小學(xué)數學(xué)《毫米的認識》教學(xué)反思（精選11篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)《毫米的認識》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學(xué)數學(xué)《毫米的認識》教學(xué)反思 篇1

　　本課內容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內容包括教科書(shū)第2—3頁(yè)例1及“做一做”，練習一第1—3題。例1用小組活動(dòng)的畫(huà)面提示教學(xué)內容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過(guò)估、量，體會(huì )毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)現毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。

　　孩子能比畫(huà)出1厘米的長(cháng)短，并從學(xué)生尺上找出1厘米的具體長(cháng)度，此時(shí)及時(shí)引導孩子觀(guān)察尺子上的1厘米間還藏著(zhù)什么秘密，孩子發(fā)現把1厘米的距離又平均分成了10份，每一份又是多長(cháng)呢?就導出了1毫米，毫米是比厘米還要小的長(cháng)度單位，1厘米=10毫米。生活中那些物體的長(cháng)度大約是1毫米呢?孩子竭盡全力地尋找著(zhù)，發(fā)現1元硬幣的厚度、剛長(cháng)出來(lái)的指甲、身份證的厚度等差不多是1毫米。捏著(zhù)硬幣厚度慢慢抽掉，體驗兩手指間的縫隙就是1毫米。

　　引導學(xué)生從尺子上找出10個(gè)1厘米的長(cháng)度，用拇指和食指比畫(huà)出10厘米的長(cháng)度，就可以用一個(gè)新的單位來(lái)表示——分米，也就是1分米=10厘米。出示米尺，觀(guān)察了解1米=10分米=100厘米，并用兩手比畫(huà)出1米的長(cháng)度。組織孩子來(lái)畫(huà)一畫(huà)1毫米、1厘米、1分米和1米，知道這些單位從高到低排列是米、分米、厘米、毫米，同時(shí)結合生活舉例它們分別適用的場(chǎng)合。

　　請2個(gè)孩子合作，到走廊里用米尺1米1米地量出10米長(cháng)的距離，分組讓孩子親自去走一走10米長(cháng)的距離，假如走10次就是100米，假如走100次那就是1000米，1000米=1千米，千米是比米還要大的長(cháng)度單位。1千米到底有多長(cháng)呢，比如學(xué)校操場(chǎng)一圈是200米，跑5圈才是1千米，體育場(chǎng)一圈400米，跑2圈半就是1千米，從學(xué)校門(mén)口出發(fā)到桃嶺集鎮十字路口大約1千米等。再布置孩子回家體驗1千米，比如在家長(cháng)的幫助下走一走100米要多長(cháng)時(shí)間，算一算1000米走多長(cháng)時(shí)間，找一找從家出發(fā)到哪里大約是1千米等。

　　孩子對這些常用的長(cháng)度單位已建立了較清晰的表象，怎樣能熟練地應用呢?主要是記住它們間的進(jìn)率。我引導孩子把它們一一請到自己的左手手指上，用右手點(diǎn)著(zhù)左手，從大拇指起依次分別是千米、米、分米、厘米、毫米。拇指與食指間的距離相對較大，所以進(jìn)率也很大是1000，其余手指間的距離看作一樣，相鄰都是10，每隔開(kāi)一個(gè)手指就添一個(gè)0，1米=100厘米，1分米=100毫米，1米=1000毫米。孩子對這樣的記憶方法比較感興趣。

　　實(shí)際教學(xué)中孩子對單位的換算還是不夠熟練。強調要觀(guān)察清楚是高級單位到低級單位的改寫(xiě)，還是低級單位到高級單位的改寫(xiě)是非常重要的，然后利用熟記的進(jìn)率去乘或除，特別是去除以進(jìn)率時(shí)孩子還不會(huì )除以整十、整百或整千數，那只能讓他們找幾個(gè)十、幾個(gè)百或幾個(gè)千，其實(shí)就是找十位、百位和千位上的數，特殊的如200000米=?千米要組織討論尋找答案的技巧。

　　長(cháng)度單位的教學(xué)思路影響著(zhù)重量單位的學(xué)習思路，同時(shí)對以后小數的學(xué)習埋下了伏筆，也是今后指導孩子生活實(shí)踐的重要知識，因此我們老師要不斷地探究適合孩子學(xué)習的方法，，盡量做到“教與學(xué)”的輕松結合。

　　小學(xué)數學(xué)《毫米的認識》教學(xué)反思 篇2

　　本課內容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內容包括教科書(shū)第2—3頁(yè)例1及“做一做”，練習一第1—3題。

　　例1用小組活動(dòng)的畫(huà)面提示教學(xué)內容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過(guò)估、量，體會(huì )毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)現毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。

