蘇教版五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的蘇教版五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
蘇教版五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思1
第一課時(shí)剛剛上完，感覺(jué)難度不大，學(xué)生興趣很高，特別是我在課堂上把例題的內容臨時(shí)用班上的'座位代替，講解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我說(shuō)幾個(gè)數對表示的位置，學(xué)生猜是哪個(gè)同學(xué)，學(xué)生更是興趣高漲，緊接著(zhù)就揭示數對的寫(xiě)法和表示意義，學(xué)生領(lǐng)會(huì )很好。
對于數對的讀法有些疑問(wèn)，是不是讀××列、××行？還是就讀數字加逗號？不過(guò)為了不引起異議還是讓學(xué)生讀××列、××行了。
這里的教學(xué)主要是為了中學(xué)的教學(xué)服務(wù)，特別是中學(xué)的函數、坐標等方面的內容都以此為基礎，所以千萬(wàn)不能在這里讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。
蘇教版五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思2
列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，是在學(xué)生學(xué)習了利用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單方程的基礎上，將實(shí)際問(wèn)題抽象成方程的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)后，我發(fā)現大部分學(xué)生對于列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，掌握地還不錯，只有個(gè)別同學(xué)會(huì )在“解：設？？？為X？�！崩�1：鋼琴的黑鍵有36個(gè)，比白鍵少16個(gè)，白鍵有多少個(gè)？
第一，找出有比較意義的關(guān)鍵句“比白鍵少16個(gè)”，第二，按照關(guān)鍵句中文字描述的順序，“比白鍵少”，“少”就是“減”，用“白鍵的個(gè)數－16個(gè)=黑鍵的個(gè)數”，再根據等量關(guān)系式列出方程。解：設白鍵有x個(gè)。x－16=36x=36+16X的后面會(huì )忘記加單位名稱(chēng)；還有個(gè)別同學(xué)會(huì )在求出的結果X=？，得數的后面反而又加了單位名稱(chēng)。我想格式上問(wèn)題經(jīng)過(guò)老師的幾次提醒，個(gè)別同學(xué)會(huì )有所改正的。
格式上的問(wèn)題是比較好糾正的，然而理解上的問(wèn)題就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了。列方程解決實(shí)際問(wèn)題的難點(diǎn)是：根據實(shí)際問(wèn)題找出等量關(guān)系式，再列出方程。但是有些理解能力較弱的學(xué)生不知道怎樣來(lái)找等量關(guān)系式。所以我在設計第二課時(shí)練習課的時(shí)候，我想先教會(huì )學(xué)生找出題目中等量關(guān)系式的本領(lǐng)和方法。我小結出平時(shí)做的練習題中經(jīng)常會(huì )出現的'一些等量關(guān)系，如下：
1、根據常用的數量關(guān)系確定等量關(guān)系。例如：甲乙兩地相距1820千米，汽車(chē)每小時(shí)行130千米，求汽車(chē)從甲地到乙地需要多少小時(shí)？
等量關(guān)系式：速度×時(shí)間=路程。由此可以列出方程：
解：設汽車(chē)從甲地到乙地需要X小時(shí)。X×130=1820X=1820÷13X=14
答：汽車(chē)從甲地到乙地需要14小時(shí)。2、根據幾何公式確定等量關(guān)系。
例如：平行四邊形的面積是11.2平方米，底是5.6米，它的高是多少米？
等量關(guān)系式：底×高=平行四邊形的面積，根據這個(gè)公式列出方程。
解：設平行四邊形的高是X米。5.6X=11。2X=11。2÷5.6X=2
答：平行四邊形的高是2米。
3、根據題目中有比較意義的關(guān)鍵句確定等量關(guān)系。
類(lèi)似于這樣的找等量關(guān)系的題目，是同學(xué)錯的最多的題目，我讓學(xué)生分兩步做：第一，找出題目中有比較意義的關(guān)鍵句；第二，按照關(guān)鍵句中，文字表述的順序列出等量關(guān)系式。
x=52
答：白鍵有52個(gè)。
例2：一只大象的體重是6噸，正好是一頭牛體重的15倍。一頭牛的體重是多少?lài)�？第一，找出找出有比較意義關(guān)鍵句，“正好是一頭牛體重的15倍”，第二，按照關(guān)鍵句中文字描述的順序，“是一頭牛體重的15倍”，看到“xx的幾倍”，應該用乘法，“一頭牛體重×15=一只大象的體重”，再根據等量關(guān)系式列出方程。解：設一頭牛的體重是X噸。15X=6X=6÷15X=0.4
答：一頭牛的體重是0.4噸。
另外，還要注意的是，其實(shí)每道題目都可以列出三個(gè)等量關(guān)系式，要提醒學(xué)生注意，根據這三個(gè)等量關(guān)系式，可以列出三個(gè)方程，但是，其中有一種方程是X單獨在“=”的左邊或者單獨在“=”的右邊，這種情形要避免，因為，如果這樣列方程就和算術(shù)解法差不多了，方程也就失去了它的意義。
總之，列方程解實(shí)際問(wèn)題只要找出數量間的相等關(guān)系，再列式就可以了，等量關(guān)系式變化很多，因此方法較多，從不同的角度找出不同的數量關(guān)系式，可以列出不同的方程。我覺(jué)得對于理解水平較弱的學(xué)生不能僅僅滿(mǎn)足于用方程做出了這道題就可以了，而是要讓學(xué)生真正認識到用方程解題的優(yōu)勢，選擇適合自己的一種方法就可以了，并且要養成良好的檢驗習慣。
蘇教版五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思3
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，統計在工農業(yè)生產(chǎn)，技術(shù)科學(xué)、社會(huì )經(jīng)濟的應用更加廣泛，是現代公民所必須掌握的基本數學(xué)知識技能之一。統計知識的教學(xué)可以培養學(xué)生用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)認識周?chē)挛�，用數學(xué)的思想方法去觀(guān)察、去分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題，所以統計初步知識是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一項重要內容。根據新課標、新理念，九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)教科書(shū)從第一冊起每學(xué)期都由淺入深的安排有關(guān)統計內容。本節課內容是北師大教材第三冊統計教學(xué)第一課時(shí)，使學(xué)生初步體驗數據的收集及整理的過(guò)程，認識簡(jiǎn)單的方塊統計圖，能根據統計圖表回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，結合教材特點(diǎn)和低年級學(xué)生的認知規律，我將本節課的目標制定如下：
