初二數學(xué)教學(xué)反思（通用19篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的初二數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
初二數學(xué)教學(xué)反思 篇1
我們常有這樣的困惑：不僅僅是講了，而且是講了多遍，但是學(xué)生的解題潛力就是得不到提高！也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬(wàn)遍，數學(xué)成績(jì)卻遲遲得不到提高！這就應引起我們的反思了。
一、在解題的方法規律處反思
例題千萬(wàn)道，解后拋九霄”難以到達提高解題潛力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類(lèi)、規律的小結和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無(wú)疑對潛力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。
透過(guò)例題的層層變式，學(xué)生對三邊關(guān)系定理的認識又深了一步，有利于培養學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；透過(guò)例題解法多變的教學(xué)則有利于幫忙學(xué)生構成思維定勢，而又打破思維定勢；有利于培養思維的變通性和靈活性。
二、在學(xué)生易錯處反思
學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不一樣，而其表達方式可能又不準確，這就難免有”錯”。例題教學(xué)若能從此切入，進(jìn)行解后反思，則往往能找到”病根”，進(jìn)而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果！
總之，解后的反思方法、規律得到了及時(shí)的小結歸納；解后的反思使我們撥開(kāi)迷蒙，看清”廬山真面目”而逐漸成熟起來(lái)；在反思中學(xué)會(huì )了獨立思考。
初二數學(xué)教學(xué)反思 篇2
初二學(xué)生無(wú)論從生理、心理上來(lái)說(shuō)，都比初一新生成熟。因此，自制力相對來(lái)說(shuō)稍強，在學(xué)習上相對主動(dòng)。如何盡可能地提高學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習效率，這對于初中教齡只有3年的我來(lái)說(shuō)，值得反思。要教好初中數學(xué)，首先要求自己對初中數學(xué)知識有整體的把握和認識；其次要了解學(xué)生的現狀和認知結構；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習科學(xué)文化知識的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力；不但要發(fā)展學(xué)生的.智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，特別是自學(xué)，尤其是在正課上，不但要提高學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。
以下談一談自己的一些看法：
1、有明確的教學(xué)目標
教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內容進(jìn)行必要的重組。在數學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著(zhù)這個(gè)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當地還可以插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)，對所學(xué)內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。
3、要善于應用現代化教學(xué)手段
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對教師來(lái)說(shuō)，掌握現代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切�，F代化教學(xué)手段，其顯著(zhù)的特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來(lái)四十五分鐘的內容在三十五分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀(guān)性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；四是有利于對整堂課所學(xué)內容進(jìn)行回顧和小結。在課臨近結束時(shí)，教師引導學(xué)生總結本堂課的內容，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內容。
4、根據具體內容，選擇恰當的教學(xué)方法
每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向學(xué)生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法�！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。
5、對學(xué)生在課堂上的表現，要及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵
在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對所講內容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。
6、充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導的作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。
7、處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)
盡管教師對每一堂課都作了充分的準備，但有時(shí)也可能遇到一些預料不到的事情。如一次我在講授《中位線(xiàn)》第二課時(shí)時(shí)，有“中位線(xiàn)定理逆定理”這一結論，但沒(méi)有證明。教學(xué)計劃中也沒(méi)有證明的要求。在課堂教學(xué)中當帶到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)，有一位成績(jì)較好的學(xué)生要求我寫(xiě)出解答。我就因勢利導，向學(xué)生介紹了證明的方法，并利用這個(gè)結論去解決了一些小題。然后，話(huà)鋒一轉，對那位同學(xué)說(shuō)，關(guān)于詳細的證明的過(guò)程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時(shí)的內容，但也保護了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲。
8、要精講例題，多做課堂練習，騰出時(shí)間讓學(xué)生多實(shí)踐
根據課堂教學(xué)內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質(zhì)量。解答過(guò)程視具體情況，可以由教師完完整整寫(xiě)出，也可部分寫(xiě)出，或者請學(xué)生寫(xiě)出。關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，而不是由教師一個(gè)人承包，對學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)堂灌。教師應騰出十來(lái)分鐘時(shí)間，讓學(xué)生做做練習或思考教師提出的問(wèn)題，或解答學(xué)生的提問(wèn)，以進(jìn)一步強化本堂課的教學(xué)內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學(xué)生進(jìn)行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備。