　　“做一做”讓學(xué)生憑借測量物體的直觀(guān)圖確定三個(gè)物品的長(cháng)度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測量的能力；第3題是估計、測量的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的估測能力。

　　而我所任教的班級，學(xué)生的學(xué)習基礎薄弱，學(xué)習能力參差不齊，特別是在動(dòng)手操作和小組合作方面更需要多多培養。雖然學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過(guò)了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量方面的知識和方法，但是學(xué)生掌握情況也不容樂(lè )觀(guān)。所以在《測量》這一單元的第一課時(shí)的教學(xué)中，我主要以幫扶、引導為主，教會(huì )學(xué)生如何有效估計物體的長(cháng)度，如何有效參與四人小組活動(dòng)中去，如何較科學(xué)規范的測量物體的長(cháng)度，讓學(xué)生在具體、現實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗，從而加深對毫米的理解。

　　在后面的《分米的認識》教學(xué)中，我再根據學(xué)生的實(shí)際情況逐步放手，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中自主探索。 本節課屬于計量單位的教學(xué)，對于三年級的`學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，因此在教學(xué)中，我利用小精靈來(lái)獲得學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，讓他們在用手比劃的過(guò)程中，喚醒舊知，以利于后面教學(xué)的開(kāi)展。這樣設計目的有兩個(gè)，一是讓比劃得較準確的同學(xué)對自己有信心，獲得學(xué)習上的滿(mǎn)足和喜悅；二是讓比劃得不準確的學(xué)生知道：數學(xué)需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。

　　小學(xué)數學(xué)《毫米的認識》教學(xué)反思 篇3

　　小學(xué)三年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。本節課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見(jiàn)物體長(cháng)度的過(guò)程，引出長(cháng)度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學(xué)習這部分知識的價(jià)值。本節課的設計，本著(zhù)“發(fā)展學(xué)生、創(chuàng )新思維為主”的原則，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測，認識長(cháng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長(cháng)度觀(guān)念，培養學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運用于實(shí)際生活的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　通過(guò)創(chuàng )設矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長(cháng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和興趣：探尋比厘米更小的長(cháng)度單位的強烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數、畫(huà)， 學(xué)生對1毫米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著(zhù)通過(guò)看一看、數一數，使學(xué)生的直觀(guān)的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習的輕松和快樂(lè )。分米的認識也是通過(guò)先估計，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長(cháng)度，然后在生活中找長(cháng)度是1分米的物體。建立1分米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)練習培養和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　本節課的教學(xué)目標之一就是培養學(xué)生實(shí)際測量能力。在認識了新的長(cháng)度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會(huì )了不同的長(cháng)度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，實(shí)現了人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，不同的人學(xué)習不同的數學(xué)。在大量的實(shí)踐中獲取了新知，體會(huì )了測量不同的物體要用不同的單位。通過(guò)學(xué)生用手比劃、數、畫(huà)、量物體的長(cháng)度，加深對分米的認識。測量活動(dòng)，既培養了學(xué)生的合作能力，又培養了他們的測量能力。

　　小學(xué)數學(xué)《毫米的認識》教學(xué)反思 篇4

　　本節課內容是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)度單位“米和厘米”的基礎上，學(xué)習毫米的�！稊祵W(xué)課程標準》中明確提出：“教師應根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程�！�

　　為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培養創(chuàng )造性思維，因此，本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)，鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )1毫米有多長(cháng)。首先，我先由學(xué)生拿出數學(xué)書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。結果，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚的長(cháng)度時(shí)，發(fā)現數學(xué)書(shū)的寬、厚不是整厘米時(shí)，我就引出測量較短物體長(cháng)的長(cháng)度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長(cháng)短。認識了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1毫米”長(cháng)的東西。孩子參與活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。在學(xué)習完長(cháng)度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來(lái)的1角錢(qián)硬筆、公交車(chē)充值卡進(jìn)行測量它們的長(cháng)、寬、厚，并分別說(shuō)出它們的長(cháng)度各是多少毫米，以加深長(cháng)度單位“毫米”的認識。

　　通過(guò)今天的這節課，我還充分體驗到了“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，他們在數學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學(xué)習重要得多。自始至終，學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動(dòng)中積極參與學(xué)習全過(guò)程，學(xué)生的興致很濃。

　　小學(xué)數學(xué)《毫米的認識》教學(xué)反思 篇5

　　毫米是小學(xué)三年級第一單元的第一個(gè)內容，是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個(gè)長(cháng)度單位的認識。本節課我還是采取以往的方法：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、測量建立表象，然后結合他們在生活中的實(shí)際事物對他們的認識進(jìn)行檢測，進(jìn)一步鞏固毫米在他們腦中的影象。

