我要的是葫蘆教學(xué)反思（通用12篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇1
在設計《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書(shū)富腦行動(dòng)，想把從書(shū)中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是有了這一課的設計，寫(xiě)下收獲幾點(diǎn)：
一、打破常規，有選擇地預習
預習的好處多多，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學(xué)效果，避免課堂上的意外冷場(chǎng)，布置學(xué)生提前預習課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確，有了預習的讀書(shū)，課堂上各個(gè)環(huán)節就會(huì )順暢很多。這對于有深度的、有難度的或者長(cháng)篇閱讀文來(lái)講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內容淺，唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個(gè)種葫蘆的人錯在哪里？”、略有難度的閱讀內容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫(xiě)，只要處理好這兩個(gè)問(wèn)題，整篇課文就會(huì )通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是決定放棄預習環(huán)節，嘗試不提前讀書(shū)，讓學(xué)生們充滿(mǎn)新鮮感、懷著(zhù)期待上課，當然，我也是。
在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫(xiě)時(shí)，由實(shí)物葫蘆引入，出示在黑板上，不認識的“藤”字標注了拼音，在充足的時(shí)間里，讓學(xué)生反復練讀，由于是起點(diǎn)相同的初讀，每一個(gè)學(xué)生都是那么的投入，在讀準字，讀通句子后，再略加指導，一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書(shū)比做走步的話(huà)，我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉化過(guò)程。這種嘗試是喜悅的，因為有選擇地預習也收到了預約的精彩。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是：那個(gè)種葫蘆的人錯在哪里？實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。我猜測這個(gè)植物知識學(xué)生知道的可能性很小，如果知道，學(xué)生能不能表述清楚？怎樣化難為易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過(guò)嘴巴傳輸營(yíng)養供身體生長(cháng)需要，葉子傳輸的養分就是供葫蘆生長(cháng)需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會(huì )垮掉，葫蘆也如此。課前對學(xué)生理解能力的充分考慮驗證了，一個(gè)顯而易見(jiàn)的打比方把這個(gè)難點(diǎn)解決了。對我來(lái)講，課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹，對學(xué)生而言沒(méi)有預習的收獲也是難忘的。
二、轉變人稱(chēng)，降低表達難度
語(yǔ)文課程標準指出“語(yǔ)文課程要強與生活的聯(lián)系”。于是，書(shū)中設計了的文本擴展以學(xué)習小伙伴“你想對種葫蘆的人說(shuō)些什么”的提問(wèn)方式呈現。對學(xué)生來(lái)講，種葫蘆人是第三人稱(chēng)。驀然記起有一位名師曾談到，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生更善于以第一人稱(chēng)表述。因為只有這樣，才能把知識的應用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。于是我把學(xué)習小伙伴的提問(wèn)改為“假如，我就是那個(gè)種葫蘆的人，你們想對我說(shuō)些什么？”，果不其然，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，樂(lè )于表達。有向“我”提出批評的，提出合理建議的。只是轉變了人稱(chēng)，學(xué)生的表達內容就清楚了，豐腴了。
為了培養學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達能力，我又設計了課后的一個(gè)練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來(lái)，轉眼到了第二年，又開(kāi)始種葫蘆了，又會(huì )發(fā)生什么故事呢？下節課大家再交流�！痹�(huà)音剛落，學(xué)生就紛紛舉手，欲編寫(xiě)。無(wú)奈，課以下，但學(xué)生的喜于表達的愿望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰(shuí)不樂(lè )于展示自己呢？讓學(xué)生在自信中學(xué)習，收獲的不僅是知識，還有快樂(lè )！
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇2
心理學(xué)告訴我們，情感對于一個(gè)人的認知操作活動(dòng)具有調節功能。語(yǔ)文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。在學(xué)習《我要的是葫蘆》一文時(shí)，
我以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導思想來(lái)組織教學(xué)，采用自主、合作、探究的學(xué)習方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。
寓言、童話(huà)是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。
一、運用插圖----動(dòng)情
語(yǔ)言的學(xué)習與掌握，都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始的。學(xué)生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語(yǔ)言，有利于詞語(yǔ)的積累。
