落花生教學(xué)反思集錦15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的落花生教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
落花生教學(xué)反思1
崔巒老師指出，現在語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從“教會(huì )知識”轉向“教會(huì )學(xué)習”，也即從教會(huì )學(xué)生固定的知識，轉向培養學(xué)生學(xué)習的能力；語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現“從內容分析的閱讀教學(xué)向策略指導的閱讀教學(xué)的美麗轉身”。
基于這樣的理念我確定了本節課的教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )出做人的道理。
2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識和能力。
教學(xué)設計一開(kāi)始由許地山的筆名切入，教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開(kāi)閱讀，引導學(xué)生由花生的可貴之處體會(huì )出做人的道理，最后拓展環(huán)節介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話(huà)，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個(gè)教學(xué)環(huán)節力求做到簡(jiǎn)單清晰。
文本的三個(gè)特點(diǎn)，“主次分明”，引導學(xué)生通過(guò)感受內容的詳略安排初步感知，點(diǎn)到為止，不做過(guò)多的說(shuō)教；“對比”，通過(guò)引導學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫(xiě)法，并進(jìn)一步感受對比寫(xiě)法的作用；“借物喻人”，在教學(xué)結束后引導學(xué)生感受這種寫(xiě)法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫(xiě)作手法。
質(zhì)疑問(wèn)難的能力的培養主要體現在教學(xué)第十自然段上，引導學(xué)生圍繞這一段提問(wèn)題，梳理后由這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，本節課結束時(shí)再次回顧，問(wèn)一下這些問(wèn)題有沒(méi)有解決，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。自信滿(mǎn)滿(mǎn)的走進(jìn)課堂，一節課上下來(lái)發(fā)現問(wèn)題真的很多，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、教師的聲音過(guò)大，缺乏美感。
本以為自己的聲音很清脆，看錄像時(shí)發(fā)現自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著(zhù)課堂就不是太能吸引人。
想起盛新鳳老師說(shuō)的話(huà)，課堂上說(shuō)話(huà)一定要輕輕柔柔的說(shuō)，不要太用力，這樣課才有美感。
這句話(huà)早就記在心里，可是當局者迷，自己在這一方面并沒(méi)有太在意。這次以一個(gè)旁觀(guān)者的心態(tài)去看這節課，才知道自己的聲音原來(lái)是這樣的，以后一定努力改正。
二、關(guān)于質(zhì)疑能力方面的教學(xué)
教學(xué)結束后評課時(shí)，別的老師評課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問(wèn)題，交流后老師梳理總結主要有三個(gè)問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問(wèn)題像是老師出示的。針對這樣的說(shuō)法我很是不理解，上課時(shí)，這三個(gè)問(wèn)題我之前確實(shí)預設到，但上課時(shí)，確實(shí)是學(xué)生自己想到的啊，學(xué)生們說(shuō)的多，但有的意思相似，就是這是三個(gè)問(wèn)題��！
仔細反思后發(fā)現，這個(gè)教學(xué)環(huán)節確實(shí)有問(wèn)題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現，有些孩子提的問(wèn)題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長(cháng)特點(diǎn)，如：“花生為什么長(cháng)在地下？”等等，我私底下同他們說(shuō)這樣的問(wèn)題意義不大，找到大的問(wèn)題才會(huì )有大的收獲。雖是輕聲地說(shuō)，前后桌的孩子們一定聽(tīng)到了，并且這樣的話(huà)我說(shuō)了兩遍，聽(tīng)到的孩子自然不少。
當交流時(shí)，孩子們的問(wèn)題基本上都指向了我預設的那三個(gè)問(wèn)題了。表面上學(xué)生說(shuō)的就是老師接下來(lái)的要教學(xué)的，課上的很順，細想卻沒(méi)有百發(fā)齊放的美麗，當然也就沒(méi)了生成的精彩，難免給人走過(guò)場(chǎng)之嫌，雖然這三個(gè)問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生自己提出來(lái)的。這個(gè)環(huán)節教學(xué)時(shí)有畫(huà)蛇添足之嫌。
三、關(guān)于總結花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)
教學(xué)總結花生的可貴品質(zhì)時(shí)，我估計孩子們可能會(huì )結合課文內容來(lái)說(shuō)，準備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的。
沒(méi)想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說(shuō)了出來(lái)，我當時(shí)把這兩個(gè)詞板書(shū)后，這一環(huán)節的教學(xué)就結束了。
