圓的周長(cháng)教學(xué)反思（通用22篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的圓的周長(cháng)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 1
《圓的周長(cháng)》這節課的重點(diǎn)是理解圓的周長(cháng)的意義及計算公式的推導過(guò)程，難點(diǎn)是理解掌握圓的周長(cháng)公式及圓周率。根據這些目標和我的研究課題——在新舊知識銜接處設計問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)新知識點(diǎn)產(chǎn)生前，我都精心的設計了問(wèn)題，以問(wèn)激思、以問(wèn)啟思、以問(wèn)拓思。層層深入，循序漸進(jìn)。
通過(guò)本次課題研究，我更進(jìn)一步感受到了，課堂教學(xué)中提問(wèn)的重要性，理解到深挖教材的內涵是設計好問(wèn)題的前提，根據教材的內涵，巧設問(wèn)題可提高課堂效率。如果我們每一個(gè)問(wèn)題的'提出都能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，發(fā)掘學(xué)生內在的積極因素，能夠成為學(xué)生一步步登上知識殿堂的橋梁和階梯，那么我們的課堂提問(wèn)就一定是有效的。今后我不僅在新舊知識的銜接處巧妙設計問(wèn)題，在各個(gè)環(huán)節都精心設計靈巧的、新穎的、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。讓我的課堂更精彩更高效。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 2
圓的周長(cháng)這一節課，已改過(guò)去學(xué)生直接用直尺測量就能得到平面圖形的周長(cháng)，而圓的周長(cháng)用直尺直接測量不方便的情況下，通過(guò)層層設疑，不斷給學(xué)生造成思維沖突，從而激發(fā)學(xué)生去思考、發(fā)現方法。--化曲為直。幫助學(xué)生掌握"化曲為直"的數學(xué)思想方法，使學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐的精神得到了培養。多媒體動(dòng)畫(huà)顯示的"化曲為直"過(guò)程也給學(xué)生留下了深刻的.印象。
引導發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系
通過(guò)測量計算，讓學(xué)生在充分感知的基礎上發(fā)現圓周長(cháng)與直徑的關(guān)系，得出結論。學(xué)生在觀(guān)察思考、既合作又分工的操作測量計算以及小組交流等不同學(xué)習方式的交互運用中，主動(dòng)地投入了知識規律的形成和發(fā)現過(guò)程。同時(shí)生動(dòng)的多媒體動(dòng)畫(huà)畫(huà)面有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，激起了學(xué)生的積極思維。
計算圓的周長(cháng)
始終把學(xué)生放在學(xué)習的主體地位，讓學(xué)生面對困難自己想辦法解決。鞏固練習設計精巧，針對性和層次性強，學(xué)生當堂完成了教學(xué)任務(wù)。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 3
《圓的周長(cháng)》是五年級下冊第六單元的內容。這部分知識是學(xué)生在認識封閉圖形的周長(cháng)，長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算公式，及圓的基本認識的基礎上，引導學(xué)生大膽猜測，動(dòng)手操作，小組合作等方法去理解圓的周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系，認識圓周率，從而推導出圓的周長(cháng)的計算公式。并應用圓的周長(cháng)公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。對比原來(lái)的教材，新編的教材中增加了一個(gè)圖案：在正方形中畫(huà)一個(gè)最大的圓，再在圓內畫(huà)一個(gè)最大的正六邊形。其目的是讓學(xué)生初步理解圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系，即圓的周長(cháng)介于直徑的3倍和4倍之間。這也是這節課的難點(diǎn)，學(xué)生難以理解。
《圓的周長(cháng)》這節課我的設計思路是：
1、學(xué)生初步認識圓的周長(cháng)就是圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)。
2、由三個(gè)直徑不同的輪胎圖中，推測圓的周長(cháng)與直徑有關(guān)。
3、初步理解圓的`周長(cháng)介于直徑的3倍和4倍之間。
4、通過(guò)動(dòng)手操作，小組合作的方法，進(jìn)一步探究出圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率的概念。
5、介紹圓周率，強調π是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數，在計算時(shí)，一般保留兩位小數3.14。
6、推導圓的周長(cháng)的計算公式，強調已知半徑求周長(cháng)時(shí)要乘2。因此在備課時(shí)，我先讀懂教材的編寫(xiě)意圖，然后設計出合理的教學(xué)思路。
給學(xué)生搭建自主探究的平臺。
課標中對這節課的要求是：使學(xué)生經(jīng)歷操作、猜想、測量、計算、驗證、討論和歸納等數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，推導圓周率和圓的周長(cháng)公式。因此這節課要獲得成功必須將課堂交給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)學(xué)生指出長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)及回憶它們的計算公式從而引出圓的周長(cháng)。學(xué)生在認識圓的周長(cháng)的基礎上探究圓的周長(cháng)與什么有關(guān)？存在怎樣的關(guān)系？是否也有自己的計算公式？在講解例4時(shí)，大部分同學(xué)都能很快的發(fā)現圓的直徑越大，圓的周長(cháng)就越大。在引導學(xué)生初步認識圓的周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系時(shí)，我通過(guò)課件引導學(xué)生發(fā)現正方形的邊長(cháng)等于圓的直徑，得出正方形的周長(cháng)是圓直徑的4倍；再移動(dòng)正六邊形的兩條邊，引導學(xué)生發(fā)現正六邊形的兩條邊等于圓的直徑，得出正六邊形的周長(cháng)是圓直徑的3倍。從而得到圓的周長(cháng)介于圓直徑的3倍和4倍之間。這節課的重點(diǎn)是理解圓周率的意義。引導學(xué)生思考測量圓的周長(cháng)的方法——繞繩法和滾動(dòng)法。學(xué)生通過(guò)小組分工合作，動(dòng)手操作，分別量出課前所準備的圓的直徑和周長(cháng)，再用圓的周長(cháng)除以直徑，發(fā)現圓的周長(cháng)都是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率的概念。再推導出已知直徑，圓的周長(cháng)的計算公式，再加以練習。再告訴學(xué)生圓的半徑，去計算圓的周長(cháng)，讓學(xué)生在習題中推出已知半徑，圓的周長(cháng)的計算公式。整堂課，我除了對圓周率進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹外，其他有關(guān)圓的周長(cháng)的知識都是學(xué)生通過(guò)自主探究得出的結論。從而培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力、細心觀(guān)察的能力、抽象概括的能力，使學(xué)生充分成為學(xué)習、探索知識的主角，起到激發(fā)學(xué)習興趣，加深學(xué)生對圓的周長(cháng)的理解作用。只有真正把數學(xué)課堂交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)自主探究的平臺，這樣學(xué)生所獲得的數學(xué)知識才是有“生命力”的。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 4