在學(xué)習《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀(guān)察長(cháng)勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話(huà)來(lái)描述一下所看到的葫蘆，孩子們說(shuō)的挺好的，有的說(shuō)“小葫蘆長(cháng)得枝繁葉茂”；有的能根據葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來(lái)表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫(xiě)小葫蘆的相關(guān)句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言---“細長(cháng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛(ài)，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛(ài)之情，自然而然地理解、體會(huì )到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深?lèi)?ài)情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。
二、憑借語(yǔ)言——融情。
語(yǔ)言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的。語(yǔ)言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語(yǔ)言的習得，要經(jīng)過(guò)感悟、積累、運用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，必須要借助語(yǔ)言文字，引導學(xué)生去感悟、去體會(huì )、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語(yǔ)言打基礎。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標點(diǎn)符號等方法通過(guò)反復朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。同時(shí)還引導學(xué)生進(jìn)行換位體驗：如果你是那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了，你會(huì )怎樣地說(shuō)什么？說(shuō)之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個(gè)問(wèn)題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責、痛恨等復雜的感情。在這一創(chuàng )造性學(xué)習中，學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，讓學(xué)生的說(shuō)話(huà)有了依托，又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，起到一舉兩得的作用。
三、角色體驗——抒情。
角色表演是低年級兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程，也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗的過(guò)程，伴隨著(zhù)思維的過(guò)程，語(yǔ)言?xún)然�、錘煉、發(fā)展的過(guò)程，也是情感豐富的過(guò)程。課后我結合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創(chuàng )設了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話(huà)、動(dòng)作、神情，通過(guò)鄰居的口自然而然地總結出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語(yǔ)概括自己的體會(huì )，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場(chǎng)發(fā)揮中，在老師和同學(xué)的贊揚聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。這種愉悅之情，無(wú)論是在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿(mǎn)足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇3
在《我要的是葫蘆》這篇課文的設計中，我始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內涵。比如在教學(xué)第一自然段中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：請你自讀第一自然段，把你喜歡的句子用線(xiàn)劃出來(lái)，并美美地多讀幾遍。學(xué)生們都認真地讀著(zhù)，并都有自己不同的理解�！凹氶L(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！边@句話(huà)中的許多個(gè)很美的詞語(yǔ)。從“細長(cháng)的葫蘆藤”我們可以知道葫蘆是又細又長(cháng)的，從“長(cháng)滿(mǎn)”可以看出綠葉長(cháng)得很多很密，由“雪白”會(huì )想到像雪一樣白。孩子們有話(huà)說(shuō)，他們自己能讀得懂。在課上時(shí)，我處理“雪白”時(shí)有點(diǎn)疏忽，應該可以再引導一下，像“雪白”這樣的詞語(yǔ)還有很多，“火紅”就是像火一樣紅，也可以再問(wèn)問(wèn)孩子們能不能再想幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。由于教學(xué)經(jīng)驗不足，白白錯失了這樣的教學(xué)點(diǎn)。