9、切實(shí)重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來(lái)數學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內在的規律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學(xué)生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì )機械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中判斷錯誤。不少學(xué)生說(shuō)：現在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。
10、滲透教學(xué)思想方法，培養綜合運用能力。
常用的數學(xué)思想方法有：轉化的思想，類(lèi)比歸納與類(lèi)比聯(lián)想的思想，分類(lèi)討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎知識的同時(shí)，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法。只有這樣。學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識。
總之，在數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。
初二數學(xué)教學(xué)反思 篇3
在我們走入新課程改革的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思。
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
(1)教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
(2)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。
二、認真鉆研業(yè)務(wù)、準確傳授知識
首先認真學(xué)習新課標，鉆研教材，有效的學(xué)習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實(shí)施建議有更深的了解。
三、緊密聯(lián)系生活
數學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數學(xué)，新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識，但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
四、今后的努力方向
1、加強學(xué)習，學(xué)習新課標下新的教學(xué)思想。
2、學(xué)習新課標，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識和考點(diǎn)。
3、多聽(tīng)課，學(xué)習同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。
4、加強轉差培優(yōu)力度。
5、讓學(xué)生具有良好的數學(xué)思維。
新的課程改革下我要積極接受新的思想把其很好的應用于實(shí)踐當中，已達到共贏(yíng)的目標，我將一直往這個(gè)目標而努力。
初二數學(xué)教學(xué)反思 篇4
隨著(zhù)時(shí)間的推移，十月份已進(jìn)入尾聲，十月份我完成了第五單元、第二單元的教學(xué)，為此我也做了如下反思：
一、教的方面
農村的學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)的能力相對較弱，另一方面，中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。
二、備課、上課方面
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和積極性，我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時(shí)間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準備充分的課，會(huì )令學(xué)生和老師都獲益不淺。我注意課堂的藝術(shù)性，如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì )感到困難和沉悶。為了上好課，我認真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準備有針對性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。備課充分，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。
但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì )直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍�；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因為有時(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當學(xué)生在課堂上無(wú)心向學(xué)，違反紀律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
三、學(xué)生方面
因為語(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習中，會(huì )出現好差分化現象，差生面擴大，會(huì )嚴重影響班內的學(xué)習風(fēng)氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學(xué)進(jìn)行有計劃的輔導。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機會(huì )，讓他們發(fā)揮應有水平； 第二組是肯學(xué)，但由于能力不強的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績(jì)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績(jì)有望提高；第三組是紀律松散，學(xué)習不認真，基礎又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導。因為這部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì )立下心來(lái)學(xué)習。只要堅持輔導，這些同學(xué)基礎重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì )更好。
總之，十月份我雖然做了一些努力，但存在的問(wèn)題實(shí)在還有很多。教學(xué)有待改進(jìn)，上課力求面面俱到，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到發(fā)展，這些問(wèn)題都是亟待解決的。所以在今后的教學(xué)中不斷完善自己，做到更好。