本節課在教學(xué)起初，為了使學(xué)生能利用知識遷移規律總結出圓的周長(cháng)的概念，在學(xué)習新知識前，通過(guò)課件出示情境圖，讓學(xué)生初步感知圓的周長(cháng)，并回顧長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)，在此基礎上，讓學(xué)生拿出自己準備的圓形實(shí)物，用手摸一摸圓的周長(cháng)，歸納總結出圓的周長(cháng)的意義。接著(zhù)我設計了這樣的問(wèn)題：怎樣測量圓的周長(cháng)？在學(xué)生小
組交流、動(dòng)手操作的基礎上總結出了測量圓的周長(cháng)的'兩種方法，當學(xué)生們嘗到成功的喜悅時(shí)，我又引出了一組轉動(dòng)的風(fēng)車(chē)，形成圓形。如何測量它的周長(cháng)，從而引導學(xué)生去猜想圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，理解圓周率的意義，并推導出圓的周長(cháng)的計算公式本節課的設計從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)測量圓的周長(cháng)、探討圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，推導出圓的周長(cháng)計算公式等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究過(guò)程中發(fā)現知識、理解知識，應用知識當然，本節課帶給我的不僅是收獲，整節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果好，但也存在著(zhù)關(guān)于教學(xué)不足的思考，學(xué)生說(shuō)時(shí)，教師的耐心還不夠，學(xué)生許多想法很好，但老師為了完成本課內容沒(méi)有讓學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)，老師低估了學(xué)生，比如在探討圓的周長(cháng)與直徑有怎樣的關(guān)系時(shí)，我只是給出了直徑與周長(cháng)的數據，讓學(xué)生直接計算它們的比值而沒(méi)有放手讓學(xué)生親自進(jìn)行測量，得出結論。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 5
人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代，以計算機和網(wǎng)絡(luò )為核心的現代技術(shù)地不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著(zhù)我們的生活方式、工作方式和學(xué)習方式。通過(guò)整合，把數學(xué)、語(yǔ)文、品德、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科與信息技術(shù)有機地融為一體，強調信息技術(shù)服務(wù)于具體的教學(xué)任務(wù)之中。
在這節課當中，我以國慶閱兵式的錄像片段入手，讓學(xué)生直觀(guān)地發(fā)現生活中有許多元素都和圓有關(guān)；通過(guò)國慶閱兵式的情境導入，讓學(xué)生猜想圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，再通過(guò)小組合作測量、計算，最終發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系。讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的數學(xué)活動(dòng)中獲得基本的'數學(xué)知識，使學(xué)生真正體驗和理解數學(xué)，讓他們知道數學(xué)就在自己的生活中。運用在網(wǎng)上查閱的大量資料，找到一個(gè)體現新的教學(xué)理念的契機：通過(guò)介紹“圓周率”的發(fā)展歷史，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解知識的來(lái)龍去脈，激發(fā)學(xué)習興趣。了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻，增強民族自豪感。不僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調動(dòng)起學(xué)生積極的情感。
在整堂課中，信息技術(shù)貫穿于始終，它為抽象的數學(xué)知識教學(xué)提供了強有力的學(xué)習工具和方法，給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機和活力。課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導地位的課程學(xué)習方式，必將成為今后學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 6
上完一堂課，無(wú)論成功與否，總會(huì )有許多感受，許多想法。本節課是在學(xué)生學(xué)習了“圓的認識”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在這一課的教學(xué)設計中，我從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，以解決生活中實(shí)際問(wèn)題為引線(xiàn)，采用“創(chuàng )設情境——大膽猜想——合作探索——反思歸納”的教學(xué)模式，將課堂向學(xué)生開(kāi)放，大膽讓學(xué)生探索知識形成的過(guò)程，鼓勵學(xué)生去思考、去合作、去操作、去發(fā)現、去討論、去實(shí)踐。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程的設計注重了學(xué)生知識的獲得過(guò)程，更加關(guān)注了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，合作探究的能力和實(shí)踐能力的培養。
在教學(xué)中，力求充分的尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，并學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。我想這一課的教學(xué)設計思路以及滲透的新課程的幾點(diǎn)理念是無(wú)可非議的，在這堂課中，自我感覺(jué)落實(shí)得相對比較好的就是將思維還給了學(xué)生。圓的周長(cháng)公式探索過(guò)程中的'思維價(jià)值。因為圓的周長(cháng)與直徑之間有倍數關(guān)系這一點(diǎn)，如果給了學(xué)生一點(diǎn)提示或暗示，那么，這個(gè)知識的思維價(jià)值就接近于零，學(xué)生對這個(gè)知識的神秘感及探索的興趣也會(huì )蕩然無(wú)存。那么學(xué)生就不是在探究發(fā)現，而是在驗證；學(xué)生在這一過(guò)程中就不再是發(fā)現者與探究者，而是簡(jiǎn)單技術(shù)的操作者；學(xué)生訓練與提高的不是思維，而是簡(jiǎn)單的操作技能。只有保護好了問(wèn)題的思維價(jià)值，學(xué)生才既學(xué)會(huì )了知識，用增長(cháng)了能力，更關(guān)鍵的是提升了思維能力與思維品質(zhì)，培養和發(fā)展了探究發(fā)現的能力。但是，“理想的課程”如何轉化為“現實(shí)的課程”，差距是存在的，這當中仍然有許多值得深切關(guān)注的因素。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來(lái)，就暴露出許多問(wèn)題來(lái)，比如作為教師在引導過(guò)程中是否得當，對學(xué)生的差異是否真正考慮過(guò)，小組合作學(xué)習的組織是否合理等等。而作為學(xué)習的主人學(xué)生方面，課后的反饋中同樣暴露出一定的問(wèn)題，表現在部分學(xué)生對圓周長(cháng)、圓周率的理解不夠到位，圓周長(cháng)的計算公式的推導在教學(xué)中還沒(méi)有真正達到水到渠成，所以學(xué)生對公式的理解也存在膚淺的一面。
