動(dòng)的“直線(xiàn)”包括橫線(xiàn)、豎線(xiàn)、斜線(xiàn)。上一屆就有孩子認為滑滑梯和坐纜車(chē)不是平移，因為方向是斜的，他們認為只有水平方向和垂直方向的直線(xiàn)運動(dòng)才是平移。這一設計有助于提前預防這一錯誤的出現。
另外，我還呈現了“蕩秋千”，引起孩子們思考、討論：蕩秋千是否是旋轉現象？有一部分孩子認為“蕩秋千”不是旋轉現象，理由有二：一是認為它沒(méi)有旋轉中心，二是認為沒(méi)有旋轉夠一周。針對沒(méi)有旋轉中心的說(shuō)法，很多孩子強烈反駁，表示“蕩秋千”是有旋轉中心的，并在課件上描了出來(lái)，成功說(shuō)服大家。針對“沒(méi)有旋轉夠一周”這一意見(jiàn)，我舉例進(jìn)行了反駁，我說(shuō)：“體育老師最?lèi)?ài)喊的口令是向左轉、向右轉，我們沒(méi)有轉完一周吧，可是我們旋轉了�！焙⒆觽兓腥淮笪�。在這里由于孩子們還沒(méi)有接觸過(guò)圓弧，我便沒(méi)有直接揭示圓弧運動(dòng)這一詞語(yǔ)，只是說(shuō)：雖然沒(méi)有旋轉夠一周，但其運動(dòng)軌跡是圓周的一部分。由此，讓孩子們明白像“蕩秋千”這樣的現象也是旋轉。
然后，我又呈現了自動(dòng)旋轉門(mén)和開(kāi)大鐵門(mén)兩個(gè)情景，讓孩子們判斷其是否屬于旋轉現象，孩子們立馬判斷其屬于旋轉現象。我追問(wèn)道：“與之前的旋轉現象相比，自動(dòng)門(mén)和大門(mén)的旋轉有何不同？”孩子們陷入了沉思和自言自語(yǔ)。于是我提示道：有誰(shuí)知道旋轉門(mén)是繞著(zhù)哪里在旋轉的？很多孩子依然在找中心點(diǎn)，但描出來(lái)后又發(fā)現不對，最后孩子們描出了旋轉門(mén)的中心軸，并表示之前的旋轉現象是繞著(zhù)一個(gè)點(diǎn)在旋轉，而這兩個(gè)門(mén)是繞著(zhù)一條線(xiàn)段在旋轉。我補充道，數學(xué)里把你們說(shuō)的線(xiàn)段叫做軸，旋轉門(mén)是繞著(zhù)中心軸在旋轉的。于是，我進(jìn)一步揭示了旋轉的內涵，物體或圖形繞著(zhù)一個(gè)點(diǎn)或者一條軸做圓周運動(dòng)的現象叫做旋轉。（實(shí)際上應該是物體或圖形繞著(zhù)一個(gè)點(diǎn)或一條軸作圓弧運動(dòng)或圓周運動(dòng)的現象叫做旋轉。由于孩子們不了解圓弧，我也就沒(méi)有補充。）
最后，通過(guò)練一練的第2題，我向孩子們揭示了“在平移過(guò)程中，方向、大小、形狀都沒(méi)有發(fā)生變化，只有位置發(fā)生了變化�！痹诖嘶A上我追問(wèn)孩子們：“那在旋轉運動(dòng)中，什么發(fā)生了變化？什么沒(méi)有變呢？”孩子們基本都能想到，大小和形狀沒(méi)有變化，方向和位置發(fā)生了變化。
“試一試”共有兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：按要求畫(huà)出平移后的圖形。教材準備了棋子、鉛筆和三角尺讓孩子們在格子圖上平移，這三樣東西依次對應點(diǎn)、線(xiàn)、面。孩子們幾乎都能正確平移棋子和鉛筆，一部分孩子能正確平移三角尺，另一部分孩子的錯誤在于：橫邊和豎邊都畫(huà)得比原圖短，改變了圖形的形狀，因此，我再次強調“平移后圖形的大小、形狀、方向不變”。GH分享了畫(huà)平移后的三角尺的方法——先平移豎邊，再平移橫邊，連接兩個(gè)端點(diǎn)畫(huà)出斜邊。我及時(shí)的追問(wèn)孩子們：“什么最好平移？什么平移起來(lái)麻煩一些？”優(yōu)生能想到棋子和鉛筆好平移，因為它們結構簡(jiǎn)單；三角尺麻煩一些，因為它的結構相對復雜一些。在GH方法的基礎上，我分享了“平移關(guān)鍵點(diǎn)”的方法。找出圖形的關(guān)鍵點(diǎn)，按要求依次平移關(guān)鍵點(diǎn)，最后順次連接關(guān)鍵點(diǎn)即可。接著(zhù)，我們進(jìn)行了相應的練習，練習結果一塌糊涂，優(yōu)生倒是不存在問(wèn)題，不管是使用自己的方法，還是老師教授的方法，都能做對。而對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，哪種方法都不管用。他們的問(wèn)題在于空間想象力差，又不愿意按照老師教授的方法一步一步去操作。例如：FHY就只平移一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，剩下的部分完全按照感覺(jué)去畫(huà)，但她的空間感不太好，所畫(huà)的邊要么長(cháng)于原圖，要么短于原圖。課后我也在想：是不是點(diǎn)對他們來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象了。于是，我準備明天再強調一下GH的方法：逐條平移線(xiàn)段，先平移豎線(xiàn)和橫線(xiàn)，再連接端點(diǎn)畫(huà)出斜線(xiàn)。
“試一試”的問(wèn)題二：描述物體平移的過(guò)程。描述物體平移的過(guò)程難在準確描述平移的格子數（距離）。教材呈現了鉛筆和三角尺，由于鉛筆近似于一條線(xiàn)段，描述起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題。但在后來(lái)的練習中發(fā)現還是有小部分同學(xué)存在問(wèn)題，他們在描述鉛筆（線(xiàn)段）平移時(shí)，總是數最近點(diǎn)之間的距離，而不是數對應點(diǎn)之間的距離，ZXR就是這么錯的。所以要在這一點(diǎn)上進(jìn)行強化，進(jìn)一步讓他們感受最近點(diǎn)之間的距離不是平移的距離。平移三角尺要麻煩一些，我引導孩子們在圖形上描出一對對應點(diǎn)，描述點(diǎn)的平移過(guò)程就是描述三角尺的平移過(guò)程。最后，在兩種答案都出現以后，我讓孩子們找出兩種答案之間的共同之處。孩子們發(fā)現兩種答案所描述的方向和格數是相同的，只是先后順序不一樣。于是，我追問(wèn)孩子們：要描述平移過(guò)程要說(shuō)清楚哪些元素。HZH表示要說(shuō)明方向和格數，我補充道：格數就是距離，我們要說(shuō)明方向和距離。在評講練一練第4題“俄羅斯方塊”時(shí)，題目沒(méi)有給出平移后的圖形位置，所以我讓孩子們先根據題目要求想象出方塊應該落在哪里，然后再找出對應點(diǎn)，描述出方塊的平移過(guò)程�？傊�，在今天的獨立練習后，還存在著(zhù)一些問(wèn)題，需要后期來(lái)解決。
