《假如》第二課時(shí)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的《假如》第二課時(shí)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《假如》第二課時(shí)教學(xué)反思1
一、分析教材，設定教學(xué)目標
識字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點(diǎn)，結合本校學(xué)生大多來(lái)自進(jìn)城務(wù)工人員的孩子這一實(shí)際情況，考慮到學(xué)生在家里的識字鞏固得不夠，所以在教學(xué)目標中設定有復習生字詞。而本節課的主要教學(xué)目標則是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。
本單元的開(kāi)篇的導語(yǔ)是“如果我有一支神筆，我會(huì )畫(huà)很多東西給需要的人。只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì )變得更美好�！秉c(diǎn)出了本單元的專(zhuān)題是關(guān)于愛(ài)的，主要在于培養學(xué)生對他人、對生活、對世界的愛(ài)。所以本課的情感目標設定為通過(guò)對本文的學(xué)習，讓孩子懂得如何關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
二、換位體驗，感悟課文內容
在課文內容的品讀環(huán)節，我采用師生對話(huà)的方式，借助課件的情境展示，例如第一小節的學(xué)習先出示在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)，讓孩子們根據情境來(lái)想一想此時(shí)小樹(shù)的心理和需求，以“小樹(shù)、小樹(shù)，你為什么縮著(zhù)身子？”“小樹(shù)、小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？”兩次問(wèn)話(huà)讓孩子設身處地地體會(huì )自己此時(shí)假若是這棵立在寒風(fēng)中的小樹(shù)的感受，接下來(lái)的兩個(gè)小節，分別出示在鳥(niǎo)窩中苦苦等待、餓得哭泣的小鳥(niǎo)和孤獨地坐在家中輪椅上絕望地望著(zhù)窗外的西西，讓學(xué)生在真切的情境渲染下切身體驗小樹(shù)的寒冷、小鳥(niǎo)的饑餓、西西的不幸。
同時(shí)，李鎮西老師說(shuō)永遠不要放松語(yǔ)文的讀。這堂課，通過(guò)多種形式的讀，如個(gè)體品讀、男女賽讀、整體悟讀，使學(xué)生在流利朗讀課文的基礎上品讀字詞，感悟文字的情感，把讀的權利真正還給學(xué)生。在此環(huán)節中，我讓學(xué)生反復朗讀課文，抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對小樹(shù)的幫助、關(guān)愛(ài)，接著(zhù)我依次講了給小鳥(niǎo)畫(huà)谷粒，給西西畫(huà)好腿，引導學(xué)生互相關(guān)心，團結友愛(ài)，做一個(gè)善良、無(wú)私的人。
三、捕捉瞬間，巧用生成資源
二年級的孩子充滿(mǎn)了奇思妙想，所以很多時(shí)候孩子的問(wèn)題總是令人啼笑皆非。但是，這些我們看似可笑的問(wèn)題后面卻是一片廣袤的思維沃土。所以我們不能忽視課堂中的突發(fā)狀況，而是要加以利用，使之成為課堂教學(xué)內容的有利補充。
教學(xué)第二小節時(shí)，當老師出示小鳥(niǎo)呆在書(shū)上的鳥(niǎo)窩圖時(shí)，我們孩子們：鳥(niǎo)媽媽去哪里了？孩子們都能說(shuō)是去遙遠的地方尋食了。突然一個(gè)孩子舉手問(wèn)：“老師，那顆書(shū)上有這么多的棗子，它們?yōu)槭裁床怀詶椬幽�？”是呀，為什么呢？這時(shí)候很多孩子舉起了手，答案也是五花八門(mén)卻很合情合理，比如“棗子太大了，小鳥(niǎo)吃不下”、“棗子有核”、“小鳥(niǎo)不愛(ài)吃棗子”……孩子們的回答讓課堂的氣氛更加熱烈起來(lái)，孩子們都投入到了積極思考的過(guò)程中，另一方面也讓孩子們體會(huì )到了鳥(niǎo)兒們的無(wú)可奈何。孩子們內心最純真的情感得到進(jìn)一步的激發(fā)，也讓孩子們產(chǎn)生了憐憫之心，思考如何才能幫助小鳥(niǎo)不再饑餓，不再苦苦等待他x的歸來(lái)。
四、拓展創(chuàng )作，習得寫(xiě)作方法
在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節中，利用多媒體，我把現今的環(huán)境污染，年邁的孤寡老人、饑餓、失明兒童的困惑等等狀況通過(guò)視頻播放，并配上淡淡憂(yōu)愁的音樂(lè )，以形成強烈的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果，讓學(xué)生在了解世界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望。這時(shí)我說(shuō)到：“回去之后，你們把想要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，下節課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿”。