這節課落實(shí)的最不夠好的是當學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測量，得出圓的周長(cháng)與直徑的一些數據后，組織學(xué)生交流不夠，不充分，而且選用的數據具有很大的片面性，這樣得出結論的過(guò)程比較生硬、牽強。同時(shí)也影響學(xué)生分析、對比、抽象、概括能力的培養與提高。
因而，今后我們在數學(xué)課堂演繹數學(xué)文化、數學(xué)精神等層面的同時(shí)，要如何兼顧知識與技能的教學(xué)，如何使我們的課堂活中有實(shí)，實(shí)中見(jiàn)活，我想這應該還是有一定的啟示意義的。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 7
圓的周長(cháng)這節課的重點(diǎn)是理解圓的周長(cháng)的意義及計算公式的推導過(guò)程，難點(diǎn)是理解掌握圓的周長(cháng)公式及圓周率。如果單從字面和單純的求圓的周長(cháng)�；蛘咦非笠粋�(gè)較好的分數。加強計算訓練就可以了。但講課之前。我一直在想。圓的周長(cháng)和以前學(xué)過(guò)的平面圖形的周長(cháng)有何區別。根據新課標這節課學(xué)生應該有哪些學(xué)習體驗呢。如何化曲為直的轉化思想應該是很重要的數學(xué)研究方法。根據教學(xué)設計。我決定放手發(fā)動(dòng)學(xué)生去實(shí)踐，去體驗。讓學(xué)生自己成為學(xué)習的主體。所以教學(xué)過(guò)程中。我首先讓學(xué)生自己理解圓的周長(cháng)。用自己的語(yǔ)言去說(shuō)什么是圓的周長(cháng)。然后讓學(xué)生摸教具圓的周長(cháng)，使學(xué)生建立充分的親身體驗，有效的觸摸體驗，充分的理性概括，使圓周長(cháng)概念的建構過(guò)程充分而有效。為下一步怎樣求圓的周長(cháng)。為必須化曲為直打下了鋪墊。
在探索圓周長(cháng)計算這一環(huán)節：一方面，通過(guò)小組合作式的測量活動(dòng)，使學(xué)生自主創(chuàng )造出“測繩”和“滾動(dòng)”兩種測量圓周長(cháng)的方法，豐富了學(xué)生的課堂活動(dòng)，另一方面，我故意用提前準備好的繩子栓了一塊橡皮。甩動(dòng)繩子，橡皮轉動(dòng)軌跡也是一個(gè)圓。在學(xué)生新奇的感受中。我又讓學(xué)生觀(guān)察鐘表指針轉動(dòng)軌跡。并開(kāi)玩笑得問(wèn)如果想知道轉動(dòng)風(fēng)扇運行軌跡的圓的周長(cháng)是多少再用繩測法和滾動(dòng)法就有生命危險了。通過(guò)對兩種測量方法的反思及評價(jià)，讓學(xué)生感受到“測繩”和“滾動(dòng)”這兩種方法的局限性，引導學(xué)生探索“計算公式”的心情，為繼續研究圓周長(cháng)的計算作好了鋪墊。調動(dòng)了學(xué)生的積極性。我出示了兩個(gè)大小不同的圓，讓學(xué)生憑直觀(guān)說(shuō)出哪個(gè)圓的周長(cháng)比較大。鼓勵學(xué)生猜測一下圓的周長(cháng)應該和哪個(gè)條件有關(guān)系。為什么。學(xué)生很容易的說(shuō)出了直徑?jīng)Q定圓的大小，圓的周長(cháng)應該和直徑有關(guān)系。那到底有什么關(guān)系呢？進(jìn)一步激起了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。學(xué)生很樂(lè )意的就開(kāi)始利用準備的學(xué)具，以小組合作的形式來(lái)進(jìn)一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學(xué)性。并對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導幫助，學(xué)生把自己研究的成果進(jìn)行交流，發(fā)現了規律：圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點(diǎn)。
在此基礎上，通過(guò)電腦展示，驗證所有圓的周長(cháng)都是直徑的.３倍多一點(diǎn)，從而引出圓周率，并知道圓周率是研究圓的周長(cháng)和直徑的關(guān)系發(fā)現的。所以率的含義應該表示關(guān)系。為以后學(xué)習百分率簡(jiǎn)潔做了鋪墊。學(xué)生有了這一發(fā)現，建立了新的認知結構，從而使學(xué)生體驗到了新知的價(jià)值。進(jìn)一步推導出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達到突破難點(diǎn)的效果，體現了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力也可以得到發(fā)展。
當然，本節課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如課堂紀律和學(xué)生活動(dòng)，小組交流和獨立思考，全部參與和個(gè)體培養等等的關(guān)系處理，這也是我在今后教學(xué)中，應該注意的問(wèn)題。
整節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生準備的教具比較充分，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問(wèn)題引起了學(xué)生的思考。這次課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習的興趣與思考。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 8
圓的周長(cháng)這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分是推導圓周長(cháng)計算公式，理解圓周率的意義。課前我布置讓學(xué)生每人準備三個(gè)大小不同的硬紙片和一條細繩及直尺。我利用提問(wèn)：“知道哪些關(guān)于圓的知識呢？”給學(xué)生提供了反思的機會(huì )，首先通過(guò)觸摸圓周長(cháng)，使學(xué)生建立充分的親身體驗，接著(zhù)通過(guò)對圓周長(cháng)概念的個(gè)性化描述引導學(xué)生嘗試具體表象向抽象提煉之間的轉軌盡管學(xué)生在這里的表達顯得膚。但正是這些富有個(gè)性的思想，恰恰顯現了學(xué)生的主體意識。有效的觸摸體驗，充分的理性概括，使圓周長(cháng)概念的建構過(guò)程充分而有效。探索圓周長(cháng)計算這一環(huán)節：一方面，通過(guò)小組合作式的測量活動(dòng)，使學(xué)生自主創(chuàng )造出“測繩”和“滾動(dòng)”兩種測量圓周長(cháng)的方法，豐富了學(xué)生的課堂活動(dòng)，另一方面，通過(guò)對兩種測量方法的反思及評價(jià)，讓學(xué)生感受到“測繩”和“滾動(dòng)”這兩種方法的局限性，引導學(xué)生探索“計算公式”的心情，為繼續研究圓周長(cháng)的計算作好了鋪墊。讓學(xué)生猜想圓的周長(cháng)可能與圓的什么有關(guān)？是直徑的多少倍？進(jìn)一步激起了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，然后讓學(xué)生利用準備的學(xué)具，以小組合作的形式來(lái)進(jìn)一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學(xué)性。對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導幫助學(xué)生把自己測量的數據填在課前研究的設計的表格中，計算出圓的周長(cháng)與直徑的比值，這時(shí)候讓學(xué)生組與組交流成果，發(fā)現了規律：圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點(diǎn)。在此基礎上，通過(guò)電腦展示，驗證所有圓的周長(cháng)都是直徑的３倍多一點(diǎn)，從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)現，建立了新的認知結構，從而使學(xué)生體驗到了新知的價(jià)值。當然，本節課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如學(xué)生活動(dòng)，小組交流和獨立思考，全部參與和個(gè)體培養等等的`關(guān)系處理，這也是我在今后教學(xué)中，應該注意的問(wèn)題。