課上完后，我很后悔，當時(shí)應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么說(shuō)他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課后我發(fā)現大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫(xiě)到了書(shū)上，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因為缺乏教育機智，這個(gè)環(huán)節沒(méi)處理好。
落花生教學(xué)反思2
《落花生》是我國現代作家許地山的一篇敘事散文名篇，全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。
在設計本課的教學(xué)時(shí)，我從以下幾方面入手：
一、問(wèn)題導入。以作者的筆名為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生提出疑惑，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。
二、整體感知。在課堂教學(xué)中，通過(guò)分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容在文中著(zhù)墨的多少明確“議花生”這一部分寫(xiě)得詳，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，就自然而然地找到教學(xué)的突破口，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀議花生的段落。
三、讀中品味。在學(xué)習“議花生”時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己體會(huì )花生的品質(zhì)，知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋(píng)果比是一種對比的手法。但是沒(méi)有過(guò)多的引導學(xué)生去理解。
四、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。課文中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆和中心句，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我設想讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)勈裁词怯杏玫娜�，我們身邊有沒(méi)有這樣默默奉獻的人，這一環(huán)節設計的意圖是讓學(xué)生學(xué)習花生的品質(zhì)，情感得到升華。
五、課外延伸。在本堂課的結尾，我布置學(xué)生仿照作者的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)寫(xiě)對自己有啟發(fā)的事物，由此深化對借物喻人寫(xiě)法的理解。
在上完第一次課后，我感覺(jué)效果不是很好，特別是重點(diǎn)部分“議花生”用的時(shí)間太少了，學(xué)生言之無(wú)物。我們五年級教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽(tīng)了我的課后，及時(shí)給予我指導，她們從如何突破重難點(diǎn)的角度幫我分析，給了我四條寶貴意見(jiàn)：
一、我的這堂課在一開(kāi)始總結主要內容時(shí)，分角色朗讀耽誤了較多時(shí)間，可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環(huán)節，這樣就可以把時(shí)間放在重點(diǎn)部分的處理上。
二、在處理花生和桃子、石榴、蘋(píng)果的比較時(shí)，可以用表格的形式呈現，這樣學(xué)生能更直觀(guān)地進(jìn)行比較，理解花生和桃子、石榴、蘋(píng)果的不同。
三、作者的主次分明的寫(xiě)作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后，作為文章的一個(gè)總結，這樣學(xué)生印象更深刻。
四、講課語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生可能反應不過(guò)來(lái)。
聽(tīng)了幾位老師的點(diǎn)評，我茅塞頓開(kāi)，認真修改了自己的教學(xué)設計。在第二次全校語(yǔ)文聽(tīng)課展示中，我信心倍增，感覺(jué)處理重點(diǎn)內容的時(shí)間充足了，但是不知道是因為我引導的不夠好，還是學(xué)生太緊張，在談對花生品質(zhì)的感受時(shí)，學(xué)生還是說(shuō)的太少。講完后的語(yǔ)文教研活動(dòng)中，各個(gè)年級的語(yǔ)文老師針對我的這堂課進(jìn)行了細致的分析，肯定了我的努力和進(jìn)步，也指出了我需要進(jìn)一步修改的地方。董梅老師指出我的一個(gè)錯誤：“對比”不能說(shuō)成“作比較”，“作比較”是說(shuō)明文中的說(shuō)法。張玉蓮老師建議，為了讓學(xué)生在“議花生”部分有更多的想法可說(shuō)，應該適當調整這部分的講課順序：先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋(píng)果的不同，進(jìn)行對比，再讓學(xué)生談感受，最后總結花生的品質(zhì)，這樣的設計才能讓學(xué)生在充分理解之后言之有物。劉芳主任說(shuō)，為了讓這節課更完整，字詞部分可以適當縮短時(shí)間，五年級的學(xué)生有一定的知識積累了，輕聲字的讀音可以在“三習學(xué)案”中有所體現，讓學(xué)生自己去發(fā)現輕聲詞語(yǔ)的特點(diǎn)，將節省出來(lái)的時(shí)間利用到花生的作用上，因為花生不光有默默無(wú)聞的品質(zhì)，它確實(shí)還有很多作用。劉芳主任還說(shuō)，為了讓授課更精彩，還需要注意過(guò)渡語(yǔ)的運用，怎樣讓課堂更生動(dòng)，也是我以后要關(guān)注的問(wèn)題。
“教而不研則淺，研而不教則空�！苯�(jīng)過(guò)老師們的.細心指點(diǎn)，我對怎樣設計教學(xué)和如何授課有了更深的感悟和收獲。要想設計好一堂課，除了要吃透教材，還應該重視教學(xué)目標和重難點(diǎn)，根據教學(xué)目標設計教學(xué)環(huán)節，將更多的時(shí)間放在教學(xué)重難點(diǎn)上。在授課時(shí)，不光要注意教態(tài)和語(yǔ)速，還應該運用多種教學(xué)方式和教具調動(dòng)課堂氣氛。當然，想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì )多向有經(jīng)驗的老師們學(xué)習，以教研促教學(xué)，努力提升自己的教學(xué)水平！