初二數學(xué)教學(xué)反思 篇5
在新課標的形式下，教學(xué)大綱更強調的.是數學(xué)與生活的聯(lián)系。這一點(diǎn)我們在實(shí)際的教學(xué)中有比較深的體會(huì )。讓學(xué)生在學(xué)習中，更好的體驗生活，體驗數學(xué)與生活的關(guān)系。我們認為，這個(gè)非常的重要。學(xué)數學(xué)為了什么?可能很多老師都曾經(jīng)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題�？墒窃谄綍r(shí)的教學(xué)中，卻沒(méi)有很好的解決�？偸且晃兜奶铠喪降淖寣W(xué)生掌握我們要他們掌握的知識，而這些知識在生活中卻沒(méi)有很好的體現。更加離譜的是，學(xué)生掌握的知識，很多在我們教師的指導下，只是成為記憶的，感性的。并沒(méi)有上升到理性的知識。所以，學(xué)生學(xué)數學(xué)是為了升學(xué)，為了以后有好的工作。這樣就違背了數學(xué)的生活性。學(xué)生沒(méi)有在學(xué)習中體會(huì )到數學(xué)對自己生活的影響。所以，我們這樣的數學(xué)教學(xué)就是失敗了。經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)，這一道題目非常重要，中考的時(shí)候肯定是必考的。我們可否思考一下，我們在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，有無(wú)想想學(xué)生的感覺(jué)。是否只有好成績(jì)，就意味著(zhù)我們教學(xué)的成功?
另外，我們覺(jué)得在教學(xué)中，多讓我們的學(xué)生探討一些問(wèn)題會(huì )更好。因為，在平常的教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì )覺(jué)得數學(xué)的學(xué)習非常的枯燥無(wú)味，對學(xué)生的興趣有很大的打擊。如果我們能多思考我們的教學(xué)內容。多想一些適合學(xué)生探討的數學(xué)問(wèn)題。那么學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣就會(huì )增加。并且，我們還可以將一節課的內容轉化為若干個(gè)問(wèn)題。然后讓學(xué)生去研究和解決。這樣學(xué)生有了這些課堂的點(diǎn)綴，就會(huì )提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。我們的數學(xué)課堂也就不會(huì )那么枯燥了。我們的差生面也不會(huì )提高的很快。數學(xué)的學(xué)習，在某些時(shí)候總有一些人會(huì )退出學(xué)習。而數學(xué)教學(xué)的現狀表明，退出的人就很可能回不來(lái)我們的數學(xué)學(xué)習中。而興趣的再現讓放棄的學(xué)生就會(huì )重新回到我們的前進(jìn)的隊伍中來(lái)。我們希望走的學(xué)生越來(lái)越少，更多的學(xué)生加入我們。
以上就是我的一些反思，希望能帶給大家一些思考。
初二數學(xué)教學(xué)反思 篇6
一、教學(xué)的成功體驗
《數學(xué)課程標準》明確指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)于模仿與記憶，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，以促進(jìn)學(xué)生自主、全面、可持續發(fā)展”。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是“溝通”與“合作”的過(guò)程。本節課我結合勾股定理的歷史和畢大哥拉斯的發(fā)現直角三角形的特性自然地引入了課題，讓學(xué)生親身體驗到數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。為學(xué)生提供了大量的操作、思考和交流的學(xué)習機會(huì )，通過(guò)“觀(guān)察“——“操作”——“交流”發(fā)現勾股定理。層層深入，逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展與應用過(guò)程。通過(guò)引導學(xué)生在具體操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、獲得結論的學(xué)習方式，有利于學(xué)生在活動(dòng)中思考，在思考中活動(dòng)。
二、信息技術(shù)與學(xué)科的整合
在信息社會(huì )，信息技術(shù)與課程的整合必將帶來(lái)教育者的深刻變化。我充分地利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)、直觀(guān)的現實(shí)情景，具有強列的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。心理學(xué)專(zhuān)家研究表明：運動(dòng)的圖形比靜止的圖形更能引起學(xué)生的注意力。在傳統教學(xué)中，用筆、尺和圓規在紙上或黑板上畫(huà)出的圖形都是靜止圖形，同時(shí)圖形一旦畫(huà)出就被固定下來(lái)，也就是失去了一般性，所以其中的數學(xué)規律也被掩蓋了，呈現給學(xué)生的數學(xué)知識也只能停留在感性認識上。本節課我通過(guò)幾何畫(huà)板演示結果和拼圖程以及呈現教學(xué)內容。真正體現數學(xué)規律的應用價(jià)值。把呈現給學(xué)生的數學(xué)知識從感性認識提升到理性認識，實(shí)現一種質(zhì)的飛躍。
初二數學(xué)教學(xué)反思 篇7
教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦"學(xué)會(huì )"，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的常識，因此，數學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。
初二數學(xué)教學(xué)反思 篇8
學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在"代數式"這節課中，由上節課的一個(gè)習題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時(shí)，老師指出，"其實(shí)，代數式不僅在數學(xué)中有用，而且在現實(shí)生活中也大量存在。下面，老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎？"學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)，一位學(xué)生舉起了手，"一本書(shū)p元，6p可以表示6本書(shū)價(jià)值多少錢(qián)"，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節課中都能深深感受到"人人學(xué)有用的數學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變"學(xué)數學(xué)"為"用數學(xué)"。
合作探究會(huì )給學(xué)生帶來(lái)成功的愉悅。例："統計圖的選擇"教學(xué)設計和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數據，必須通過(guò)實(shí)際調查收集數據，保證數據來(lái)源的準確。學(xué)生或通過(guò)報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問(wèn)題展開(kāi)調查采訪(fǎng)或查閱資料，經(jīng)歷搜集數據的過(guò)程，搜集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì )統計圖在社會(huì )生活中的實(shí)際意義，培養善于觀(guān)察生活、樂(lè )于探索研究的學(xué)習品質(zhì)及與他人合作交流的意識。