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標都能如預想的流程順利進(jìn)行下來(lái)，孩子們對課文內容的感悟得到升華，都能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，更重要的是從最后孩子們的拓展寫(xiě)作結果來(lái)看，孩子們的心中那份關(guān)愛(ài)之心已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)，不論是對年邁的老人，還是對饑餓的熊貓，又或者是對失明的孩子……
當然，本堂課也還有需要改進(jìn)的地方，例如在教學(xué)完第一小節后，可以做簡(jiǎn)單的小結，授予方法，從而讓孩子們在小組合作的形式下嘗試自主學(xué)習第二、三小節。做到更加充分地將課堂還給學(xué)生。對于最后的拓展延伸部分，過(guò)于急促，只請了兩個(gè)同學(xué)口頭說(shuō)一說(shuō)自己要畫(huà)什么，如果能綜合學(xué)生的回答，形成一個(gè)范本，再讓學(xué)生去自由創(chuàng )作，則有可能形成更豐富的創(chuàng )作成果。
《假如》第二課時(shí)教學(xué)反思2
本次教學(xué)內容是語(yǔ)文三年級下冊第13課《假如我是一顆種子》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀詩(shī)歌，并在讀中感悟和體會(huì )作者所要表現的熱愛(ài)祖國、為祖國做貢獻的熱情。 首先課堂中我想辦法調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣和激情，除了用一些鼓勵性的語(yǔ)言外，我還采用評選“朗讀之星”評價(jià)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生樂(lè )于參與，敢于表現。
其次，課堂上我帶領(lǐng)學(xué)生采取了指名讀、同桌互讀、推薦讀、齊讀、合作讀等多種形式的讀。邊讀邊引導學(xué)生理解詩(shī)歌意境，使學(xué)生在讀中感悟作者要表達的感情。學(xué)生享受了詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國、報效祖國的熱情。
再次，課堂中要及時(shí)對學(xué)生的朗讀給予一定的評價(jià)。評價(jià)語(yǔ)言也要更親切、自然點(diǎn)；評價(jià)方式也要多元化，如：學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)，可以是優(yōu)點(diǎn)，也可以是建議。
總之，整節課學(xué)生做到了想讀、愛(ài)讀、多讀、善讀，朗讀水平又提高了一個(gè)新的臺階。但是這節課中我還存在著(zhù)許多不足，希望老師們多提寶貴意見(jiàn)。
《假如》第二課時(shí)教學(xué)反思3
推薦灰塵，這生活中無(wú)處不在的東西，但是，要讓我們真正認識它，卻不是一件簡(jiǎn)單的事情。說(shuō)明文《灰塵》從科學(xué)的角度介紹了灰塵的產(chǎn)生、形狀以及作用。尤其是介紹灰塵的作用，看似沒(méi)有用處，給我們帶來(lái)危害的灰塵，卻又有那么多奇妙的用途，原來(lái)，我們的生活又是離不開(kāi)灰塵。其實(shí)，就是在這樣科學(xué)的態(tài)度，客觀(guān)的敘事中，又蘊涵了一個(gè)深刻的哲理：事物總是有兩面性的。教學(xué)這篇課文，感覺(jué)上得很吃力，學(xué)生學(xué)的也很吃力，我想，大約是課文的難度決定的吧！
反思課文難在何處？我覺(jué)得：
一是文中有許多科學(xué)的專(zhuān)業(yè)名詞，學(xué)生很難理解，因為那需要物理知識作為鋪墊。
二是課文在介紹灰塵的作用的時(shí)候，是層層推進(jìn)地介紹，一個(gè)結論，既是前面原因的推斷結果，又是后一個(gè)結論引起的原因，學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難。
本課是選學(xué)課文，課前讓孩子們聯(lián)系《詞語(yǔ)手冊》和其他工具書(shū)去預習，理解重點(diǎn)字詞，找出文中自己印象特別深的語(yǔ)句，并聯(lián)系生活中的事例談?wù)剬Α巴ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，并說(shuō)說(shuō)自己以后對困難挫折應該如何去面對，從中感悟作者的人生態(tài)度。
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傳統的教學(xué)是以教材和教師的思路為出發(fā)點(diǎn)的，這是對教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)的陳舊認識，這種認識，體現為“知識本位”，即教學(xué)是傳授前人留下的已有的知識經(jīng)驗。學(xué)生是知識的被動(dòng)的接受體，是貯藏知識的容器�，F代教學(xué)要摒棄陳舊的模式，要重視一切從學(xué)生的發(fā)展著(zhù)眼
