二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思（通用6篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
《植物媽媽有辦法》以詩(shī)歌的形式生動(dòng)形象地介紹了植物傳播種子的辦法，集知識性、趣味性、審美性于一身，深受師生的喜愛(ài)。在備課、試講、上課的整個(gè)過(guò)程中，我一向以“如何體現新課標鮮明的人本位思想，尋找適合學(xué)生的教學(xué)，真正促使學(xué)生的發(fā)展”指導，在這個(gè)過(guò)程中，我不斷豐富學(xué)生的情感體驗，在不斷的實(shí)踐與反思中成長(cháng)。
首先我要求學(xué)生能正確地朗讀全詩(shī)，初步感知全詩(shī)的資料，這是引導學(xué)生體驗自我學(xué)習的成果，看到學(xué)習的成效，產(chǎn)生對自學(xué)的心理認同。接下來(lái)我提出問(wèn)題：你覺(jué)得這首詩(shī)怎樣樣？這個(gè)問(wèn)題指向學(xué)生對全詩(shī)的整體的初步感受，學(xué)生能朦朦朧朧地感覺(jué)這首詩(shī)好美、趣味，于是我順勢引導：“為什么這首詩(shī)會(huì )給我們這樣的感受呢？讓我們再仔細地讀一讀�！痹谶@個(gè)過(guò)程中，我充分尊重兒童的認知規律，采取幻燈演示、動(dòng)作表演、想像體會(huì )、朗讀表達等方式充分調動(dòng)兒童的情感體驗，使他們親歷獲得美、趣、樂(lè )的過(guò)程，然后我又問(wèn)：“你此刻覺(jué)得這首詩(shī)怎樣樣？”學(xué)生說(shuō)：“太美了！太趣味了！太好聽(tīng)了！很動(dòng)聽(tīng)�！薄敖o了我們很多知識，我覺(jué)得很有意義�！蓖瑯拥膯�(wèn)題，反映出學(xué)生情感體驗的加深、豐富。這時(shí)，我繼續啟發(fā)學(xué)生：“你能把體會(huì )到的這些情感表達出來(lái)嗎？選一種你喜歡的讀書(shū)方式自我朗讀全詩(shī)�！痹趯W(xué)生入情入境的朗讀之后我又加以點(diǎn)撥：“今后拿到喜歡的文章你能夠選擇你最喜歡的方式去讀，享受閱讀的樂(lè )
趣�！边@樣做使學(xué)生的情感體驗由對一首詩(shī)的關(guān)注升華到對閱讀樂(lè )趣的體會(huì )，對學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)潛移默化的作用。
教學(xué)即將結束時(shí)，我設計了先讓學(xué)生自我說(shuō)明白哪些植物傳播種子的方法，又出示了椰子靠海水流動(dòng)傳播種子的幻燈片，讓學(xué)生推測椰子傳播種子的方法，最終出示了四幅圖讓學(xué)生推測傳播方法。這一連串的設計把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學(xué)習的樂(lè )趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場(chǎng)所，這種互動(dòng)不可能是事先設計好的，教師的教學(xué)機智、教學(xué)敏感、課堂駕馭本事顯得尤為重要，需要我們在實(shí)踐中進(jìn)一步錘煉。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
《美麗的丹頂鶴》描寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形和它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起學(xué)生對丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透了保護野生動(dòng)物的教育。文章的語(yǔ)言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美，就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設計也緊緊圍繞著(zhù)“美”這個(gè)字來(lái)展開(kāi)。
法國雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)“在我們的生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！庇谑俏沂紫仍谑熳x課文的前提下，讓學(xué)生去發(fā)現丹頂鶴的美，到課文中去找出有關(guān)句子。學(xué)生找到相關(guān)句子后，說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得這兒美，再總結出：色彩美，姿態(tài)美，外形美。在第二自然段的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)讀發(fā)現丹頂鶴的顏色之美。在這個(gè)自然段的教學(xué)中我設計了一個(gè)讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節。這個(gè)環(huán)節設計的目的不僅僅是為了調動(dòng)孩子們的積極性，同時(shí)有更深刻的教學(xué)作用。學(xué)生要想畫(huà)出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會(huì )到丹頂鶴的美麗。而當學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時(shí)，一只只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進(jìn)孩子們的內心。通過(guò)畫(huà)也能帶動(dòng)孩子們更好的讀出丹頂鶴的美來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)中另外一個(gè)重要的環(huán)節就是讀，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，如：個(gè)別讀，加上動(dòng)作表演讀，想象讀，范讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情，通過(guò)讓學(xué)生讀課文，在讀中感悟和體會(huì )出丹頂鶴的美。