而對語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！倍嘧x可以訓練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性地去閱讀。是為著(zhù)更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“自言自語(yǔ)”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、男女生合作讀、教師引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。但真正實(shí)施起來(lái)，卻又產(chǎn)生了好多問(wèn)題。在引導兩個(gè)重點(diǎn)句子的時(shí)候，我居然一緊張就把兩個(gè)句子進(jìn)行比較著(zhù)讀的環(huán)節給忘了，這真是上課的大忌啊。我想這個(gè)問(wèn)題的解決還需要我更大膽地教學(xué)，更仔細地準備，冷靜而大方地處理。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇4
這篇課文時(shí)我精心準備的一堂公開(kāi)課，在師傅吳老師和我的反復打磨中較成功的完成了，通過(guò)這一次的反復修改教案和試教，讓我對教學(xué)，教好學(xué)有了更深的感悟！
1.把握教材，抓住課文的重難點(diǎn)。
本篇課文是第四單元第二篇課文，這個(gè)單元都是寓言故事，從語(yǔ)言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，而我在教學(xué)的過(guò)程中雖然引導學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的，但是始終到課結束了我也沒(méi)有捅破這張紙，所以整體來(lái)說(shuō)對課文重點(diǎn)的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識與技能教學(xué)目標：體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，對于這個(gè)教學(xué)目標我認為我還是把我得很好的，通過(guò)反復的讀、語(yǔ)氣的指導以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子。
2.認真備學(xué)生，教師放手，讓學(xué)生大膽說(shuō)
為了這篇課文能達到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會(huì )告訴我，讓我少說(shuō)話(huà)，多傾聽(tīng)學(xué)生的，可是我總是怕學(xué)生打不上來(lái)，我只能按部就班的走，當學(xué)生出現危機時(shí)，我便趕緊“搭救”，后來(lái)我發(fā)現確實(shí)是我走入了誤區，我只是一味的去走過(guò)場(chǎng)，完成教學(xué)進(jìn)度，卻沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來(lái)，學(xué)生不用說(shuō)，不想說(shuō)，其實(shí)都是因為教師引導得不夠，通過(guò)兩次試教，我慢慢地學(xué)著(zhù)把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀，自己領(lǐng)會(huì )語(yǔ)氣，自己感悟課文內容，我發(fā)現他們真的很棒，適當的激勵更是讓學(xué)生融入課堂，做課堂的主角。
3.注重朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟
第一自然段是寫(xiě)小葫蘆可愛(ài)的樣子的，所以要引導學(xué)生讀出對小葫蘆的喜愛(ài)之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說(shuō)“小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點(diǎn)，學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛(ài)與急切的感情，那么當再出現那一副葫蘆壞了的圖片時(shí)，學(xué)生就會(huì )自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。
總之，只要把握重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，注重學(xué)生朗讀的指導，相信不管那篇課文都是可行的。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇5
寓言、童話(huà)是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫(xiě)，可作為寫(xiě)話(huà)的示范。
一、好句子、好詞語(yǔ)積累。
“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹殹薄皾M(mǎn)”“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì )加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話(huà)中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準備。不足的是在指導閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導學(xué)生對重點(diǎn)詞的指導讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問(wèn)題的設計上，我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn)：讀后你知道了什么？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆；我再順勢讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人對葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì )，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
一個(gè)自然段學(xué)完后，導出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫蘆，那他在做什么呢？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習。
三、讀、畫(huà)、說(shuō)結合
