《我的水鐘》教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《我的水鐘》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《我的水鐘》教學(xué)反思1

　　有人說(shuō)，課堂的評價(jià)基于三點(diǎn)：是否基于原有的認識基礎；是否達到了期望的認知水平；原有認知基礎與達成目標之間是否合理。5月3日，上了《我的水鐘》一課，用此來(lái)衡量了一下，感到自己在教學(xué)時(shí)還有一段差距。我要以此為基點(diǎn)，在以后的教學(xué)中，時(shí)刻注意教師的主導和學(xué)生的主體地位�，F總結課堂以下幾點(diǎn)：

　　一、抓住了重點(diǎn)，忽視了難點(diǎn)抓住了重點(diǎn)：設計制作手鐘，并能用自制的水鐘計時(shí)。忽視了難點(diǎn)：控制漏水的速度，特別是在用滴漏時(shí)調節閥是用來(lái)控制水流速度的，卻在實(shí)驗之前沒(méi)有要求，在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現后才及時(shí)調整，導致實(shí)驗多做了一次。

　　二、注重了過(guò)程，忽視了細節本節課是前一課的延伸，通過(guò)對時(shí)間測量的學(xué)習來(lái)設計制作我們的水鐘。引導學(xué)生畫(huà)水鐘的設計圖并且制作水鐘，讓學(xué)生在實(shí)驗操作前有個(gè)思考的準備再動(dòng)手操作。但是在這個(gè)過(guò)程中，我忽視了一些細節方面：就如在畫(huà)完設計圖后制作水鐘這個(gè)環(huán)節，它是本課要解決的探究過(guò)程，因為我的預定目標是讓學(xué)生就自己的水鐘設計圖制作水鐘，并且用自己制作的水鐘來(lái)計時(shí)5分鐘，可我實(shí)施時(shí)，卻忽視了一個(gè)很重要的因素，就是在制作的時(shí)候一些注意點(diǎn)的說(shuō)明，只是讓水鐘中瓶蓋上孔的大小，而忽略了同學(xué)們注意水鐘的起始水位，以至于有幾個(gè)組的實(shí)驗結果有較大誤差，這是我值得注意的地方，細節的關(guān)注與重視。在教學(xué)中，我應該引導學(xué)生分析原因，然后鼓勵學(xué)生課后繼續研究，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )了科學(xué)設計實(shí)驗的方法，科學(xué)素養才能得到提高。

　　三、注重了結果，忽視了要求在用我的水鐘計時(shí)的環(huán)節中，我讓同學(xué)們用自己制作的水鐘進(jìn)行計時(shí)時(shí)，同學(xué)們顯然顯得很興奮，期待著(zhù)自己的水鐘是最精確的那組，但是在這個(gè)過(guò)程中卻忽視了一個(gè)重要的要求，那就是觀(guān)察：用平視的方法觀(guān)察，大家都只重視了結果是否精確，做的是不是最好，而忽略了觀(guān)察這一重要環(huán)節。

　　四、成功了一半，失敗了一半用最后一個(gè)環(huán)節，小組競賽《哪組的水鐘最準確》的'結果自我評價(jià)本節課：六個(gè)小組中，三個(gè)小組的結果比較精確，三個(gè)小組的結果不太準確，本節課成功了一半，失敗了一半。

《我的水鐘》教學(xué)反思2

　　科學(xué)史能真實(shí)、豐富地反映科學(xué)家的學(xué)術(shù)生涯和科學(xué)的演變過(guò)程，從科學(xué)史中，我們還可以感受到前人在科學(xué)研究中所遇到的艱難困苦、表現出的巨大創(chuàng )造智能和不畏艱辛的攀登精神。在本課設計中，把古人發(fā)明創(chuàng )造水鐘的過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷。首先在欣賞錄像，討論流水與時(shí)間的相似之處中，引發(fā)學(xué)生的原認知，古人可能也是觀(guān)察到自然界流水的規律而得到原型啟發(fā)的。接著(zhù)讓學(xué)生經(jīng)歷積聚100毫升水需要多少時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中建構起“在一定的條件下，水的流動(dòng)具有等時(shí)性”的概念。在這個(gè)基礎上，進(jìn)行推測與驗證。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現了與古人同樣會(huì )發(fā)現的問(wèn)題，想到與古人想的同樣辦法——讓水位保持相同，水流就以固定的速度往下流了，最終設計制作了其中一種水鐘。在“發(fā)現自然界現象——模擬實(shí)驗——發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程中融入科學(xué)史的教育。

　　讓學(xué)生在腦海中形成“在一定的條件下，流水具有等時(shí)性”這個(gè)概念的現象，需要在活動(dòng)中逐步建構。在本課活動(dòng)設計中，對教材的兩個(gè)活動(dòng)做了以下改進(jìn)：一是由于水具有表面張力，完全流完100毫升的水是比較困難的，我的改進(jìn)是：在容器里盛125毫升的水，通過(guò)積聚100毫升水的時(shí)間的活動(dòng)；二是根據積聚100毫升水的時(shí)間來(lái)推測和驗證積聚10毫升、50毫升的水所需時(shí)間，我們將測量點(diǎn)改為20毫升、40毫升、60毫升，在活動(dòng)中，學(xué)生展開(kāi)思維，進(jìn)行推測，并用實(shí)驗驗證，發(fā)現水不是以固定的速度往下流的，水流的速度與水位的高低有關(guān)，在這一步步的推測與驗證中，建構起了“在一定的條件下，流水是具有等時(shí)性的”這個(gè)概念。