通過(guò)對“第二故鄉”和“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”的理解來(lái)明白為什么黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉。也根據學(xué)生的特點(diǎn)讓孩子自己說(shuō)一說(shuō)自己的第一故鄉和第二故鄉。通過(guò)欣賞視頻片斷將對丹頂鶴感性的認識上升到另一個(gè)高度，通過(guò)視頻的展示來(lái)更好的講解文章中關(guān)于丹頂鶴生活習性的內容。也豐富了孩子的課外知識。
最后讓孩子們欣賞很多野生動(dòng)物的圖片，并將圖片的最后定格在“地球”上。先讓孩子們自己說(shuō)一說(shuō)自己看圖后的感想。再說(shuō)一說(shuō)地球和人和小動(dòng)物之間的關(guān)系。并最后延伸出一個(gè)更高的主體“我們要愛(ài)護我們的地球，愛(ài)護我們身邊的動(dòng)物”，進(jìn)而引導孩子樹(shù)立愛(ài)護我們周?chē)沫h(huán)境，愛(ài)護我們的校園、我們的班級的思想。
上完這一節課，我相信孩子們對丹頂鶴都有了全新的認識，也體會(huì )到了很多課文之外的內容。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌，運用了擬人的手法，把科學(xué)知識用韻文的形式生動(dòng)形象地表現出來(lái)，語(yǔ)言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友閱讀。
語(yǔ)文課教學(xué)要以人為本，培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，為體現這些新的理念，實(shí)現既定目標；同時(shí)也為體現新課標中的知識與能力，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，我遵循二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圍繞本年段研究的小專(zhuān)題，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，以學(xué)生為主體，讓每個(gè)人有嘗試的機會(huì )和自主選擇的權利，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面地聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、評、議等去實(shí)現，堅持把“讀”的訓練貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求取得最好的教學(xué)效果。這節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、注重培養學(xué)生質(zhì)疑的能力。
“興趣是最好的老師”。上課伊始，揭示課題《植物媽媽有辦法》后，我引導學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么感興趣的問(wèn)題想提出來(lái)嗎？充分調動(dòng)學(xué)生的熱情，為下一步的讀書(shū)探究打下基礎。
二、培養學(xué)生自讀自悟的能力。
為了幫助理解本課的重難點(diǎn)，我讓學(xué)生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并用筆畫(huà)出有關(guān)的句子，再自由說(shuō)說(shuō)喜歡哪位植物媽媽的辦法。在學(xué)習課文時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習了蒲公英媽媽的這一段，抓住“降落傘、紛紛”等詞看圖片去感悟，通過(guò)評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復朗讀體會(huì )，為第3、4小節的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣一來(lái)，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，并讓學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力統一發(fā)展。
三、培養了學(xué)生搜集信息和編寫(xiě)詩(shī)歌的能力。
我課前布置預習，讓學(xué)生收集一些植物，并要求學(xué)生認真觀(guān)察各種植物，了解植物種子傳播的一些辦法。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生各自介紹了解的一些植物知識，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。另外，我還模仿課文自己編了一首小詩(shī)，讓學(xué)生細細品味，自己也試著(zhù)編一編詩(shī)歌。
