二年級語(yǔ)文上冊《大禹治水》教學(xué)反思范文（精選8篇）
作為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的二年級語(yǔ)文上冊《大禹治水》教學(xué)反思范文（精選8篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級語(yǔ)文上冊《大禹治水》教學(xué)反思1
課文第二小節是文章的重點(diǎn)段落，在教學(xué)這一部分時(shí)，我抓住關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，引導學(xué)生想象大禹“走遍千山萬(wàn)水，察看地形”，“挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導洪水流入大�！睍r(shí)會(huì )吃哪些苦？會(huì )怎樣對待？
孩子們都能聯(lián)系書(shū)本，電視中獲得的間接經(jīng)驗，大談大禹的吃苦事跡。有的說(shuō)，他在爬山的時(shí)候，手不小心碰到帶刺的植物，會(huì )流血，但他咬咬牙，挺過(guò)去了；有的說(shuō)他的鞋子穿破了一雙又一雙，甚至腳底也起泡，但他還是忍著(zhù)痛繼續察看地形；有的說(shuō)，到了夏天，火辣辣的太陽(yáng)照在頭頂，熱得滿(mǎn)頭大汗，可是，大禹還是和老百姓一起干著(zhù)；還有的說(shuō)，在劈山的時(shí)候，一塊大石頭滾下來(lái)，剛巧砸在大禹的腳上，受傷了，可是他只從衣服上撕下一塊布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起……我對他們說(shuō)，大禹是吃盡了千辛萬(wàn)苦，他所吃的苦我們說(shuō)都說(shuō)不完，你覺(jué)得大禹是一個(gè)怎樣的人呢？于是大禹的堅強，大禹的不怕吃苦，大禹百折不撓的形象深深地印在了學(xué)生的腦海中。
二年級語(yǔ)文上冊《大禹治水》教學(xué)反思2
11月24日，《大禹治水》第二教時(shí)在市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動(dòng)開(kāi)演，圓滿(mǎn)結束。我聽(tīng)的上檔次的公開(kāi)課不多，只覺(jué)得張老師這節課確實(shí)體現了很多閃光的東西，給了我很多啟示。我想，當你真正悟透一位名師的教學(xué)長(cháng)處時(shí)，如果自己能加以時(shí)日照此修煉，必定會(huì )取得成功。
這節課，重點(diǎn)、難點(diǎn)都得以清晰地突出，且在輕松巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導下，學(xué)生得以充分讀，充分說(shuō)，思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融，使整節課一直處于十分和諧的氣氛中，學(xué)生的知識、能力、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高，體現了教師高超的教學(xué)技藝，飽滿(mǎn)的精神面貌，先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的道德意識。
在這節課中，教師富有啟發(fā)性的語(yǔ)言推動(dòng)了教學(xué)預設也生成的和諧發(fā)展，富于鼓動(dòng)性的評價(jià)激勵更是為激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請看課堂上張老師運用的一些激勵引導的話(huà)：“真棒！”“多聰明的孩子！”“真會(huì )學(xué)習！我們要像他這樣會(huì )學(xué)習！”“你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？”“你真會(huì )讀書(shū)！”“越來(lái)越好了！”“嗯，老師聽(tīng)你讀出了……”“他讀得真好！誰(shuí)也能讀得這樣好！”“嗯，讀得更好了！”“誰(shuí)能指導老師來(lái)寫(xiě)這個(gè)字？”“你能告訴大家，你是怎么知道的？”一句句都在學(xué)生幼小的心靈激起層層波浪，讓學(xué)生一次感受成功，激發(fā)了自信，看到了希望。
字詞教學(xué)是二年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。張老師在教學(xué)中充分體現了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學(xué)理念，充分利用媒體，并借助圖片、示意圖來(lái)突破對詞語(yǔ)的理解。如一開(kāi)始對“洪水”的理解，張老師就直接用錄像來(lái)使學(xué)生明白。而理解“千山萬(wàn)水”這詞，光憑說(shuō)是沒(méi)用的，張老師出示了一張示意圖和一張圖片，使學(xué)生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬(wàn)水”的含義。