在學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)，精心設計、指導下，成功地進(jìn)行了"我是小小設計師"的課堂活動(dòng)：這節課是以七年級數學(xué)上冊第26頁(yè)3題的作業(yè)為課題內容設計的一節課，以圓、多邊形設計一幅圖，并說(shuō)明你想表現什么。事先由老師將課題內容布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來(lái)，并說(shuō)明自己的創(chuàng )意。最后，老師作為特約指導，對學(xué)生的幾何圖形圖案設計及創(chuàng )意、發(fā)言等進(jìn)行總結，學(xué)生再自己進(jìn)行小結、反思。整節課學(xué)生體驗了圖形來(lái)自生活、服務(wù)于生活的現代數學(xué)觀(guān)，較好地體現了學(xué)生主動(dòng)探究、交流、學(xué)會(huì )學(xué)習的有效學(xué)習方式，同時(shí)這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習的一種嘗試。
在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論，充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。
初二數學(xué)教學(xué)反思 篇9
本教材中下學(xué)生學(xué)習比較吃力，它的知識點(diǎn)的循環(huán)上升，本意是好的，但對學(xué)生的基礎要求太高，如整式一章中，學(xué)生整式的運算出錯率太高，以致課程進(jìn)展緩慢。
本教材強調突出個(gè)性，強調學(xué)習活動(dòng)，與同伴進(jìn)行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺的主角，但我們教師有這個(gè)能力放開(kāi)？我們的條件很好，教室多媒體，電子備課室，我們有很好的課件，但我還是盡量少用，我們的中下生是不適合完全放開(kāi)的。
本教材的許多重要的知識點(diǎn)內容和時(shí)間不夠，因式分解2個(gè)課時(shí)，因式分解，好像簡(jiǎn)單，實(shí)際上是學(xué)生學(xué)的最差的，4節課才能解決問(wèn)題的。
2.我們對學(xué)生學(xué)習能力的把握和認識能力了解的不夠，制約了我們的教學(xué)
我們初二數學(xué)組一直盡力于出針對“中下”生的一課一練，但是我們的題目常有點(diǎn)難，不是我們沒(méi)有用心，而是我們高估了我們的學(xué)生，我們這方面的能力“差”。
3.對教材的再創(chuàng )新和了解學(xué)生是我們的努力方向
我們必須創(chuàng )造性的使用我們的教材，合理的整合各類(lèi)資源。不斷的反思和積累失敗，它是一種財富，是將來(lái)的基石。
初二數學(xué)教學(xué)反思 篇10
在步入新課改的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，以求與同行共勉。
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
�。�1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
�。�2）教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
�。�3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。
二、教學(xué)中要“用活”教材 ，建立活躍和諧的課堂氣氛。
課堂教學(xué)中充分運用教具、拼圖圖案、實(shí)物模型、小白板、幻燈片、多媒體及生活實(shí)踐案例等多種手段引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓枯燥的教材生動(dòng)起來(lái)，淋漓盡致地展示數學(xué)課的魅力。
三、教學(xué)中要循循善誘，有效提高學(xué)習質(zhì)量。
1、教師要不斷加深教學(xué)變革與拓展創(chuàng )新手段，努力提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現數學(xué)教學(xué)最優(yōu)化；幫助學(xué)生逐步提高自我學(xué)習意識，增強自我指導、自我批評的能力，并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對學(xué)習診斷、糾錯、創(chuàng )新。
2、重視課堂反思。在課堂學(xué)習中，在教師的主體性率先得到發(fā)展的同時(shí)，讓學(xué)生主體性更要充分發(fā)揮。要將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統一，反思不僅要“照亮別人”更應“完善自己”。
總之教學(xué)活動(dòng)中加強反思是推動(dòng)教師自身發(fā)展和學(xué)生成長(cháng)的一條行之有效的途徑。
初二數學(xué)教學(xué)反思 篇11
一、 在思想上領(lǐng)會(huì )“洋思”經(jīng)驗
自開(kāi)展學(xué)習“洋思”以來(lái)，我深刻體會(huì )到了“先學(xué)后教，當堂訓練”教法的重要性和必要性。
洋思初中課堂教學(xué)三條原則：以學(xué)定教原則;教學(xué)目標五不準原則;嚴格命題原則。嚴格規范了教學(xué)行為，使洋思課堂教學(xué)改革在一定的框架下縝密有序地發(fā)展，這給我們學(xué)習洋思提供了借鑒。洋思經(jīng)驗不是一種死經(jīng)驗，也不是萬(wàn)能的格式，需要我們靈活運用、傳承與創(chuàng )新。 教師應以改革求發(fā)展、求質(zhì)量、求生存。就要注意以下兩點(diǎn)：
1、教學(xué)理念的改革。相信“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，追求“讓每一位家長(cháng)滿(mǎn)意”。
2、課堂教學(xué)的改革。追求高效的課堂：自主而不自流、放手而不放任、互動(dòng)而不胡動(dòng)、形散而神聚。高效課堂做到“三講三不講”：講易混點(diǎn)、講易漏點(diǎn)、講易錯點(diǎn);不講學(xué)生已會(huì )的、不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的、不講學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì )的。
二、洋思經(jīng)驗落實(shí)在課堂及各個(gè)教學(xué)環(huán)節中
對洋思經(jīng)驗的學(xué)習主要體現在課堂教學(xué)的改革與實(shí)施。我的課改主要表現在以下四個(gè)方面：
1、實(shí)行“講學(xué)稿”輔助教學(xué)的方法。我們的“講學(xué)稿”由“稿頭、自學(xué)提要、范題解答、當堂訓練、課后作業(yè)、課后反思”六部分組成�！爸v學(xué)稿”既體現了集體備課、資源共享的作用，又實(shí)現了個(gè)性特色的展示。這是我學(xué)習洋思最實(shí)質(zhì)性的嘗試。
2、結合本班實(shí)際，靈活運用洋思教學(xué)思想，不能有“拿來(lái)主義”的教條做法。
3、要高效課堂，時(shí)不待人。要高效課堂是洋思經(jīng)驗的精髓，得出的經(jīng)驗就是：先學(xué)后教 ，當堂訓練。先學(xué)并非預習，先學(xué)是要求學(xué)生進(jìn)行第一次自學(xué)，找問(wèn)題，然后由教師釋疑和范解。當堂訓練是要求將知識當堂“消化”。在時(shí)間上要求課內緊課外松。我在領(lǐng)會(huì )洋思經(jīng)驗后，大力推行“當堂訓練”，在“講學(xué)稿”上有明顯體現。靈活、寬松、有序、高效的課堂，是我教改的重點(diǎn)探索之路。