為了讓他們上課認真傾聽(tīng)，我采用了課前講清要求，課中評讀、賽讀，想象閱讀，交流資料、編詩(shī)歌等方法，學(xué)生學(xué)習積極性很高。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
一、換種方式提問(wèn)，提高教學(xué)實(shí)效
在以往的生字教學(xué)中，我常常問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)字你是怎么認識的？”“你有什么好辦法記住它？”剛開(kāi)始學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍，爭相做答，但久而久之，這種刺激的效果越來(lái)越弱，部分學(xué)生的惰性開(kāi)始顯露。于是，在這節課上，我嘗試著(zhù)換了一種提問(wèn)方式“你發(fā)現了什么？”“你提醒大家要注意什么？”鼓勵學(xué)生去探究去發(fā)現。結果在這堂課上，我又看到了學(xué)生按捺不住的興奮。在讀字音時(shí)，學(xué)生提醒到“慶”是后鼻音，“幟”是翹舌音，“曲”在課文里讀第三聲。書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生發(fā)現了“歡”是左窄右寬，“慶”字廣字旁的橫不宜太長(cháng)，這樣的學(xué)習情景，這樣的`學(xué)習效果只有在興奮的情緒狀態(tài)下，在思維得到了極大激活的情況下才能出現。
二、整體吟誦的高效
本詩(shī)內容可以分為兩部分，一是自然景物用自己的方式歡慶祖國媽媽的生日，二是由物及人，十三億的孩子歡慶這美好的日子。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟這部分的內容，我選擇了整體感悟的方式，一起出示這四句話(huà)，讓學(xué)生不斷誦讀，避免了逐句講解的支離，避免了詩(shī)意美感的破碎。詩(shī)是語(yǔ)言的精華，言簡(jiǎn)意豐，一首詩(shī)，就是一幅畫(huà)或多幅畫(huà)使讀者可以展開(kāi)各自富有個(gè)性的想象，在自己的頭腦中構建出形象生動(dòng)的畫(huà)面。因此，在吟誦中引導學(xué)生想象，讓詩(shī)中景、詩(shī)中物在學(xué)生腦海里浮現，展現一幅幅立體的圖景，引導學(xué)生步入詩(shī)境。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生在誦讀中說(shuō)說(shuō)“眼前出現了什么景，心中出現了什么物？”同時(shí)展開(kāi)想象“你仿佛聽(tīng)到各自在說(shuō)著(zhù)什么話(huà)呢？浪花會(huì )唱什么歌？”給學(xué)生建立了語(yǔ)言與形象的聯(lián)系，同時(shí)自然地滲透了誦讀的方法，即讀書(shū)的時(shí)候，只要眼前有景，心中有物，就能讀出感情，達到了整體的高效。
三、真誠的課堂對話(huà)，喚起學(xué)生學(xué)習的歡樂(lè )
教學(xué)應在師生平等對話(huà)中進(jìn)行，真誠的課堂對話(huà)能喚起學(xué)生的歡樂(lè )的課堂情趣。例如：“老師寫(xiě)不好，等會(huì )你們寫(xiě)的要比老師好�！薄胺砰_(kāi)聲音讀，小朋友讀書(shū)的聲音最好聽(tīng)了�！薄霸僮x讀課文，肯定比上一次好�！薄白x好了，就讀給同桌聽(tīng)，讀正確了，就翹起大拇指，夸夸你的同桌，或著(zhù)沖他笑一笑�！钡�，這真誠的語(yǔ)言，喚起學(xué)生學(xué)習上歡樂(lè )多多，童心無(wú)限，才使得本課誦讀聲聲，氣氛濃濃，才使的以學(xué)定教的思想得以落實(shí)。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
這堂課由于我根據課文內容制作多媒體課件，通過(guò)對樹(shù)葉飄落等片斷的播放，學(xué)生的積極性很高，而對課件出現的情景學(xué)生發(fā)出各種驚嘆聲，而且印象深，容易接受，當出示“……象……”說(shuō)話(huà)時(shí)學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)“金黃的葉子象雪花飄落�！庇械恼f(shuō)：“金黃的葉子象一只只蝴蝶在飛舞�！薄瓕W(xué)生通過(guò)觀(guān)看課件片斷拓寬了自己的思維空間，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中放飛想象，想象能力也得到了發(fā)展。學(xué)生們的思維空間打開(kāi)了，學(xué)習氣氛活躍了，學(xué)習效果自然就提高了。比教師費勁唇舌、不厭其煩的講有事半功倍的效果。所以在這一點(diǎn)上運用多媒體的目標得到實(shí)現，但由于本節課件制作缺乏完整性，導致本節課的許多缺陷。如：在理解“果園里有好多紅星在閃爍，那是蘋(píng)果熟了�！边@個(gè)比喻句時(shí)，由于沒(méi)有制作直觀(guān)的圖片，而且學(xué)生又不太理解蘋(píng)果怎么會(huì )閃爍？雖然我講得很仔細，但是學(xué)生還是只有一知半解。并不能深刻理解這個(gè)比喻句。雖然花去很多時(shí)間，但效果不佳。如果在制作課件時(shí)能出現陽(yáng)光下的果園里水果在樹(shù)葉之間若影若現的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生看過(guò)圖片之后來(lái)理解，那肯定會(huì )收到更好的教學(xué)效果。
