用連除解決問(wèn)題的教學(xué)反思范文
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的用連除解決問(wèn)題的教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
用連除解決問(wèn)題的教學(xué)反思1
新課程改革的六大具體目標之一：倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力�！敖鉀Q問(wèn)題”正是為了完成這一項目標而設計的。
一、結合生活實(shí)際，讓學(xué)習更接近生活。
在本節課里，學(xué)生學(xué)習的主要任務(wù)定在“會(huì )用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。在教學(xué)設計時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，尤其是對好動(dòng)的低年級學(xué)生，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設計教學(xué)的前提。這節課我在教學(xué)引入方面采用了讓學(xué)生看團體操表演的形式，學(xué)生都感到很有趣，有效地吸引了他們的注意力，為課堂教學(xué)開(kāi)了個(gè)好頭。如果知識與實(shí)際相結合，知識也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。團體操的表演的情景，是符合學(xué)生生活實(shí)際的�！耙粋�(gè)小圈有多少人”也就成了他們希望解決的問(wèn)題�？梢�(jiàn)聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習的愿望，并且能使學(xué)生發(fā)現生活中有許多數學(xué)問(wèn)題，還能夠有效地是數學(xué)課堂得以延伸。
二、注重探究性學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，理解問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法。
探究性學(xué)習是綜合性學(xué)習的活動(dòng)方式。以問(wèn)題為引導的探討性學(xué)習模式一般可分為四個(gè)過(guò)程：第一步，發(fā)現問(wèn)題；第二步，學(xué)生提出問(wèn)題；第三步，組織探究活動(dòng)解決問(wèn)題；第四步，回顧反思，并提出要繼續探究的問(wèn)題。在設計時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀(guān)察“春季運動(dòng)會(huì )”的情景，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題；第二步，讓學(xué)生從中找出數學(xué)信息和數學(xué)問(wèn)題；第三步，師生共同探討如何解決“每個(gè)小圈有多少人”這個(gè)問(wèn)題；第四步，回顧總結解決問(wèn)題的步驟，并希望大家能夠多留心身邊的數學(xué)信息和問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。例如：在教學(xué)例題時(shí)，我首先：
�。�1）創(chuàng )設情景，引出問(wèn)題：出示情景圖：春季運動(dòng)會(huì )正在熱烈地進(jìn)行著(zhù)，你們看又在進(jìn)行什么比賽？
�。�2）觀(guān)察收集，提出問(wèn)題：
�、侏毩⒂^(guān)察情景圖，收集數學(xué)信息。
�、诮涣魇占挠嘘P(guān)信息：有60人表演團體操，平均分成2個(gè)大圈，每個(gè)大圈平均分成5個(gè)小圈，每個(gè)小圈有6人。
�、圩约禾岢鰯祵W(xué)問(wèn)題。
�。�3）探討交流：
�、傩〗M內討論：解決問(wèn)題的方法，著(zhù)重探討書(shū)本提出的問(wèn)題，確定第一步解決什么問(wèn)題。
�、谌噙M(jìn)行匯報交流：解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。學(xué)生可能有以下幾種不同的解決方法：a、每大圈有幾人？60÷2＝30（人）每個(gè)小圈有幾人？30÷5＝6（人）綜合算式：60÷2÷5＝69(人)b、2個(gè)大圈共有多少個(gè)小圈？5×2＝10（個(gè)）每個(gè)小圈有多少人？60÷10＝69（人）綜合算式：60÷（2×5）＝6（人）根據不同思考角度，體現解決問(wèn)題的多樣性。
�。�4）自我評價(jià)：在探索交流活動(dòng)中，說(shuō)、聽(tīng)、議做得如何？
就這樣，我把整個(gè)學(xué)習過(guò)程交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己不斷的探究中，學(xué)會(huì )生活中的數學(xué)。
用連除解決問(wèn)題的教學(xué)反思2
“連除解決問(wèn)題”中是否有必要讓學(xué)生說(shuō)出每一步計算的是什么？這是我們教學(xué)到這一課時(shí)，要問(wèn)自己的一個(gè)問(wèn)題，我的觀(guān)點(diǎn)是這樣的。