1．借助有趣、真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生參與統計活動(dòng)的興趣，感受到統計活動(dòng)的必要性。培養學(xué)生初步的統計意識。
2．初步掌握數據的收集和整理的方法，經(jīng)歷統計的過(guò)程，初步感知簡(jiǎn)單的方塊統計圖及統計表，能根據統計圖表中的數據，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
3．通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到要尊重大多數同學(xué)的意見(jiàn)。
圍繞教學(xué)目標，我在設計本節課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，力求體現以下理念：
1、教學(xué)內容生活化。
2、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化。
3、師生關(guān)系民主化。
反思統計的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認為本課基本達成了教學(xué)設想所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)：
1．隨著(zhù)開(kāi)放式教學(xué)的深入開(kāi)展，課堂中學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性都得到充分的發(fā)展，應用多種策略解決有關(guān)數學(xué)問(wèn)題的'能力不斷提高，課堂上的突發(fā)事件也不斷增加。這就對老師提出了更高的要求，教師必須具有一定的教學(xué)機智，敏銳的洞察力，及時(shí)抓住學(xué)生在課堂上出現的一些問(wèn)題，并把它作為
一種課堂資源，及時(shí)調控課堂教學(xué)。這節課在匯報組內最喜歡的運動(dòng)項目時(shí)，有2個(gè)組出現了統計結果與組內人數不符的情況，因為統計數據不準確是統計中常見(jiàn)的錯誤，當時(shí)課上由我指出了出現的問(wèn)題，并馬上請這兩組的同學(xué)當著(zhù)全班同學(xué)再重新統計一遍，這樣就使全班同學(xué)又經(jīng)歷了一次統計過(guò)程，使學(xué)生明確統計的數據應準確無(wú)誤�？烧n后我想，當時(shí)教師不應急于下結論，當其中一組把調查記錄顯示出來(lái)（組內畫(huà)了11個(gè)√）組長(cháng)匯報本組有12名同學(xué)時(shí)，應先讓學(xué)生觀(guān)察，你們發(fā)現了什么？為什么會(huì )出現這樣的錯誤？應該怎么辦？通過(guò)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生自己去感悟、體驗，學(xué)生就可能認識到原先自己發(fā)生的錯誤，并且經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)體的獨立思考，個(gè)人的經(jīng)歷與體驗以及學(xué)生之間的思維碰撞而形成對知識正確的理解。
2．本節課在教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價(jià)多一些，缺少生生之間的評價(jià)。應把評價(jià)的權力交給學(xué)生，及時(shí)激勵學(xué)生。
蘇教版五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思4
《公倍數和公因數》的教學(xué)已接近尾聲，但練習反饋，部分學(xué)生求兩個(gè)數的最大公因數和最小公倍數錯誤百出，細細思量，用課本上列舉的方法，真的很難一下子準確找到最大公因數或最小公倍數。如：8和10的最小公倍數，有學(xué)生寫(xiě)80，25和50的最大公因數有學(xué)生寫(xiě)5。？？而且去問(wèn)問(wèn)學(xué)生找兩個(gè)數公倍數和最小公倍數，或者兩個(gè)數的公因數和最大公因數的感受，他們都說(shuō)“煩”，“很煩”，“太麻煩了”。
在了解了學(xué)生的'感受以后，我又重新通過(guò)練習概括出了一些特殊情況：
�。�1）兩個(gè)數是倍數關(guān)系的，這兩個(gè)數的最小公倍數是其中較大的一個(gè)數，最大公因數是其中較小的一個(gè)數；
�。�2）三種最大公因數是1，最小公倍數是兩數乘積的情況（“互質(zhì)數”這個(gè)概念學(xué)生沒(méi)有學(xué)到）：
�、賰蓚�(gè)不同的素數；
�、趦蓚�(gè)連續的自然數；
�、�1和任何自然數。
另外，我又結合教材后面的“你知道嗎？”，指導了一下用短除法求兩個(gè)數的最小公倍數和最大公因數的方法。在完成練習時(shí)，讓學(xué)生根據情況，用自己喜歡的方法來(lái)求兩個(gè)數的最小公倍數和最大公因數。這樣，給學(xué)生結合題目中兩個(gè)數的特點(diǎn)，自主選擇方法的空間，學(xué)生比較喜歡。
想來(lái)想去，還是真得很懷念舊教材上的“短除法”。
蘇教版五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思5
今天完成了《分數的意義》的一課的教學(xué)，本來(lái)是作為考核課，由于要進(jìn)行課題研究，供大家參考，所以短短的四天時(shí)間，從備課到課件的制作、學(xué)具都要到位。由于本身心里還有很多困惑，所以在備課、制作課件時(shí)，總是很猶豫，一些地方不知該怎么處理，雖然在集備時(shí)大家給了許多意見(jiàn)，但意見(jiàn)也不太統一，只有等上課后，大家才能根據實(shí)際出現的問(wèn)題，給予解決方案。
首先談?wù)務(wù)n前的主要困惑：
1、知識之間如何串聯(lián)？本節課的知識點(diǎn)較多，包括：分數的產(chǎn)生、分數的意義、單位“1”、分數單位、分數的發(fā)展史，這些知識有的是互相牽扯，有的是互有聯(lián)系，如何過(guò)渡？
2、學(xué)生動(dòng)手操作是否必要？學(xué)生在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)分數的初步認識，有過(guò)一些經(jīng)驗，從圖中也可直觀(guān)看出平均分后的結果，那么還要不要動(dòng)手操作？
3、如何順利導入？是從難點(diǎn)單位“1”入手，還是從本概念引入的必要性入手，還是……？