　　聯(lián)系生活進(jìn)行感知

　　長(cháng)度單位在我們的生活中無(wú)處不在，讓學(xué)生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對物體的判斷能力也有了很大的提高。

　　加強操作實(shí)際測量

　　測量在認識長(cháng)度單位是一個(gè)不可缺少的手段，他可以讓學(xué)生對長(cháng)度單位有更加準確的認識。因此在測量這個(gè)環(huán)節中我首先讓他們小組合作對所測量的物體進(jìn)行估測，然后進(jìn)行實(shí)際的測量，看看哪個(gè)同學(xué)估測的最接近準確的結果，而且對這些同學(xué)進(jìn)行獎勵，這極大的提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。他們都非常的認真和投入。不僅他們的估測能力有所見(jiàn)長(cháng)，而且實(shí)際測量的水平也提高不少。

　　存在的問(wèn)題：

　　1、本節課我覺(jué)得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導致一部分同學(xué)理解的很不錯，而有一少部分同學(xué)對毫米這個(gè)長(cháng)度單位的認識還很模糊。

　　2、在測量過(guò)程中我忽略了對5毫米這條刻度的強調，有個(gè)別的同學(xué)把6、7、8、9毫米也數成了1、2、3、4。

　　3、學(xué)生的合作時(shí)間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。

　　小學(xué)數學(xué)《毫米的認識》教學(xué)反思 篇6

　　本節課使學(xué)生在已經(jīng)認識了長(cháng)度單位“米”和“厘米”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預習并做好相應學(xué)具的準備，所以本節課的教學(xué)效果還是比較好的，多數學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長(cháng)度的概念。

　　在課堂上，我從學(xué)生的回答問(wèn)題中發(fā)現，學(xué)生在課前所做的預習時(shí)，已經(jīng)知道了“毫米”這個(gè)測量物體長(cháng)度的單位，但還沒(méi)有建立1毫米的長(cháng)度的概念，所以在本節課的教學(xué)中，我重點(diǎn)幫助學(xué)生建立1毫米的長(cháng)度的概念。

　　本節課，我在教學(xué)中充分讓他們“做數學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，估計，交流，測量等活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　本節課，我認為上得最精彩的地方是學(xué)生在初步認識了1毫米的長(cháng)度時(shí)，能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長(cháng)度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區的降水量……學(xué)生由自己熟悉的學(xué)習用品到身邊較熟悉的物品的舉例，充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個(gè)長(cháng)度單位的概念。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節課的課堂教學(xué)效果還是不錯的；當然，也還存在一些問(wèn)題，如：個(gè)別學(xué)生的測量還不夠準確，

　　小學(xué)數學(xué)《毫米的認識》教學(xué)反思 篇7

　　這節課我們學(xué)習了《毫米的認識》。在此之前，關(guān)于長(cháng)度單位我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了米、厘米的認識。

　　在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測量的需要，刺激了學(xué)生的求知欲。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的身邊，數學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　米和厘米學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)，而“毫米”的知識，在學(xué)生以前的生活和學(xué)習中基本上沒(méi)有接觸過(guò)。因此在教學(xué)中可從從感性入手，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)看、摸、比、找、量等一系列活動(dòng)，使學(xué)生對長(cháng)度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數學(xué)知識運用到生活實(shí)際當中。并通過(guò)對直尺的觀(guān)察，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生獨立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1厘米=10毫米。在認識毫米后，將數學(xué)知識應用到生活中，比如讓學(xué)生測量粉筆長(cháng)度，鉛筆盒，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節，使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識進(jìn)行鞏固。

　　雖然覺(jué)得這節課學(xué)生學(xué)得好可以，但是在練習中卻出了一定的問(wèn)題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒(méi)有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，首先得還課堂與學(xué)生，以學(xué)生為主體，切實(shí)圍繞學(xué)生的轉。

　　小學(xué)數學(xué)《毫米的認識》教學(xué)反思 篇8

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，更加堅信了教師“想明白”，學(xué)生才能“學(xué)清晰”。在“眾籌”研討中，感受到了集體的力量。同時(shí)根據自己本班孩子的實(shí)際學(xué)習情況，進(jìn)行了再次的教學(xué)預案設計，整節課下來(lái)，比較符合孩子們的實(shí)際學(xué)習情況，對于毫米的感知比較的充分。個(gè)人認為比較成功的有以下幾點(diǎn)。

　　一、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)