落花生教學(xué)反思3
《落花生》教學(xué)反思《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。我執教時(shí)側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。我執教此課時(shí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、聯(lián)系生活，情感升華�！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強化了情感的熏陶。
二、這節課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，老師沒(méi)有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認同我的想法，按原計劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導學(xué)生學(xué)習花生的默默無(wú)聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會(huì )有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會(huì )有用的人，像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）
我執教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習的環(huán)境。創(chuàng )設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”（《課程標準》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生盡情表現，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了：學(xué)生各抒己見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)刃牡谋戆�。這樣的課堂討論，凸現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展�？傊�，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。
落花生教學(xué)反思4
同年級的老師的公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)幾次磨課，隨著(zhù)聽(tīng)她的課，和同事們的深入探討，我對這一課有幾點(diǎn)想法！
作為北方人，我從小都知道花生，當然這篇課文《落花生》是一篇經(jīng)典課文，我上小學(xué)時(shí)就背的滾瓜爛熟，熟記于心。但是這幾天聽(tīng)啟蘭的課，到今天我自己上這一課，還是有不少的地方值得思考。
首先，是課題“落花生”，備課時(shí)就對課題有了疑問(wèn)，為什么直接叫“花生”呢？哦哦！和同事探討時(shí)，她們有的說(shuō)：還真是沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題呢？有的問(wèn)：是學(xué)生提出來(lái)的嗎？……隨后就百度一下，花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長(cháng)成花生，所以又叫落花生。又長(cháng)知識啦！我把百度中的課件整理到我這節課中，用這種圖文并茂的解釋?zhuān)嘈拍苁购⒆尤菀桌斫狻?/p>
其次，聽(tīng)專(zhuān)家在評課時(shí)講，我們老師上課不要做到面面俱到，當然也不可能做到，提倡“一課一得”，今天這節課，我真正體會(huì )并領(lǐng)悟到“一課一得”。這一課一得什么，當然是理解“借物喻人”的表達方式，并從身邊的事物中學(xué)習這種寫(xiě)作方法！當然這節課的重點(diǎn)就放在先讓學(xué)生理解這種寫(xiě)作方法，當然我的處理方式是：自讀自悟和小組合作相結合，充分激發(fā)小組內孩子積極性！我在這節課中最主要部分是由“扶”到“放”環(huán)節的處理，拓展閱讀借物喻人的文章“梅花”，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下學(xué)過(guò)的這類(lèi)課文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白楊》甚至還有《桃花心木》。
最后，也是困惑，像這類(lèi)課文我覺(jué)得是進(jìn)行群文閱讀的良好范本，可是這樣的話(huà)，就沒(méi)辦法兼顧寫(xiě)作練習。路漫漫，修遠兮，有思考、才會(huì )主動(dòng)去尋求答案、去讀書(shū)請教！
落花生教學(xué)反思5
教材簡(jiǎn)介：
《落花生》是新課標人教版五年級上冊第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學(xué)生在把握課文主要內容的同時(shí)，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會(huì )關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的生活實(shí)際較遠，父親的話(huà)又是難點(diǎn)，所以我在教學(xué)本課時(shí)，抓住課文主線(xiàn)——父親的話(huà)進(jìn)行教學(xué)，用以讀代講的方式讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀課文去理解父親的話(huà)。
具體操作如下：
1、你如何理解父親的話(huà)，有什么感受？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人？也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人有落花生的這種精神？還可向學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)的教育。
2、指導學(xué)生把重要的段落背誦下來(lái)。采用理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“鮮紅嫩綠、愛(ài)慕、矮矮地、分辨”，讓學(xué)生說(shuō)并填空，在反復閱讀中體會(huì )花生不徒虛名，踏實(shí)做事，樸實(shí)無(wú)華的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現美的一面，另一方面也是培養學(xué)生學(xué)習課文的寫(xiě)作表達方法，通過(guò)對比、比喻等修辭手法去寫(xiě)作，讓學(xué)生在學(xué)習中感悟，在學(xué)習中運用。