4、是否要逐字逐句的扣概念？對于分數的意義中的重點(diǎn)詞如“一個(gè)物體”、“一些物體”、“一個(gè)整體”、“平均分”、“若干份”、“一份”、“幾份”？
5、如何引導學(xué)生看課本？課本中規范的概念也應讓學(xué)生有所了解，看書(shū)是很有必要的，怎樣引導呢？
6、提供學(xué)生什么樣的材料？是只給一些物體的，還是一個(gè)物體，一些物體的材料都給學(xué)生？
7、對知識的拓展到什么程度？學(xué)生對概念的認知需要從初步理解到深入理解，那么也需要有一定程度上的延伸，如何把握這個(gè)度？
數學(xué)不只是一種有趣的活動(dòng)，僅僅使數學(xué)變得有趣起來(lái)并不能保證數學(xué)學(xué)習一定能夠獲得成功，因為，數學(xué)上的成功還需要艱苦的工作。
試教后的自我反思：
1、關(guān)于媒體的使用。教學(xué)中，有的是學(xué)生操作，有的是課件演示，還有老師的板書(shū)，感覺(jué)比較亂如何處理好課件的播放時(shí)機？
2、關(guān)于如何更有條理。對本節課環(huán)節有些不熟練，導致一些話(huà)或播放課件迂回，給人有些錯亂的感覺(jué)。
3、如何讓學(xué)生能說(shuō)，會(huì )說(shuō)，想說(shuō)？概念教學(xué)本身比較枯燥，要讓學(xué)生通過(guò)自己的操作，觀(guān)察、對比等活動(dòng)得到概念，并能歸納出概念，如何提高學(xué)生學(xué)習興趣？
4、講求策略。
出現的問(wèn)題：
整個(gè)教學(xué)中，沒(méi)有對分數的意義進(jìn)行規范的定義，或看書(shū)完善。本來(lái)是想借助操作，讓學(xué)生明的不管分的物體是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一來(lái)表示，進(jìn)而將一個(gè)整體的概念擴展到大數目。但是對于操作后的思考，引導得不得力，導致學(xué)生無(wú)法說(shuō)出“核心”。
求同比較：
主要是兩個(gè)層面的比較：
�、� 分的東西不一樣，為什么都可以用四分之一來(lái)表示呢？
�、� 分一個(gè)物體和分多個(gè)物體的數量明明不一樣多，為什么每個(gè)人分到的，都可以用四分之一表示呢？
兩層比較，突出了四分之一這個(gè)分數的本質(zhì)：與分的東西是什么無(wú)關(guān)，與分東西的數量多少也無(wú)關(guān)，只要將這些物體平均分成四份，其中的`一份就是這個(gè)物體總數的四分之一。
存異比較：
由于教材在揭示分數意義之前只有一個(gè)四分之一這一個(gè)例子，所以我想讓學(xué)生先完成“做一做”，讓學(xué)生思考這些分數是怎樣得到的？從而體會(huì )分數不同的原因在哪？平均分的份數不同，表示的份數就不同。
在這種找不同的比較中，使學(xué)生認識到：之所以表示的個(gè)數不同，是因為單位“1”不同；之所以表示的分數不同，是因為平均分的份數，表示的份數不同――從不同中，更加強調了分數的這幾方面要素，體分分母表示把單位“1”平均分成了幾份，分子表示有這樣的幾份。
正是因為運用求同的方法，正面比較，才突出了概念的共性；運用存異的方法，從反面強調了概念的本質(zhì)屬性。這樣一正一反，抓住概念的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，我認為才是有效的。
5、處理好學(xué)生的自主學(xué)生，與老師的講授。感覺(jué)老師在課堂上說(shuō)得比較多，學(xué)生說(shuō)得少。有的需要學(xué)生多說(shuō)的地方，學(xué)生不說(shuō)，師就自己包辦了。
盡快在得到本組同伴的幫助、建議后，能有更好的改善。
蘇教版五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思6
《找規律》這節課教材讓學(xué)生找的都是一些直觀(guān)圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以在課堂我結合了多媒體來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生能在直觀(guān)、生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中找出事物的變化規律。開(kāi)始給出了一幅學(xué)生舉行聯(lián)歡會(huì )的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規律地排列的，學(xué)生男女間隔成圓圈跳舞，讓學(xué)生觀(guān)察并發(fā)現排列的規律。
1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。在這一理念的指導下，我執教找規律一課時(shí)，讓學(xué)生猜一猜智慧星的顏色，一組是“紅黃紅黃紅黃？？”有規律的出現，另一組是沒(méi)有規律的出現，通過(guò)對比給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考的機會(huì )，嘗試的機會(huì )，猜想的機會(huì )，成功的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣。獲得愉悅的數學(xué)學(xué)習體驗，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構有關(guān)的數學(xué)知識。
2、讓學(xué)生多角度觀(guān)察，找出規律
在教學(xué)例題時(shí)，引導學(xué)生規律可以從左往右看，還可以從右往左看；規律可以從圖形觀(guān)察，還可以從顏色，數量觀(guān)察。比如，學(xué)生說(shuō)出燈籠有規律后，我不僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)接下來(lái)應該是什么顏色，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果把燈籠往前擺，又是什么顏色呢？還有，教材中對彩花的出示只是簡(jiǎn)單的紅綠紅綠紅綠，將原課本中的規律改為兩綠三紅的排列，讓學(xué)生明白數量也是有規律的，同時(shí)也為以后數字規律教學(xué)做鋪墊。
3、培養學(xué)生合作精神
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生同桌說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么規律，目的在于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，互相發(fā)現自身的不足；創(chuàng )造規律時(shí)，我也是讓學(xué)生先同桌商量一下，擺一條什么樣的規律，哪組擺的又快又有創(chuàng )意，讓學(xué)生意識到只有同桌合作，才能完成任務(wù)，達到要求。
4、聯(lián)系生活，感受生活中的規律美。
多媒體展示欣賞一張張圖片的出現，使學(xué)生感受生活中有規律的事物，讓學(xué)生意識到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)是有用的，體現了“學(xué)生活中的數學(xué)、學(xué)有用的數學(xué)”的理念。本課的最后，希望同學(xué)們用自己的眼睛找找生活中的規律美，進(jìn)一步體現了數學(xué)的生活化。