　　學(xué)生在三年級前已經(jīng)學(xué)習了“厘米”和“米”，對為什么要有長(cháng)度單位及計量單位是一種標準比較物有了一定的感知，同時(shí)測量物體長(cháng)度也有了一定的基礎�！昂撩椎恼J識”是人教版新教材三年級上冊第三單元的第一課時(shí)。從生活經(jīng)驗上說(shuō)，學(xué)生在運用學(xué)生尺以及生活中都有接觸到毫米。因此，以復習舊知識為導入，“二年級的時(shí)候我們學(xué)習過(guò)測量，你還能想到測量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長(cháng)？身高1米多等�！蓖ㄟ^(guò)這一復習環(huán)節，喚醒學(xué)生的舊知，又為下面如何估計數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、高打下了基礎�！澳氵�知道什么長(cháng)度單位呢？”課堂中學(xué)生說(shuō)“毫米”。教師繼續追問(wèn)，“那你知道毫米是怎樣的一個(gè)長(cháng)度單位呢？”有的學(xué)生說(shuō)它是一個(gè)比厘米還要小的長(cháng)度單位。但對為什么會(huì )產(chǎn)生毫米這個(gè)長(cháng)度單位的截然不知。因此，接下測量數學(xué)書(shū)的環(huán)節就是為毫米的產(chǎn)生作了一個(gè)很好的鋪墊，在測量的過(guò)程中引導孩子們感知毫米產(chǎn)生的意義，通過(guò)測量，再次問(wèn)孩子們“為什么要有毫米”時(shí)，他們的回答就變得清晰了。

　　二、留足時(shí)空，關(guān)注整體參與

　　課程標準中指出要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)�用的過(guò)程，本節課給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學(xué)習。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養參與意識，也了解別人的想法，調整自己的認識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習方式探索和思考問(wèn)題，提高自己的思維水平。在本課的實(shí)踐活動(dòng)中，充分給予學(xué)生時(shí)間與空間，關(guān)注學(xué)生的整體參與。在估測數學(xué)書(shū)封面的長(cháng)、寬、厚時(shí)，一個(gè)孩子估測了數學(xué)書(shū)的長(cháng)大約是15厘米，寬大約是18厘米時(shí)，沒(méi)有馬上進(jìn)行否認，而是讓孩子們進(jìn)行辨別，這樣的估計覺(jué)得正確嗎？孩子們發(fā)現數學(xué)書(shū)的長(cháng)應該比寬長(cháng)，而估計的結果是長(cháng)比寬短，所以肯定是錯誤的。還有孩子們用手勢一拃去測量，也發(fā)現這樣的估測不合適，于是進(jìn)行了估測調整，使學(xué)生學(xué)會(huì )估測。再者，在感知1毫米時(shí)，讓學(xué)生先通過(guò)估測1分與1元硬幣哪個(gè)厚度大約是1毫米，再進(jìn)行測量，從而全體學(xué)生感受到了1分硬幣的厚度大約是1毫米。在用手指捏住校牌的厚度再抽出校牌感知1毫米的厚度，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，有的的學(xué)生說(shuō)“手太酸了，一抽走校牌，兩個(gè)手指就粘住了�！弊穯�(wèn)“這是問(wèn)什么呢？”孩子們說(shuō)是因為1毫米實(shí)在是太短了，課堂效果非常好。

　　三、豐富素材，凸顯知識本質(zhì)

　　著(zhù)名的教育學(xué)家皮亞杰認為：學(xué)生學(xué)習的最根本途徑應該是活動(dòng)。因此在數學(xué)課堂中要讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)經(jīng)驗中凸顯數學(xué)本質(zhì)，掌握數學(xué)知識。毫米的認識是一節概念課，學(xué)生只有利用豐富的學(xué)習素材才能建立毫米的表象。因此，本節課為學(xué)生提供的素材有30厘米長(cháng)的學(xué)生尺、教師的米尺、校牌、1分、1元硬幣，現實(shí)生活中用毫米做單位的圖片等。在學(xué)生認識學(xué)生尺上的1毫米時(shí)，追問(wèn)“老師米尺上的1毫米與你們尺子上的1毫米一樣長(cháng)嗎？”大部分學(xué)生說(shuō)“不一樣長(cháng)�！庇谑前衙壮叩�1毫米與學(xué)生尺的1毫米進(jìn)行重疊測量，孩子們才恍然大悟，原來(lái)它們是一樣長(cháng)的。通過(guò)這一素材，體驗到了長(cháng)度單位的標準性。1分與1元硬幣厚度的對比中，進(jìn)一步建立1毫米長(cháng)度的表象。在生活中用毫米作單位的例子中，ppt課件呈現了慶�？谷諔馉巹倮鹸x周年閱兵式訓練時(shí)的隊伍訓練圖、包裝箱的規格、精密零件等，使學(xué)生對毫米的認識不停留在只認識到毫米是測量比較短的物體的長(cháng)度單位，而且還感受到用毫米做單位是比較精確的，在生活中的用途很廣。