在教學(xué)中，我還大膽嘗試將兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)安排在一節課完成。字詞的學(xué)習、課文的梳理讓學(xué)生通過(guò)預習完成。因為本文條理清晰，圍繞花生寫(xiě)了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點(diǎn)講解“議花生”，但因為在背誦父親的話(huà)部分用時(shí)較多，關(guān)于社會(huì )中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問(wèn)題沒(méi)有很好地展開(kāi)，比較遺憾。
在以后的教學(xué)中，我覺(jué)得教學(xué)設計要再完善些，把握好教學(xué)時(shí)間，注重課堂的高效性。
落花生教學(xué)反思6
《落花生》一文是人教版五年級上冊的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文通過(guò)談花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、開(kāi)放的教學(xué)目標
本課根據學(xué)生的特點(diǎn)，設定如下教學(xué)目標：1、理解含義深刻的句子。2、學(xué)習花生的品格及明白做人的道理。3、了解課文借物喻人、主次分明的寫(xiě)作方法。
二、培養學(xué)生搜集信息處理信息的能力
我認為“語(yǔ)文水平得法于課內，得益于課外”讓學(xué)生課下搜集信息，并弄清楚“落”與“花生”的關(guān)系，從而探究這一豆科植物的開(kāi)花結果的與眾不同。
三、運用直觀(guān)手段突破重難點(diǎn)
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)手段了解花生與另三種水果的不同，我制作了一組課件進(jìn)行對比，使學(xué)生很直觀(guān)地看到桃、蘋(píng)果、石榴這三種果實(shí)高掛枝頭與花生埋在地下默默無(wú)聞。同時(shí)結合課件引導學(xué)生理解“愛(ài)慕”一詞，取得了較好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、讀中感悟做人的道理
對于文中重點(diǎn)的句子（“父親兩次議花生”“我的感受”）則通過(guò)課件展示，反復朗讀，讀中感悟的方法去理解，學(xué)習花生默默奉獻的精神，知道做人要做有用的人的道理。從而引導學(xué)生談?wù)勛约簯鲆粋�(gè)什么樣的人？使教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對話(huà)，真正達到教育目的。
五、注重寫(xiě)作方法的指導
在教學(xué)過(guò)程中，我非常重視寫(xiě)作方法的指導。重點(diǎn)講解了“借物喻人”，“主次分明”的表達方法，以便讓學(xué)生在今后的作文中加以運用。
不足之處，感覺(jué)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養稍差些，自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)還不夠開(kāi)放，應結合現實(shí)讓學(xué)生做到既外表美又內心美，適當展示自我。
落花生教學(xué)反思7
1.在這篇文章的教學(xué)中，我注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，培養他們合作的精神，同時(shí)，我也注重發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，提高他們的參與度，讓他們知道自己才是學(xué)習的真正的主人。
2.這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則蘊含在人物的語(yǔ)言中，因此，我注重通過(guò)朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì )這種教育意義，通過(guò)把握重點(diǎn)詞句讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而達到教學(xué)目的。同時(shí)，我還設計“分角色朗讀”這樣的環(huán)節來(lái)加深學(xué)生對這種教育意義的理解。
3.不足之處在于，對本課的生字教學(xué)，我沒(méi)有作為重點(diǎn)去把握，而是一帶而過(guò)，使部分學(xué)生對生字掌握不夠牢固。
總之，需要改進(jìn)的還很多，我要多吸取別人的經(jīng)驗，不斷實(shí)踐、不斷反思，爭取讓自己有個(gè)較大幅度的提高。
落花生教學(xué)反思8
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內容，學(xué)習體會(huì )，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習效果。我在課上設計了《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨立表達自己看法的權利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感體驗、道德生活和人格的養成。并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻的人，這一環(huán)節學(xué)生的情感再次得到了升華。
為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松自由的學(xué)習氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思9
《落花生》是一篇借物喻人、文質(zhì)兼美的課文，寫(xiě)的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事�！白h花生”一部分是這篇課文的中心和重點(diǎn)，通過(guò)“我們”一家對花生好處的議論，說(shuō)明做人要做像花生那樣有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。其特點(diǎn)是：由物及人、借物說(shuō)理、主次分明、詳略得當等。
一、教學(xué)設計的高效性。