平移與旋轉教學(xué)反思2
這節課是在學(xué)生認識對稱(chēng)圖形之后學(xué)習與研究的內容，是從運動(dòng)變化角去探究和認識空間與圖形。教材注重挖掘和利用身邊豐富有趣的實(shí)例，充分感知平移、旋轉兩種運動(dòng)的不同特征及其普遍存在性。通過(guò)本節課，我有了以下兩點(diǎn)思考：
一是學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現的。因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現的最佳途徑則是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考去獲取的。所以，在教學(xué)中教師為學(xué)生提供了各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與和實(shí)踐中去體驗、思考、討論，在數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷、感悟，體驗生活中的數學(xué)。
二是數學(xué)來(lái)源于生活而服務(wù)于生活，新課程強調“人人學(xué)有用的數學(xué)”。因此，教師要把數學(xué)知識與生活實(shí)際結合起來(lái)，創(chuàng )設一切條件，設計與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的素材，引導學(xué)生把所學(xué)的知識運用于生活實(shí)踐中。通過(guò)與生活的聯(lián)系，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)提高實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀(guān)念，同時(shí)也充分體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
平移與旋轉教學(xué)反思3
《新課程標準》指出“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程�！薄皠�(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！北菊n的內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，操作性強，適合學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作學(xué)習。因此，我充分利用這些指導原則，把理性知識轉化為多種形式的感性材料，注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習理解抽象的軸對稱(chēng)圖形知識，感覺(jué)數學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數學(xué)美。
教材的編排符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，我基本采用了教材上的教學(xué)資源。為了讓學(xué)生為能更好的理解軸對稱(chēng)圖形的含義，我創(chuàng )造性的使用教材。信息窗1中所呈現的旗幟圖片都是軸對稱(chēng)圖形，這樣學(xué)生的思維容易受限制。所以我在出示的圖片中既有信息窗1的部分圖片，又有不屬于軸對稱(chēng)特點(diǎn)的旗幟圖片，再將它們進(jìn)行分類(lèi)。這樣設計既可以喚起學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，又能充分調動(dòng)學(xué)生運用經(jīng)驗，并通過(guò)觀(guān)察、主動(dòng)地分析、判斷去體悟軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
教學(xué)中我注意為學(xué)生提供自主探索、交流互動(dòng)的平臺。在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪軸對成圖形的基礎上，引導學(xué)生探索軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，并嘗試著(zhù)去總結軸對稱(chēng)圖形、對稱(chēng)軸的含義。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和背景是不一樣的，這種差異本身就是很好的教學(xué)資源，學(xué)生在交流中不斷充實(shí)、完善對知識的認識和理解。這種學(xué)生與學(xué)生的交流遠遠強于老師和學(xué)生的交流，不斷鍛煉了表達能力，同時(shí)還加深了對于知識的理解與完善。
課的最后，欣賞幾組有軸對稱(chēng)圖形特征的圖片。讓學(xué)生感受到軸對稱(chēng)圖形在生活中的許多應用，從而體會(huì )到數學(xué)并不遙遠，并不神秘，數學(xué)就在自己身邊，既加強了數學(xué)與現實(shí)生活的親密聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望。在優(yōu)美的音樂(lè )、清晰的畫(huà)面中，讓學(xué)生置身與美好的情境中，從而激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的親切感。