5、注重培養學(xué)生概括表達能力
一年級學(xué)生的語(yǔ)言表達正處于起步階段，是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。在本節課中，注重培養讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)規范的習慣，學(xué)生在認識顏色變化的規律時(shí)，先由老師“扶”著(zhù)說(shuō)出，是幾個(gè)圖形為一組，每組是按什么順序一組一組重復排列的，再到老師“放”開(kāi)讓學(xué)生自己說(shuō)，使學(xué)生的語(yǔ)言逐步達到用詞準確，表達完整，思維清晰。
但是，在我的實(shí)際操作與我的設想有一定的距離，存在很多的不足。同時(shí)，我也產(chǎn)生了很多的困惑，比如：學(xué)生的概括表達能力仍有不足，課堂中還應注意讓生，中等生，后進(jìn)生的語(yǔ)言表達，要注重讓學(xué)生自己說(shuō)。課堂紀律是非常重要的，尤其是低年級的學(xué)生，如何讓學(xué)生的課堂紀律與教學(xué)質(zhì)量成正比。在今后的課堂教學(xué)中我一定會(huì )不斷完善自我，找出不足，及時(shí)反思，提高自己的教學(xué)水平。
蘇教版五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思7
分數和小數的互化是學(xué)生在學(xué)習分數、小數的意義和分數、小數的讀寫(xiě)法后學(xué)習的。理解和掌握分數和小數的互化方法，不僅可以溝通分數和小數的聯(lián)系，深刻理解分數、小數的意義，而且為分數、小數的混合運算打好基礎。學(xué)生在四年級下學(xué)期學(xué)習小數的意義時(shí)，已經(jīng)知道小數表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數，實(shí)際上就是分母是10、100、1000，…的分數的另一種表示形式。因此，我在設計上體現“從學(xué)生的設計出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展而預設”的原則，通過(guò)“創(chuàng )設情境，自主探究，合作交流，總結方法，知識運用”等環(huán)節，逐步推導歸納出分數和小數互化的方法，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而發(fā)展思維能力，提高學(xué)習能力。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )分數和小數互化的必要性
分數和小數的大小比較以及分數、小數的混合運算，常常要把分數化成小數，或者把小數化成分數。教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)單情境的創(chuàng )設與一組小數和分數的大小比較，使學(xué)生感受到在日常生活和學(xué)習中，常會(huì )遇到這樣比較分數大小的實(shí)際問(wèn)題和分數、小數的混合運算，體會(huì )分數和小數互化的必要性。
二、找準學(xué)生的認知起點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主探究
教學(xué)中，教師充分利用這些舊知識，找準學(xué)生的認知起點(diǎn)逐步把學(xué)生引入到知識的最近發(fā)展區，制造認知上的沖突，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，并在知識的升華處進(jìn)行適當的啟發(fā)、引導，讓學(xué)生在討論、交流的研究中找到分數和小數互化的方法，實(shí)現自主學(xué)習。教學(xué)中，小數化分數和分數化小數都采用了“自主探索——合作交流”的方式，特別是分數化小數采用男女大比拼的形式，既激活了氣氛，又讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中領(lǐng)悟到男女賽題的不公平，因為男同學(xué)的賽題是分母是10、 100、1000…的分數和分母是10、100、1000…的因數，而女同學(xué)有些是不能化成有限小數的分數。學(xué)生在嘗試中發(fā)現不同的方法，并使學(xué)生體會(huì )根據具體分數的'不同情況可以選擇不同的方法進(jìn)行轉化。
三、選擇多種方式，溝通知識之間的內在聯(lián)系
教學(xué)知識體系是一個(gè)和諧的整體，是一個(gè)有內在聯(lián)系的邏輯結構系統，而不是一個(gè)個(gè)概念、一塊塊知識的簡(jiǎn)單堆砌。當學(xué)生能將數學(xué)知識構建成網(wǎng)絡(luò )時(shí)，他們對知識的理解會(huì )深刻且牢固。數學(xué)教學(xué)要注意引導學(xué)生把握數學(xué)知識的內在聯(lián)系。本課中，教師多次通過(guò)圖示、數線(xiàn)等方式讓學(xué)生感受到分數和小數之間的相等關(guān)系，溝通了數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系。本節教學(xué)中，分數和小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯(lián)系，既使學(xué)生對已學(xué)的數學(xué)知識加深了理解，也讓學(xué)生認識到事物是相互聯(lián)系、相互轉化的這一辯證法的觀(guān)念。
蘇教版五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思8
本課是在前面學(xué)習了圓的概念和探索了點(diǎn)和圓的位置關(guān)系的基礎上繼續進(jìn)行圓的有關(guān)概念的教學(xué)。而數學(xué)概念教學(xué)并不是單純地讓學(xué)生記憶概念，只有讓學(xué)生去探究知識、發(fā)現規律，才能真正的理解概念。因此，在設計本課時(shí)，我將著(zhù)眼點(diǎn)放在了讓學(xué)生借助圖形來(lái)直觀(guān)的體會(huì )和發(fā)現每個(gè)概念所具有的特征，再在學(xué)生所發(fā)現和體會(huì )到的特征的基礎上歸納概念。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)本節課中我認為較成功的地方：
1．出示平面上的點(diǎn)與圓，讓學(xué)生把平面上的點(diǎn)按點(diǎn)與圓的三種位置關(guān)系分類(lèi)，再隱藏圓外和圓內的點(diǎn)，保留圓上的點(diǎn)，連接圓上兩點(diǎn)引入弦的概念和直徑概念，使學(xué)生從上一節課的舊知中很自然的過(guò)渡到本節所要學(xué)的知識，不會(huì )覺(jué)得老師在強加概念給他，這是我認為本節課的第一個(gè)成功之處。
