《王幾何》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的《王幾何》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《王幾何》語(yǔ)文教學(xué)反思1
《王幾何》是今年選入的新課文。我自己上了一遍，又聽(tīng)了兩個(gè)同事執教了這篇課文。有了一點(diǎn)想法，記下來(lái)。
這是一篇記人的散文。王幾何這個(gè)人物形象很鮮明，學(xué)生自學(xué)中能夠把握這個(gè)人物性格特點(diǎn)，所以確定這篇課文的教學(xué)目標往往會(huì )落到“學(xué)習從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法”這個(gè)點(diǎn)上�？墒�，從我的自己課堂和聽(tīng)同事的課堂來(lái)看，這個(gè)教學(xué)點(diǎn)做得都不夠扎實(shí)，比較膚淺。
“學(xué)習從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法”，這也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。
課堂上，學(xué)生能夠說(shuō)到刻畫(huà)王幾何這個(gè)人物時(shí)，作者運用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)方法，可惜教學(xué)中只是讓學(xué)生找一找書(shū)上的語(yǔ)句，對語(yǔ)言的琢磨、賞析沒(méi)有深入，淺嘗輒止，人物分析還是停留在標簽式的分析。
如何更深入開(kāi)展學(xué)習，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)得跟扎實(shí)有效，在通過(guò)聽(tīng)課評課后，我有了新的收獲。
在鄒老師的課堂，他講到這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，我看到了他扎實(shí)的語(yǔ)文功底和嚴謹的教學(xué)態(tài)度。他是這樣處理的：先呈現了一段文字，介紹細節描寫(xiě)，指出細節描寫(xiě)涵蓋了動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等細節刻畫(huà)，并且讓學(xué)生欣賞了一段一個(gè)學(xué)生細節描寫(xiě)的佳作；老師再引導學(xué)生探究描寫(xiě)王老師的語(yǔ)言。這是一個(gè)有學(xué)法指導的教學(xué)環(huán)節。
但，接下來(lái)學(xué)生探究課文“描寫(xiě)王老師的語(yǔ)言”還是浮光掠影的，學(xué)生學(xué)習時(shí)間短，草草收場(chǎng)。課后交流后，張老師的一個(gè)建議挺好的：可以采用把書(shū)上句子進(jìn)行壓縮和擴寫(xiě)，體會(huì )細節描寫(xiě)的作用。在讀課文，我們可以這樣去做。
原句：那矮胖老師一句話(huà)不說(shuō)，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說(shuō)，他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑。
改句：那矮胖老師一句話(huà)不說(shuō)，只是站在講臺上啞笑。
讓學(xué)生通過(guò)比較分析，作者抓住“觀(guān)察視角”的轉化，具體展開(kāi)細節描寫(xiě)，刻畫(huà)了一個(gè)可愛(ài)風(fēng)趣的王老師。
原文：一個(gè)方頭大耳、矮胖結實(shí)的中年人夾著(zhù)一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門(mén)，
眨眼功夫就站到了講臺上。
改句：一個(gè)中年人夾著(zhù)一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規、一個(gè)大三角板站到了講臺上。
讓學(xué)生通過(guò)比較分析，這樣作者抓住人物的形態(tài)的細節刻畫(huà)，觀(guān)察人物動(dòng)作位置前后變化，由“擠進(jìn)門(mén)”到“眨眼功夫站到講臺”之間的地點(diǎn)變化，刻畫(huà)出一個(gè)體態(tài)臃腫而動(dòng)作敏捷的王老師。
講到這里，我們會(huì )想到語(yǔ)文教學(xué)提到的“教教材”和“用教材教”的關(guān)系。如何才能達到“用教材教”，這時(shí)候很有必要給學(xué)生寫(xiě)作練習的時(shí)間，運用以上學(xué)到的描寫(xiě)方法，讓學(xué)生抓住人物的鮮明特點(diǎn)，進(jìn)行片段訓練。
《王幾何》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《王幾何》這篇課文是一篇典型的寫(xiě)人記事的文章。通過(guò)課前預設以及課堂上學(xué)生的現場(chǎng)生成，主要從以下幾點(diǎn)對這節課予以回顧。
首先，我認為比較成功的設計是：
1、這節課從設計到具體操作達到了讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的目的，整堂課基本上都是學(xué)生在讀、在表達、在歸納、在總結、在修改、再評議，而老師只是一根將這些環(huán)節串聯(lián)起來(lái)的“線(xiàn)”。