4、優(yōu)差結對，重點(diǎn)發(fā)展。開(kāi)展“一幫一，一對紅”工作，充分利用內部資源，實(shí)行優(yōu)勢互補。
三、課改的成效
對新課程的理解有了深刻的認識，體現在教學(xué)理念的更新、人才觀(guān)的理解上，能很好地運用“以人為本”、“當堂訓練”、“素質(zhì)第一、技能優(yōu)先”、“成人先樹(shù)德”等等教育教學(xué)理念，能注 重培養學(xué)生的“情商”，能注重對學(xué)生“全員、全程、全面”培養，使課堂教學(xué)模式普遍發(fā)生了根本性的變革。
四、課改中的經(jīng)驗與缺憾
談幾點(diǎn)經(jīng)驗：
1、實(shí)現課堂教學(xué)模式的改革要做好引領(lǐng)，做好培訓。要把它作為一項長(cháng)期性的工作，放在教科研的首要日程上來(lái)，從每一節課抓起，從教學(xué)的每個(gè)環(huán)節抓起，持之以恒，定時(shí)引領(lǐng)和培訓。
2、結伴互助，資源共享�，F代教育資源不是一家所有，也不是個(gè)人所有，應當推廣應用，建立共享平臺。結伴同行、資源互助共享，這不僅是一種理念，更是共同進(jìn)步的好路子。
3、虛心學(xué)習、清洗頭腦，探索新知。時(shí)代在進(jìn)步，日新月異。在知識爆炸的年代， 我要不斷“洗腦”，要有虛心的態(tài)度、誠實(shí)的品質(zhì)、堅毅的精神去探索新知識、新技術(shù)，并運用于教育教學(xué)改革中去。
存在的問(wèn)題：
1、我的課改還是在起步階段，還不夠科學(xué)、嚴謹、完善，需要克服形式主義，需要不斷總結。
2、我的學(xué)習力度有待加強，教師理念更新還需要大力推進(jìn)。
3、 教學(xué)資源的整合與應用還停留在初步嘗試階段，不夠嫻熟。
4、課堂教學(xué)中組織“當堂訓練”還不夠強化，有待加強。
5、對待差生的教學(xué)方法還有待進(jìn)一步探究：若過(guò)多照顧差生，則課堂任務(wù)不能按時(shí)完成。
通過(guò)一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我的教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)有了很大的改變，但仍需進(jìn)一步提高完善自己，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )繼續探索，求改革謀發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
初二數學(xué)教學(xué)反思 篇12
本教材中下學(xué)生學(xué)習比較吃力，它的知識點(diǎn)的循環(huán)上升，本意是好的，但對學(xué)生的基礎要求太高，如整式一章中，學(xué)生整式的運算出錯率太高，以致課程進(jìn)展緩慢。
本教材強調突出個(gè)性，強調學(xué)習活動(dòng)，與同伴進(jìn)行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺的主角，但我們教師有這個(gè)能力放開(kāi)？我們的條件很好，教室多媒體，電子備課室，我們有很好的課件，但我還是盡量少用，我們的中下生是不適合完全放開(kāi)的。
本教材的許多重要的知識點(diǎn)內容和時(shí)間不夠，因式分解2個(gè)課時(shí)，因式分解，好像簡(jiǎn)單，實(shí)際上是學(xué)生學(xué)的最差的，4節課才能解決問(wèn)題的。
2.我們對學(xué)生學(xué)習
能力的把握和認識能力了解的不夠，制約了我們的教學(xué)
我們初二數學(xué)組一直盡力于出針對“中下”生的一課一練，但是我們的題目常有點(diǎn)難，不是我們沒(méi)有用心，而是我們高估了我們的學(xué)生，我們這方面的能力“差”。
3.對教材的再創(chuàng )新和了解學(xué)生是我們的努力方向
我們必須創(chuàng )造性的使用我們的教材，合理的整合各類(lèi)資源。不斷的反思和積累失敗，它是一種財富，是將來(lái)的基石。
初二數學(xué)教學(xué)反思 篇13
《線(xiàn)段的大小比較》是在學(xué)生學(xué)習了相關(guān)的線(xiàn)段知識之后教材安排的一節課。在設計這節課的時(shí)候，我基本上按照創(chuàng )設情境引入新課——結合問(wèn)題整體感知——鞏固知識強化練習總結感悟提升能力這樣的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行的。課堂上借助于多媒體課件的生動(dòng)、形象、直觀(guān)，色彩艷麗，比較容易吸引學(xué)生的眼球的特征，順利推進(jìn)教學(xué)內容。
首先情景問(wèn)題的引入是學(xué)生比較熟悉的比個(gè)子問(wèn)題，問(wèn)題1：我們在生活中和朋友比過(guò)個(gè)子嗎？下面我們來(lái)看一下小貓和小狗誰(shuí)的個(gè)子高？播放動(dòng)畫(huà)課件1（小貓和小狗站在斜坡上，小貓在前）學(xué)生的結論不一，但是都說(shuō)不能肯定小貓高，問(wèn)題2：怎么解決這樣的問(wèn)題呢？學(xué)生討論的很熱烈。有的說(shuō)：量一量；有的說(shuō)：看一看，有的說(shuō)：讓他們們站在同一平面上——我及時(shí)肯定了大家的說(shuō)法，同時(shí)動(dòng)畫(huà)演示：把身高抽象成線(xiàn)段比較結果，有助于培養學(xué)生的符號感，并順勢引出了課題。
有些學(xué)生提出直接看就行，我設計了問(wèn)題3：觀(guān)察圖中的兩條線(xiàn)段，你知道他們哪個(gè)長(cháng)嗎？（動(dòng)畫(huà)演示兩條長(cháng)度一樣的線(xiàn)段，一條是水平的，一條是傾斜的）有的說(shuō)：一樣長(cháng)；有的說(shuō)：水平的長(cháng)，通過(guò)演示學(xué)生發(fā)現一樣長(cháng)。，借助于學(xué)生的錯覺(jué)，順勢引出：科學(xué)比較的重要性。有了前面的問(wèn)題鋪墊，學(xué)生很容易的總結得出線(xiàn)段的比較方法，課堂氣氛熱烈，學(xué)生反應迅速，情緒高漲，效果特別好。
整個(gè)課堂基本上是在按照我之前設計的順序進(jìn)行。課堂中設計的觀(guān)察圖形比較線(xiàn)段大小的實(shí)例學(xué)度，引起學(xué)生所掌握的知識與需求的矛盾，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習用尺規做線(xiàn)段的必要性，新課的進(jìn)行非常順利。在教材上本節課是先給出了兩點(diǎn)之間的距離，再借助于這樣的概念引進(jìn)尺規作圖。我在設計本課的時(shí)候考慮到學(xué)生的課堂注意力、學(xué)生接受知識的耐力等因素，有意調整了課程編排，吧線(xiàn)段的大小比較和尺規作圖放在前邊，把“兩點(diǎn)之間的距離“的定義教學(xué)放在最后。便于學(xué)生能夠在最好的狀態(tài)下學(xué)習完成本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以在講完比較線(xiàn)段大小之后，直接設計問(wèn)題：“你會(huì )用圓規做出一條線(xiàn)段等于已知線(xiàn)段嗎？”由于學(xué)生對此不太熟悉，所以那個(gè)環(huán)節看起來(lái)特別安靜，學(xué)生無(wú)所適從，我發(fā)現了這樣的情況之后，我說(shuō)：“誰(shuí)會(huì )來(lái)給大家演示一下”有兩個(gè)比較聰明的學(xué)生舉手示意會(huì )做，我說(shuō)“你來(lái)演示一下吧”那位同學(xué)演示完之后，很多同學(xué)也明白了，老師直接總結了用尺規做一天線(xiàn)段等于已知線(xiàn)段的方法，并結合習題強化練習�？雌饋�(lái)效果還不錯�？墒谴蟛糠謱W(xué)生的反應總讓我有些不踏實(shí)。下課之后，我找了幾個(gè)學(xué)生詢(xún)問(wèn)了課堂的情況，學(xué)生都表示不知道他們（那兩個(gè)聰明的學(xué)生）是怎么想到的用圓規截取——聽(tīng)了學(xué)生的話(huà)，我沉思了好久。學(xué)生的經(jīng)歷是他們積累經(jīng)驗，獲取知識并運用知識解決問(wèn)題的關(guān)鍵。如果知識生硬的塞給他們，效果也不會(huì )太好。