設計這篇課文教學(xué)時(shí)，我以文本作為載體，緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開(kāi)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出，理解文本內容的同時(shí)，了解作者的寫(xiě)作意圖：第一了解作者許地山筆名的含義，第二學(xué)習本文的寫(xiě)作方法。課文的寫(xiě)作方法是主次分明，借物喻人，不但設計帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫(xiě)作方法，在安排教學(xué)內容時(shí)也緊緊抓住“主次分明”這一特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后，快速進(jìn)入“議花生”部分。做到了一種統一，為課堂有效地節約了時(shí)間，體現了課堂的高效性。
二、課堂提問(wèn)和課堂訓練的有效性。
課堂提問(wèn)要簡(jiǎn)、精，盡量做到提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生圍繞本節課的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在課堂上，我引導學(xué)生自己發(fā)現和提出真正的問(wèn)題，他們真正不理解、有疑惑的問(wèn)題，既不是應付差事地隨便提問(wèn)，也不是投師所好地虛假提問(wèn)。如：發(fā)現了“居然”的問(wèn)題、父親來(lái)了“實(shí)在很難得”的問(wèn)題、“最可貴”的問(wèn)題。在這堂課上，學(xué)生的質(zhì)疑分為兩個(gè)環(huán)節，一個(gè)是針對第一自然段，學(xué)生讀出了“居然”這個(gè)顯眼的詞，并由質(zhì)疑這個(gè)詞的用意體會(huì )到了收獲花生的意外和喜悅。第二個(gè)環(huán)節是默讀3至15自然段質(zhì)疑。他們的確是不明白為什么父親來(lái)了“實(shí)在很難得”；也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴、蘋(píng)果。問(wèn)題也是學(xué)生自己解決的，我只是提醒他們結合課前收集的資料，小組合作探討解決�！绑w面”問(wèn)題，“有用”問(wèn)題則教師示弱，讓學(xué)生幫著(zhù)解決，運用以往的學(xué)習方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者鼓勵他們大膽猜想，或者友情提示，諸如此類(lèi)，既有學(xué)法滲透，又巧妙地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案，體現了課堂提問(wèn)和課堂訓練的有效性。
三、合作學(xué)習的有效性。
高效課堂就是要把課堂更多地還給學(xué)生，讓學(xué)生得到更多的鍛煉機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、學(xué)習、合作交流，少走彎路，提高課堂效率。在處理“桃子、蘋(píng)果、梨”的問(wèn)題上，我采用小組合作學(xué)習的方法，先填表，再討論，最后感情朗讀，既由淺入深，層次清晰，又體現高效性。
四、情感滲透的有效性。
本作作者借花生告訴我們人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中，我采用了層層剝筍法：“體面”是什么意思？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應該做什么樣的人？通過(guò)這樣發(fā)問(wèn)，層層逼近，幫助學(xué)生理解了“體面”、“只講體面”的差別，為準確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。學(xué)生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！钡恼嬲x，有效地滲透了情感教育。
教師只有認真鉆研教材，相信學(xué)生，解放學(xué)生，就一定能發(fā)展學(xué)生，就一定能實(shí)現課堂的高效性。
落花生教學(xué)反思10
一、復習導入
1、復習生字。
2、課文圍繞“落花生”講了什么事？（種花生，過(guò)收獲節）理解詳寫(xiě)和略寫(xiě)。聯(lián)系舊知，本節課的口語(yǔ)交際和下一環(huán)節的引入做好鋪墊。以課文為例，向學(xué)生滲透寫(xiě)作方法。
二、理解課文，明白道理
（一）默讀“過(guò)收獲節”部分，理清思路。
1、思考：有誰(shuí)來(lái)參加我們的收獲節？這個(gè)收獲節是怎么過(guò)的？
�、俪鍪荆骸澳峭砩咸焐淮蠛�，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得�！弊ブ攸c(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )。
�、谶@個(gè)收獲節是怎么過(guò)的？哪個(gè)是重點(diǎn)寫(xiě)？
�。ㄕ劵ㄉ┰斅缘卯�。非重點(diǎn)一帶而過(guò)。引出本文的重點(diǎn)難點(diǎn)。
（二）抓住重點(diǎn)，精讀領(lǐng)悟。
1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落。
2、三個(gè)孩子認為花生有哪些好處？
3、父親認為花生最可貴的是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，贊美了花生的什么品質(zhì)？
�、俪鍪靖赣H說(shuō)的話(huà)，齊讀。
�、谔易�、蘋(píng)果有什么特點(diǎn)？
�、勐浠ㄉ�？矮矮地長(cháng)在地上！你覺(jué)得落花生怎樣？
4、指導朗讀。
5、深入領(lǐng)會(huì )：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什么？
6、讀父親的話(huà)“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！闭f(shuō)說(shuō)對父親的話(huà)的理解。
過(guò)渡：這次“收獲節”作者最大的收獲是什么？
7、出示：“人要做有用的人，不要做只將體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！�
�、冽R讀。
�、谡�?wù)勀銖闹杏煮w會(huì )到什么？
8、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )花生的品格與做人的道理。
三、總結深化
1、這篇課文借“落花生”來(lái)喻做人的道理。
落花生教學(xué)反思11