《我的水鐘》教學(xué)反思3

　　1、關(guān)于導入

　　為了能讓學(xué)生在課堂四十分鐘，這樣一個(gè)相對比較短的時(shí)間里，制作出一個(gè)能計時(shí)的水鐘，教學(xué)中采用實(shí)物水鐘演示的方式導入，目的是讓學(xué)生能在觀(guān)察中思考，水鐘是怎么計時(shí)的？水鐘的刻度是怎么標注的？水鐘是怎樣制作的？

　　學(xué)生思考的過(guò)程，實(shí)際上就是設計的過(guò)程，因為學(xué)生由此定會(huì )想到，我接下去應該如何制作水鐘？我在制作水鐘時(shí)要考慮哪些因素？這樣可以避免學(xué)生對著(zhù)制作水鐘材料憑空設計的缺點(diǎn)。也許有人說(shuō)，那這樣做不就是依葫蘆畫(huà)瓢嗎？這會(huì )降低學(xué)生思維的參與度呀！其實(shí)不但不會(huì )，而且思維的訓練更實(shí)。那種讓學(xué)生對著(zhù)材料苦思冥想，初看像是在“創(chuàng )新”，其實(shí)是“假創(chuàng )新”，試想學(xué)生能在四十分鐘，甚至還不到的時(shí)間里創(chuàng )新出一個(gè)水鐘嗎？顯然是不可能的，是虛假的。

　　2、關(guān)于刻度

　　教學(xué)用書(shū)中建議學(xué)生先標出一分鐘的刻度，再標注出五分鐘的刻度，然后推算1~10分鐘的時(shí)間刻度。不可否認，此種方法確實(shí)可行，初看既給學(xué)生以思考的空間，又能相對的節約實(shí)驗的時(shí)間，好像還很不錯。但科學(xué)教師是否意識到，在標五分鐘的計時(shí)刻度其間，學(xué)生在做什么？等，等水位，為什么其間不讓學(xué)生一分鐘一分鐘地標注呢？不標注也是五分鐘，標注也是五分鐘呀！另外，讓學(xué)生用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計時(shí)刻度，這只會(huì )讓原本存在誤著(zhù)的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現學(xué)生懷疑制作出來(lái)的是不是水鐘？它能不能計時(shí)？另外，教材之所以要安排制作水鐘的活動(dòng)，是因為想讓學(xué)生體驗水鐘的發(fā)明過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史的教育。既然如此，古人開(kāi)始制作水鐘，定是一格一格標注，而非教學(xué)用書(shū)上的建議標注法。于以上認識，標注刻度應該一分鐘一分鐘標注，不必再用推算法。

　　3、關(guān)于素養

　　無(wú)論是在標注水鐘的刻度，還是在檢測水鐘準確性，都會(huì )給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學(xué)教師有沒(méi)有意識到，這實(shí)是一個(gè)體現科學(xué)素養的環(huán)節，也可以認為是一個(gè)培養學(xué)生科學(xué)素養的良機。這從何說(shuō)來(lái)？首先表現在對水的態(tài)度，如果整個(gè)制作活動(dòng)結束后，實(shí)驗桌上還是干燥如初，有一點(diǎn)可以肯定，學(xué)生的操作過(guò)程絕對認真、謹慎，做到了分工合作，諧調有效。那是否還可以作這樣的推測，學(xué)生對水可是“滴滴計較”，一股珍惜之情�？茖W(xué)教師只要看到實(shí)驗桌上流水成河之景像，那定會(huì )肯定此推測了。

　　另外，給水鐘標注刻度的過(guò)程，事實(shí)上是一個(gè)需要分工合作，協(xié)調有序環(huán)節。沒(méi)有分工不行，沒(méi)有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識，他的素養也在此時(shí)此刻得到了提升。

《我的水鐘》教學(xué)反思4

　　我的水鐘是學(xué)生已經(jīng)認識兩種水鐘的夠著(zhù)，經(jīng)歷了滴漏實(shí)驗的研究，學(xué)生對滴漏能作為計時(shí)工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎，讓學(xué)生經(jīng)歷設計方案—實(shí)驗制作—修正方案的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程。針對本節課反思：

　　1.前期準備，有利實(shí)驗

　　本節課學(xué)習之前，需要學(xué)生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來(lái)課堂上更好的進(jìn)行實(shí)驗的基礎，課前實(shí)驗材料的準備也需要學(xué)生思考：如何提高測量的準確性?如何用這些材料來(lái)制作，制作過(guò)程中需要做些什么？標出刻度是制作水鐘的需要，標出刻度在哪里標？只有明確才能更好的制作水鐘。

　　2.預測時(shí)間，實(shí)驗驗證

　　學(xué)生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類(lèi)推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計劃，這里的做上計劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在滴水的瓶子上做實(shí)驗，兩種實(shí)驗方法標出的刻度相反。引導學(xué)生分析，為何每一分鐘刻度不是等長(cháng)？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在前一節課已經(jīng)有所經(jīng)歷，這節課需要學(xué)生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。

　　3.實(shí)驗后驗證，適時(shí)修改方案

　　學(xué)生制作出的水鐘是否能夠來(lái)測量時(shí)間，需要進(jìn)行驗證，大部分小組在測量過(guò)程中，發(fā)現時(shí)間會(huì )存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大�。�；盛水容器的形狀；刻度劃分時(shí)候存在誤差。發(fā)現原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據這些方面課后對自己的水鐘進(jìn)行再修改。

　　4.激發(fā)矛盾，延續后續教學(xué)

　　孩子們在修改方案增加準確上始終無(wú)法來(lái)準確計算時(shí)間，那么人類(lèi)又是怎樣來(lái)準確計算時(shí)間呢？這為下節課引出機械鐘擺打下鋪墊。

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