課堂上，生動(dòng)有趣的探索內容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗；開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學(xué)生強烈的人文尊嚴；各抒己見(jiàn)的思想交鋒，可以培養學(xué)生民主的人文作風(fēng)；標準嚴密的知識表達，可以培養學(xué)生嚴謹的人文精神；課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養學(xué)生初步的人文道德�！澳氵�想知道哪些關(guān)于圓的知識呢？”“究竟什么是圓的周長(cháng)呢？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？”“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢？”“究竟圓周長(cháng)與直徑存在著(zhù)怎樣的關(guān)系呢？下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題�！薄耙髨A周長(cháng)，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法�！倍际翘剿鬟^(guò)程中人文交融的真實(shí)體現。
整節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生準備的教具比較充分，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問(wèn)題引起了學(xué)生的思考。
這節課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體實(shí)質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習的興趣與思考。只要給他們足夠的空間和時(shí)間，他們也能像科學(xué)家那樣發(fā)現規律、總結經(jīng)驗、得出結論。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 9
今天在六一班上的《圓的周長(cháng)》一課，感覺(jué)特別好�？赡苁墙處煿澋臍夥崭腥局�(zhù)學(xué)生，學(xué)生的動(dòng)手速度特別快，積極性也很高。給大家分享一下課堂的流程。
從人人都坐過(guò)的旋轉木馬導入，回憶兒時(shí)的快樂(lè )。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，旋轉木馬旋轉一周的距離大約有多少米？學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)，就引導學(xué)生，旋轉木馬旋轉一周形成的圖形是？學(xué)生異口同聲：圓。經(jīng)過(guò)一周的距離也就是圓的？周長(cháng)！板書(shū)課題。接著(zhù)讓學(xué)生拿出準備的圓片，互相指出圓的周長(cháng)，有原來(lái)學(xué)習周長(cháng)的基礎，學(xué)生都能完成這項任務(wù)。它的周長(cháng)究竟是多少呢？你有辦法知道嗎？接著(zhù)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了繞繩法測圓的周長(cháng)，敘述非常清晰，我借機表?yè)P他：對于我們不能用尺子直接測量的曲線(xiàn)，你能借助柔軟的繩子把曲線(xiàn)變成線(xiàn)段，這種化曲為直的方法多么可貴呀！還有別的方法嗎？沒(méi)有人回答，適時(shí)課件出示滾動(dòng)法。接著(zhù)讓學(xué)生拿出準備的三個(gè)圓片，標上1，2，3。分別用滾動(dòng)法和繞繩法測量圓1和圓2的周長(cháng)，并記錄在圓片上。(接下來(lái)的`課只需讓學(xué)生再次測量直徑，從而提高效率)然后問(wèn)孩子們：手中的圓片很容易測出周長(cháng)，摩天輪，地球的赤道會(huì )用這兩種方法測量嗎？學(xué)生笑了�？磥�(lái)我們有必要探索一種新的方法，引出圓周率的教學(xué)。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 10
《圓的周長(cháng)》是六年級數學(xué)上冊一個(gè)重要的知識點(diǎn)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。我在講這節課的時(shí)候進(jìn)行了精心的設計，力爭在本節課很好的完成教學(xué)任務(wù)。
《新課程標準》很注重從生活中抽象出數學(xué)問(wèn)題，創(chuàng )設情境進(jìn)行教學(xué)。于是，我設計了“栗老師就在公園附近居住，每天早上都要到公園的圓形花壇跑步10圈，你能算出栗老師每天跑了多少米嗎？”這一情景，利用這一數學(xué)問(wèn)題導入新課。從而喚起學(xué)生對學(xué)習圓的周長(cháng)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。緊接著(zhù)，概括出什么是圓的周長(cháng)？猜想圓的周長(cháng)與圓的哪部分有關(guān)系？這一環(huán)節不僅培養了學(xué)生的猜想意識，更為后面學(xué)習和深入探究埋下伏筆，很自然的進(jìn)入探究環(huán)節。探究環(huán)節就是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節，為了突出重點(diǎn)，我采用了小組合作探究的學(xué)習方式。先共同找到測量圓周長(cháng)的方法，再通過(guò)測量、觀(guān)察、分析、計算、找規律、驗證等操作活動(dòng)，獲取知識的形成過(guò)程。這樣調動(dòng)了學(xué)生多種感官，使每位學(xué)生積極參與學(xué)習，真正讓孩子們經(jīng)歷了數學(xué)學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)大家的努力，共同找到圓周長(cháng)與直徑的關(guān)系從而推導出圓周長(cháng)的公式。相信同學(xué)們在獲取圓周長(cháng)公式的一剎那，會(huì )體驗到成功的喜悅的。
這一環(huán)節既有重點(diǎn)，又有難點(diǎn)。因為對于“圓周率”這一名詞學(xué)生很陌生。理解圓周率的意義也就成為了學(xué)生接受知識的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，在探究過(guò)程中學(xué)生測量圓周長(cháng)和圓的直徑，然后計算出倍數關(guān)系，實(shí)際上就是對圓周率意義的體驗過(guò)程。教師只要在學(xué)生得到圓周率的時(shí)候，再去追問(wèn)：圓周率是怎么來(lái)的？學(xué)生自然會(huì )想到：“圓周率就是圓的周長(cháng)與直徑的商”。這樣，教師就順理成章的.向學(xué)生講解“圓周率”的有關(guān)知識。難點(diǎn)也就在此一點(diǎn)一點(diǎn)的突破了。
整個(gè)教學(xué)設計我轉變了傳統的教學(xué)方式和學(xué)習方式，變知識的接受過(guò)程為科學(xué)探究的過(guò)程。這樣做既教會(huì )了學(xué)生探究科學(xué)知識的學(xué)習方法，同時(shí)又培養了學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 11
1、在教學(xué)完圓的周長(cháng)時(shí)，要讓學(xué)生注意區別圓周長(cháng)的一半和半圓周長(cháng)，要注意呈現圓的周長(cháng)與直徑、半徑的關(guān)系即當圓的直徑或半徑擴大2倍、3倍，圓的周長(cháng)擴大幾倍的練習拓展，并藉此聯(lián)系正方體的棱長(cháng)之和、表面積和體積中，當棱長(cháng)擴大2倍、3倍，正方體的棱長(cháng)之和、表面積和體積擴大幾倍的練習拓展，以此來(lái)增加彼此之間的聯(lián)系。
2、加強數學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，本課的素材來(lái)源于生活，從學(xué)生熟知的身邊圓形物體入手，讓學(xué)生指出看到的`圓形并摸一摸圓的周長(cháng)指的是哪里。較好的體現了新課改的理念：數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活。