詞的內涵不僅在于理解，更重要的是讓學(xué)生有生活的體驗，這才能理解得深刻，掌握得牢固，并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學(xué)生能體會(huì )“千辛萬(wàn)苦”一詞，張老師沒(méi)有直接出示這個(gè)詞學(xué)生說(shuō)，而是對文本內容作了適當的拓展。在學(xué)生理解“千山萬(wàn)水”后，張老師即引導學(xué)生猜猜大禹會(huì )吃過(guò)哪些苦，然后老師講大禹治水中的一些故事來(lái)使學(xué)生明白“大禹了很多的苦”，然后讓學(xué)生找出能表現吃了很多苦的詞，學(xué)生就明白老師講的就是“千辛萬(wàn)苦”一詞。這還不算，在接下來(lái)的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大�！币痪鋾r(shí)，又深入淺出地引導學(xué)生在看、說(shuō)、讀中繼續深入感受大禹吃的苦，再次讓學(xué)生認識到大禹吃的苦是“千辛萬(wàn)苦”。如此，在不知不覺(jué)中學(xué)生理解了詞語(yǔ)，也加深了對大禹的了解，使大禹的人格魅力逐漸印在學(xué)生心里。
再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語(yǔ)的理解，也是順手牽出，得心應手，學(xué)生學(xué)得輕松也記得牢。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（課件）地址是：
張老師還善于抓住本課中重要的元素，好文中出現的幾個(gè)數量詞，開(kāi)展十分巧妙的朗讀與教學(xué)。如“九條大河”“九座大山”，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學(xué)中，張老師或畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，或運用設計巧妙的課件，深入“巧”出，把枯燥的數字化為動(dòng)人的事、情、理，在不知不覺(jué)中，大禹的形象在學(xué)生心目中不斷升華。
在引導學(xué)生朗讀方面，張老師也十分善于激發(fā)學(xué)生不斷讀，深入讀的欲望，并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導。如“誰(shuí)能把大禹的決心讀得更大些？”這樣的引導方式比比皆是，他的讀詞語(yǔ)要“正確、有感情”“讀書(shū)要動(dòng)情”也在短短的一節課中深入人心，學(xué)生的朗讀越來(lái)越入情入境。
此外，張老師在引導學(xué)生說(shuō)方面也是方法多樣。如一開(kāi)始時(shí)用“淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸”三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習時(shí)，張老師首先讓學(xué)生選用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)，再兩個(gè)，最后三個(gè)。這種不斷提高要求的方式有梯度，學(xué)生不會(huì )感覺(jué)到太大困難。接著(zhù)在介紹當時(shí)老百姓生活的悲慘情況后，引導學(xué)生想想：大禹看到這些情景會(huì )怎么想呢？于是學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子，你會(huì )怎樣想呢？”“如果你是老百姓，你會(huì )對他說(shuō)些什么話(huà)呢？”等等，都體現了張老師的誘導工夫。
在寫(xiě)字教學(xué)方面，張老師也把教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)有效，當一生說(shuō)認得“衣字旁”時(shí)，他就問(wèn)學(xué)生是怎么知道的，學(xué)生說(shuō)是向年級高的同學(xué)請教的，他當即肯定了這位學(xué)生，并說(shuō)：“向別人請教，是一種很好的學(xué)習方法……”。
聽(tīng)完這課后，我也聽(tīng)了中心校、我校其他老師的幾堂課，從比較中，我明白了要想把語(yǔ)文教好，除了要有扎實(shí)的基本功和引導技巧，還要有顆賞識學(xué)生的愛(ài)心，有此心，好辦法才能成為有效的辦法。
二年級語(yǔ)文上冊《大禹治水》教學(xué)反思3
《大禹治水》這篇課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解大禹是怎么治水的？在教學(xué)中我多次通過(guò)創(chuàng )造情境，制造懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。在激起學(xué)生思維活力方面，這節課上取得收獲很大。
其一：通過(guò)想象，感受洪水之猛。
第一自然段，我只要抓住“無(wú)家可歸”一詞�！盀槭裁礋o(wú)家？家呢？”引導學(xué)生看圖，從圖上濁浪滔天的景象，想象“滔滔”“沖倒”“淹沒(méi)”的場(chǎng)面�！皻w不了家生活會(huì )怎樣？”接著(zhù)進(jìn)一步體會(huì )老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了，必須治理他。在這緊要關(guān)頭，有一個(gè)人臨危受命。此時(shí)全班學(xué)生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。