平移與旋轉教學(xué)反思4
在本節課教學(xué)中，讓學(xué)生觀(guān)察情景圖，一方采用了同學(xué)個(gè)人思考與小組合作交流相結合的方法；另一方，讓學(xué)生充分應用多種感知通道來(lái)感悟平移和旋轉的特點(diǎn)：讓學(xué)生回憶生活中平移和旋轉現象，觀(guān)看教師大量的實(shí)物演示，生動(dòng)、直觀(guān)地感悟平移和旋轉，然后又通過(guò)動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉。另外，教學(xué)中我注意了尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在民主、友好的氛圍中參與活動(dòng)，高高興興地感悟數學(xué)的魅力和價(jià)值。
讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)探索發(fā)現數學(xué)知識和形成相關(guān)技能，本節課的教學(xué)過(guò)程，正是學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)的過(guò)程。教師為學(xué)生提供了有利學(xué)生思維成長(cháng)的教學(xué)內容，并引導學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流與教師恰當點(diǎn)撥相結合，重視學(xué)生的情感。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了生活實(shí)踐數學(xué)化、數學(xué)概念實(shí)踐化這樣兩個(gè)轉化，即學(xué)生在一堂課中初步完成了從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。但因為自己時(shí)間上把握不夠好，導致課后的小結草草收兵，同時(shí)，教學(xué)中如果再增加一些不一樣顏色的圖形，讓學(xué)生通過(guò)平移和旋轉來(lái)組成有趣的圖形，則會(huì )更好些。
平移與旋轉教學(xué)反思5
《平移和旋轉》是人教版數學(xué)第四冊第三單元的內容，從教學(xué)意義上講，平移和旋轉對學(xué)生建立空間觀(guān)念，掌握變換的數學(xué)思想方法有很大的作用。這一概念對于二年級學(xué)生來(lái)講比較抽象、復雜。雖然平移、旋轉的現象在生活中隨處可見(jiàn)，但平移旋轉的特點(diǎn)要讓學(xué)生用語(yǔ)言表述很難。如何化抽象的概念為通俗易懂的生活現象，加深對平移和旋轉現象的理解，同時(shí)在數學(xué)活動(dòng)中掌握數學(xué)知識呢。
我反思整節課的教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得以下幾方面比較成功：
一．創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生初步感知平移和旋轉現象，突出了數學(xué)來(lái)源于生活。
新課伊始，我就讓學(xué)生通過(guò)課件了解生活中的平移和旋轉的情景（游樂(lè )園的游樂(lè )項目）：游覽車(chē)、摩天輪、風(fēng)車(chē)等，讓學(xué)生感受數學(xué)在我們身邊，生活中處處有數學(xué)。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)看畫(huà)面，親身模仿這幾種游樂(lè )項目的運動(dòng)現象，然后讓學(xué)生分類(lèi)，講述為什么要這樣分，引出平移和旋轉這兩種物體的運動(dòng)現象。在學(xué)生初步認識了平移和旋轉這兩種現象以后，讓學(xué)生以四人小組進(jìn)行討論：生活中你看過(guò)哪些平移和旋轉現象。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，學(xué)生都能講出一些常見(jiàn)的如：拉窗簾、風(fēng)扇的轉動(dòng)、屏幕的升降等，最后利用多媒體課件讓學(xué)生欣賞、辨析了日常生活的平移和旋轉現象，進(jìn)一步強化學(xué)生對這兩種運動(dòng)現象的認識，體會(huì )平移和旋轉這兩種運動(dòng)的不同特征，感受它們的普遍存在，學(xué)生的積極性都比較高。
二、讓學(xué)生動(dòng)手自主探究，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念發(fā)展。
在學(xué)生掌握了平移和旋轉這兩種運動(dòng)的不同特征后，我讓學(xué)生用學(xué)具在桌面表示平移和旋轉，這樣充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作，更讓學(xué)生對平移和旋轉有了深刻理解；同時(shí)為了讓學(xué)生更好地理解這兩種現象，在課堂上，我還讓學(xué)生用自己的身體做了平移和旋轉的游戲，引導學(xué)生利用肢體現場(chǎng)體驗，在教室里左移、右移、在原地轉圈，來(lái)感知平移、旋轉的運動(dòng)方式。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷，建立對平移的多角度感知，建立比較豐滿(mǎn)的表象基礎，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
三、準確地鉆研、把握教材。