3、讓學(xué)生大膽實(shí)踐，重視了學(xué)生的測量方法的培養。聽(tīng)不如看，看不如做。新課標提出要讓學(xué)生動(dòng)手做數學(xué)也是這個(gè)道理。于是我讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，想出根據不同的實(shí)際狀況，選取測量圓的周長(cháng)的辦法，在圓的周長(cháng)測量過(guò)程中，教師引導學(xué)生采用多種不同的方法，培養學(xué)生測量技能和思維的靈活性。
4、合作交流，培養學(xué)生的團隊意識與協(xié)調潛力。在測量圓的周長(cháng)與直徑的長(cháng)度及計算不同的圓的周長(cháng)與直徑的比值都有什么特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了需要合作的需要，在合作探索的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與，體驗了發(fā)現數學(xué)的樂(lè )趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的探索實(shí)踐及合作潛力。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 12
圓的周長(cháng)是小學(xué)階段最后掌握的有關(guān)周長(cháng)的知識，此時(shí)學(xué)生已有長(cháng)、正方形周長(cháng)作基礎，學(xué)生已有能力自己去研究這部分知識。所以在引入部分，我設計了正方形與圓形的龜兔賽跑路線(xiàn)，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又為圓周長(cháng)的學(xué)習打下伏筆。通過(guò)比賽是否公平引出周長(cháng)概念。問(wèn)：正方形周長(cháng)與誰(shuí)有關(guān)？有什么關(guān)系？為學(xué)生研究圓周長(cháng)指明方向。這種研究方法對研究圓的周長(cháng)有效，對發(fā)現其他知識也有效，這節課不單是傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習方法。
本節課有兩個(gè)難點(diǎn)：如何測量出圓的周長(cháng)？發(fā)現圓的周長(cháng)總是它直徑的3倍多一些。我采用了逐一突破的'方法，層層深入。首先讓學(xué)生發(fā)現尺不能直接測量出圓的周長(cháng)。從而使學(xué)生想出用測繩、用滾動(dòng)等方法化曲為直。這時(shí)候教師再讓學(xué)生測量投影上的圓、運動(dòng)的圓，學(xué)生面前又出現新的問(wèn)題，這使學(xué)生感到必須探索一個(gè)帶有普遍性的規律。這時(shí)我讓學(xué)生分組討論，圓的周長(cháng)與誰(shuí)有關(guān)。再進(jìn)行小組合作研究周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系。
現代人必備的素質(zhì)之一是合作精神，因此本節課多次讓學(xué)生合作去發(fā)現、解決問(wèn)題，同時(shí)我及時(shí)給予幫助指導。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，而且讓學(xué)生在合中提高效率。如在測量圓的周長(cháng)與直徑的倍數時(shí)，提醒學(xué)生分工，但測量遇到不便時(shí)能合作操作，既提高效率，又保障準性。
上課中發(fā)現學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，操作時(shí)動(dòng)作慢并較僵硬，這說(shuō)明在平時(shí)的課堂中缺乏這方面的培養和訓練。我想在以后的教學(xué)中應盡可能創(chuàng )造條件，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。教師的基本素質(zhì)有待提高，如教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)活潑，板書(shū)不夠工整、漂亮，在教學(xué)設計上還能再加以創(chuàng )新，更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 13
在教學(xué)《圓的周長(cháng)》一課時(shí)，教材先讓學(xué)生用不同的方法測量圓的周長(cháng)。 我打破了教材有什么教什么的傳統做法，放手讓學(xué)生探索創(chuàng )造，學(xué)生帶著(zhù)老師提出的問(wèn)題(如何測量圓的周長(cháng)?)，一邊思考，一邊動(dòng)手，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生。這樣，學(xué)生有充裕的思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間，有自我表現的機會(huì )，更有了一份創(chuàng )造的信心。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異�；钴S。通過(guò)動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長(cháng)，并歸納出它們的共同點(diǎn)：用“化曲為直”的測量方法。這一過(guò)程改變了過(guò)去那種先告訴學(xué)生怎樣做，然后讓學(xué)生按要求做的被動(dòng)測量方法，而是采用先給學(xué)生“材料”，放手讓學(xué)生在操作和觀(guān)察中發(fā)現規律，得出結論，使學(xué)生自覺(jué)尋求解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了其創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
當學(xué)生品嘗到成功的喜悅時(shí)，我又引出了甩小球游戲，讓學(xué)生觀(guān)察形成的“虛圓”，“虛圓”的周長(cháng)還能用剛才的這些方法測量嗎?這個(gè)問(wèn)題，打破了學(xué)生的認知平衡，使學(xué)生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各種形式存在的圓，用“化曲為直”的測量方法不但麻煩，不精確，有的.根本無(wú)法測量。就在學(xué)生苦苦思索而不得其法時(shí)，教師引導學(xué)生由聯(lián)想到猜想，并再次觀(guān)察甩小球游戲，最終使學(xué)生悟出：圓的周長(cháng)與它的半徑或直徑有關(guān)。這個(gè)問(wèn)題教材未呈現有關(guān)內容，所以許多教師教學(xué)時(shí)都不做解釋?zhuān)瑢W(xué)生往往也就不知其所以然。而怎樣讓學(xué)生知其所以然呢?我采用“誘生深入，步步緊逼”的方法，通過(guò)聯(lián)想、猜想、觀(guān)察甩小球游戲等邏輯嚴密的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng )造、再發(fā)現的過(guò)程。這種過(guò)程突出學(xué)生自己如何探究知識、如何生成“結論”，突出思維方式和思維習慣的訓練與培養，突出解決問(wèn)題的途徑和方法的獲得，體現了“教是為了不教，學(xué)會(huì )是為了會(huì )學(xué)”的素質(zhì)教育思想。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 14
一、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設自主學(xué)習的情境。
《數學(xué)課程標準》明確要求數學(xué)教學(xué)要與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的情境，讓學(xué)生在觀(guān)察操作、猜測、交流合作等活動(dòng)中，逐步體會(huì )數學(xué)知識產(chǎn)生形成、發(fā)展的過(guò)程，獲得成功的體驗，掌握必要的基礎知識和基本技能。在《圓的周長(cháng)》教學(xué)設計中，通過(guò)生活化的情境導入，讓學(xué)生自己概括出圓的周長(cháng)，猜想圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，再通過(guò)小組合作測量、計算，最終發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系�？梢�(jiàn)，讓學(xué)生再熟悉的、感興趣的數學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數學(xué)知識，使學(xué)生真正體驗和理解數學(xué)，讓他們知道數學(xué)就在自己的生活中。