遵循學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律地進(jìn)行教學(xué)，才可能體現學(xué)生主體、教師主導，才可能把學(xué)生的認知過(guò)程和科學(xué)過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中有機地統一起來(lái)。因此我在教學(xué)設計中以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，親密接觸文本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。讓學(xué)生通過(guò)充分的、自主的讀去理解文本，感悟文本意蘊，受到啟示，獲得創(chuàng )作的靈感。
1、讀通
范讀，指導學(xué)生整體感知課文內容。
畫(huà)出你認為印象最深的詞句，反復練讀。
2、讀懂
個(gè)性化自由選擇讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，互相評議，分組匯報，說(shuō)明理由，其他同學(xué)參與討論。
分組學(xué)習，提出不懂的問(wèn)題，同學(xué)商議解決。
引讀重點(diǎn)句子，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì )“種”的積極成長(cháng)；“葉”的奉獻；“果”的理想，從而理解課文內容，練習有感情的朗讀。
在有感情朗讀的基礎上，背誦課文。
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本篇詩(shī)歌是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力。全詩(shī)用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。為了實(shí)現此項目標，我設計了通過(guò)多種形式的.朗讀，如個(gè)體品讀，男女生輪讀，齊讀，整體悟讀等多項活動(dòng)，使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。通過(guò)我動(dòng)情的朗讀，感染了學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生了心靈的共鳴，體會(huì )到了詩(shī)歌表達的情感，達到了預期的效果。最后拓展延伸活動(dòng)中學(xué)生思維活躍，能恰如其分的續寫(xiě)詩(shī)歌，使本堂課的教學(xué)活動(dòng)達到了高潮，實(shí)現了“激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，向往和追求美好事物”的這項目標。
不足之處：本人對課改的理念領(lǐng)悟有限，對學(xué)生的學(xué)習能力不夠信任，沒(méi)有充分放手，活動(dòng)開(kāi)展處于半扶半放狀態(tài)。在以后的教學(xué)中多創(chuàng )設適合學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，讓更多的學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。
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在教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生自學(xué)為主，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現知識、獲取知識，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導。為此，在導入課題時(shí)，先板書(shū)灰塵二字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害？然后讓學(xué)生大膽設想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類(lèi)和自然界將會(huì )是怎樣？接著(zhù)讓學(xué)生初讀課文，將自己的想法與課文的內容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞，重點(diǎn)理解：“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵�！边@一諺語(yǔ)，讓體會(huì )到原來(lái)灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著(zhù)，讓學(xué)生默讀引導學(xué)生歸納、總結出灰塵的特點(diǎn)和作用，請學(xué)生用一段話(huà)回答課文第2自然段的設問(wèn)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”