2、余映潮大師提出“難文淺教”，而這篇淺顯易懂的文章就應另辟蹊徑教出新意，落實(shí)到《新課標》中則對應的是：“防止教師逐字逐句過(guò)深的分析文章”。因此，在我的設計中前半部分注重了學(xué)生的口語(yǔ)訓練，后半部分注重的是現場(chǎng)的寫(xiě)作指導及訓練，有立竿見(jiàn)影之功效。
3、最重要的是在整節課中始終貫穿著(zhù)學(xué)生的體驗活動(dòng)，以讀促寫(xiě)，在掌握了文章中描寫(xiě)人物的幾種方法之后，趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作模仿與寫(xiě)作訓練，真正達到了體驗式教學(xué)中“少教多學(xué)”的理念。
當然，不足之處則體現在：
1、在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的引導語(yǔ)以及對下文的鋪墊語(yǔ)還不精準到位。
2、在修改學(xué)生習作的環(huán)節，應利用多媒體輔助教學(xué)，將學(xué)生修改前與修改后的習作顯示在屏幕上，對比起來(lái)會(huì )更直觀(guān)，更能表現出采用多種人物描寫(xiě)手法相結合的好處。
總之，傳統的一節課閱讀課，老師講完了，學(xué)生學(xué)完了，一節課的任務(wù)就算是完成了，收獲甚微。只有學(xué)以致用，舉一反三，從教師教什么怎么教，落實(shí)到學(xué)生學(xué)會(huì )了什么或者會(huì )學(xué)了什么后，才能體現出高效課堂的“效”和體驗式教學(xué)方式中的“體驗”，更能挖掘出教材的真正價(jià)值。
《王幾何》語(yǔ)文教學(xué)反思3
《王幾何》這一課教完了，但是對于課文的研究與思考還在延續。初讀似乎簡(jiǎn)單，再讀并不簡(jiǎn)單，要真正的讀懂它絕對不簡(jiǎn)單。
成功之處在兩個(gè)方面。
點(diǎn)評式的自讀和預習學(xué)生做得很到位很厚實(shí)，保證了課堂交流的真實(shí)性、可靠性和豐富性，使得學(xué)生的自讀本領(lǐng)有一定的提升。
教學(xué)的活動(dòng)設計相對合理，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習情趣，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，言之有物，讓學(xué)生盡情的展示了自己自覺(jué)學(xué)習的豐富成果，展示了學(xué)生獨立思考的活力。
這兩個(gè)方面的課堂運行也比較扎實(shí)。
自讀課要激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。第一個(gè)活動(dòng)實(shí)際上就是為了展示同學(xué)們預習課文點(diǎn)評內容的.大檢查，從而讓學(xué)生明白“有細致的勞動(dòng)就會(huì )有巨大的收獲”這一道理，從而引導學(xué)生養成仔細閱讀，認真圈點(diǎn)的好習慣，為終生學(xué)習打下基礎，形成一種自學(xué)能力。實(shí)踐證明他們做得非常好！功夫不負有心人，他們在課堂上積極表現與踴躍發(fā)言就是很好的見(jiàn)證。文章自得方為貴，我們所提倡的就是這種自得意識，有了這種意識，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習就會(huì )化難為易，點(diǎn)石成金，假如這種自學(xué)習慣能持之以恒，本節課也就功不可沒(méi)。
教學(xué)活動(dòng)的設計是循序漸進(jìn)的，目的就是為了引導學(xué)生研讀課文走向深入，絕不要停留在字面以及文面之上。這些教學(xué)活動(dòng)也有一個(gè)目的，就是搭建研討的平臺，發(fā)現人才，激發(fā)創(chuàng )造力，同時(shí)使得學(xué)生對課文的研讀精細而準確，靈動(dòng)而創(chuàng )新，展示自己自覺(jué)閱讀的豐厚收獲，形成了思想碰撞的大好局面，這既是意料之中，也是意料之外，但確實(shí)是一次值得欣慰的課堂經(jīng)歷。
這節課的不足也很明顯。
首先是課堂教學(xué)最后的大總結比較倉促，這是比較遺憾的，因為這個(gè)總結包含著(zhù)這節課的精練的點(diǎn)評，包含著(zhù)對課堂內容的梳理，也包含著(zhù)對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)，但沒(méi)有時(shí)間去完成，只是在匆忙中以布置作業(yè)結束課堂確實(shí)帶來(lái)一個(gè)不小的遺憾。
其次原先設計的即興寫(xiě)作“我的一位老師”這一活動(dòng)沒(méi)有完成，只是當成作業(yè)布置給了學(xué)生，說(shuō)明前兩個(gè)環(huán)節的進(jìn)行拖延了時(shí)間，沒(méi)有機會(huì )讓同學(xué)們借鑒《王幾何》的寫(xiě)作智慧，這就是一大缺憾了。因該在課堂加快進(jìn)程，讓即興寫(xiě)作有足夠的展示時(shí)間，就會(huì )更精彩一些。
課堂永遠是一個(gè)神奇的領(lǐng)地，我們要能調動(dòng)起孩子的積極性就會(huì )更加神奇。
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