二、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)探索的精神。
我國著(zhù)名教育家顧明遠說(shuō)過(guò)“不會(huì )提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生”，“學(xué)問(wèn)就是要學(xué)會(huì )問(wèn)”。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問(wèn)題呢?教師必須啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘去追溯問(wèn)題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生意識到問(wèn)題的存在。教師在本節課先創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生感悟到：要知道圓的周長(cháng)，可以直接測量，而直接測量圓的周長(cháng)有時(shí)很麻煩，有時(shí)根本不可能，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法?促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，大家通過(guò)猜想提出假設，再通過(guò)小組合作驗證假設，發(fā)現圓周長(cháng)的計算方法。
三、介紹有關(guān)數學(xué)背景知識，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
興趣是最好的老師。皮亞杰說(shuō)：“一切成效的工作必須以興趣為先決條件�！痹诮虒W(xué)中，我們可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)習的內容成為學(xué)生自身的需要�！督虒W(xué)課程標準》強調讓學(xué)生初步了解有關(guān)數學(xué)背景知識，幫助學(xué)生了解數學(xué)發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的.興趣。結合本節課的教學(xué)內容，運用在網(wǎng)上查閱的大量資料，找到一個(gè)體現新的教學(xué)理念的契機：通過(guò)介紹“圓周率”的發(fā)展歷史，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解知識的來(lái)龍去脈，激發(fā)學(xué)習興趣。了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻，增強民族自豪感。正如新大綱所要求的，不僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調動(dòng)起學(xué)生積極的情感，使探生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的陶冶。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 15
本節課內容是在學(xué)生學(xué)習了正方形和長(cháng)方形的基礎上，在學(xué)習了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進(jìn)而學(xué)習圓的周長(cháng)的。
本課的重點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算方法，難點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算公式推導過(guò)程，主要是圓周率的理解及其推導。
探索圓周長(cháng)計算這一環(huán)節：一方面，通過(guò)小組合作式的測量活動(dòng)，使學(xué)生自主創(chuàng )造出“測繩”和“滾動(dòng)”兩種測量圓周長(cháng)的方法，豐富了學(xué)生的課堂活動(dòng)，另一方面，通過(guò)對兩種測量方法的反思及評價(jià)，讓學(xué)生感受到“測繩”和“滾動(dòng)”這兩種方法的局限性，引導學(xué)生探索“計算公式”的心情，為繼續研究圓周長(cháng)的計算作好了鋪墊。讓學(xué)生猜想圓的周長(cháng)可能與圓的什么有關(guān)?是直徑的多少倍?進(jìn)一步激起了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，然后讓學(xué)生利用準備的學(xué)具，以小組合作的形式來(lái)進(jìn)一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學(xué)性。并對有困難的`學(xué)生進(jìn)行輔導幫助，學(xué)生把自己研究的成果進(jìn)行交流，發(fā)現了規律：圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點(diǎn)。整節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生準備的教具比較充分，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問(wèn)題引起了學(xué)生的思考。這次課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習的興趣與思考。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 16
1、本節課有兩個(gè)難點(diǎn)：如何測量出圓的周長(cháng)?發(fā)現圓的周長(cháng)總是它直徑的3倍多一些。
2、首先，以舊有知識正方形的周長(cháng)知識為鋪墊引出圓周長(cháng)知識，并讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸圓的周長(cháng)，初步感知周長(cháng)是一周的長(cháng)度，增強對圓周長(cháng)的感性認識，了解之間的區別，前者是線(xiàn)段求和，后者是曲線(xiàn)求長(cháng),
3、學(xué)生發(fā)現尺不能直接測量出圓的周長(cháng)。從而使學(xué)生想出用測繩、用滾動(dòng)等方法化曲為直。
這節課學(xué)生通過(guò)量、饒、滾找出周長(cháng)和直徑的倍數關(guān)系，用計算器把測量的周長(cháng)和直徑的倍數關(guān)系算出，填寫(xiě)報告單，觀(guān)察數據發(fā)現倍數關(guān)系，最后概括為圓的周長(cháng)總是直徑的三倍多一些。
4、練習設計應該具有層次性、針對性和綜合性，既有幫助學(xué)生理解圓的周長(cháng)、圓周率概念的'練習，也有讓學(xué)生運用公式直接計算圓的周長(cháng)的練習，還有讓學(xué)生綜合運用有關(guān)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的綜合性練習。
5、不足之處，教師引導過(guò)多，學(xué)生不能獨自去探索發(fā)現知識。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 17
《國家數學(xué)課程標準》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生學(xué)遠的周長(cháng)習數學(xué)并非單純的依靠模仿和記憶，數學(xué)學(xué)習過(guò)程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。所以，數學(xué)知識的探索軌跡，作為學(xué)生是否主動(dòng)參與的標志，展現于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
本節課探究的課題“圓的周長(cháng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗從“圓周長(cháng)好處”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達；“圓周長(cháng)公式”的建構，則是借助于學(xué)生主體的測量、計算、自學(xué)、推導、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開(kāi)的。能夠說(shuō)，每個(gè)知識點(diǎn)的發(fā)現，都是學(xué)生自主探索的成果，而不是學(xué)生被動(dòng)理解的結論。探索，作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，在本節課的教學(xué)中到達了最大化。