新課標指出：“應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍，挖通，察看，引導，劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。大禹創(chuàng )造性的治水而不是防水當然也是突顯其功績(jì)的一個(gè)方面，但畢竟不是本課首重點(diǎn)，因此我沒(méi)有在這里過(guò)多停留，而是緊扣“千辛萬(wàn)苦”、“千山萬(wàn)水”、“三過(guò)家門(mén)不入”等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細細品讀從而理解和體會(huì )大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。因此，
其二：從數量詞中，由學(xué)生質(zhì)疑生發(fā)，結合角色表演想象體會(huì )治水之難，付出之多。
大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看，為什么他連自己的兒子都不想見(jiàn)呢？我決定以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導孩子利用文白指導學(xué)生想象的，根據教材有意識地創(chuàng )設具體形象的學(xué)習情境，引導學(xué)生在情境中動(dòng)情，積極地閱讀，挖掘課文所蘊涵的情感。
緊接著(zhù)，組織學(xué)生討論，大禹為什么三次路過(guò)家門(mén)沒(méi)有回去。
“他要治水，很忙，沒(méi)有時(shí)間回來(lái)”這個(gè)道理是顯而易見(jiàn)的，感覺(jué)多數學(xué)生都是泛泛而談。我就引導學(xué)生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒(méi)有時(shí)間回來(lái)？”學(xué)生細讀課文，有學(xué)生說(shuō)“他走遍千山萬(wàn)水，要察看水流地形等，長(cháng)期在外邊走的，自然是沒(méi)有時(shí)間回來(lái)了�！惫膭顚W(xué)生再讀課文，有的學(xué)生說(shuō)“他們要挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山，吃盡千辛萬(wàn)苦，所以沒(méi)有時(shí)間回家�！斑@個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的道理了。
這一環(huán)節我還給孩子們創(chuàng )設了二次想象：
第二自然段寫(xiě)“大禹吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水——挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”這里我要學(xué)生結合插圖和實(shí)際經(jīng)驗，想象在治水過(guò)程中，大禹他們會(huì )遇到哪些困難。
第三自然段寫(xiě)“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看�！痹诮虒W(xué)時(shí)，學(xué)生自己提出問(wèn)題，禹真的不想見(jiàn)家人嗎？孩子就此展開(kāi)了充分的想象。還和同桌創(chuàng )造出角色，如同事，妻子表演對話(huà)。
三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說(shuō)：
1、讀的形式單一，缺少變化。
2、老師的話(huà)太多。雖然在課前設計時(shí)，我已經(jīng)注意體現以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，我還是牽著(zhù)學(xué)生走的。
二年級語(yǔ)文上冊《大禹治水》教學(xué)反思4
4月24日，我在區一校上了《大禹治水》這一課，現在課已經(jīng)結束，但關(guān)于這一課的思考卻還沒(méi)有停止，這一課給了我很多的體會(huì )，下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业慕毯笮牡谩?/p>
一、良好的開(kāi)頭是成功的一半
大禹治水是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話(huà)傳說(shuō)，也是極具典型性的，可是，作為三年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點(diǎn)，還是有一定難度的。由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗，因此無(wú)法體會(huì )到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng )設從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地感受“洪水淹沒(méi)了村莊和田野，房屋倒塌了，莊稼被沖毀了，人們只好四處逃荒”這一課文內容，我就用洪水泛濫的視頻引入新課，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)的了解洪水的可怕與危害。為本文的學(xué)習打下了良好的感情基礎。
二、調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣永遠是最重要的