2．在講同心圓與等圓的概念時(shí)，從樹(shù)葉落入湖面和奧運五環(huán)引入，把數學(xué)和生活實(shí)際銜接起來(lái)，創(chuàng )設了與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的情境，放飛了學(xué)生的想象的翅膀，讓數學(xué)貼近生活，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們的身邊，是有用的，有趣的，同時(shí)更便于學(xué)生理解所學(xué)的概念是本節課的另一成功之處。
3．每講完一個(gè)概念，設計相應的練習，讓學(xué)生對所學(xué)的概念加以辨析，對本節中的重要性質(zhì)，同圓或等圓的半徑相等，通過(guò)三個(gè)由淺入深的例題來(lái)加以鞏固，使學(xué)生能及時(shí)的應用所學(xué)知識解決問(wèn)題，既能掌握知識，又能讓學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題的成功體驗是本課的又一成功之處。當然，在教學(xué)過(guò)程中，還有一些不足之處需要積極改正的：
1、教學(xué)組織形式改革。
教學(xué)過(guò)程中，由于概念較多怕完不成教學(xué)任務(wù)，雖然很多地方都由學(xué)生去發(fā)現和體會(huì )概念的特征，但這種體會(huì )和發(fā)現僅讓學(xué)生從觀(guān)察中得到。從整體情況來(lái)看，我引導地過(guò)于細致，使得學(xué)生的思考、合作、交流其實(shí)都是隨著(zhù)老師的思路在轉。我想如果能夠采用小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生去動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，比較畫(huà)出的.圖形之間的關(guān)系，放手讓學(xué)生自己去研究圓中的線(xiàn)段和弧，在全班交流的時(shí)候，對學(xué)生的發(fā)現進(jìn)行有意識地梳理和提升，從而讓學(xué)生能夠形成自已的知識體系，可能這樣的教學(xué)效果會(huì )更好一些。因為這樣的學(xué)習過(guò)程才是充分提升學(xué)生自主探索、自主學(xué)習能力的過(guò)程，這樣的學(xué)習才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。
2、從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)。
圓在生活中是非常普遍的，學(xué)生對圓也有了一定的認識，如果不上這堂課，多數學(xué)生也能知道圓中最長(cháng)的弦是直徑，但是讓學(xué)生去證明這個(gè)結論就有一定的難度了，還涉及到分類(lèi)討論的思想，因此在這議一議的環(huán)節中，一是給學(xué)生思考時(shí)間比較少，仍有不少學(xué)生只是被動(dòng)的接受這個(gè)證明的思路，二是這個(gè)結論在這里證明可能不如放在后面學(xué)圓周角時(shí)證明好，因為學(xué)生剛剛接觸圓，認知水平還沒(méi)有達到這種程度。
3、在例題教學(xué)中，注意及時(shí)進(jìn)行方法引導。
本節中的三個(gè)例題是對同圓或等圓的半徑相等這條性質(zhì)的應用，讓學(xué)生根據所學(xué)的知識完成后面的幾個(gè)例題并不是困難的事，但教學(xué)并不是讓學(xué)生會(huì )做這些題，而是應讓學(xué)生體會(huì )這一類(lèi)的問(wèn)題，該用什么樣的方法來(lái)解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，這是教學(xué)的重點(diǎn)，在這里沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行方法的總結是本課的遺憾之處。
總之，我們認為教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要多創(chuàng )造寬松的教學(xué)環(huán)境，要充分提供讓學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生真正經(jīng)歷主動(dòng)探索的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生自已親身去感受數學(xué)，從而獲得學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和成功的體驗，我將不斷地朝著(zhù)這個(gè)目標努力。
蘇教版五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思9
《位置與方向》這個(gè)單元內容包括“上、下”，“前、后”，“左、右”和“確定位置”四個(gè)小節。
我覺(jué)得在教學(xué)中應充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到他們親手擺放物體，說(shuō)一說(shuō)自己所在的位置，在教學(xué)時(shí)，我盡量抓住一年級的學(xué)生特別喜歡做游戲的活動(dòng)，運用游戲的方法促進(jìn)他們學(xué)習，讓他們在游戲的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。
在教學(xué)《位置與方向》這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生出現了以下問(wèn)題：在教學(xué)數格子變方向時(shí)，有的'同學(xué)數不清格子，其實(shí)開(kāi)始的動(dòng)物的格子不算，最后實(shí)物的格子算，比如說(shuō)再格子里畫(huà)圖說(shuō)螞蟻向上走幾格再想左走幾格可以吃到蘋(píng)果。這道題有一部分學(xué)生容易出錯，在教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生走一格標一格數，轉方向是從1開(kāi)始重新標數，實(shí)踐證明學(xué)生也易于接受。
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教學(xué)《解方程》這部分內容時(shí)，我一開(kāi)始就有些擔心學(xué)生不容易學(xué)好。因為方程的思維方式和原來(lái)的解決問(wèn)題思考方式完全不同，而學(xué)生已經(jīng)習慣了那樣的思考模式，恐怕很難接受新的方法，即使這種方法的思維含量更少，完全不用拐彎抹角地思考，不用逆向思維。學(xué)生對于新的東西，總是因為不熟悉而否定它的簡(jiǎn)便好用，因為對他來(lái)說(shuō)用起來(lái)不熟練就是不方便的。其次是解方程、驗算、用方程解決問(wèn)題等都需要固定的格式，學(xué)生要花時(shí)間適應這種格式記住這種格式，并熟練地應用也是一大難點(diǎn)。