課堂上，生動(dòng)搞笑的探索資料，能夠給予學(xué)生愉悅的人文體驗；開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，能夠給予學(xué)生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵，能夠給予學(xué)生強烈的人文尊嚴；各抒己見(jiàn)的思想交鋒，能夠培養學(xué)生民主的人文作風(fēng)；標準嚴密的知識表達，能夠培養學(xué)生嚴謹的人文精神；課堂生活的親生經(jīng)歷，能夠培養學(xué)生初步的人文道德�！澳氵�想明白哪些關(guān)于圓的知識呢？”“究竟什么是圓的周長(cháng)呢？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？”“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢？”“究竟圓周長(cháng)與直徑存在著(zhù)怎樣的.關(guān)系呢？下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題�！薄耙髨A周長(cháng)，只要明白什么就能夠了？請舉例證明你的想法�！倍际翘剿鬟^(guò)程中人文交融的真實(shí)體現。
對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，知識的探索是一條明線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“滲透”；筆者認為，只有兩者有機整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺，才能真正體現課堂教學(xué)“關(guān)注學(xué)生現實(shí)，著(zhù)眼學(xué)生未來(lái)”的宗旨。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 18
在《圓的周長(cháng)》教學(xué)過(guò)程中，我打破了傳統的課堂教學(xué)結構，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)設疑、觀(guān)察、猜想、驗證、交流、歸納，親歷了探究圓的周長(cháng)這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感，注重教學(xué)過(guò)程的探索性。
《標準》在“教學(xué)要求”中，增加了“通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測等方式，培養學(xué)生的探索意識”的內容；在“教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題”中，專(zhuān)門(mén)把“重視學(xué)生的探索意識和實(shí)踐能力”作為一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，要求教師“依據學(xué)生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數學(xué)問(wèn)題的提出，數學(xué)概念的形成和數學(xué)結論的獲得，以及數學(xué)知識的應用”，“形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力”。
�。�1）開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，體現學(xué)生主體。
在圓的周長(cháng)這節課中，教師鼓勵學(xué)生根據自己的“數學(xué)現實(shí)”理解情景，發(fā)現數學(xué)，打破封閉式的教學(xué)過(guò)程，構建“問(wèn)題—探究—應用—反思”的開(kāi)放式學(xué)習過(guò)程，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和參與者。
�。�2）引導學(xué)生探索，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能。
教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習有關(guān)的'舊知，引導學(xué)生從原來(lái)的知識庫中提取有效的信息，通過(guò)觀(guān)察、猜想、驗證、交流，逐步得出大量的可信度較高的素材，然后抽象概括、形成結論，并進(jìn)行應用。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生探索與創(chuàng )造、觀(guān)察與分析、歸納與驗證等一系列數學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現、合作探索圓的周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系，使學(xué)生感受到數學(xué)問(wèn)題的探索性，并從中認識到數學(xué)思考過(guò)程的條理性和數學(xué)結論的確定性。
�。�3）反思探索過(guò)程，體驗成功情感。
問(wèn)題解決后，引導學(xué)生對探究學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思：面對一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們是怎樣來(lái)解決的？從中提煉出解決問(wèn)題、獲得新知的數學(xué)思想方法和有效策略，并自覺(jué)地將思維指向數學(xué)思想方法和學(xué)習策略上，從中獲得積極的情感體驗。
總之，本節課在教學(xué)過(guò)程中，突出了知識的系統性，學(xué)生的親歷性，盡量培養學(xué)生的主體意識和合作能力，問(wèn)題讓學(xué)生自己和同學(xué)之間的合作去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規律讓學(xué)生自己去發(fā)現，知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現自我的機會(huì )和成功的體驗，培養了學(xué)生的自我意識和合作能力，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 19
本周上了圓的周長(cháng)一課，課前我們備課組做了《圓的周長(cháng)》的預習案，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷測量圓的直徑及周長(cháng)的過(guò)程，并經(jīng)過(guò)計算發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系。而不是直接給學(xué)生圓周率，再套公式計算。
1.授人以魚(yú)，不如授人以漁。
學(xué)生已有本事自我去研究的資料盡量放手給孩子，讓孩子經(jīng)歷知識的構成過(guò)程。這種研究方法不僅僅對研究圓的周長(cháng)有效，對學(xué)習其他知識也有效，這節課不單是傳授知識，更重要的'是傳授學(xué)習方法。
2.層層深入，突破難點(diǎn)。
本節課有兩個(gè)難點(diǎn)：如何測量出圓的周長(cháng)？發(fā)現圓的周長(cháng)總是它直徑的3倍多一些。布置作業(yè)前先對學(xué)生做了了解，個(gè)別學(xué)生有了自我的方法，其他學(xué)生做了提示。首先讓學(xué)生發(fā)現尺不能直接測量出圓的周長(cháng)。從而使學(xué)生想出用測繩、用滾動(dòng)等方法化曲為直。這使學(xué)生感到必須探索一個(gè)帶有普遍性的規律。
3.充分發(fā)揮合作意識
現代人必備的素質(zhì)之一是合作精神，所以本節課在課上也是多次讓學(xué)生合作去發(fā)現、解決問(wèn)題，同時(shí)我及時(shí)給予幫忙指導。不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，并且讓學(xué)生在合中提高效率。存在的問(wèn)題