從另一方面看出學(xué)生是很有創(chuàng )造力的，如：在理解“果園里有好多紅星在閃爍，那是蘋(píng)果熟了�！边@個(gè)比喻句時(shí)，有學(xué)生說(shuō)得很好：“正因為有風(fēng)吹，有陽(yáng)光照在加上樹(shù)葉的遮擋才象紅星在閃爍�！碑敃r(shí)我沒(méi)有及時(shí)的加以肯定，應該即使肯定并把他補充完整：“小朋友說(shuō)得都有點(diǎn)道理，風(fēng)兒輕輕地吹，陽(yáng)光照下來(lái)的反光，再加上樹(shù)葉的遮擋，蘋(píng)果就象星星那樣在閃爍了�！�
最后，我覺(jué)得這堂課的另一疏忽點(diǎn)是：我事先沒(méi)有預想到學(xué)生不理解“小白楊”這個(gè)詞語(yǔ)，或者說(shuō)備課時(shí)未備到這個(gè)點(diǎn)上。當出現問(wèn)題時(shí)我想拋給學(xué)生，可是學(xué)生都不知道，我沒(méi)有準備好，只能憑借自己平時(shí)的所知進(jìn)行解釋?zhuān)忉尩牟惶��？梢?jiàn)平時(shí)備課時(shí)還要認真仔細些，對一些你認為簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能忽視。要從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，所以還要做到了解學(xué)生。從另一面也說(shuō)明教師的自身素質(zhì)非常重要，如果你課外書(shū)看得多，對這個(gè)知識有了解，那么碰到了問(wèn)題就能得心應手的解決了。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
《我是什么》是一篇科學(xué)短文。這篇課文以環(huán)境保護為題材，寫(xiě)了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩(shī)用兒童的語(yǔ)言表達兒童的內心感受。根據本文的特點(diǎn)，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀感悟上。文章用第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，通過(guò)擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類(lèi)生活的利害關(guān)系。課文內容貼近生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，結構新穎，能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜歡的文中角色（小雪花、小雨點(diǎn)、小冰雹、小云朵），把自己當作是那個(gè)角色，能讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)文本，融入文本，為更好的學(xué)習本文作好準備。讓后我把課文分為三個(gè)版塊：生字王國、游樂(lè )王國、故事王國。在生字王國中我帶著(zhù)學(xué)生復習生字，練習組詞，回顧上節課生字詞的學(xué)習情況。第二個(gè)版塊游樂(lè )王國中我先讓學(xué)生自由讀第一二自然段，然后用筆畫(huà)出描寫(xiě)自己的句子。這樣學(xué)生在匯報交流時(shí)發(fā)言就有針對性。
在學(xué)習課文中，第二三段是重點(diǎn)段，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)自己的句子（雨、冰雹、雪的），再讓學(xué)生自己介紹自己，讀出這些句子。學(xué)生本身帶著(zhù)角色進(jìn)入課文，這樣設計，學(xué)生學(xué)習起來(lái)更感興趣，更樂(lè )意學(xué)。學(xué)習語(yǔ)文，只有學(xué)生和老師共同走入文本，學(xué)生有興趣的去學(xué)，才能學(xué)好文本，掌握知識。理解第二段中的三個(gè)動(dòng)詞：打、飄、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的關(guān)鍵詞，為了讓學(xué)生更好的理解這幾個(gè)詞，我把他們拿出來(lái)，貼在黑板上，讓學(xué)生把這些詞和雨、雪、冰雹組合在一起，并講講自己為什么這樣組合？然后，讓學(xué)生加動(dòng)作把這幾個(gè)動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義。課文的第三段，是描寫(xiě)水的存在的的。我讓學(xué)生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再展開(kāi)想象體會(huì )睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含義，通過(guò)動(dòng)作朗讀，從而理解水在不同地方的流動(dòng)速度的也是不同的。課文第四段中我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)溫和的水和暴躁的水在本文中的含義，在結合水作的好事和壞事中明確人們?yōu)榱斯茏∷疾扇×四男┺k法。最后，在故事王國中，通過(guò)讓學(xué)生看圖編故事，拓展延伸水的其他形態(tài)的變化，更深入的了解水，使所學(xué)的知識更加完整，準確。
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