在五年級班上時(shí)，我是按照書(shū)上的杯子和水的重量這個(gè)例子展開(kāi)教學(xué)。關(guān)鍵是抓住數量關(guān)系，按以前的方法，總重量—杯子的重量=水的重量。這里的水用x表示，部分學(xué)生在列方程時(shí)習慣把未知數放到得數的位置，其中有兩種情況：x=250—100，250—100=x。然后我說(shuō)明，列方程解決問(wèn)題就是把實(shí)際情況最直接地表示出來(lái)，比如天平左邊是杯子和水，就寫(xiě)100+x，右邊是砝碼250克，左右平衡，用等號連接，列成的方程就是100+x=250。
接著(zhù)教學(xué)怎么解方程，求出方程的解。我讓學(xué)生自己來(lái)求x等于多少，學(xué)生都能解決。書(shū)上介紹的方法是兩邊同時(shí)減去同一個(gè)數，左右兩邊仍然相等。但是學(xué)生的方法都是根據加法算式中各數的關(guān)系來(lái)求的：x=250—100，根據一個(gè)加數=和—另一個(gè)加數。即使有些學(xué)生說(shuō)不清自己是用什么方法，我也能看得出來(lái)是用這種方法。我懷疑書(shū)上的方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不合適，但是這種方法到底要不要學(xué)生掌握呢？我肯定了學(xué)生的方法，再從天平的原理出發(fā)介紹了書(shū)上的方法，然后問(wèn)學(xué)生：你們喜歡哪種方法？學(xué)生幾乎異口同聲地肯定了自己的方法。因此，我說(shuō)，那我們就用自己用得好的方法來(lái)求方程中的未知數。同時(shí)，介紹了使方程左右兩邊相等的未知數的值叫方程的解，求出方程的解的過(guò)程叫解方程。
認識了概念后，要及時(shí)加以鞏固。我出了兩道題幫助學(xué)生鞏固概念。一是書(shū)上第57頁(yè)的做一做：x=3是方程5x=15的解嗎？x=2呢？本題意在加深學(xué)生對方程的解的理解，必須是正好使方程左右兩邊相等的數。同時(shí)滲透方程的驗算。
二是讓學(xué)生來(lái)解方程。學(xué)生很快能算出來(lái)，我告訴學(xué)生解方程的寫(xiě)法跟我們以前的計算寫(xiě)法不同，它有特定的格式，我一邊講解格式一邊板書(shū)。要求學(xué)生讀一讀解方程的過(guò)程，看是否理解，再在自己的本子上寫(xiě)出過(guò)程。然后重新寫(xiě)了一道加以鞏固。
接下來(lái)的難點(diǎn)是驗算。我先講解怎么驗算，再請學(xué)生來(lái)說(shuō)驗算過(guò)程，然后把驗算過(guò)程也按照特定格式寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生作業(yè)反饋時(shí)，有幾個(gè)問(wèn)題：
一、用方程表示題目中的數量關(guān)系很多都用老方法；
二、解方程的格式寫(xiě)法容易出錯；
三、方程的解的驗算過(guò)程不是很理解，經(jīng)常出錯。
作業(yè)講評時(shí)我們一起糾正了錯誤，概括了錯誤類(lèi)型，要求學(xué)生避免這些錯誤，然而一些學(xué)生依然在重復原來(lái)的錯誤。這是數學(xué)教學(xué)中常有的'現象，有些題目第一次用了錯誤的方法，往往糾正很多次還是習慣用錯誤的方法。
我反思了自己的教學(xué)，也有幾點(diǎn)想法：
一、用方程來(lái)表示數量關(guān)系學(xué)生出現困難，是通過(guò)我的幫助列出方程，我并沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生鞏固方法；
二、解方程、驗算的過(guò)程和格式的教學(xué)以我的講解為主，而那時(shí)我沒(méi)有想辦法很好的提高學(xué)生的注意力，因此學(xué)生練習時(shí)丟三落四較多。
三、我的講解過(guò)多，學(xué)生自己的思考過(guò)少，類(lèi)似于灌輸，學(xué)生學(xué)習較被動(dòng)，到最后模仿解法和格式為主，卻沒(méi)有理解為什么這樣寫(xiě)，因此學(xué)生有時(shí)正確，有時(shí)出錯，沒(méi)有掌握好。
四、這個(gè)教學(xué)內容對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)較多，而我并沒(méi)有為學(xué)生的接受能力進(jìn)行減負思考，一股腦地把所有新的東西都倒給學(xué)生，造成學(xué)生超負荷。
一個(gè)問(wèn)題：根據等式的性質(zhì)來(lái)解方程的方法要不要學(xué)生掌握？通過(guò)查看資料，我知道了這種方法是和初中解方程學(xué)習接軌的，是新教材所做的一個(gè)改變。然而，在學(xué)生的學(xué)習中，都用這種方法解決的話(huà)，有些方程不太容易解，因此，我在后面的課中要求學(xué)生掌握這種方法，但不要求一定要用這種方法解方程。
蘇教版五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思11
一、介紹一下短除法是有必要的。但不能直接按傳統的教學(xué)思路以短除法求最大公因數和最小公倍數簡(jiǎn)單代替列舉法。因為教學(xué)這部分內容的要求并不高，只要能求出10以?xún)葦档墓稊岛?0以?xún)葦档墓驍导纯�，不必人為提高要求，加重學(xué)生負擔。
教材副主審沈重予先生對這一問(wèn)題的看法：教材里不安排互質(zhì)、質(zhì)因數、分解質(zhì)因數等內容的依據是課程標準。在標準里沒(méi)有提出教學(xué)這些內容的要求。由于不教學(xué)分解質(zhì)因數，因而不宜用短除法求最大公因數和最小公倍數。關(guān)于現在教材中的求兩個(gè)數的最大公因數或最小公倍數的方法，還應理解以下幾點(diǎn)：
1、無(wú)論是排列比較的方法還是大數翻倍的方法，都源于公因數、公倍數的.意義。一方面從意義出發(fā)，理解和得出方法。另一方面加強了對意義的體驗。
2、找出10以?xún)葍蓚�(gè)自然數的最小公倍數，對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，因為涉及的口算都已經(jīng)掌握。
3、求兩個(gè)數的公因數或最小公倍數是為約分和通分服務(wù)的，從這點(diǎn)上說(shuō)，學(xué)生只要直接說(shuō)出就可以了，而且應該能夠直接說(shuō)出。
4、在教學(xué)求兩個(gè)數的最小公倍數、最大公因數的開(kāi)始階段，讓學(xué)生選擇教材中的某種方法，寫(xiě)出過(guò)程，以利于理解概念及方法。應逐步鼓勵學(xué)生把過(guò)程想在腦中，直接說(shuō)出結果。
其它拓展內容，應引導感興趣的同學(xué)在課后進(jìn)行探索，以適當提高學(xué)生的思維水平。
蘇教版五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思12
本單元內容分為三小節，其邏輯聯(lián)系性強。先學(xué)習同分母分數加減法，理解相同單位的分數相加減的算理，為異分母分數加減法的學(xué)習搭好階梯；再學(xué)習異分母分數加減法，引入轉換的思想方法，即將異分母分數轉換成同分母分數計算，形成基本的分數加法運算能力；最后學(xué)習加減混合運算，學(xué)習整數加法運算律推廣到分數，提高分數運算的合理性和靈活性。
本單元的教學(xué)應注重以下四個(gè)方面：
1、加強直觀(guān)，凸顯過(guò)程，培養數感。