　　小學(xué)數學(xué)《毫米的認識》教學(xué)反思 篇9

　　學(xué)生是數學(xué)活動(dòng)的主體，體驗性學(xué)習為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當學(xué)生面對新的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì )從不同的角度，用不同的眼光來(lái)審視客觀(guān)世界，他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)極富個(gè)性的過(guò)程。

　　在《分米和毫米的認識》教學(xué)時(shí)，認識1分米后，提出問(wèn)題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學(xué)生有的說(shuō)從10到20、20到30、30到40等等，還有的學(xué)生發(fā)現不一定是整十數的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學(xué)生總結出起點(diǎn)到終點(diǎn)的個(gè)位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進(jìn)行一個(gè)定論：也就是說(shuō)，只要夠10厘米就是1分米。

　　再如，體驗1毫米的長(cháng)，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢(qián)，慢慢的抽出來(lái)�！�，學(xué)生說(shuō)“太小了” ……，這些感覺(jué)就說(shuō)明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時(shí)，他們也體驗到毫米的作用，“量很短小的物體的長(cháng)度”，“還有當不是整厘米時(shí)，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”

　　尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習的過(guò)程，在這樣一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂上，學(xué)生隨時(shí)會(huì )閃現與眾不同的想法，耐心聽(tīng)取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內心世界表達出來(lái)，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。

　　小學(xué)數學(xué)《毫米的認識》教學(xué)反思 篇10

　　“認識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的教學(xué)內容，教材旨在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(cháng)度表象；在實(shí)際測量的過(guò)程中，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。

　　本節課中還存在一些不足：

　　1．對分米長(cháng)度單位的認識，沒(méi)有像前面講毫米時(shí)學(xué)生就覺(jué)得需要一個(gè)新的長(cháng)度單位，感覺(jué)分米就像是告訴學(xué)生，強求學(xué)生要學(xué)習和掌握的。如可以讓學(xué)生通過(guò)測量課桌面的長(cháng)。

　　2．學(xué)生在生活中找長(cháng)度或厚度大約是1毫米和1分米的物體時(shí)，找到的物體太少，學(xué)生的思維太窄，平時(shí)不留心觀(guān)察生活。在以后的教學(xué)中要滲透熱愛(ài)生活，觀(guān)察生活的意識。

　　3．教師語(yǔ)言不夠準確，如找生活中哪些物體的長(cháng)度或厚度大約是1毫米和1分米，自己少說(shuō)了大約。

　　小學(xué)數學(xué)《毫米的認識》教學(xué)反思 篇11

　　在上個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問(wèn)題，在備課中要多下功夫，所以本節課我通過(guò)學(xué)生的操作來(lái)認識分米和毫米，讓學(xué)生自己多猜測、多動(dòng)手、多交流，引導學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題，這樣學(xué)起來(lái)比較容易。

　　教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來(lái)，充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓學(xué)生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長(cháng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。還通過(guò)比劃1米，1厘米有多長(cháng)引發(fā)學(xué)生比劃1分米、1毫米的長(cháng)度。還讓學(xué)生動(dòng)手測量出10厘米并把它剪下來(lái)。并告訴學(xué)生像這樣一根長(cháng)10厘米的紙條，我們也可以說(shuō)它的長(cháng)是1分米。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。

　　本節課有很多不足，在認識1厘米等于幾毫米時(shí)，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數，有的學(xué)生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線(xiàn)看成是1毫米，數到了1厘米有11個(gè)小格。當時(shí)我只在語(yǔ)言上糾正他，如果我在黑板上畫(huà)一根放大的直尺，指名學(xué)生上黑板數一數，學(xué)生有了直觀(guān)的感受后，理解就深刻了。另外，鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言還比較少。在今后的教學(xué)中，我會(huì )再接再厲，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

【小學(xué)數學(xué)《毫米的認識》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《毫米的認識》的教學(xué)反思09-22

毫米的認識反思教學(xué)11-23

《毫米的認識》教學(xué)反思11-25

《毫米的認識》教學(xué)反思04-04

毫米的認識教學(xué)反思09-01

《毫米的認識》教學(xué)反思01-02

毫米的認識教學(xué)反思09-11

《毫米、分米的認識》教學(xué)反思07-13

毫米的認識教學(xué)反思范文11-22