在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生讀，在讀中畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲(chóng)吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解，指導朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)就要小聲，在讀這句話(huà)時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō)，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫蘆的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。不足，教師引導學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達出來(lái)，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導還不夠。
教完這節課，我最深的感觸就是要引導學(xué)生讀好課文，教師要引導學(xué)生品味課文的語(yǔ)言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的`感覺(jué)，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇6
我請學(xué)生在初讀課文時(shí)就想一想，你讀了本課知道了什么。沒(méi)有想到，學(xué)生的語(yǔ)言雖然不太規范，可是還是有人能說(shuō)得出來(lái)，只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對的�？墒窃蚰�，卻不好說(shuō)，因為孩子們畢竟沒(méi)有這方面的知識呀。只是明白，但說(shuō)不來(lái)道理。這已經(jīng)不錯了。請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了課文的感想。學(xué)生說(shuō)得也不錯。在朗讀指導時(shí)，還是注重訓練學(xué)生對標點(diǎn)符號的感知。原來(lái)在讀的時(shí)候，雖然也教給他們方法，可是學(xué)了一個(gè)文章之后，才知道符號的作用，和具體的指導方法。常說(shuō)的一課一得，我想不僅學(xué)生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。像這樣的課，訓練朗讀就可以了，不必面面俱到，對學(xué)生培養的效果來(lái)看，更實(shí)際，更深遠。遠強于博而不精。在指導的時(shí)候，注意讓學(xué)生用這些標點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)平時(shí)的話(huà)，學(xué)生更容易理解句子的語(yǔ)氣�？赡苓@就是打通與學(xué)生經(jīng)驗世界的聯(lián)系吧。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇7
由葉校長(cháng)指導的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標”的實(shí)驗課第一輪磨課結束了，從剛開(kāi)始分析別的老師的案例，到在葉校長(cháng)的指導下，自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來(lái)，雖也還在摸著(zhù)石頭過(guò)河，但也有了些許的收獲�，F將這一輪的學(xué)習反思總結如下。
實(shí)驗課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標，怎樣落實(shí)核心目標”，眾所周知，我們所上的每一節課都是有教學(xué)目標的。在此之前的語(yǔ)文課堂，我們注重朗讀，注重文本內容，注重讓學(xué)生體會(huì )你從課本中感受到了什么，唯獨忽略了語(yǔ)文學(xué)科最重要的是語(yǔ)言訓練。當經(jīng)過(guò)一次次的培訓，磨課，我們漸漸明白，語(yǔ)文課就應該有語(yǔ)文味，語(yǔ)文課不是思品課，我們更應該注重的是語(yǔ)言訓練點(diǎn)，我們的課堂也開(kāi)始發(fā)生了變化，一節課下來(lái)，教給了學(xué)生無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，但每個(gè)知識點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時(shí)候，葉校長(cháng)告訴我們一節語(yǔ)文課有許多個(gè)知識點(diǎn)，但卻只有一個(gè)核心的訓練點(diǎn)，只要核心目標定好，一節課都應該為它服務(wù)。這個(gè)時(shí)候，我們豁然開(kāi)朗，原來(lái)語(yǔ)文課也并不是那么的復雜，當每一節課都定好了核心目標，課堂反而變得簡(jiǎn)單化了。
第一輪的實(shí)驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來(lái)分析磨課�！段乙暮J》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級的語(yǔ)文教學(xué)更應該注重詞句的訓練�？v觀(guān)文本內容，有好幾個(gè)語(yǔ)言訓練的知識點(diǎn)。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫(xiě)具體的很好的范例，第二三自然段出現了不少的感嘆句、反問(wèn)句與陳述句。再仔細查看課后練習題與園地，課后練習是出現了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉換，以及反問(wèn)句與陳述句的轉換，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標制定為進(jìn)一步體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，嘗試把反問(wèn)句、感嘆句轉換成陳述句來(lái)理解句子的意思。
第一次磨課的效果不甚理想，學(xué)生對于句式的轉換掌握得不是很好，課后，葉校長(cháng)對這節課進(jìn)行了點(diǎn)評并提出了課的問(wèn)題所在：核心目標制定得過(guò)高。感嘆句與陳述句的轉換或反問(wèn)句與陳述句的轉換是學(xué)生第一次接觸，這個(gè)知識點(diǎn)應該是讓學(xué)生先認識，但我卻直接提升到了運用，難怪學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難。
在葉校長(cháng)的指導下，我修正了這一課的核心目標：認識可以用不同的句式來(lái)表達同一個(gè)意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個(gè)目標設計了充分有效的練習，學(xué)生學(xué)習的效果還不錯。