最后，還引導學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì )污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類(lèi)都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應該正確地看待事物。
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這篇課文我的定位就是從大語(yǔ)文角度，上成一篇人文精神欣賞課。我知道學(xué)生的基礎不太好，而且自信心不足，所以，我就打算上課一定多表?yè)P他們，讓他們多展示自己的風(fēng)采。我只預設了兩個(gè)問(wèn)題，其他一切看學(xué)情。但結果大出我意料：
一、學(xué)生對海倫凱勒的認識非常深刻。
二、學(xué)生對文本的理解也非常獨到。
三、學(xué)生展現出來(lái)的并不是我所想象的那種自卑。
盡管他們成績(jì)可能不突出，但他們在告訴我：他們一樣有自信和生活的熱情，他們關(guān)注美也懂得欣賞生活的美。
這堂課給我的思考是，我們沒(méi)有真正走入或去欣賞他人的世界，每一個(gè)人，不管他是卑微的、平凡的、抑或是高貴的、偉大的，他們的生命有著(zhù)自身的精彩，他們的故事美麗而動(dòng)人。我們應該成為世界的傾聽(tīng)者，關(guān)注他人，也關(guān)照自己的內心。
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《假如生活欺騙了你》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）語(yǔ)文七年級下冊第一單元的一首外國詩(shī)歌。
詩(shī)歌的作者是俄國偉大的民族詩(shī)人普希金。他一生與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著(zhù)不屈不撓的斗爭，他的思想和詩(shī)作引起沙皇極度不滿(mǎn)和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下，詩(shī)人沒(méi)有喪失希望與斗志，他更加熱愛(ài)生活，相信正義必勝，光明一定會(huì )到來(lái)。這首詩(shī)就是在他被流放期間創(chuàng )作的。
這首詩(shī)歌是詩(shī)人真實(shí)生活的寫(xiě)照，是詩(shī)人發(fā)自?xún)刃牡膹娏液魡�，表達了對美好未來(lái)的熱切期盼和執著(zhù)追求，自始至終洋溢著(zhù)積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。它告訴人們：生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，但這只是暫時(shí)的，當人們度過(guò)艱難困苦之后再回首往事，那過(guò)去的一切將變得更加美好。這是人生經(jīng)驗的總結，也是生活的真諦。
這首詩(shī)僅八句，但卻取得了巨大的成功，其原因就在于它充滿(mǎn)了人情味和哲理，讓人感受到詩(shī)人真誠博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的情緒。詩(shī)歌問(wèn)世后，許多人把它當作激勵自己前進(jìn)的座右銘。今天，它是培養學(xué)生文學(xué)素養、進(jìn)行挫折教育的極好教材。
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在教學(xué)第七冊的第 14 課《假如我是汽車(chē)設計師》一課時(shí)，我沒(méi)有過(guò)早地用技法技能去規范學(xué)生，而是采取合理的啟發(fā)、引導，激發(fā)了學(xué)生的興趣和培養學(xué)生的良好習慣。并使學(xué)生在探究和想象中發(fā)散思維，創(chuàng )作出一幅幅新穎、獨特的作品來(lái)。
在教學(xué)中，我也特別注重對學(xué)生的綜合評價(jià)，在知識的理解與表現中，學(xué)生表現參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，我因材施教，根據學(xué)生個(gè)性及作品造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵和引導，評價(jià)以肯定為主，老師評價(jià)和同學(xué)及學(xué)生自己評價(jià)有機結合，保護學(xué)生的學(xué)習積極性，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚。