假如：
1、如果老師在發(fā)現學(xué)生的反應之后，讓學(xué)生討論一下怎么解決，并順勢給出兩點(diǎn)之間的距離的概念，估計學(xué)生再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節的時(shí)候就不會(huì )那么生硬了。進(jìn)而總結用圓規做一條線(xiàn)段等于已知線(xiàn)段也不會(huì )是問(wèn)題。
2、對教材的編排順序做合理的調整是可以的。但是，如果在課前我能夠注意到知識的銜接與完整，同時(shí)，在課下必須做充分的準備，力求在課堂上使學(xué)生的知識系統化，注重學(xué)生獲取知識的過(guò)程，讓所有的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，真正成為課堂的主人，而老師只是課堂的組織者、參與者、指導者。那么這樣的課堂一定會(huì )是學(xué)生樂(lè )學(xué)、積極參與、生動(dòng)的課堂。
通過(guò)這堂課，我提醒自己，在教學(xué)時(shí)，要多方面的考慮，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性的使用教材并不能違背學(xué)生的認知規律，不能生硬的給予，我們應該多考慮的是怎么樣讓學(xué)生更易、更好、更全面的掌握知識。如何更好地把課改理念和我們學(xué)生實(shí)際相結合并加以實(shí)踐，我將在今后的教學(xué)中不斷思考。
初二數學(xué)教學(xué)反思 篇14
《線(xiàn)段的大小比較》是七年級上學(xué)期的內容，本節課的教學(xué)設計是在上課后的一節反思型設計，力圖突出教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)探究和知識的發(fā)生、發(fā)展、和形成，并注重數學(xué)知識和生活的緊密相接，數學(xué)來(lái)源于生活、用數學(xué)知識解釋解決生活中的問(wèn)題。
從一開(kāi)始就在創(chuàng )設的學(xué)生數熟知的生活情境中提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地探索問(wèn)題，自然的就把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題—————線(xiàn)段的大小比較；在比較的方法上也有時(shí)讓學(xué)生得出比較方法，此時(shí)設計了一個(gè)“兩個(gè)同學(xué)的身高問(wèn)題”，學(xué)生很容易想到一些辦法，教師適當引導就可以得出比較方法；課中讓學(xué)生反復動(dòng)手操作，熟悉掌握方法，恰當引出“線(xiàn)段中點(diǎn)”的定義，讓學(xué)生在動(dòng)手中摸索并熟悉工具的運用，和線(xiàn)段和、差作圖的策略和方法；在一組練習題中讓學(xué)生加深理解；并在思維上進(jìn)行升華拓展，為以后三角形的邊角關(guān)系也打下基礎。在教學(xué)中讓學(xué)生情調動(dòng)手操作去主動(dòng)地獲得性質(zhì)方法，并學(xué)習用語(yǔ)言描述出事實(shí)結論；鼓勵學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思維探索；小結交流所學(xué)所獲所感。整節課呈現一種層層推進(jìn)的節奏，環(huán)環(huán)相扣的銜接，也讓學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)際問(wèn)題—數學(xué)問(wèn)題—解決數學(xué)問(wèn)題—解釋與解決實(shí)際問(wèn)題”的數學(xué)過(guò)程。
整節課的設計中既注重了平面幾何的起步，立足于學(xué)生的知識經(jīng)驗水平，強調“知識源于生活”，從“貓狗獲取食物”到“身高比較”問(wèn)題的設置都體現了這一點(diǎn)；反復讓學(xué)生動(dòng)手操作試圖強化知識的形成與過(guò)程的體驗，讓學(xué)生在動(dòng)手中去摸索方法，并歸納形成理論。在動(dòng)手中去體會(huì )工具的使用和表述，結論方法的得出使學(xué)生能夠理解并體驗深刻的。符合了學(xué)生現有的知識水平，以及平面幾何剛剛起步的基礎性工作，做好中小學(xué)的銜接教育。
整節課的設計中較多注重方法的獲得與解釋運用，特別是比較策略，強調師生協(xié)作、生生協(xié)作，主動(dòng)性學(xué)習、和探究性學(xué)習。
反思整節課的設計的亮點(diǎn)，第一注重問(wèn)題情景的設計，用一些生活中的習以為常的例子來(lái)引發(fā)問(wèn)題，切入主題，又用學(xué)生身邊的例子來(lái)突進(jìn)方法的探究。過(guò)渡自然，銜接流暢。第二、強調學(xué)生的小組合作、合作性學(xué)習、探究式學(xué)習。比如給足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流去發(fā)現方法，讓學(xué)生動(dòng)手工具的操作方法、折紙問(wèn)題等等。大大激發(fā)了學(xué)生都得主動(dòng)積極參與，自覺(jué)探究數學(xué)知識解決問(wèn)題的熱情和信心。第三，在設計中關(guān)注學(xué)生的人文價(jià)值和情感態(tài)度。強調知識的主動(dòng)獲得，鼓勵學(xué)生的積極參與和探究信心的扶植，照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和有經(jīng)驗水平。
本節課適當使用多媒體，并認真規范的做好示范性教學(xué)。例如用多媒體創(chuàng )設實(shí)際問(wèn)題情境，恰當利用動(dòng)畫(huà)功能演示兩種方法的比較，練習題的展示，但是老師工具畫(huà)圖的示范必須規范嚴格，讓學(xué)生動(dòng)手操作才能體會(huì )深刻。動(dòng)手折紙、動(dòng)手畫(huà)圖、開(kāi)口表達等方面訓練讓學(xué)生慢慢熟悉并進(jìn)而掌握圖形符號語(yǔ)言，通過(guò)觀(guān)察思考、合作交流、動(dòng)手操作和問(wèn)題解決去解決一個(gè)一個(gè)力所能及的問(wèn)題，在實(shí)踐中獲得發(fā)展。
初二數學(xué)教學(xué)反思 篇15
《分式的基本性質(zhì)》是分式一章的重點(diǎn)，這一章教學(xué)效果的好壞，將直接影響到整個(gè)分式的學(xué)習，課本是通過(guò)算術(shù)中分數的基本性質(zhì)，用類(lèi)比的方法給出分式的基本性質(zhì)，學(xué)生接受起來(lái)并不感到困難，但是要使學(xué)生達到透徹地理解，卻并不是一件容易的事.因此我在教學(xué)時(shí)采用師生共同體會(huì )關(guān)鍵字眼在分式概念表述中的重要性和指導練習習題的不可忽視性。
當使用分數的基本性質(zhì)時(shí)，雖然也強調用以同乘（或除）m≠0的數，但在實(shí)際應用時(shí)，幾乎沒(méi)有用零去乘（或除）的可能，所以使用性質(zhì)的這個(gè)根本性的限制條件常常被忽略了。而在代數中，m常是一個(gè)含有字母的代數式，就有m=0的可能性。所以每當我們應用這個(gè)性質(zhì)時(shí)，都應首先考慮一下這個(gè)用以同乘（或除）的整式的值是否為零？隨時(shí)注意在怎樣的條件下應用這個(gè)性質(zhì)的。我們在教學(xué)中應使學(xué)生養成使用分式基本性質(zhì)的嚴謹的習慣。