學(xué)習分數加、減法的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“只有相同分數單位的數才可以直接相加、減的算理”。讓學(xué)生經(jīng)歷為了幫助學(xué)生理解，在教學(xué)過(guò)程中，一方面應注意充分利用數形結合的方法，加強直觀(guān)認識，借助直觀(guān)圖的演示或學(xué)具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為學(xué)生創(chuàng )設參與、探索、概括計算法則的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、猜想、驗證的過(guò)程。鼓勵學(xué)生有條理的表達自己的思考過(guò)程，揭示算理，培養數感。
2、加強對比，溝通聯(lián)系，促進(jìn)遷移。
本單元雖內容較少，但無(wú)不體現著(zhù)知識之間的內在聯(lián)系。教學(xué)中，應充分利用這種內在聯(lián)系，注意對比溝通，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，感悟新舊知識之間的共同點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索學(xué)習新知，這樣更能省時(shí)、突出重點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的遷移、類(lèi)推能力。
3、重視口算，強化關(guān)鍵，培養能力。
本單元中涉及的.分數分子、分母都較小，應提倡學(xué)生口算，以便提高學(xué)生的計算熟練程度和口算能力。除此之外還應注意練習的針對性，注意指導學(xué)生的計算法則，適當省略計算步驟，簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，培養求簡(jiǎn)思維。
4、認真審題，自覺(jué)檢查，培養習慣。
在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的審題能力培養，引導學(xué)生整體感知算式的特點(diǎn)，從而確定運算順序，重視教給學(xué)生檢驗的方法，培養學(xué)生良好的檢驗習慣。
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這節課是學(xué)生和分數第一次正式見(jiàn)面，是學(xué)生學(xué)習分數知識的起始課，對后繼學(xué)習非常重要。課后仔細回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：
一、創(chuàng )設情境，架設起生活與數學(xué)的橋梁
《數學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境�！北菊n教師從創(chuàng )設“分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺(jué)，從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗開(kāi)始，讓學(xué)生認識分數的意義。這樣的教學(xué)設計，真正地喚醒了學(xué)生已有的認知，溝通了生活與數學(xué)的聯(lián)系。
二、自主探究，經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程
學(xué)生第一次接觸分數的，是在認識整數的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的`意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。我們看到，教師給了學(xué)生思考的自由，給了學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。比如折紙，老師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分數來(lái)表示。
三、在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨立去發(fā)現，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數學(xué)王國的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的閃現學(xué)生創(chuàng )新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學(xué)生折出了三種方法，這進(jìn)一步實(shí)現了注重學(xué)生創(chuàng )新思維的設計意圖，在之后的折一折，折一折表示自己喜歡的分數中，學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng )新思維的體現。教師在學(xué)生認識了1/4．紙上折了1/4、1/2和其它分數后，當問(wèn)誰(shuí)折的分數大的時(shí)候學(xué)生就更愿意比了。起初，學(xué)生用哪塊大哪塊小對分數進(jìn)行比較，這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。通過(guò)看折的紙進(jìn)行比較，使學(xué)生主動(dòng)地構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。
反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節課還有很多不足之處：
新授部分時(shí)間花的太多，整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)間把握的不到位。教師的語(yǔ)言不夠精煉，需多提煉自己的課堂語(yǔ)言。
課堂上教師引導的還不夠，在組織學(xué)生討論時(shí)安排的還得當，課堂紀律有點(diǎn)亂，對學(xué)生的掌控能力還有待提高，有一些細節處理得不夠妥當。
從這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習過(guò)程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強課堂的駕馭能力。
蘇教版五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思14
本單元對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較容易掌握，能夠明確列行的概念，能夠用正確的格式來(lái)表示物體的位置，做題的正確率在90%以上。
個(gè)別學(xué)生摘書(shū)寫(xiě)格式上出現錯誤，有的沒(méi)寫(xiě)小括號，有的在列和行之間沒(méi)有用逗號隔開(kāi)，目前還沒(méi)有發(fā)現列和行顛倒位置的現象。