學(xué)案設計沒(méi)有問(wèn)題，但在完成的過(guò)程中，很多學(xué)生明白了圓周率后直接用圓周率計算了周長(cháng)，而并沒(méi)有真正的動(dòng)手測量，這還需要我們再進(jìn)行教育，讓孩子明白，自我得到了成果比直接用更有意義。
對于學(xué)生直接利用圓周率，我們能夠理解，因為孩子已經(jīng)構成習慣，直接利用現成的東西缺乏動(dòng)手、動(dòng)腦，鑒于這樣的現象，在課堂上，我們教師就要不斷地引導、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在日常學(xué)習中養成動(dòng)手、動(dòng)腦的習慣。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 20
圓的周長(cháng)這一課，也是嘗試過(guò)相當多次的一個(gè)教學(xué)內容，在上課鈴響之前，我都還一直在調整自己的教學(xué)思路，哪一個(gè)環(huán)節應該怎樣?問(wèn)題怎樣設計?總感覺(jué)不管怎樣設計，都會(huì )存在一定的問(wèn)題。其中，怎樣讓學(xué)生動(dòng)手量圓的周長(cháng)成了我最關(guān)注的焦點(diǎn)(因為上周五開(kāi)會(huì )，沒(méi)有通知學(xué)生準備材料)，鈴聲已經(jīng)響了，已經(jīng)不容我有太多的時(shí)間去想這一問(wèn)題了。拿起教材以及課前備好的教案，順手提起圓規和三角板，正在轉身要走的同時(shí)，忽然瞥見(jiàn)在三角板下面的數學(xué)學(xué)具袋，我一把抓起來(lái)看了一下目錄，“圓的周長(cháng)學(xué)習材料，兩個(gè)透明圓片”印入我的眼簾，那一刻，我突然感覺(jué)這節課有點(diǎn)底了。
片段一：一陣禮儀過(guò)后(學(xué)校規定每節課都有固定的師生禮)，我開(kāi)始了這一課的教學(xué)。我先在黑板上畫(huà)了兩個(gè)大小不一的圓，其中一個(gè)畫(huà)上半徑，別一個(gè)畫(huà)上直徑，然后提問(wèn)：你們認為圓有沒(méi)有周長(cháng)?如果有，它的周長(cháng)在哪里?第一個(gè)問(wèn)題是很肯定的，學(xué)生都說(shuō)有，但它的周長(cháng)在哪里呢?學(xué)生議論紛紛，我請了一名中等生來(lái)指指圓的周長(cháng)在哪，他沿著(zhù)圓上的線(xiàn)用手比劃了一圈(沒(méi)有注意起點(diǎn)與終點(diǎn))，其他同學(xué)都在笑，但是又說(shuō)不出笑的原因，又請了一位學(xué)生，還是和原來(lái)的'一樣。于是我問(wèn)：你覺(jué)得他們指的是不是圓的周長(cháng)?怎樣指才更準確一些呢?有一位女同學(xué)說(shuō)，應該先確定一個(gè)點(diǎn)，走動(dòng)一圈后再回到這一點(diǎn)上。然后大家引出圓的周長(cháng)“圓一周的長(cháng)度叫圓的周長(cháng)”。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 21
在《圓的周長(cháng)》教學(xué)設計中，通過(guò)課件出示情境導入，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)激起了學(xué)生探索的欲望。調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)習的內容成為學(xué)生自身的需要。
首先，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作測量一元硬幣來(lái)探索出用線(xiàn)繞，在直尺上滾等直接測量圓的周長(cháng)后，我又引出新的問(wèn)題：那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長(cháng)是多少？在黑板上畫(huà)上一個(gè)小圓如何測出它的周長(cháng)？使學(xué)生自身切實(shí)體會(huì )到有些圓的周長(cháng)沒(méi)辦法用繞線(xiàn)和滾動(dòng)的方法測量出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望，再去探索新的.求的方法，這使得下面的學(xué)習有了驅動(dòng)力。
其次，在測量周長(cháng)與計算周長(cháng)與直徑的比值這一環(huán)節中，我明確的明確提出了明確提出活動(dòng)要求，同時(shí)出示學(xué)習指南：小組合作，測量三個(gè)大小不同的圓形紙片的周長(cháng)和直徑，由組長(cháng)分工（有的測量，有的記錄，有的計算）。把數據填在學(xué)習卡片上。讓學(xué)生在具體實(shí)驗中，體會(huì )圓的周長(cháng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導入圓周率的教學(xué)，知道圓周率的相關(guān)知識。進(jìn)一步推導出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達到突破難點(diǎn)的效果，體現了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力也可以得到發(fā)展。
總之，讓學(xué)生再了解的、感興趣的數學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數學(xué)知識，使學(xué)生真正體驗和理解數學(xué)，讓他們知道數學(xué)就在自身的生活中。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 22
首先，我在學(xué)生動(dòng)手操作探索出用線(xiàn)繞，在直尺上滾等直接測量圓的周長(cháng)后，我又引出新的問(wèn)題：那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長(cháng)是多少?在黑板上畫(huà)上一個(gè)小圓如何測出它的周長(cháng)?甩球出現的圓能量出它的周長(cháng)嗎?使學(xué)生自己切實(shí)體會(huì )到有些圓的周長(cháng)沒(méi)辦法用繞線(xiàn)和滾動(dòng)的'方法測量出來(lái)，從而再去探索新的方法，這使得下面的學(xué)習有了驅動(dòng)力。我們說(shuō)，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習內驅力的喚醒和激發(fā)。
在接下來(lái)的引導中，我又較好地處理了圓的周長(cháng)公式中，圓的周長(cháng)與圓的直徑的關(guān)系。探索圓的周長(cháng)為什么要考慮到圓的半徑或直徑?有很多案例在這一點(diǎn)的處理上顯得突兀。在這節課中，我提出圓的周長(cháng)和什么有關(guān)系呢?當學(xué)生說(shuō)出圓的周長(cháng)與直徑有關(guān)時(shí)，教師又進(jìn)一步追問(wèn)：你覺(jué)得是和直徑有關(guān)系,說(shuō)說(shuō)理由好嗎?這就喚醒了原有的知識經(jīng)驗：圓的半徑(直徑)決定圓的大小。再接下來(lái)的猜想、探索、驗證自然、順暢，有了根基。
特別是在測量周長(cháng)與計算周長(cháng)與直徑的比值這一環(huán)節中，我采用了小組合作法，小組同學(xué)有的測量，有的記錄，有的用計算器計算。讓學(xué)生在具體實(shí)驗中，體會(huì )圓的周長(cháng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導入圓周率的教學(xué)，知道圓周率的相關(guān)知識。進(jìn)一步推導出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達到突破難點(diǎn)的效果，體現了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力也可以得到發(fā)展。
【圓的周長(cháng)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
圓的周長(cháng)教學(xué)反思09-17
圓的周長(cháng)教學(xué)反思10-10
圓的周長(cháng)教學(xué)反思08-15
《圓的周長(cháng)》數學(xué)教學(xué)反思04-10
圓的周長(cháng)教學(xué)反思優(yōu)秀03-21
關(guān)于圓的周長(cháng)教學(xué)反思04-18
關(guān)于圓的周長(cháng)教學(xué)反思08-25