《得數是6、7加法》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《得數是6、7加法》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《得數是6、7加法》教學(xué)反思1
一、 變書(shū)本數學(xué)為生活數學(xué)
源于生活的教育是最無(wú)痕的教育，從生活情景入手，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)問(wèn)題存在，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，問(wèn)題是產(chǎn)生求知欲的根本原因，這里讓學(xué)生融入情景中，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，并嘗試用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決問(wèn)題，并嘗試用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決問(wèn)題，比讓學(xué)生來(lái)回答老師提出的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的探索意識。
如：本課中教師綜觀(guān)全課都創(chuàng )設了一系列的生活情景：課始的植樹(shù)情景，根據植樹(shù)情景來(lái)提出數學(xué)問(wèn)題，并嘗試來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。還有試一試中的媽媽買(mǎi)菜椒的情景來(lái)提出數學(xué)問(wèn)題，并列出2道算式。通過(guò)學(xué)生自己來(lái)擺圓片來(lái)算一算說(shuō)一說(shuō)；幫助小青蛙跳水的情景，使學(xué)生在情景中鞏固新知；小動(dòng)物說(shuō)一說(shuō)對一對的趣味游戲，熟練了一得數對2道算式。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲，讓學(xué)生能有序地說(shuō)出了得數是6、7的所有算式。
二、變被動(dòng)訓練為自主探究
《數學(xué)課程標準》提出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睌祵W(xué)的學(xué)習方式不應是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，而應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的歷程。
如：通過(guò)學(xué)生自己來(lái)擺圓片來(lái)算一算、說(shuō)一說(shuō)，交流說(shuō)說(shuō)是怎樣算的？每組算式的得數相同嗎？拿出6個(gè)圓片，你還可以分成哪兩部分，請你說(shuō)說(shuō)。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲，讓學(xué)生自己探索怎樣才能把6、7只蜜蜂有趣的分成兩份，并寫(xiě)出相應的算式。
皮亞杰認為：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得到發(fā)展�！笔质悄X的'老師，腦過(guò)百變，不如手做一邊。讓學(xué)生通過(guò)操作，在動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)習計算，在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現算式中的規律，對好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們喜愛(ài)的方式。學(xué)生通過(guò)操作對今天所學(xué)到的知識進(jìn)行了鞏固，有序地整理，培養了學(xué)生有條理地思考問(wèn)題的習慣。
三、變接受知識為解決疑問(wèn)
給老師解疑這一形式能夠激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，正好抓住了一年級學(xué)生的向師性強的特點(diǎn)。
如：在“探索1+5和5+1”時(shí)老師問(wèn)：“怎么會(huì )有兩個(gè)不同的算式？?jì)蓚�(gè)不同的算式為什么得數一樣呢？老師有點(diǎn)不明白了，你能解釋解釋嗎？小組討論�！睂W(xué)生的注意力一下子集中到這一疑問(wèn)上來(lái)了，這樣既學(xué)會(huì )了兩道得數等于6的加法，又體會(huì )到了兩道題之間的聯(lián)系。在這一環(huán)節中，有師生的互動(dòng)，也有全班學(xué)生的集體交流互動(dòng)。這樣，一方面形成了良好的學(xué)習氛圍，另一方面又可以促進(jìn)學(xué)生仔細聽(tīng)講、正確表達的、質(zhì)疑問(wèn)難、合作交流等多種能力的協(xié)調發(fā)展。
《得數是6、7加法》教學(xué)反思2
這部分內容教學(xué)得數是6、7的加法，它是在學(xué)生了解加法的含義和學(xué)習了6、7的分與合的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材從前面的“一圖一式”過(guò)渡到“一圖兩式”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，感受相應的兩道加法算式之間的聯(lián)系。
例題從植樹(shù)這一公益活動(dòng)引入，加強環(huán)境保護意識，迅速轉入數學(xué)學(xué)習，并首次用文字呈現“一共來(lái)了多少人植樹(shù)”這一問(wèn)題，引導學(xué)生從不同角度觀(guān)察畫(huà)面，領(lǐng)會(huì )蘑菇卡通和蘿卜卡通說(shuō)出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使學(xué)生認識到這兩個(gè)算式都表示把5個(gè)和1個(gè)合起來(lái)或把1個(gè)和5個(gè)合起來(lái)，都可以算出“一共來(lái)了多少人”。
“想想做做”第1、2題，讓學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具和獨立思考，學(xué)會(huì )計算在例題和“試一試”中未涉及到的其余得數是6、7的加法算式。第3題通過(guò)學(xué)生感興趣的形式，鞏固得數是6、7的加法計算。第4題通過(guò)題組練習，讓學(xué)生體會(huì )算式間的聯(lián)系，引導學(xué)生掌握規律，靈活計算。第5題讓學(xué)生通過(guò)看卡片說(shuō)算式的活動(dòng)，進(jìn)一步練習得數是6、7的加法。第6題是一道開(kāi)放題，通過(guò)看圖填不同算式的練習，引導學(xué)生自主總結得數是6的加法算式，感受這些算式的排列規律。
學(xué)生進(jìn)入正規的一年級學(xué)習生活已經(jīng)一個(gè)月多，一些學(xué)習常規已經(jīng)知曉，良好的學(xué)習習慣也在逐步養成。在前一階段的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)掌握了10以?xún)鹊姆峙c合和得數是3、4、5的加法、有關(guān)0的加減法，為今天的學(xué)習奠定了基礎。學(xué)生可能在得數是6的加法算式的基礎上自主、有序寫(xiě)出7的加法算式會(huì )出現困難。
新知：得數是6的加法得數是7的加法學(xué)生在此之前，已經(jīng)掌握了10以?xún)葦档姆峙c合和得數是3、4、5的加法，在頭腦中已經(jīng)初步形成了知識結構。在教學(xué)時(shí)，想通過(guò)例題讓學(xué)生學(xué)習、感受“一圖兩式”，并體現算法的多樣化。
得數是6、7的加法算式的完善，是想通過(guò)6、7的分與合遷移過(guò)來(lái)，也要體現出有次序。想直接通過(guò)大問(wèn)題的提出，充分把學(xué)習的時(shí)間和空間都交給了學(xué)生。
練習：在現實(shí)的情境、趣味的游戲、開(kāi)放的活動(dòng)和務(wù)實(shí)的作業(yè)中綜合練習，進(jìn)一步強化知識與技能、過(guò)程與方法的訓練，使學(xué)生再次感受到了數學(xué)學(xué)習的有趣、有用和挑戰性，讓學(xué)生再次獲得積極的情感體驗。
總之在整個(gè)教學(xué)中通過(guò)學(xué)生擺一擺，算一算，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦同時(shí)又動(dòng)嘴，注意力更集中。孩子的天性是愛(ài)玩，用做游戲的發(fā)式進(jìn)行練習，不僅能使他們學(xué)會(huì )合作學(xué)習，又能再次激發(fā)學(xué)習興趣。
聽(tīng)童話(huà)故事是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，在乏味的練習之后出現“青蛙練習跳傘”這樣有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，頓時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情再次被激發(fā)。
【《得數是6、7加法》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
進(jìn)位加法教學(xué)反思12-26
加法交換律教學(xué)反思12-26
加法交換律教學(xué)反思【范文】12-26
加法交換律教學(xué)反思15篇12-26