正確畫(huà)出物體（或圖形）平移的圖形是本節課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。如何做到突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)呢？由于二年級的學(xué)生正處在直觀(guān)形象思維階段，他們觀(guān)察圖形的平移常常會(huì )被表面現象所迷惑。學(xué)生往往會(huì )把兩座小房子之間的距離看作是平移的距離。于是我由游戲引入：聰聰和明明搬智慧樹(shù)，到達后卻發(fā)生了爭吵。通過(guò)這樣的引入，學(xué)生一下子就提起精神了，就自然而然地進(jìn)入到圖形在方格紙上的平移的學(xué)習中。然后我通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生了解怎樣的一組點(diǎn)或邊叫做對應點(diǎn)和對應邊，然后全班一起數格子、討論交流，最后總結出方法：只要找到一組對應點(diǎn)，這一組對應點(diǎn)之間有幾格就是圖形在方格紙上平移了幾格；平移各個(gè)對應點(diǎn)再將對應點(diǎn)連線(xiàn)，由此來(lái)畫(huà)出物體平移后的圖形。
但縱觀(guān)課堂，我覺(jué)得有些地方還是處理不夠妥當：
1、在認識平移與旋轉的時(shí)候，教案的設計是先讓學(xué)生分類(lèi)再講述為什么這樣分。但我在巡視中發(fā)現分類(lèi)情況五花八門(mén)，怕學(xué)生意見(jiàn)不統一，于是我就先講述分析了各種游樂(lè )項目的運動(dòng)方式，再分類(lèi)，沒(méi)有充分體現學(xué)生的參與性和最大限度發(fā)揮學(xué)生的思維能力。
2、沒(méi)有很好地關(guān)注不同層次的學(xué)生。在找對應點(diǎn)和對應邊時(shí)，多是老師或個(gè)別學(xué)生示范，大多數學(xué)生在下面聽(tīng)，導致了有部分學(xué)生知識掌握不夠到位。如果能讓每個(gè)學(xué)生都有了思考的過(guò)程，再親自來(lái)數一數、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，那么學(xué)生的參與熱情會(huì )更高，重難點(diǎn)也就掌握得更好了。
平移與旋轉教學(xué)反思6
《旋轉與平移》這節課我上過(guò)后覺(jué)得教學(xué)效果很滿(mǎn)意。在課堂上，我較成功地引導學(xué)生根據課本上的有關(guān)信息掌握有關(guān)旋轉與平移的知識，并能說(shuō)出評議與旋轉在生活中的應用，達到了教學(xué)目標。
但當時(shí)我并沒(méi)有意識到，貫穿課堂活動(dòng)的僅僅是對知識的變通和灌輸，而忽視了與生活的聯(lián)系。今年，在聽(tīng)同事教學(xué)旋轉與平移這一節時(shí)，受到一個(gè)小小的課件的啟發(fā)，突出了"平移"和"旋轉"在生活中的應用，以便引導學(xué)生在生活現象中感受、掌握數學(xué)知識，既增強了學(xué)生的數學(xué)應用意識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
由于游樂(lè )場(chǎng)是學(xué)生在生活中比較熟悉的場(chǎng)景，所以同事在開(kāi)始上課就利用課件出示一個(gè)游樂(lè )場(chǎng)的場(chǎng)景，在這一場(chǎng)景中有旋轉的風(fēng)車(chē)、有向前行的火車(chē)等旋轉與平移的實(shí)例，通過(guò)這組實(shí)例使學(xué)生發(fā)現兩種運動(dòng)方式的不同，激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣，為新課的教學(xué)做好鋪墊。
這節課，教師在組織學(xué)生感受兩種運動(dòng)方式的過(guò)程中，大膽放手，鼓勵學(xué)生們在課堂上站起來(lái)，以小組為單位，用肢體動(dòng)作來(lái)表達"旋轉"與"平移"兩種運動(dòng)方式的特征。學(xué)生們互相探討、互相比劃，興致勃勃地體驗。課堂活了起來(lái)。
由于學(xué)生們之間不斷地交流、不斷體驗，使他們靈活地掌握了知識點(diǎn)。最后，老師鼓勵學(xué)生們回想生活中的旋轉與平移的實(shí)例，這樣不僅使本節課的知識融合到生活中，同時(shí)培養學(xué)生的興趣，極大地提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果，令我難忘。
通過(guò)這節課的觀(guān)摩，使我深深體會(huì )到，教學(xué)不僅僅是"告訴"，更需要"經(jīng)歷"。教師應該是一個(gè)播火者。要在學(xué)生的精神世界里播下興趣、熱情和理想。僅僅教授一些知識和技能是遠遠不行的，課堂上要有數學(xué)思想方法，引導學(xué)生們把數學(xué)知識更好地服務(wù)于生活，同是用生活中的經(jīng)驗幫助理解數知識，二者相得益彰。
平移與旋轉教學(xué)反思7
《新課程標準》中強調“空間與圖形”部分，教學(xué)時(shí)應更加貼近學(xué)生的生活，更好地培養學(xué)生的空間觀(guān)念，同時(shí)培養學(xué)生的空間想像能力和創(chuàng )新能力。整節課的學(xué)習，有利于學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，了解所學(xué)知識的價(jià)值，增進(jìn)對所學(xué)知識的理解，給學(xué)生的思維提供了廣闊的空間；使學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，充分揮自己的潛能，去體驗、感受、經(jīng)歷和探索解決問(wèn)題的過(guò)程，培養了學(xué)生的空間想像能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極投入。課中有兩個(gè)地方處理得不錯：一是學(xué)生用自己喜歡的方式做平移和旋轉動(dòng)作時(shí)，教師當堂示范，加深了學(xué)生對“平移與旋轉”的理解，分散了教學(xué)的難點(diǎn)；二是當討論“怎樣畫(huà)圖，才能使平移后的圖形既正確又美觀(guān)”時(shí)，學(xué)生天真的笑臉上綻開(kāi)了一朵朵智慧之花——他們積極探索出“平移”的本質(zhì)特征!