通過(guò)這一輪的實(shí)驗磨課，我認識到要準確制定好核心目標除了對該文本要深入解讀，對于知識點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進(jìn)一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個(gè)知識點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來(lái)，隨時(shí)都能明白這個(gè)知識點(diǎn)出現在哪里該有怎樣的訓練要求。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇8
這堂課在設計時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，體現學(xué)生的主體性，讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現，下面我從以下4個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
1、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
這一理念不僅強調了學(xué)生學(xué)習方式的變化,而且強調了學(xué)習和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣,讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng )設良好的自主合作的學(xué)習環(huán)境,提倡自主、自覺(jué)、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識,培養他們的創(chuàng )新能力。
在課文導入時(shí)，我先畫(huà)了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個(gè)字并不認識）學(xué)習了生字，讓學(xué)生對葫蘆這兩個(gè)字，形和字義統一。然后我畫(huà)了一棵葫蘆苗，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個(gè)問(wèn)題：那棵葫蘆慢慢地長(cháng)大，長(cháng)得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)我沒(méi)有采用公開(kāi)課最常用的聽(tīng)錄音配樂(lè )朗讀課文，而是沿用最簡(jiǎn)單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學(xué)生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習課文的興趣；其三，是給學(xué)生一個(gè)無(wú)形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。
同時(shí)，在老師范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學(xué)習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(cháng)大的，自主的基礎上合作討論，提高了學(xué)習的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí)，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話(huà)想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，發(fā)現問(wèn)題使他們對下節課的學(xué)習充滿(mǎn)了期盼，再一次激發(fā)了繼續學(xué)習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺(jué)。問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習；在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)生成問(wèn)題。
這樣，學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì )了合作,學(xué)會(huì )了用自己的話(huà)來(lái)表達自己的思想和認識。
2、仔細觀(guān)察，大膽想象，訓練口語(yǔ)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì )有所創(chuàng )造。而作者寫(xiě)作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養學(xué)生創(chuàng )新思維的有利空間，組織學(xué)生對其進(jìn)行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒(méi)有明示的內容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn)，輻射。在這節課中，我根據課文內容，設計了兩個(gè)想象說(shuō)話(huà)的內容，想象說(shuō)一說(shuō)小葫蘆的可愛(ài)，在想象的基礎上朗讀；再有就是這么可愛(ài)的葫蘆，讓學(xué)生想象長(cháng)大了一定會(huì )是怎么樣的，這個(gè)想象說(shuō)話(huà)，與下文葫蘆因蚜蟲(chóng)而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問(wèn)、探究原因的興趣，為學(xué)習感悟下文打下伏筆�？芍^一舉數得。
而在教學(xué)中，學(xué)生觀(guān)察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現不同，并用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，再從圖到文，學(xué)習課文。學(xué)文后，我又出現這兩幅圖，讓學(xué)生觀(guān)察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節課的學(xué)習。這樣在觀(guān)察的基礎上，訓練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養創(chuàng )新能力。
3、以文本為中心進(jìn)行閱讀教學(xué)，努力做到在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中培養閱讀能力。
文本是閱讀教學(xué)中師生展開(kāi)活動(dòng)的聯(lián)結點(diǎn),