在處理練習三的題目時(shí)，第1~5題學(xué)生可以輕松解決，第6題靈活性較大，答案多樣，有的學(xué)生不僅按要求完成了鮮花和綠色植物的擺放，而且做到了美觀(guān)、合理，這就體現出了一個(gè)學(xué)生智力的多元化，對這一題的要求，我就沒(méi)有僅僅局限在“對”上，我還要求學(xué)生要“設計”體現學(xué)生的主體意識，在增強學(xué)生學(xué)習的`主動(dòng)性，以及培養學(xué)生的自信心上，都大有好處。在這方面狄雨柔、周苗、孔祥夢(mèng)等幾名細心的女同學(xué)表現比較好，設計比較美觀(guān)，新穎。體現出了數學(xué)知識的實(shí)用性，也增強了學(xué)習數學(xué)的熱情。
但也有幾名學(xué)生敷衍了事，沒(méi)有體現出“設計”的要求，這樣學(xué)生普遍是缺少學(xué)習數學(xué)的熱情，缺乏主動(dòng)性，看來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，要主要從學(xué)生自身的自主意識入手，一旦他自己發(fā)現了學(xué)習的樂(lè )趣，愿意去學(xué)了，相信他一定會(huì )表現的很出色。
蘇教版五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思15
由于分數是學(xué)生剛開(kāi)始認識的一種新的數，因此在教學(xué)中應注意從學(xué)生的認識特點(diǎn)出發(fā)，多聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例，結合學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，通過(guò)豐富的操作活動(dòng)，加強感性認識，讓學(xué)生親身體驗，積極探索，體會(huì )新舊知識的聯(lián)系，為以后學(xué)生在分數的認識由感性認識到理性認識的飛躍打好基礎。
課堂是學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，探究交流數學(xué)知識，構建自己有效數學(xué)理解的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導，生為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線(xiàn)。把學(xué)生推向學(xué)習的前沿，把學(xué)習的權力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現的空間和時(shí)間也給了學(xué)生，把發(fā)現的權利交給了學(xué)生。為此本節課教學(xué)中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、加強數學(xué)學(xué)習與生活的聯(lián)系。
本課首先創(chuàng )設野餐活動(dòng)時(shí)分食品的生活情景，分食品是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的事，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，充分利用現代教學(xué)技術(shù)，再現生活中“分蛋糕”的場(chǎng)景，讓學(xué)生從感性上認識了“平均分”，為下面教學(xué)幾分之一的意義作了鋪墊。并引導學(xué)生結合具體情景認識二分之一，體會(huì )分數產(chǎn)生于實(shí)際生活，知道二分之一是分數。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的'演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
三、自主學(xué)習，培養創(chuàng )新能力
在認識蛋糕的二分之一之后，我讓學(xué)生用長(cháng)方形折一折，涂一涂，認一認，通過(guò)交流比較進(jìn)一步理解二分之一的含義。在折一折的環(huán)節中，學(xué)生的不同的折法都能表示長(cháng)方形的二分之一，為什么這里面存在一個(gè)數學(xué)里面的求同的思想。求同存異，它有不同的地方，折法不同，那有沒(méi)有相同的地方呢同學(xué)們通過(guò)思考，他們給出答案，它們都是對折的，都是平均分成兩份。
用不同的圖形折出不同的分數，為學(xué)生提供開(kāi)放的思維空間，讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗和數學(xué)知識，主動(dòng)探求折法，得到更多的分數，充分展示學(xué)生思考，探索，交流的活動(dòng)。在群體中交流多種折法，既尊重了學(xué)生解決問(wèn)題的個(gè)人策略，又讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，使學(xué)生的創(chuàng )新能力得以釋放和發(fā)展，放手讓學(xué)生自主創(chuàng )造分數，順應學(xué)生好表現的心理特點(diǎn)，彰顯了學(xué)生個(gè)性，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步加深對幾分之一的理解，并在活動(dòng)中培養了學(xué)生創(chuàng )新意識和學(xué)習的自信心。學(xué)生做完分數后，我拿了三個(gè)不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢根據孩子們的經(jīng)驗，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒(méi)有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過(guò)兩個(gè)層次的比較，至少給同學(xué)們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對折沒(méi)關(guān)系，什么圖形沒(méi)關(guān)系，只要把一個(gè)東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。
通過(guò)小組間的討論與合作，得出結論，不僅達到了強調“平均分”的目的，而且思考的過(guò)程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，并在教師的恰當引導下把探索過(guò)程引向深入，從而使學(xué)生操作，思維，語(yǔ)言相結合，深刻的體會(huì )分數的含義，這樣的設計還有利于學(xué)生的動(dòng)手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學(xué)生去體會(huì )與他人合作的力量和提取別人的長(cháng)處。我想孩子們在初步認識幾分之一的時(shí)候，如果能通過(guò)這層層的活動(dòng)和比較，對于分數的本質(zhì)問(wèn)題有所感悟的話(huà)，對孩子以后的分數學(xué)習會(huì )有很大的幫助。
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