平移與旋轉教學(xué)反思8
10月11日我所上的平移與旋轉公開(kāi)課是一節移植創(chuàng )新循環(huán)課的第二節課，在這節課我的設計與第一位老師的基本一致，創(chuàng )新的部分是在習題的設計上。比起我的第一節課來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，在環(huán)節設計上基本還可以。但在即將結束時(shí)我問(wèn)了同學(xué)們有什么問(wèn)題可以說(shuō)一下，有一個(gè)同學(xué)問(wèn)：“黑板是不是移動(dòng)？”就這個(gè)問(wèn)題我進(jìn)行了這節課的反思。
本節課講的是平移與旋轉現象，重點(diǎn)是像大門(mén)、傳送帶、升降機等的移動(dòng)是平移現象。他們的運動(dòng)方式是平移。像換氣扇、吊扇、汽車(chē)輪子的轉動(dòng)是旋轉現象。 我沒(méi)有把重點(diǎn)突出，也沒(méi)有強調要出現這兩種現象物體必須是運動(dòng)的，靜止的物體沒(méi)有這兩種現象。其他地方也存在問(wèn)題：語(yǔ)速比上次有所減慢，但還是很快，孩子接受不了，沒(méi)有抑揚頓挫，語(yǔ)氣生硬，發(fā)音不準，應加強普通話(huà)練習。由于語(yǔ)速快導致了提前講完了。時(shí)間沒(méi)有搭配好的另一個(gè)原因是，提出問(wèn)題沒(méi)有留給他們足夠的時(shí)間思考，所以孩子回答的問(wèn)題也不是很好。
提問(wèn)的普及面太窄了，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，對孩子的表?yè)P很欠缺，現在的學(xué)生很喜歡自己被表?yè)P，我以后應利用他們的這種心理來(lái)激勵他們好好學(xué)習。
對于欣賞音樂(lè )這段設計的不錯但沒(méi)有充分利用好，可以全部欣賞完請同學(xué)們一邊回憶一邊說(shuō)，可以培養學(xué)生的觀(guān)察記憶能力，一個(gè)同學(xué)說(shuō)不出其他同學(xué)可以補充，起到所有同學(xué)都在努力的回憶有一種倒計時(shí)，競賽的感覺(jué)，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣就符合我們現在的素質(zhì)教育，不是死學(xué)知識。
我的板書(shū)很差，下一步應重點(diǎn)聯(lián)系，希望盡快提高。
數學(xué)語(yǔ)言不精確，廢話(huà)較多，大部分時(shí)間還是我自己說(shuō)。就象是自問(wèn)自答，由于自己的語(yǔ)言不簡(jiǎn)練、精確導致孩子心理明白也是表達不出，以致最后測試什么是平移現象？什么是旋轉現象？回答的很亂。
通過(guò)不斷的被聽(tīng)課，我知道自己的問(wèn)題在那里，很幸運有很多老師的幫忙，給我提出不少寶貴的建議，下一步我也明確了自己的方向，我會(huì )金自己最大的努力去改進(jìn)！
平移與旋轉教學(xué)反思9
本節課本著(zhù)“讓學(xué)生的自主探索活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，按照“感知平移和旋轉現象——將圖形進(jìn)行平移——拓展延伸”的教學(xué)進(jìn)行設計，體現以下特點(diǎn)：
一、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，從中體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)就在自己的生活中。課始，拍攝了一些學(xué)生熟悉的電梯、風(fēng)扇、風(fēng)車(chē)、旋轉門(mén)、伸縮門(mén)等，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的運動(dòng)現象，并根據學(xué)生的感知規律，讓學(xué)生按不同的運動(dòng)方式進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察對比的思維過(guò)程，再通過(guò)交流對平移和旋轉運動(dòng)的特點(diǎn)的認識就更加深刻了。這是認識運動(dòng)現象的前提，由于前面的觀(guān)察、模仿做動(dòng)作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體平移和旋轉的現象時(shí)，學(xué)生視角較為廣闊。但是在表述現象時(shí)還是不清楚。
二、活動(dòng)化的數學(xué)教學(xué)，自主化的學(xué)習方式，巧妙突破平移距離的難點(diǎn)。數學(xué)教學(xué)是活動(dòng)教學(xué)，課中我創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生“做數學(xué)”，在活動(dòng)中進(jìn)行觀(guān)察、操作、探索。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中倡導同桌合作學(xué)習方式，讓學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)，引導學(xué)生獨立探索，相互研究，大膽創(chuàng )新。平移的距離是這節課的難點(diǎn)，但是學(xué)生很難想出要數一個(gè)圖形平移的格數，只要數某個(gè)點(diǎn)或某條邊移動(dòng)的格數。在這個(gè)環(huán)節上，我給學(xué)生提供充分的自主探索與交流的空間引導學(xué)生猜測、交流，充分展示學(xué)生的思維過(guò)程。判斷圖形在方格紙上開(kāi)始位置至終止位置間的平移格數是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生常常為認為兩個(gè)圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上�！睂τ跀狄粋�(gè)圖形平移的格數，學(xué)生是很難想到只要去數某個(gè)部分移動(dòng)的格數就可以了。因此，教學(xué)中，我將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化、層次化，設計了點(diǎn)的平移、線(xiàn)的平移再到簡(jiǎn)單圖形的平移，很自然的把學(xué)生的注意引向了點(diǎn)的移動(dòng)。發(fā)現：看一個(gè)圖形移動(dòng)多少格，只需看某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)了多少格。當然也有許多的不足之處，課堂練習鞏固較少，練習設計的層次性不夠強等。為進(jìn)一步學(xué)習平移距離的方法打下基礎，所以當學(xué)生數火箭又向哪個(gè)方向平移了幾格時(shí)，學(xué)生就越來(lái)越清楚感悟到要知道這個(gè)物體平移了幾格，就只要數其中的一個(gè)部分平移了幾格就可以了。
平移與旋轉教學(xué)反思10