無(wú)限的對話(huà)進(jìn)程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。還強調：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，有層次地組織學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)。自讀---發(fā)現探究到自讀---理解感悟。這節課中，學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書(shū)，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
4、字、詞、句訓練仍然是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
首先，在認讀字的教學(xué)上，體現了一定的層次性。從老師板畫(huà)葫蘆認識生字：葫蘆；到聽(tīng)老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤；又到最后的開(kāi)火車(chē)讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進(jìn)，逐步鞏固。期間，利用了學(xué)生熟悉的客觀(guān)事物葫蘆，利用了學(xué)生熟識的語(yǔ)言因素如以前形聲字的規律，引導學(xué)生創(chuàng )造性識字。又力求識用結合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學(xué)習生字的延伸。
其次，重視詞句訓練。體現在這節課中，就是對每天的理解運用。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，落實(shí)對每天這個(gè)詞語(yǔ)的理解運用。
再次，重視寫(xiě)字指導。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指導學(xué)生觀(guān)察田字格中的生字，并說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得容易寫(xiě)錯的地方。老師范寫(xiě)，學(xué)生跟寫(xiě)，展示臺展示評議，這樣幾個(gè)過(guò)程，扎實(shí)地落實(shí)寫(xiě)字訓練。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇9
本次公共課我講的是第一課時(shí)，這是我講課中的一次嘗試。雖然，平常每一課的第一課時(shí)都有識字教學(xué)，但看過(guò)教學(xué)參考書(shū)后，總感覺(jué)講的不夠細致。這次嘗試過(guò)后有如下感受：
一、識字教學(xué)采用集中識字和隨文識字相結合的辦法進(jìn)行。
集中識字有利于學(xué)生歸類(lèi)識記。再教學(xué)中學(xué)生能找出帶有草字頭的字：“葫、蘆、藤”豎心旁的字“怪、慢”，并且還知道了這些字分別與植物有關(guān)，和內心的感受有關(guān)；還能找出“盯、啊、葫、蘆、蚜”等形聲字，這種教學(xué)方法太高了教學(xué)效率。
隨文識字降低難度。隨文識字，這種在語(yǔ)境中識字的方法為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在認讀生字，識記生字，不再是孤立的個(gè)體，而是在一定的語(yǔ)境中。在配上背景中出示的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學(xué)生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。如“藤”字形復雜，學(xué)習“細長(cháng)的葫蘆藤”時(shí)，讓學(xué)生借助圖片識記并拓展生活中常見(jiàn)的“絲瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激發(fā)學(xué)生原有的生活認知，進(jìn)一步了解葫蘆藤的特點(diǎn)。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝，感謝的意思，而在這里指葫蘆花開(kāi)過(guò)了花謝了的意思。采用查字典選擇義項的方法，進(jìn)一步理解謝的意思。又如通過(guò)觀(guān)察插圖中人物的神情，動(dòng)作進(jìn)一步理解，“盯”是指注意力集中的看，比看更進(jìn)一步。字不離詞，詞不離句，結合語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生既知字音認字形。又能借助語(yǔ)言環(huán)境解字義，明白用法，提高了識字的效率，對學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內容也起到了積極的促進(jìn)作用。
二、抓住詞句，注重積累。這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆�！痹诮虒W(xué)中，我引導學(xué)生抓住“細長(cháng)，長(cháng)滿(mǎn)綠葉，幾朵雪白的小花”等詞語(yǔ)讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì )這些詞語(yǔ)把葫蘆的形狀，葉子的茂盛，花的顏色和大小都描繪了出來(lái)，為日后的寫(xiě)作打下基礎。
三、找突破口，變序閱讀。當學(xué)生和文本接觸之后，提問(wèn)可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )亂呢？涉及此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀，先學(xué)習第一自然段和最后一個(gè)自然段在朗讀中間兩段感悟問(wèn)題的原因。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子，他不知道事物之間的是有密切聯(lián)系的。
四、寫(xiě)字。在寫(xiě)字這一環(huán)節，我采用讓學(xué)生歸類(lèi)書(shū)寫(xiě)的辦法提高了效率�！翱�、盯、怪、治”四個(gè)字都是左窄右寬的字，學(xué)生從結構、占格、關(guān)鍵筆畫(huà)三方面進(jìn)行觀(guān)察，書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生在比較中學(xué)會(huì )了識記方法、提高了書(shū)寫(xiě)效率。
教學(xué)設計環(huán)節完整，也注重了細節，但是還存在如下問(wèn)題：
1．學(xué)生讀書(shū)有了感情，但是聲音過(guò)小。