〈落花生〉這篇精讀課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名，默默奉獻的品格。說(shuō)明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡(jiǎn)短，但內含深刻的哲理。
我在課堂上對課文內容的處理只要抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深理解，把父親所說(shuō)的幾句話(huà)作為學(xué)習該文的突破口，深入理解父親話(huà)的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，理解課文內容，領(lǐng)會(huì )全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫(xiě)了哪幾件事，主要是寫(xiě)哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說(shuō)的這幾句話(huà)中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。
在理解課文所說(shuō)明的做人道理的問(wèn)題上，我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀，思考和小組交流討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見(jiàn)所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
但是不足之處是：
1、引導學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫(xiě)了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分段，浪費了很多時(shí)間，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。
2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋(píng)果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較，以突出花生的品格，沒(méi)有說(shuō)哪三種水果外表好看而沒(méi)有用處。我在教學(xué)中沒(méi)有引導好，所以后面問(wèn)學(xué)生喜歡當什么的時(shí)候，學(xué)生都說(shuō)當花生，有了局限性，后來(lái)及時(shí)補充了，還是覺(jué)得學(xué)生理解不好。
3、時(shí)間不夠，沒(méi)有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。
落花生教學(xué)反思12
《落花生》給做人方面的反思是，作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西”。我們在學(xué)習中，大部分同學(xué)都認同父親的觀(guān)點(diǎn)并認真領(lǐng)會(huì )，可有些同學(xué)也認為當今信息時(shí)代需要默默奉獻的“花生”式的人，更需要把才能充分向外界展示、奉獻社會(huì )的人，從這個(gè)方面看，他們顯然認為蘋(píng)果、石榴、桃子式的人更能適用于時(shí)代的挑戰與要求。我肯定了學(xué)生具有這種創(chuàng )新精神。因為默默奉獻、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美，但是蘋(píng)果、石榴、桃子式的人樂(lè )于把自己的本事展現出來(lái)，勇于奉獻的品質(zhì)同樣也值得大家學(xué)習。
因此，只是大家在全面深刻地理解課文內容的基礎上再向課外知識延伸，這樣就會(huì )更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人還是要做蘋(píng)果、石榴、桃子式的人，都要做對社會(huì )有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。
落花生教學(xué)反思13
《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，本文真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。為此，本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次，體會(huì )文章詳略的合理安排，根據教材的特點(diǎn)我引導學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果進(jìn)行了比較，是不是說(shuō)它們只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用價(jià)值呢?這個(gè)問(wèn)題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導下學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了： 學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)刃牡谋戆�。其中有一個(gè)同學(xué)就講得非常好：“老師，我覺(jué)得在這里只是把桃子、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)的生長(cháng)位置作了比較，目的是要突出花生的默默無(wú)聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂討論，凸現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。在深入學(xué)習時(shí)，還應重點(diǎn)放在理解爸爸說(shuō)的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話(huà)上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì )做人的道理。
學(xué)習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類(lèi)的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì )，由于文章采用的是借物喻人的寫(xiě)作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著(zhù)奉獻?通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著(zhù)貢獻的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報人、修理工、醫生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思14