知識不是通過(guò)教師的傳授獲得的，而是學(xué)生在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的資料而獲得的。在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )設了觀(guān)察、發(fā)現和交流知識的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，是教師應盡的義務(wù)。因此在教學(xué)中應充分尊重學(xué)生，突出主體性。
新課開(kāi)始，首先用多媒體出示學(xué)生常見(jiàn)的“平移和旋轉”錄像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并要求學(xué)生根據觀(guān)察到的現象進(jìn)行分類(lèi)，從而了解“平移和旋轉”。然后，繼續讓學(xué)生觀(guān)察和實(shí)踐生活，讓學(xué)生親自移一移，轉一轉，進(jìn)一步突出數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。練習時(shí)，再一次讓學(xué)生欣賞生活中的圖案，并試著(zhù)創(chuàng )造平移或旋轉的圖案，應用學(xué)到的新知識、新方法解決實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題，從而加深了現實(shí)生活與數學(xué)知識的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意自己的位置，始終把學(xué)生放在主體的地位。本課設計了探索性的數學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生探究解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生從掌握發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的規律，把“引與探”有機結合起來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習。例如，在創(chuàng )設情境后，提出現象的分類(lèi)問(wèn)題，給學(xué)生留下獨立思考的空間，引導學(xué)生探索。在如，學(xué)習按不同的方位平移時(shí)，把所有的問(wèn)題都給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，用自己喜歡的方式解決問(wèn)題，促使學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能，通過(guò)自主探究，合作交流去解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神。
在課堂教學(xué)中，教師只有積極地為學(xué)生創(chuàng )設自由活動(dòng)空間，學(xué)生才能淋漓盡致地發(fā)揮，對自己所持的見(jiàn)解或觀(guān)點(diǎn)才能暢所欲言，個(gè)性才能逐步體現出來(lái)。
平移與旋轉教學(xué)反思11
xx年12月12日，xx小學(xué)數學(xué)組參加了xx小學(xué)第三次校本課例研究，課題是蘇教版數學(xué)三年級上冊的《平移與旋轉》。對于這個(gè)課題，我曾聽(tīng)了好幾個(gè)老師執教，加上衛崗小學(xué)殷佳老師的前兩次執教，所以并不感到陌生，也漸漸地熟悉了起來(lái)。正如曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，聽(tīng)課是熟悉教材、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的捷徑，也是必經(jīng)之路。所以，每次聽(tīng)課，對于我而言，像是對待一場(chǎng)電影一樣，期待.....本節課較前兩次課相比，在教學(xué)設計的內容上，有了些改變。在導入部分，殷佳老師采用的是播放一段視屏。視屏里出示生活中：動(dòng)車(chē)的行駛、衛星發(fā)射、地球旋轉、汽車(chē)行駛，清晰的動(dòng)畫(huà)配著(zhù)悅耳的音樂(lè )。不管是從視覺(jué)、還是聽(tīng)覺(jué)上都是一種很好的沖擊，對學(xué)生包括我們聽(tīng)課而言，是一種享受。學(xué)生充滿(mǎn)了好奇。
接著(zhù)是引入本節課的新課內容，師生一起學(xué)習，并且充分地讓學(xué)生觀(guān)察、并動(dòng)手比劃，在操作中探究發(fā)現新知。更可貴的是教師用圖形（向左的箭頭、向上的箭頭）表示平移運動(dòng)，更形象化、直觀(guān)化。用實(shí)物操作感知，到圖形深化，最后上升到數學(xué)思維概念的認知。層層遞進(jìn)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區。并讓學(xué)生充分說(shuō)說(shuō)生活中的平移，然后設計一個(gè)平移數學(xué)書(shū)的游戲再次鞏固深化。教師以錯誤示范的方式，彎曲地移動(dòng)，讓學(xué)生糾錯，然后正確示范，學(xué)生給予肯定評價(jià)。小小地師生互動(dòng)，也恰恰體現了教師融入了學(xué)生的情感，讓學(xué)生獲得成功體驗，不是在做數學(xué)而是在玩數學(xué)。學(xué)生在演示書(shū)本平移時(shí)，白板出現了問(wèn)題。而此時(shí)殷佳老師及時(shí)采取了措施，用實(shí)物書(shū)本在黑板上平移。不僅體現了教師的機智，而且在實(shí)物上平移效果更好。殷老師的自然的教態(tài)、精煉的語(yǔ)言、教學(xué)機智，體現了以生為本——生本智慧課堂。
對于例2"旋轉"，教師改變了學(xué)習方式，讓學(xué)生采取了自學(xué)方式。小組長(cháng)分配任務(wù)，小組交流并匯報。生生互動(dòng)，把課堂交還給了學(xué)生。殷佳老師也巧妙地采用順時(shí)針、逆時(shí)針圖形表示旋轉。并設計轉盤(pán)游戲，在這里課堂生成了“順時(shí)針與逆時(shí)針”。此時(shí)，殷老師沒(méi)有更好地抓住升成，則是說(shuō)目前沒(méi)有學(xué)到的處理方式。而后來(lái)王晨博士評價(jià)：應該注重課堂的升成，因為數學(xué)是一個(gè)整體，而非僅為此課而學(xué)，出現未學(xué)的，可以做一個(gè)處理，抓住，而為今后作為儲藏。對于課后練習，讓我感觸最深的是，殷佳老師用擅長(cháng)的白板技術(shù)巧妙地展示了樹(shù)葉重合現象，老師做了提升，剩下的樹(shù)葉則可以通過(guò)先平移后旋轉或者先旋轉后平移重合。在這個(gè)問(wèn)題處理上，因為之前的鋪墊與功夫，學(xué)生在充分認識到平移與旋轉下，是可以說(shuō)出剩下的樹(shù)葉則可以通過(guò)先平移后旋轉或者先旋轉后平移重合的。加上老師精湛的白板技術(shù)，演示動(dòng)畫(huà)，更是直觀(guān)、形象、深化。本節課是在一個(gè)寬松、和諧、平等的環(huán)境下度過(guò)的。整節課，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，以活動(dòng)為核心。組織有序，教師調動(dòng)了學(xué)生的積極性，優(yōu)化了教學(xué)設計。生本智慧課堂，教師的智慧、學(xué)生的智慧，以生為本！