通過(guò)教學(xué)，學(xué)生對分式的基本性質(zhì)有了一個(gè)較好的理解，這就為下面講分式的變形奠定了良好的基礎。整堂課取得了良好的教學(xué)效果。不足之處在于對于分數的基本性質(zhì)與分式的基本性質(zhì)能進(jìn)行類(lèi)比的本質(zhì)理解不夠，作業(yè)中仍有部分學(xué)生沒(méi)有考慮分子、分母同乘以或除以的字母是否為0。
初二數學(xué)教學(xué)反思 篇16
本學(xué)期的教學(xué)已經(jīng)結束了，回顧這一學(xué)期的教學(xué)工作，我發(fā)現學(xué)生的成績(jì)有所下降，差生人數增加，常有這樣的困惑：有的題型不僅是講了，而且是講了多遍，可是遇到相同的題型還是有不少的學(xué)生做錯甚至不會(huì )做!對此我做了以下反思。
一、造成原因：
1、缺乏學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)習意志薄弱。由于這學(xué)期數學(xué)難度加深，部分學(xué)生學(xué)生適應性差，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心。
2、思維方式和學(xué)習方法不適應數學(xué)學(xué)習要求。初二是數學(xué)學(xué)習分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。沒(méi)有很好地根據學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習能力和學(xué)習適應性。
3、學(xué)生感覺(jué)各科作業(yè)較多，疲于應付各科作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)沒(méi)有認真去思考、甚至是不思考，只是機械的做題。
4、由于本學(xué)期開(kāi)始實(shí)行“周周清”，雖然每周上了六天的課，但是除掉周考、評講試卷的時(shí)間，每周上課的時(shí)間反而比原來(lái)少了。雖然發(fā)現了學(xué)生知識掌握中存在的問(wèn)題，但由于要趕教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)只能一拖而過(guò)。導致學(xué)生掌握知識、技能不系統，沒(méi)有形成較好的數學(xué)認知結構，不能為連續學(xué)習提供必要的認知基礎。
二、改進(jìn)措施：
1、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣 ，興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習數學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì )形成較強的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習。
2、教會(huì )學(xué)生學(xué)習 ，有一部分后進(jìn)生在數學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習成績(jì)總不理想，這是學(xué)習不適應性的重要表現之一。要加強對他們的學(xué)習指導，一方面要有意識地培養學(xué)生正確的數學(xué)學(xué)習觀(guān)念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強學(xué)法指導和學(xué)習心理輔導。
3、對于初中同學(xué)，最大的特點(diǎn)是學(xué)的快、忘得也快。如果一些知識點(diǎn)是死記硬背的，時(shí)間長(cháng)了就忘了。所以必須在理解上下功夫，在講解中注意知識的發(fā)生過(guò)程的傳授，對教學(xué)中的疑難問(wèn)分析要透徹，做到講到位，練到位。學(xué)生的負擔有時(shí)很重。要在多在課堂上下些功夫，要精講精煉。要讓學(xué)生要有時(shí)間做出來(lái)，要有思考的時(shí)間。
4、精選例題，讓學(xué)生注意例題的解后反思。
�。�1）善于作解題后的方法的歸類(lèi)、規律的小結和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無(wú)疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。
�。�2）在學(xué)生易錯處反思 ，學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。例題教學(xué)若能從此切入，進(jìn)行解后反思，則往往能找到“病根”，進(jìn)而對癥下藥。5、建立和諧的師生關(guān)系。特別要對后進(jìn)生熱情輔導、真誠幫助，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導，樹(shù)立他們的自信心，提高學(xué)習能力。實(shí)行鼓勵教育。要從低起點(diǎn)、小步伐，因人而異地對不同學(xué)生提出期望值。讓他們嘗試成功的喜悅。
初二數學(xué)教學(xué)反思 篇17
初二上學(xué)期很快就要過(guò)去了，回顧一學(xué)期的數學(xué)教學(xué)，沒(méi)有多少成功感，期間我們取得了一些成績(jì)，也吸取了很多的教訓。下面具體談?wù)勎覀兊囊恍┕ぷ鞣椒ㄒ约拔覀兊睦Щ蟆?/p>
一、本學(xué)期的教學(xué)時(shí)間較長(cháng)，期中考試卻只有兩章內容而期末考試卻有四章內容，教材的不足和問(wèn)題大大的增加了我們初二教師的工作量，降低了我們的工作效率。而且本教材不適合學(xué)生自學(xué)，它的知識點(diǎn)循環(huán)上升，本意是好的，但對學(xué)生的基礎要求太高，如整式的乘法中，學(xué)生對整式的加法一點(diǎn)不會(huì )，他們的無(wú)心向學(xué)與教材的安排有很大的關(guān)系。本教材的許多重要的知識點(diǎn)內容和時(shí)間不夠，因式分解2個(gè)課時(shí)這種好像簡(jiǎn)單的，實(shí)際上是學(xué)生學(xué)的最差的，4節課才能解決問(wèn)題的。
二、重視教學(xué)交流。好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。每個(gè)人上完課后都會(huì )找機會(huì )談?wù)勛约哼@節課是否達到了預期效果；學(xué)生們有沒(méi)有什么特別好或不好的反應；出現了哪些新問(wèn)題，是怎么解決的，大家再商量著(zhù)還有沒(méi)有更好的講解方式，以便讓還沒(méi)上這課的其他老師能吸取經(jīng)驗，更好地把握教材，這是我們的核心工作，每天必做。碰到特別難以把握的問(wèn)題，我們會(huì )向其他有經(jīng)驗的老師們請教。有時(shí)設想的教學(xué)方法和現實(shí)的教學(xué)效果會(huì )有很大差異，這時(shí)我們會(huì )做一下教學(xué)實(shí)驗，就是大家討論一種認為比較可行的教學(xué)方式。在每次聽(tīng)課中，我們都綜合學(xué)生們的反應、授課老師的自我評課、聽(tīng)課老師們的意見(jiàn)再加以完善，其他老師再上時(shí)，爭取達到最理想的效果。這樣的教學(xué)實(shí)驗我們做的很多，效果還不錯，大家都覺(jué)得收益非淺。在教學(xué)中也有很棘手的地方。盡管我們在想方設法地讓學(xué)生喜歡數學(xué)、主動(dòng)學(xué)習數學(xué)，但時(shí)下的學(xué)生厭學(xué)情緒很濃，而且學(xué)生間的層次拉得很大，一群后進(jìn)生的教學(xué)成為一個(gè)難點(diǎn)。怎樣縮小差距，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到有價(jià)值的數學(xué)，能獲得必要的數學(xué)，不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，這些都成為我們工作的瓶頸。不過(guò)我們相信事在人為，沒(méi)有跨不過(guò)的坎，只要我們不斷學(xué)習、不斷總結、不斷反思，在領(lǐng)導和老師們的幫助下，一定可以攜手走過(guò)數學(xué)的沼澤，到達了一片數學(xué)的綠洲。