我一直認為，任何一篇課文，都要在學(xué)生反復朗讀，讀通讀順地情況下引導學(xué)生去感悟課文思想才是最有效的。在本課教學(xué)中，我采取多種方式調動(dòng)學(xué)生朗讀課文的欲望，以“老師想傾聽(tīng)你們美妙的讀書(shū)聲，你們愿意嗎？”來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣，首先讓學(xué)生自告奮勇讀，接著(zhù)讓學(xué)生去挑戰他，學(xué)生的興趣一下子調動(dòng)起來(lái)了，都非常積極，為了照顧全體學(xué)生再讓學(xué)生推薦平時(shí)讀書(shū)少的孩子讀，接下來(lái)小組讀，齊讀，這樣學(xué)生的朗讀興趣空前高漲。在此基礎上，我趁熱打鐵，問(wèn)學(xué)生還想不想讀課文，他們聲音響亮地回答我“還想”，我話(huà)鋒一轉，說(shuō)“那就繼續讀，不過(guò)這次是默讀”，然后提出默讀要求，學(xué)生都很投入地去讀書(shū)了。
三、用心關(guān)注學(xué)生，而不是關(guān)注教案
如果老師上課總是想著(zhù)自己的教學(xué)環(huán)節該如何完成，而不去關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，那這堂課一定不是成功的一節課。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，教案可以為學(xué)生的學(xué)情適當改變，而不是一味地走自己的教學(xué)環(huán)節，而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。在本課的教學(xué)中，我本來(lái)還設計讓學(xué)生背會(huì )第四自然段，但我發(fā)現學(xué)生讀得還不夠時(shí)，我在讀上又多用了時(shí)間，而事實(shí)證明，讀得時(shí)間多了，學(xué)生“讀”進(jìn)了文本，讀出了感悟，“我體會(huì )到大禹舍小家為大家”的精神，文章的中心就很容易突破了。
四、面向全體，關(guān)注每個(gè)孩子
為了讓更多的孩子有讀書(shū)的機會(huì )，特別是膽小不敢發(fā)言的孩子也能鍛煉自己。在課文讀到第三自然段時(shí)，我讓孩子們推薦一位平時(shí)很少發(fā)言膽子小的同學(xué)來(lái)讀這一段，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)了一個(gè)孩子的名字，我走近他，一個(gè)小小的男孩子面前，“你來(lái)讀這一段，好嗎？”我問(wèn)他，“我不敢，老師”他小聲說(shuō)，“沒(méi)事的，老師幫你一起讀，好嗎？”他輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著(zhù)開(kāi)始讀課文，由于緊張，剛讀了不到一句，就把一個(gè)字讀錯了，同學(xué)們都笑了起來(lái)，我對同學(xué)們說(shuō)“大家鼓勵鼓勵他”，在大家的掌聲中他的聲音越來(lái)越大，讀的也越來(lái)越流利。等他讀完，我趁機表?yè)P“你讀的挺好呀！怎么不爭取讀呢，今天你在這么多老師面前讀課文，讀的還這么好，你超越了你自己，真不簡(jiǎn)單，老師為你感到高興……”我的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，我看到這個(gè)孩子早已熱淚盈眶，我相信今天我的一番話(huà)他一定會(huì )記住的，以后他也會(huì )更有自信。
反觀(guān)自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設計合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會(huì )文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三，規范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)時(shí)應該盡量簡(jiǎn)煉，評價(jià)語(yǔ)應該盡量多元化。
第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細研究和學(xué)習的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多的收獲。
二年級語(yǔ)文上冊《大禹治水》教學(xué)反思5
《大禹治水》這篇課文主要講述的就是為了百姓們過(guò)上幸福的生活，大禹歷盡千辛萬(wàn)苦治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入，最后成功制服洪水的故事�？傮w來(lái)說(shuō)本節課的講授很完整，整個(gè)流程的銜接合理自然，教學(xué)目標基本上也都達成了，既讓學(xué)生們了解了治水的過(guò)程，理解了文章的重難點(diǎn)句子，也讓他們理解體會(huì )到了大禹舍小家為大家的無(wú)私為民的精神。
在講授課文之前，我先請同學(xué)們觀(guān)看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻，看過(guò)了滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸，為后邊理解課文中描寫(xiě)洪水的兇猛，災難的巨大奠定了基礎，也幫助了學(xué)生從側面進(jìn)一步體會(huì )禹治理洪水的.決心，朗讀起來(lái)更加的動(dòng)情。尤其是講授“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事時(shí)，許多孩子們眼睛里都含滿(mǎn)了淚水，讓我十分驚訝與欣慰，驚訝的是我的孩子們竟如此的感性，欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們，使他們認真投入傾聽(tīng)。