像專(zhuān)家點(diǎn)評所說(shuō)：明白、輕松、扎實(shí)、愉快。簡(jiǎn)單、精煉的8個(gè)字，是一何等的修為境界？對于我，一個(gè)新進(jìn)的年輕教師，路漫漫其修遠兮，吾將上項而求索。我，受益匪淺！
平移與旋轉教學(xué)反思12
周三上午，我在我們班與二班上同時(shí)教學(xué)《旋轉與平移》。但是同樣的課題同一個(gè)老師，但是課堂效果卻有著(zhù)天壤之別。
二班第一節數學(xué)課，我滿(mǎn)懷熱情，陽(yáng)光的走進(jìn)教室，期待和孩子一起愉快的開(kāi)始一天學(xué)習。當我站在講臺上，孩子們仿佛沒(méi)有我是隱形人一樣，整個(gè)教室一片嘈雜。我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，我靜靜地站在我的三尺講臺，伸出我的手指一下一下數，孩子們好奇了，漸漸的靜了下來(lái)。我對孩子們：“孩子們我是非常滿(mǎn)意，你們能夠自覺(jué)地安靜下來(lái)，大家都說(shuō)完了，下面我們開(kāi)始上課，但是李老師有一個(gè)要求，那個(gè)同學(xué)想說(shuō)話(huà)請你先舉手�！焙⒆觽兡憧次椅铱茨�，安靜地坐好，心里都在想：“這是怎么了？”開(kāi)始講課了，我讓孩子們認真聽(tīng)并幫我分辨下面的物體在做什么運動(dòng)？孩子馬上舉手：“風(fēng)扇在轉動(dòng)”我接著(zhù)問(wèn)：“怎么轉動(dòng)？”“圍繞一點(diǎn)在旋轉”。于是，我就在黑板上板書(shū)。圍繞一點(diǎn)運動(dòng)的現象叫旋轉。你能說(shuō)出生活中的旋轉現象嗎？孩子們又開(kāi)始唧唧喳喳的張嘴去說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)舉手的。本來(lái)安靜的教師立馬又沸騰起來(lái)，而且有一部分孩子還趁機放松一下說(shuō)個(gè)悄悄話(huà)。我又舉起了手一下一下的數。旋轉與平移教學(xué)反思5篇。孩子們才有逐漸的安靜了下來(lái)。本該一節課完成的內容，就在我與孩子相互的斗爭中，只講了什么是旋轉和平移，練習一個(gè)沒(méi)練就下課了。是我的講得太差勁了，還是孩子們的問(wèn)題。
帶著(zhù)疑問(wèn)，我又走進(jìn)我們三班。我打開(kāi)電風(fēng)扇，孩子們用驚奇的眼光看著(zhù)我。于是我拋出問(wèn)題：“我們的風(fēng)扇在做什么運動(dòng)？”孩子們馬上兩眼放光積極地舉手，于是我交了一個(gè)同學(xué)，他說(shuō)風(fēng)扇在旋轉。于是我又發(fā)問(wèn)：“什么樣的運動(dòng)是旋轉？”孩子們心里明白，但是說(shuō)不出來(lái)。于是站在講臺上做手臂繞環(huán)運動(dòng)，“我的胳膊圍繞什么運動(dòng)？”于是孩子們相互總結歸納出：“圍繞一點(diǎn)運動(dòng)的'現象就是旋轉�！蔽以诤诎迳习鍟�(shū)�！巴瑢W(xué)們，還能舉出哪些運動(dòng)是旋轉現象嗎？”孩子們積極地舉手回答問(wèn)題，而且回答的比較完整流暢，而且也偶有回答不完整，孩子們會(huì )互相補充，僅僅在教室里大家就找到了好多的旋轉，小到螺絲，大到門(mén)，孩子們充分觀(guān)察，都能列舉出來(lái)。在學(xué)平移時(shí)，我在講桌上推著(zhù)粉筆盒運動(dòng)，“這還是旋轉嗎？”孩子異口同聲的回答到：“不是旋轉是平移�！薄笆裁催\動(dòng)是平移？”孩子們開(kāi)始積極地思考，并用自己的語(yǔ)言總結歸納出：“沿直線(xiàn)運動(dòng)的現象是平移�！蔽以诤诎迳习鍟�(shū)�！澳氵�能列舉出平移現象嗎？”孩子們從教室到生活找到許許多多的平移現象，而且也能正確的區分旋轉和平移，并說(shuō)出合理的理由。拓展練習孩子們看到火車(chē)馬上就意見(jiàn)不同，有的說(shuō)平移，有的說(shuō)是旋轉。于是我們展開(kāi)討論。你的理由是什么？通過(guò)激烈的討論，大家同意了意見(jiàn)，車(chē)身是平移，車(chē)輪是旋轉。這節課在積極的討論和交流中結束，孩子們學(xué)科快樂(lè )，還有一點(diǎn)意猶未盡。我作為老師而感到非常的欣慰。
縱觀(guān)兩節課，我深深地體會(huì )到孩子的習慣養成非常重要，只有良好的習慣才能保證課堂教學(xué)效率，同時(shí)我們的教學(xué)必須要能點(diǎn)燃孩子的興趣，使他們能積極主動(dòng)參與，那需要我們必須精心的研讀教材，細致的研究學(xué)生，合理的設計富有趣味的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子被我們的深深吸引，我們的課堂才能更加有效。
平移與旋轉教學(xué)反思13
小學(xué)數學(xué)《旋轉與平移》按排了關(guān)于物體的兩種簡(jiǎn)單的運動(dòng)方式的知識內容。這部分知識是在學(xué)生認識有關(guān)的物體旋轉與平移運動(dòng)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)過(guò)程主要結合實(shí)例，感知平移、旋轉現象，能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。初步感受平移和旋轉給生活帶來(lái)的方便，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
1.用課件，直觀(guān)導入
游樂(lè )場(chǎng)是學(xué)生最熟悉、最喜歡的場(chǎng)景，在導入新課時(shí)，我就利用課件出示游樂(lè )場(chǎng)的場(chǎng)景，在這一場(chǎng)景中有旋轉的風(fēng)車(chē)、有向前行的火車(chē)等旋轉與平移的實(shí)例，使學(xué)生發(fā)現兩種運動(dòng)方式的不同，激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣，為新課的教學(xué)做好鋪墊。
2.做動(dòng)作，加深體會(huì )
課堂上，我鼓勵學(xué)生們以小組為單位，討論如何用肢體動(dòng)作來(lái)表達"旋轉"與"平移"。學(xué)生們在興致勃勃地互相探討、研究的過(guò)程中，體驗到兩種運動(dòng)方式的特征。
3.想象中，擴展延伸