初二數學(xué)教學(xué)反思 篇18
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有以下幾個(gè)地方值得肯定：
這節課通過(guò)動(dòng)畫(huà)引導學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的知識，增強了吸引力。在逆命題的引出部分通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出以線(xiàn)段AB為底邊的等腰三角形，觀(guān)察得到頂點(diǎn)在線(xiàn)段AB的垂直平分線(xiàn)上。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中可以直觀(guān)感受數學(xué)知識，符合學(xué)生的認知發(fā)展規律�！缎抡n標》指出：“重視教學(xué)內容的展開(kāi)方式，努力幫助學(xué)生用自己的智慧去獲取、發(fā)展數學(xué)知識�！苯又�(zhù)引導學(xué)生發(fā)現前后兩個(gè)命題的內在聯(lián)系。在對逆命題的證明上，采取合作交流及積極引導的方式，發(fā)揮教師的主導作用及學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為在教師引導下的再創(chuàng )造過(guò)程。
新課程要求教師不能是單一的課程執行者，而應是能夠依據課程內容、學(xué)生的具體情況，對課程進(jìn)行整合處理的實(shí)施者。對本節課的難點(diǎn)問(wèn)題一：文字語(yǔ)言與符號語(yǔ)言的轉化。
我采取了提前學(xué)習，逐步探索，分散難點(diǎn)的方法。課前學(xué)習了“等邊對等角”及“等角對等邊”的證明，也做過(guò)一些相應的文字語(yǔ)言轉化為符號語(yǔ)言的練習，所以這節課讓學(xué)生回憶轉化的步驟，按照以前的方法，先畫(huà)出相應的圖形，再找出命題的題設，根據題設結合圖形寫(xiě)出已知；同樣找出命題的結論，結合圖形寫(xiě)出求證。課上總結這類(lèi)問(wèn)題的解決方法，使學(xué)生的知識內化、鞏固加深。對本節課的重、難點(diǎn)問(wèn)題二：命題及逆命題的證明及應用。我采取了逐個(gè)突破的辦法。學(xué)生證明完命題后及時(shí)做兩道相應的練習鞏固。練習由淺入深，由易到難，激發(fā)學(xué)生的潛能，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。對逆命題的證明，我采取了小組討論、合作交流、教師引導的辦法。引導學(xué)生發(fā)現圖形中缺少證明所需的線(xiàn)，使學(xué)生想到要作輔助線(xiàn)，再進(jìn)一步討論得出可以添加什么樣的輔助線(xiàn)。對學(xué)生提出的幾種輔助線(xiàn)進(jìn)行分析是否合適，從而命題得證。學(xué)生在練習本上寫(xiě)出證明過(guò)程，隨機抽取幾個(gè)同學(xué)的證明過(guò)程用投影儀展示，同時(shí)老師指正修改。多媒體技術(shù)的應用提高了課堂效率。接著(zhù)提出一道練習和一道生活中的實(shí)際問(wèn)題，將數學(xué)應用到實(shí)際生活中，使學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節課有幾個(gè)地方我做的還不夠好：
在證明命題和逆命題后，應再次強調一下兩個(gè)命題的內容，使學(xué)生明確知識點(diǎn)；在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應給學(xué)生充分思考的空間，分析答案的可行性。
通過(guò)這一次的“成長(cháng)”，我對教材的理解有了進(jìn)一步的加深，教學(xué)語(yǔ)言的規范性得到了加強，對學(xué)生的認知規律有了更深層的認識。相信在今后的教育教學(xué)中我會(huì )做得更好。
初二數學(xué)教學(xué)反思 篇19
線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)在幾何作圖、證明、計算中有著(zhù)十分重要的作用。線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)定理是推證線(xiàn)段相等的重要途經(jīng)，它的逆定理常常用來(lái)推證一條直線(xiàn)是一條線(xiàn)段的的垂線(xiàn)或一點(diǎn)是一條線(xiàn)段的中點(diǎn)。
在設計教案時(shí)，我結合教材內容，對如何導入新課，引出定理以及證明進(jìn)行了探索。在導入新課這一環(huán)節上我先讓學(xué)生做一條線(xiàn)段AB的垂直平分線(xiàn)MN，在MN上取一點(diǎn)P，讓學(xué)生量出PA、PB的長(cháng)度，引導學(xué)生觀(guān)察、討論每個(gè)人量得的這兩個(gè)長(cháng)度之間有什么關(guān)系：得到什么結論？學(xué)生回答：PA=PB。然后再讓學(xué)生取一點(diǎn)試一試，這兩個(gè)長(cháng)度也相等，由此引導學(xué)生猜想到線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)定理。在這一過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生通過(guò)作圖、觀(guān)察、量一量再得出結論。從而把知識的形成過(guò)程轉化為學(xué)生親自參與、發(fā)現、探索的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生分析性質(zhì)定理的題設與結論，畫(huà)圖寫(xiě)出已知、求證，通過(guò)分析由學(xué)生得出證明性質(zhì)定理的方法，這個(gè)過(guò)程既是探索過(guò)程也是調動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考的過(guò)程，只有學(xué)生動(dòng)腦思考了，才能真正理解線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)定理，以及證明方法。在此基礎上再提出如果有兩點(diǎn)到線(xiàn)段的兩端點(diǎn)的距離相等，這樣的點(diǎn)應在什么樣的直線(xiàn)上？由條件得出這樣的點(diǎn)在線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)上，從而引出性質(zhì)定理的逆定理，由上述兩個(gè)定理使學(xué)生再進(jìn)一步知道線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)可以看作是到線(xiàn)段兩端點(diǎn)距離的所有點(diǎn)的集合。
這樣可以幫助學(xué)生認識理論來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的道理，也能提高他們學(xué)習的積極性，加深對所學(xué)知識的理解。在講解例題時(shí)引導學(xué)生用所學(xué)的線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)定理以及逆定理來(lái)證，避免用三角形全等來(lái)證。為了使學(xué)生當堂掌握兩個(gè)定理的靈活運用，讓學(xué)生完成兩個(gè)例題，以達到鞏固知識的目的。最后總結點(diǎn)O是三角形三邊垂直平分線(xiàn)的交點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)到三個(gè)頂點(diǎn)的距離相等。
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