先舉一個(gè)例子：學(xué)校有4層教學(xué)樓，每層6個(gè)教室，一共放了120盆月季花，問(wèn)每個(gè)教室放了幾盆花？這是一個(gè)連除解決問(wèn)題，當然也可以用乘數綜合解決問(wèn)題，我在教學(xué)這一題時(shí)，我是讓學(xué)生說(shuō)出每一步求出的是什么，因為我想通過(guò)學(xué)生說(shuō)出求出是什么的過(guò)程讓學(xué)生理清題意，更好地解決問(wèn)題。比如，我們可以先計算出教學(xué)樓每層放了多少盆花，再由每層樓有6個(gè)教室，得出用得到每層的盆數除以6，得到每個(gè)教室放了幾盆花�；蛘呶覀兛梢韵扔嬎愠鲆粋�(gè)有多少個(gè)教室，再用120除以教室數得到每個(gè)教室有幾盆，當然第二種算法中出現了我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的三位數除以?xún)晌粩�，這時(shí)候就可以用我們前面學(xué)習的連續除以?xún)蓚�(gè)數相當于除以這兩個(gè)數的積的`知識了，我們可以讓學(xué)生將24看成4和6的積、3和8的積等，進(jìn)行計算。上課時(shí)，我教學(xué)的也是這樣兩種方法。至于我能不能先用120除以6得到20，再用20除以4，同樣得到結果是5，但再說(shuō)每一步算出的是什么的時(shí)候，學(xué)生幾乎不會(huì )表達自己的想法，所以我認為，這一種方法，我們不應該提倡學(xué)生用，我們應該讓學(xué)生先理清題意，再進(jìn)行計算，而剛說(shuō)的這種方法，可能很多學(xué)生式子列完了，卻不能說(shuō)出是什么意思，對于學(xué)生理解能力的提高絲毫沒(méi)有幫助。
用連除解決問(wèn)題的教學(xué)反思3
“兩步連除”一課，主要是要讓學(xué)生初步了解用連除解決的實(shí)際問(wèn)題的基本結構和數量關(guān)系，能列式解決這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在成功的體驗中增強學(xué)習數學(xué)的信心。在列式計算時(shí)盡可能的用兩種不同的方法去解決問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步的意義，努力提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
為了調動(dòng)學(xué)生思維的積極性和獨特性，我直接出示例題，讓學(xué)生自己思考，要求出這個(gè)問(wèn)題，可以先算什么，再算什么？讓他們自己來(lái)解決問(wèn)題，然后讓會(huì )做題的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)每個(gè)算式的意思。漸漸地，經(jīng)過(guò)幾個(gè)題的練習。有大部分學(xué)生都理解了連除應用題的數量關(guān)系特點(diǎn)，學(xué)會(huì )了解決連除應用題的方法。有一半學(xué)生能夠流利地說(shuō)清楚每個(gè)算式的意思。應該說(shuō)完成了本課的知識與技能的教學(xué)任務(wù)，可是，這么上是不是最利于學(xué)生數學(xué)發(fā)展的上法呢，學(xué)生的數學(xué)思考、邏輯思維能力是不是得到了最大限度的發(fā)展呢？
為此，在另一個(gè)班上課時(shí)我打破以往常規，而是聯(lián)系實(shí)際以三年級準備組建數學(xué)活動(dòng)小組這一學(xué)生身邊的事情入手，在這個(gè)看似平常的方案中，蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)信息，讓學(xué)生充分采擷這些信息，并重新加以選擇構建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應用性的連除應用題的知識，這些都是學(xué)生感興趣的，迫切希望了解的，更是探究本課應用題的起點(diǎn)。這種內驅力表現在課堂上就是學(xué)生的大膽提問(wèn)．積極思考．合作交流．主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習過(guò)程。在冷靜的思考與激烈的碰撞中，隨著(zhù)這些源于生活、源于學(xué)生的問(wèn)題一一解決，知識脈絡(luò )也逐漸清晰起來(lái)。而后，我把例題作為反饋練習讓學(xué)生獨立解決。
教材中安排了兩種類(lèi)型的問(wèn)題，這節課解決這一種類(lèi)型問(wèn)題就到時(shí)間了，看來(lái)合理利用教材、選好教學(xué)目標很重要。
用連除解決問(wèn)題的教學(xué)反思4
本節課，教學(xué)內容是“用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”，所以在教學(xué)中我就有意識的將知識置身于同學(xué)們熟悉的、喜愛(ài)的現實(shí)生活情境中，引導學(xué)生從中挖掘信息，提出問(wèn)題、并解決問(wèn)題。同時(shí)，在課堂上注重引導學(xué)生主動(dòng)才與、自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，對于學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難，及時(shí)的指導、啟發(fā)，對每個(gè)知識點(diǎn)的處理都給學(xué)生創(chuàng )設一定的情景。
在教學(xué)中也有一些不如意的地方，如：由于學(xué)生年齡和生活體驗限制，感覺(jué)在課堂設計上為學(xué)生提供的素材比較少，往往只是數學(xué)知識學(xué)以致用的原則在課堂中體現得不夠好。所以，在教學(xué)中應該注重這一點(diǎn)，切實(shí)聯(lián)系生活，從生活現象出發(fā)，幫助學(xué)生來(lái)認知。另外，還需要進(jìn)一步提高學(xué)生的能力，在平時(shí)的教學(xué)中還應該加強培養他們的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力及語(yǔ)言表達能力。
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