學(xué)生們之間不斷地交流，不斷體驗，使他們靈活地掌握了知識點(diǎn)。在這節課最后，我鼓勵學(xué)生們回想、并大量例舉生活中的旋轉與平移的實(shí)例，這樣不僅使本節課的知識融合到生活中，同時(shí)培養學(xué)生的興趣，極大地提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
通過(guò)這節課使我深深體會(huì )到，教學(xué)不僅僅是"告訴"，更需要"經(jīng)歷"。教師應該是一個(gè)引導者。要不斷引導學(xué)生的興趣、熱情和理想。僅僅教授一些知識和技能是遠遠不行的，課堂上要有數學(xué)思想方法，引導學(xué)生們把數學(xué)知識更好地服務(wù)于生活，同是用生活中的經(jīng)驗幫助理解數知識，二者相得益彰。
平移與旋轉教學(xué)反思14
平移和旋轉是常見(jiàn)的物體運動(dòng)現象，是日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。通過(guò)這部分知識的學(xué)習，學(xué)生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學(xué)會(huì )在方格紙上數出平移的格數，并在紙上畫(huà)出一個(gè)沿水平方向，豎直方向平移后的圖形。感受數學(xué)在生活中的廣泛應用，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀(guān)區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的空間想象能力。其中在方格紙上數出平移距離及畫(huà)出平移的圖形是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
本節課中課堂氣氛比較活躍，學(xué)生能積極地參與到活動(dòng)中，學(xué)生也愿意表達，但是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力是否得到最大的發(fā)揮。教師與學(xué)生的共同活動(dòng)中少問(wèn)了幾個(gè)為什么，為什么會(huì )需要表格呢？（因為沒(méi)有先找出基準點(diǎn)）移動(dòng)后，那個(gè)點(diǎn)在哪里，即點(diǎn)對點(diǎn)。在活動(dòng)之前應該先說(shuō)明要求，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探究，在這點(diǎn)上還有所缺乏。
平移與旋轉教學(xué)反思15
關(guān)于培養學(xué)生的空間觀(guān)念，《標準》中指出：“能描述實(shí)物或幾何圖形的運動(dòng)和變化”。根據要求，本套教材增加了圖形平移與旋轉的內容，目的是讓學(xué)生認識現實(shí)生活中圖形運動(dòng)變化的規律，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
學(xué)習不是教師簡(jiǎn)單地把知識傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。新數學(xué)課程標準突出強調了人的發(fā)展，強調了情感方面的考慮。數學(xué)教育從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng )造有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間。
1、從身邊選取熟悉的學(xué)習素材，激發(fā)學(xué)習的興趣
興趣是最好的老師。精心的設計，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的情感。本節課的引入部分，讓學(xué)生觀(guān)察游樂(lè )園里的不同游樂(lè )項目的運動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生十分感興趣，學(xué)生更是踴躍積極。由此可見(jiàn)，精心設計每一節課，通過(guò)生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面、活潑有趣的游戲等方法能抓住學(xué)生的心靈，扣住學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生想知、樂(lè )知，全身心地投入學(xué)習活動(dòng)中。
2、讓學(xué)生參與大量的體驗活動(dòng)，，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
皮亞杰認為：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁�！边@節課中，我組織了比較多的體驗性活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)有意義的數學(xué)活動(dòng)學(xué)習理解兩種不同的運動(dòng)方式，符合學(xué)生的認知規律。如課前玩玩具，觀(guān)察、模仿不同物體的運動(dòng)情況并進(jìn)行分類(lèi)，平移課本，找一找生活中平移和旋轉的現象，跟老師一起跳舞等等，緊緊圍繞教學(xué)目標，通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生感受和認識平移和旋轉的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、和諧的課堂氛圍主導著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情緒。
在課堂教學(xué)中，教師精神飽滿(mǎn)，對上課充滿(mǎn)熱情，對學(xué)生充滿(mǎn)信心，以良好的情緒影響著(zhù)學(xué)生，縮短師生間的情感距離。所謂“親其師而信其道”，在課堂教學(xué)中，教師始終微笑著(zhù)傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，不時(shí)地贊揚道：“你真棒！”“真了不起！”“真會(huì )動(dòng)腦筋！”學(xué)生在老師的鼓勵下，情緒異常激動(dòng)，個(gè)個(gè)自信滿(mǎn)滿(mǎn)。同學(xué)之間，有時(shí)據理力爭，有時(shí)點(diǎn)頭贊同，教師給予熱情地鼓勵與指導，使學(xué)生在交流中得到思維的碰撞，學(xué)生更愛(ài)學(xué)習了。教師富有感情、生動(dòng)的語(yǔ)言，更點(diǎn)燃了學(xué)生興趣的火花，讓學(xué)生感覺(jué)這節課有趣、好玩。
總之，在數學(xué)教學(xué)中應充分運用情感教學(xué)，調整學(xué)生學(xué)習情緒，調動(dòng)學(xué)生積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，讓情感成為學(xué)生學(xué)好數學(xué)的一道催化劑。
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