但是在課堂伊始，我讓孩子們自由朗讀課文，卻出現了齊讀的狀況讓我始料未及，針對這個(gè)情況，我及時(shí)著(zhù)重進(jìn)行了評價(jià)強調，引導孩子們區分齊讀和自由讀的區別，避免下次出現同樣的情況。另外就是，課堂上對孩子們回答的評價(jià)語(yǔ)還是不夠具體，我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類(lèi)話(huà)語(yǔ)，而沒(méi)有具體結合學(xué)生的回答去評價(jià)，在關(guān)注學(xué)生具體到個(gè)人的這一方面還需要加強。在今后的教學(xué)中，我還需要多聆聽(tīng)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，多請教優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，吸取精華轉化為適用于自己課堂的東西，不斷成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
二年級語(yǔ)文上冊《大禹治水》教學(xué)反思6
《大禹治水》是語(yǔ)文A版二年級上冊的一篇課文，是古代的傳說(shuō)故事，生動(dòng)地描寫(xiě)了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水、三過(guò)家門(mén)而不入的感人的故事，贊頌了她一心一意為公、為民造福、無(wú)私奉獻的高尚精神，抒發(fā)了人民大眾對他的感激之情、緬懷之意，使人深受教育。
全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進(jìn)行展開(kāi)，分為三個(gè)部分：第一部分寫(xiě)治水前老百姓因水患而無(wú)家可歸。
課文先寫(xiě)了洪水的水勢，“滔滔”形容洪水洶涌，波濤滾滾；
其次寫(xiě)危害，洪水泛濫，淹沒(méi)農田，沖倒房屋；
結果是害得老百姓無(wú)家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災難，不治不行。
這樣就引出了第二部分——治水。課文首先寫(xiě)了大禹下決心治理洪水，然后寫(xiě)大禹仔細觀(guān)察，挖河劈山，疏導洪水。
“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海�！边@兩句話(huà)寫(xiě)了大禹治水的過(guò)程。從幾個(gè)關(guān)鍵詞里進(jìn)行理解：“走遍”、“吃盡”，一個(gè)“遍”、一個(gè)“盡”表明了大禹為調查水情走了很多路，吃了許許多多的苦�！扒А�、“萬(wàn)”都表示很多很多，“九”并不是指數字九，古人以九為數之最大，這里形容大河、大山的多，還要“挖通”“劈開(kāi)”，可見(jiàn)治水的工程是多么浩大；大禹“仔細”察看水情，“帶領(lǐng)”老百姓治水，身先士卒；通過(guò)“引導”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。從思想到行動(dòng)上，把大禹治水的過(guò)程寫(xiě)得清楚明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過(guò)家門(mén)而不入的”的感人故事，使人更加深入地了解了大禹為大家，舍小家的可貴精神�！坝碓谕庵嗡�13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子�！薄�13年”強調了大禹治水的時(shí)間很長(cháng)，“三次”和“一次”形成了對比，“十多歲”應大于“13”，說(shuō)明大禹離開(kāi)家的時(shí)間太長(cháng)，孩子都不知道父親的樣子，由此可見(jiàn)，大禹無(wú)私奉獻的精神多么可貴��！第三部分寫(xiě)治水后，老百姓過(guò)上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓過(guò)上了安定的生活，所以人們非常感激這位治水英雄，大禹的名字也代代相傳。
課文的篇幅適中脈絡(luò )清晰，大禹的形象也更加生動(dòng)、感人。
二年級語(yǔ)文上冊《大禹治水》教學(xué)反思7
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學(xué)目標時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì )大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本內容和有關(guān)大禹治水的資料相結合進(jìn)行講解，拓展延伸。