在本課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的繪畫(huà)及工藝制作知識技能，設計制作有創(chuàng )意的汽車(chē)，我鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性意識，使學(xué)生完成有創(chuàng )意的作品，從而也更好地調動(dòng)了學(xué)生完成創(chuàng )意作品的積極性和主動(dòng)性，在完成美術(shù)作業(yè)的基礎上，學(xué)生用自己語(yǔ)言闡述自己的設計理念，既鞏固了知識，又愉悅了心情，達到了雙贏(yíng)的效果。
《假如》第二課時(shí)教學(xué)反思10
從教學(xué)設計或許大家會(huì )看出課堂教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)不是十分熱烈，學(xué)生有些被動(dòng)，學(xué)生作業(yè)只是少部分同學(xué)有了創(chuàng )造表現的能力，經(jīng)同行的提醒，對自己的教學(xué)進(jìn)行再次認識。這是我在反思中思考的問(wèn)題：
1、是不是學(xué)生的生活條件與已有知識面淺，我的提問(wèn)過(guò)深，沒(méi)有很好地激發(fā)起學(xué)生的興趣。
2、我對學(xué)生已有的美術(shù)技能技巧是不是過(guò)高估計。
我對自己所提出的問(wèn)題做好下回答：
1、應分析使教學(xué)導入新知過(guò)程更加貼近學(xué)生的生活，如：小朋友們從家里來(lái)學(xué)校是走路快，還是坐汽車(chē)快？從而更易于激發(fā)學(xué)生的興趣，把汽車(chē)發(fā)展史與汽車(chē)文化轉為教師直接講述，然后進(jìn)入教學(xué)主題。
2、學(xué)生的美術(shù)知識技能技巧是長(cháng)期練習的結果，是不是平時(shí)的教學(xué)中我過(guò)份的注重了學(xué)生思維的培養，從而忽略了美術(shù)基本技能的培養。假如作業(yè)要求更加明確，讓小朋友們設計出的汽車(chē)有如像：有四個(gè)輪子或六個(gè)輪子、有駕駛室，再加上你想添置的東西，這樣學(xué)生更容易表現出來(lái)。舉個(gè)例子：猶如要求學(xué)生畫(huà)大象。學(xué)生作業(yè)展現的畫(huà)面有大象的基本特征：有彎彎長(cháng)長(cháng)的軟鼻子，粗粗的身體與粗粗的四條腿，如果再加上學(xué)生設想就可以。我們老師用這樣的眼光去評價(jià)學(xué)生就可以了。
《假如》第二課時(shí)教學(xué)反思11
高爾基說(shuō)過(guò)：書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。這句話(huà)使我深受啟發(fā)。
最近我讀了一本書(shū)，叫《假如給我三天光明》，它主要寫(xiě)了：海倫·凱勒小時(shí)生病失去了光明，是個(gè)盲童，但她并沒(méi)有放棄自己，而是跟著(zhù)老師一起認真學(xué)習漢字，她曾經(jīng)也想過(guò)要放棄自己，但她最終還是懂得了如果她放棄了，就等于浪費了一生。于是，她活了下來(lái)，長(cháng)大后，她大有成就。從這本書(shū)中我懂得了：像海倫這樣的人，雖然你沒(méi)有了光明，但你還能用耳朵去聽(tīng)，用鼻于去聞，用嘴巴去說(shuō)，證明了你活在這個(gè)世界上還是有意義的。所以就要堅持下去，好好活著(zhù)，長(cháng)大后就能實(shí)現自己的夢(mèng)想！我要向海倫學(xué)習，人生的道路總有一些挫折，只要你能勇敢面對困難，就一定能成功。自從讀了這本書(shū)后，我就從此愛(ài)上了閱讀，每讀過(guò)一本書(shū)后，我都會(huì )拿起把好詞好句或是自己的感想寫(xiě)下來(lái)。
讀書(shū)，可以讀經(jīng)典，因為經(jīng)典能教會(huì )我們做人的道理；可以讀成語(yǔ)、寓言，它也能教會(huì )我們道理；也可以讀一讀童話(huà)，它能讓我們閱讀中找到快樂(lè )。
我們長(cháng)大后想要實(shí)現自己的夢(mèng)想，那么從小就要用功讀書(shū)，多閱讀，在閱讀上學(xué)會(huì )更多的道理，尋找更多的快樂(lè )！
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本課教學(xué)我從“移植”的話(huà)題導入，學(xué)生談到了心臟移植、腎臟移植、骨髓移植等，我順勢引出了“記憶移植”這一新奇的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在初讀過(guò)程中，我讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出不懂的詞，交流時(shí)由學(xué)生提出，學(xué)生解答，我相機指點(diǎn)，既檢查了學(xué)生的預習情況又把質(zhì)疑解疑的的主動(dòng)權還給了學(xué)生。本課是一首兒童詩(shī)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美規范，節奏感強，特別適合學(xué)生朗讀，所以我安排了自由讀、與同伴合作讀并到前面來(lái)讀等形式，同時(shí)結合學(xué)生評價(jià)指導朗讀。在讀出你認為最“有趣”的部分這一環(huán)節中，我對朗讀指導還是不到位，所以學(xué)生讀得不精彩。最后我設計了練筆環(huán)節，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng )新思維。但由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生讀自己的作品，很是遺憾。