學(xué)習目標：
1、 學(xué)習課文生字詞；認識“茅”，會(huì )寫(xiě)“畝”、“嘗”等7個(gè)生字；會(huì )用“居然”造句。
2、 學(xué)習課文，知道課文圍繞落花生講了哪些事，課文主要抓住什么內容展開(kāi)敘述。
3、 通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生認識到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
4、 學(xué)習本文重點(diǎn)突出，主次分明的寫(xiě)作方法，學(xué)習本課借物喻理的寫(xiě)作方法。試著(zhù)選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。
5、 分角色朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的段落。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 緊扣爸爸說(shuō)的一段話(huà)展開(kāi)朗讀體會(huì )，讓學(xué)生認識到本文借物喻理的寫(xiě)作及其所喻的道理。
2、 學(xué)習本文重點(diǎn)突出，主次分明的寫(xiě)作方法，學(xué)習本課借物喻理的寫(xiě)作方法。試著(zhù)選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步了解借物喻理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)準備：
花生生長(cháng)示意圖；石榴、蘋(píng)果圖片；生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、目標導學(xué)，簡(jiǎn)介作者。
1、 師板書(shū)課題“落花生”�！奥浠ㄉ笔堑谒慕M課文中的一篇文章，學(xué)習第四組課文，要把握課文的主要內容，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示。
2、 師：“落花生”就是大家熟悉的花生，為什么叫它“落花生”呢？ 生介紹后，師出示花生開(kāi)花結果的示意圖，加以說(shuō)明：花生是一年一生草本植物，花黃色，花受粉后垂落到地上才生出花生，所以也叫“落花生”。
3、 師：同學(xué)們喜歡吃花生嗎？喜歡什么口味的？（讓生暢談。）
4、 師：文中的作者許地山，（同學(xué)們通過(guò)資料袋了解作者。）作者也喜歡吃花生，而且在他母親的帶領(lǐng)下在自家的空地上種花生。嘿！居然收獲了，他們一家人高興地聚在一起過(guò)收獲節。同學(xué)們愿不愿意和作者一起來(lái)分享他的喜悅呢？（生答）。那我們就一起來(lái)學(xué)習第15課落花生。
二、自主學(xué)習
1、師出示生字卡片，指名認讀，并聯(lián)系上下文理解詞意。 開(kāi)辟：本課指把荒地開(kāi)墾成可以種植的土地。
茅亭：用草一類(lèi)的東西蓋的亭子。
愛(ài)慕：由于喜歡或尊敬而愿意接近。
吩咐：口頭指派或命令。
體面：（相貌、樣子或穿著(zhù)）好看；有氣派。
榨油：用力壓出物體里的汁液。
實(shí)用：本課指有實(shí)際使用價(jià)值的。
居然：表示出示意料；竟然。
三、探究訓練
1、分角色朗讀，邊讀邊思考課后第一題，說(shuō)一說(shuō)課文圍繞落花生講了哪些內容。
生答師做相應的板書(shū)）
�。ㄈ陌础胺N花生、收花生、嘗花生、議花生“的順序寫(xiě)。）
2、 再默讀課文，用“//”標出各內容的起止部分。再說(shuō)說(shuō)其中哪些內容是詳寫(xiě)的，哪些內容是略寫(xiě)的。這樣寫(xiě)有什么好處？
3、 課文按事情發(fā)展的順序可分為三段。
第一段（第一自然段），先寫(xiě)種花生、收花生。
第二段（第二自然段），寫(xiě)母親提議過(guò)一個(gè)收獲節，并為過(guò)收獲節做了準備。
第三段（第三自然段到最會(huì )），寫(xiě)我們和父親邊吃花生邊議論花生，爸爸對于花生的品格的贊揚，使我們對普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。
4、 小組討論后匯報，在4個(gè)方面的內容上，“種、收、嘗”寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，而“議花生”寫(xiě)得具體。因為作者寫(xiě)作的重點(diǎn)放在“議”上，想從“議花生”中引出如何做人的道理，所以“種、收、嘗”寫(xiě)得很簡(jiǎn)略。
5、 師小節：全文重點(diǎn)突出，主次分明，讀后給人留下深刻的印象。
四、拓展訓練（要求：默讀課文，邊讀邊做批注）
1、你對哪一部分最感興趣？根據學(xué)生的回答引入課文的學(xué)習？
2、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點(diǎn)體會(huì )“居然”一詞。
�。�1）讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯(lián)系生活，會(huì )用“居然”造句。
�。�2）種了就是想收的，為什么收了卻又說(shuō)沒(méi)想到？沒(méi)想到什么？為什么沒(méi)想到？感悟、體會(huì )花生頑強的生命力。
五、品讀課文，研析重點(diǎn)。
1、花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興，在第二段中有一句話(huà)表現了母親的高興，誰(shuí)能幫我們找出來(lái)讀一讀。從這些句子中，你能感受到什么？
師過(guò)渡：（是啊，一次意想不到的收獲，也要過(guò)個(gè)節來(lái)慶祝，可見(jiàn)這一家人對生活是多么的熱愛(ài)。這收獲哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛(ài)和積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度�。。�
2、讀一讀3—15段，看看這熱愛(ài)生活、積極樂(lè )觀(guān)的一家人是如何邊吃邊議論花生的？
再次分角色朗讀“吃花生、議花生”的內容。
師過(guò)渡：兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點(diǎn)，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