2．學(xué)生的書(shū)寫(xiě)還需要有歪的現象，在平常的教學(xué)中還要糾正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣。
3．自己在教學(xué)中缺少對識記方法系統的總結，課上只做了口頭上的說(shuō)明，要是打出來(lái)學(xué)生讀一讀，該多好哇！
4．缺少鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)，學(xué)生不敢發(fā)言。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇10
今天我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的第二課時(shí)，開(kāi)始上課時(shí)，我先用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式復習了第一課時(shí)的內容，畫(huà)出來(lái)葫蘆藤，綠葉，葫蘆花，小葫蘆。學(xué)生被這樣的圖畫(huà)吸引了，并且根據簡(jiǎn)筆畫(huà)說(shuō)出來(lái)上節課積累的詞語(yǔ)：一顆葫蘆，細長(cháng)的葫蘆藤，雪白的小花，可愛(ài)的小葫蘆。這樣的形式比起直接出示上節課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)讓學(xué)生再讀一遍的效果強很多。
接下來(lái)學(xué)習第二自然段，“蚜”“盯”都是形聲字，學(xué)生能夠很快用這種方法記住這兩個(gè)字，“賽”用換一換的方法理解了它的意思�！白匝宰哉Z(yǔ)”的意思沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是老師模擬場(chǎng)景，自言自語(yǔ)說(shuō)話(huà)的樣子讓學(xué)生理解，這就是“自言自語(yǔ)”。學(xué)生通過(guò)對“盯”字的理解知道這個(gè)人眼里只有葫蘆，所以覺(jué)得“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”讓多名同學(xué)站起來(lái)讀這句話(huà)，齊讀，男女比賽讀，指導讀好感嘆句，并換成陳述句再比較讀。此時(shí)完成了課后練習的第二題的一部分。
第三自然段先自由讀，指名讀，評價(jià)，學(xué)習生字“鄰”——注意：避讓?zhuān)叩�。再指導讀最后三句話(huà)，感情一句比一句強烈，最后幾個(gè)字一字一字讀，“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀，老師讀旁白，再讀，學(xué)生很感興趣，并能夠讀好反問(wèn)句和陳述句。再把反問(wèn)句和陳述句單列出來(lái)比較讀，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)反問(wèn)句感受不同的語(yǔ)氣。
最后一自然段的學(xué)習聯(lián)系課文插圖，再聯(lián)系黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)蚜蟲(chóng)，葉子被吃光，用黃色粉筆讓葫蘆變黃色，用黑板擦一個(gè)一個(gè)擦掉葫蘆，學(xué)生看著(zhù)我一個(gè)個(gè)擦掉的葫蘆，有難過(guò)有后悔，接著(zhù)老師趁機提問(wèn)：種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒(méi)得到？學(xué)生就能理解到葉子，葫蘆互相聯(lián)系的道理。
這一課學(xué)習了生字，積累了短語(yǔ)，學(xué)會(huì )了讀句子不同的語(yǔ)氣，理解了事物之間是互相聯(lián)系的。
語(yǔ)文閱讀訓練要素在教參的單元分析和課后習題里面體現，備課時(shí)要找準出發(fā)點(diǎn)，低年級重視老師的示范朗讀，這是最基本的策略。教師要少講概念，學(xué)生不懂，要對比，要讀，要感受。根據學(xué)生年齡特征組織語(yǔ)言，隨文識字，看圖理解，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )，從而達到我們的教學(xué)目標。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇11
這是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲(chóng)了，他認為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問(wèn)題。
這篇課文的語(yǔ)言很豐富，語(yǔ)言點(diǎn)很多，細節描述，情態(tài)描述，反問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣變化及應用很多。怎樣才能夠在讓孩子們在一節課中掌握這些語(yǔ)言點(diǎn)，并能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個(gè)情境，讓學(xué)生把自己就當成那個(gè)種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來(lái)理解人物的語(yǔ)言描述，心理活動(dòng)，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
這節課件是參考樂(lè )教樂(lè )學(xué)的課件進(jìn)行修改，動(dòng)畫(huà)非常多。課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但我對學(xué)生問(wèn)題的導語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)有點(diǎn)生硬，不夠童趣，沒(méi)有思考到二年級小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強調反問(wèn)句語(yǔ)：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！的朗讀時(shí)，為了突出反句語(yǔ)語(yǔ)氣，我問(wèn)他們，這個(gè)種葫蘆的人認為有幾個(gè)蟲(chóng)子沒(méi)關(guān)系，不可怕，不用怕。就應讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái)，有些人說(shuō)要不當一會(huì )事，有些人說(shuō)，他不把蚜蟲(chóng)放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了，說(shuō)明孩子已經(jīng)理解了。結果我總結了一下要讀出不屑的語(yǔ)氣，他們不理解不屑的好處，反而不知所措。