《假如》第二課時(shí)教學(xué)反思13
今天講了《假如》一課，發(fā)現有不少問(wèn)題。
一、在識字部分又浪費了不少時(shí)間，導致時(shí)間調控不勻，出現沒(méi)講完課的情況。今后得適時(shí)調整。
二、指導朗讀有點(diǎn)浮皮潦草，孩子讀的并不是很有感情，感覺(jué)情緒調動(dòng)的還不夠。感覺(jué)還是沒(méi)有把孩子帶入到情境中。
但還是有成功的地方的，因為識字時(shí)間較長(cháng)所以讀生字部分和孩子配合得很好。孩子積極性很高，男女生比賽讀，分小組度，各種形式讀。在回答識字方法上，孩子都說(shuō)了完整話(huà)，我覺(jué)得這部分落實(shí)的很好，例如：孩子回答“我是這樣記住泣的，左邊一個(gè)三點(diǎn)水右邊一個(gè)站立的立就念泣，泣哭泣�！�
孩子的語(yǔ)言表達能力有所提高，例如我會(huì )說(shuō)“我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)�！弊尯⒆臃聦�(xiě)，孩子說(shuō)：“我要給媽媽畫(huà)個(gè)機器人，幫媽媽干活�！�
明天讓孩子們寫(xiě)個(gè)續寫(xiě)，看看怎么樣再決定。
《假如》第二課時(shí)教學(xué)反思14
普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒(méi)有華麗語(yǔ)言，沒(méi)有曲折情節的詩(shī)歌。
教學(xué)這篇課文認為比較成功的地方有：學(xué)生能有感情的朗讀這首詩(shī)歌，大部分學(xué)生能熟讀成誦。并能領(lǐng)悟到詩(shī)人在詩(shī)中闡明的人生態(tài)度，而且說(shuō)得很到位，這是我沒(méi)想到的。我原以為這首詩(shī)對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的表現讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語(yǔ)文教學(xué)應著(zhù)力喚醒學(xué)生內心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內心世界。當學(xué)校、家庭及社會(huì )對他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候，其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當的鼓勵和撫慰，面對煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì )一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
不足之處：學(xué)生搜集資料的面比較窄，對詩(shī)人了解的很少，對他的作品了解的也不多。
我又及時(shí)作了補充。如他被稱(chēng)為“俄羅斯文學(xué)之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚(yú)的故事》。
《假如》第二課時(shí)教學(xué)反思15
我對課堂上的一些教學(xué)細節的回想，確實(shí)存在著(zhù)許多不足。
《假如沒(méi)有灰塵》是第三單元的最后一課，應該讓學(xué)生運用在前三課里學(xué)到的學(xué)習方法來(lái)自主學(xué)習本課�？墒窃谄綍r(shí)沒(méi)有很好的訓練學(xué)生的自學(xué)能力，所以在課堂上，你總是對他們不放心，總想給他們多講一些，正是這樣的心理導致在本節課上，該學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，自己不由得想指點(diǎn)�，F在想來(lái)，這樣做并不是為了學(xué)生好，反而使他們學(xué)不到真正的東西，同時(shí)教者本身也累得夠嗆。應記住一句話(huà)“授之以魚(yú)不如授之以漁”。
其次，在教學(xué)中要注重教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )預習。在平時(shí)，布置學(xué)生預習時(shí)，總是這樣布置：“把下一篇課文預習一下，課文讀一讀，生字寫(xiě)一寫(xiě)，不懂的詞語(yǔ)查一下字典�！爆F在想來(lái)，這樣布置的預習任務(wù)含糊不清，學(xué)生在實(shí)踐時(shí)自然是馬馬虎虎的，也談不上效果了。通過(guò)這次活動(dòng)，應該意識到要想課上的輕松，課前必須下功夫，必須培養學(xué)生的預習能力。布置任務(wù)要具體，檢查要及時(shí)。要讓預習真正能為課堂教學(xué)做好鋪墊，開(kāi)好頭。
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