3、 默讀父親的話(huà)（小黑板出示父親的一段話(huà)：花生的好處很多，……）
�。�1）要求：讀這段話(huà)，你能讀懂什么？還有沒(méi)有不懂的？
�。�2）掛蘋(píng)果、石榴示意圖，抓重點(diǎn)詞展開(kāi)對比理解（師相機板書(shū)）
花生 桃子、石榴、蘋(píng)果
矮矮地 埋在地里 高高地 掛在枝頭
挖起來(lái)才知道可貴 一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心
�。�3）明確花生的可貴之處：有用卻默默無(wú)聞。
�。�4）生談自己的看法：要做一個(gè)怎樣的人？為什么？
4、反復讀一讀“我”說(shuō)的話(huà)：“那么，人要做有用地人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！甭�(lián)系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會(huì )父親對我們的期望。
六、總結全文，深化主題。
朗讀最后一段，找一找從哪一個(gè)詞可以看出父親的話(huà)給“我”很深的印象，體會(huì )“印”字用得準確，體會(huì )父親的話(huà)對“我”一生的影響。
“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話(huà)卻深深地印在我的心上�！痹S地山是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。長(cháng)大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著(zhù)名的教授和作家。他也應此取了個(gè)筆名叫落華生。勉勵自己要做一個(gè)具有落花生品格的人。
七、指導課后練筆。
1、明確練筆要求。
以《梅花魂》為例子，談?wù)剰闹心阄虻降淖鋈说览怼?/p>
�。ㄎ覀冎腥A民族幾千年來(lái)出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣�。�
2、師生共同開(kāi)拓思路。
�。�1）掃帚：它擁有默默無(wú)言，寧可自己一身臟，換來(lái)環(huán)境干凈清潔的特點(diǎn)，表現不為名利的精神。
�。�2）蠶：它擁有“春蠶到死絲方盡”的特點(diǎn)，寫(xiě)它的獻身精神。
�。�3）粉筆：它擁有一再掏出心來(lái)工作的特點(diǎn)，寫(xiě)一心一意為人民服務(wù)的精神。
3、選擇以上或其他生活中的事物寫(xiě)一個(gè)小練筆（模仿本文，寫(xiě)清該物寓含的道理）
八、作業(yè)。
1、繼續完成小練筆。
2、背誦你喜歡的段落。
3、注意觀(guān)察生活中像花生這樣的人并向他們學(xué)習。
板書(shū)設計：
種花生：買(mǎi)種—翻地—播種—澆水
種收過(guò)程： 收花生：居然收獲了。
嘗花生： 做成好幾樣食品
好處：味美、榨油、便宜
議花生 不好看
特點(diǎn)：埋在地里很有用
教學(xué)反思
教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺(jué)得在中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、 教師應從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫(xiě)作方法的說(shuō)明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動(dòng)學(xué)生的原有認知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實(shí)踐導行三
者有利地結合起來(lái)，真正達到教書(shū)育人的目的。
二、教師應當營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導。
語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習興趣一但被激發(fā)，就會(huì )問(wèn)題多，答案多，話(huà)題多，有時(shí)甚至會(huì )與課文內容毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調控課堂，對于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導到課文的相關(guān)內容中來(lái)，還應注意不打消學(xué)生的學(xué)習積極性，保護他們的求知欲
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來(lái)說(shuō)，信息比較少。
落花生教學(xué)反思15
教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺(jué)得在中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
從導入的懸念到文章資料的理解，以及寫(xiě)作方法的說(shuō)明和對教材資料的補充，應充分思考到調動(dòng)學(xué)生的原有認知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導行三者有利地結合起來(lái)，真正到達教書(shū)育人的目的。
二、教師應當營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導。
語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習興趣一但被激發(fā)，就會(huì )問(wèn)題多，答案多，話(huà)題多，有時(shí)甚至會(huì )與課文資料毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調控課堂，對于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導到課文的相關(guān)資料中來(lái)，還應注意不打消學(xué)生的學(xué)習用心性，保護他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
透過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章資料造成了必須的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來(lái)說(shuō)，信息比較少。
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