課程在細節上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀(guān)察潛力，第二為了強調細節描述，怎樣把物體描述得更具體，更生動(dòng)。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強調對事物的細節描述。但在操作上出現了問(wèn)題，課文中描述葫蘆的語(yǔ)言是一句話(huà)，而我為了能讓孩子說(shuō)出葫蘆的樣貌，給孩子的語(yǔ)言提示也是一句話(huà)，這對于二年級的孩子還說(shuō)，難度有點(diǎn)高。許多孩子說(shuō)不出來(lái)。如果當時(shí)給出的語(yǔ)言提示是詞語(yǔ)，比如（）的葫蘆藤，（）的葫蘆葉，他們回答的用心性也就會(huì )更高了。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇12
今天上午，我執教了鎮級公開(kāi)課《我要的是葫蘆》。課后，反思甚多。
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第四單元第14課，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級的小孩，聰明活潑，領(lǐng)悟能力強，善于表現自己，對于新鮮事物刨根問(wèn)底。抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )種葫蘆的樂(lè )趣，從情境中圍繞“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習本文。
《我要的是葫蘆》一課，我采取激趣的方式，讓學(xué)生在識字、寫(xiě)字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節里，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習的積極性。抓住人物語(yǔ)言朗讀體會(huì )，理解課文內容。
在做教學(xué)設計前，我翻閱了單元導讀及語(yǔ)文書(shū)上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標我確定為：培養學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力；理解課文內容，知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系；培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學(xué)難點(diǎn)是：初步體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、視頻導入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏，體會(huì )到音樂(lè )的美妙，從而激起學(xué)生探究的興趣。接著(zhù)引導孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。
二、初讀課文，識寫(xiě)生字。學(xué)生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。通過(guò)合作講故事的方式讓學(xué)生理解“自言自語(yǔ)”“盯著(zhù)”的意思，同時(shí)范寫(xiě)“盯”，讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫(xiě)。
三、出示四幅圖連環(huán)畫(huà)。師生合作補充第一幅畫(huà)面。首先讓學(xué)生找一找應該在葫蘆藤上畫(huà)哪些東西，然后引導學(xué)生把句子讀得美一些，用畫(huà)葫蘆葉的方式激勵學(xué)生把“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”讀好。然后讓學(xué)生用“多么（）的（）��！”來(lái)夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。學(xué)生在不知不覺(jué)中已會(huì )復述第一段內容。
四、看圖：請學(xué)生先看第一幅圖，再看第二幅圖，看看發(fā)現了什么，有什么不一樣。引導孩子讀好第二幅圖的“傷心、難過(guò)、絕望”的心情。
五、朗讀、感悟反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的語(yǔ)氣。出示反問(wèn)句“葉子上的蟲(chóng)還用治？”，感嘆句“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的意思。通過(guò)對比讀體會(huì )出反問(wèn)句和感嘆句在表達人物情感方面的好處。
六、揭示事物之間存在著(zhù)內在聯(lián)系。蚜蟲(chóng)吸取葫蘆藤汁液，導致葉子枯黃，從而無(wú)法輸送給小葫蘆營(yíng)養，這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著(zhù)緊密聯(lián)系，要多動(dòng)腦筋，同時(shí)聽(tīng)取鄰居勸告。通過(guò)這個(gè)故事，讓小孩子說(shuō)一說(shuō)自己在學(xué)習中應該注意的事。
這是孩子們第一次接觸寓言故事類(lèi)的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課環(huán)節中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內涵，但始終還是牽著(zhù)孩子走，沒(méi)有真正讓孩子做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
【我要的是葫蘆教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思04-15
我要的是葫蘆教學(xué)反思05-24
我要的是葫蘆教學(xué)反思07-04
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思07-04
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11-10
我要的是葫蘆教學(xué)反思01-03
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思01-02
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思11-27
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10-16
我要的是葫蘆教學(xué)反思01-18