教學(xué)導入時(shí)創(chuàng )設情境，很容易引起學(xué)生的共鳴，所以我先出示了一組洪災的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì )洪水給老百姓帶來(lái)的災害，體會(huì )老百姓的“無(wú)家可歸”，最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，特別抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。體會(huì )大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞幫助背誦這一方法效果很理想。在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私。學(xué)習第四自然段，用“治水成功后，百姓過(guò)上了安定的日子，會(huì )怎樣感激大禹？”這一問(wèn)題引導理解“代代相傳”。此時(shí)大禹形象在學(xué)生的心中越來(lái)越豐滿(mǎn)，正是讓學(xué)生暢說(shuō)自己情感的時(shí)機。于是，我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。板書(shū)總結文章內容、結構后讓學(xué)生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫(huà)面，深深地打動(dòng)了學(xué)生，對文章的體驗再次提升。
這節課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中還應在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現學(xué)生的學(xué)。
二年級語(yǔ)文上冊《大禹治水》教學(xué)反思8
我所上的內容是《大禹治水》的第二課時(shí)，是在解決了字詞之后，學(xué)生對課文內容有了大致了解的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀，探究課文內容。
一、治水前
我通過(guò)詞語(yǔ)復習導入新課，讓學(xué)生通過(guò)洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語(yǔ)進(jìn)行畫(huà)面聯(lián)想，從而引出第一自然段，同時(shí)圖文結合，展示出洪水泛濫的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì )老百姓生活的痛苦，從而明確治水的迫切。
二、治水
首先是請學(xué)生自己默讀課文，并思考文中講了哪兩個(gè)人治水用了什么樣的方法，用了多少時(shí)間，最后結果怎么樣？接下來(lái)又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解，同時(shí)還設計了練習環(huán)節，這樣雖然把治水過(guò)程講得非常清楚詳細，但由于內容上多有重復，顯得拖沓累贅，花去了很多時(shí)間。隨后請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一連串的問(wèn)題。之后，通過(guò)讓學(xué)生找出可以看出，大禹是怎樣一個(gè)人的關(guān)鍵詞句，并且說(shuō)一說(shuō)大禹是怎樣一個(gè)人，讓孩子們對大禹的做法進(jìn)行思考，從而理解他心系百姓，無(wú)私奉獻的精神，對大禹產(chǎn)生敬佩之情。
三、治水后
學(xué)生說(shuō)出大禹治水后的變化，并完成下面表格，同時(shí)思考洪水被治理好之后，百姓過(guò)上了怎樣的生活。讓學(xué)生知曉是大禹治好了水，讓百姓們過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)，幸福的生活。隨后，我安排了一個(gè)復述課文的環(huán)節，這個(gè)環(huán)節沒(méi)有起到很好的效果，著(zhù)實(shí)高估了孩子們對課文的掌握程度。應該放在下一個(gè)課時(shí)更為合理。最后進(jìn)行總結，梳理結構，讓學(xué)生對整節課的內容更加清晰明了。還安排了隨堂練習，讓學(xué)生對一些知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。
這堂課我旨在把課堂還給學(xué)生，由教師引導拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自己找答案，說(shuō)出答案，從而能夠更深刻理解課文內容，鍛煉思維能力，口頭表達能力。但整節課讓學(xué)生讀得太少，導致很多同學(xué)無(wú)法流利地朗讀課文。在讓學(xué)生回答問(wèn)題環(huán)節，盡管在學(xué)生回答問(wèn)題之后，老師都給予了及時(shí)的評價(jià)，但評價(jià)語(yǔ)單一，不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
通過(guò)這節公開(kāi)課，我深刻體會(huì )到了臺上一分鐘，臺下十年功的含義，要上一堂好的公開(kāi)課，首先教師不僅要有扎實(shí)的基本功，還要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生；既要設計好這堂課的每一個(gè)環(huán)節，同時(shí)還要有應對課堂突發(fā)狀況的教學(xué)機智。所以這就要求我們在平時(shí)工作生活中要多學(xué)習，多思考，多鍛煉，在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)不斷提升自己，才能成為一名優(yōu)秀的老師，上出高質(zhì)量的課。
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