找春天教學(xué)反思（精選12篇）

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的找春天教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　找春天教學(xué)反思 1

　　色彩繽紛的圖畫(huà)是低年級小學(xué)生最喜歡的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學(xué)生思維的特點(diǎn)。因而“圖文結合”成了小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡(jiǎn)筆畫(huà)，甚至多媒體課件，都只是一種簡(jiǎn)單的形式輸入過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多么希望表達��！他們最喜歡的方式就是畫(huà)畫(huà)。因此，我在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，設計了畫(huà)一畫(huà)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生拿起畫(huà)筆畫(huà)出閱讀后的感受，變被動(dòng)為主動(dòng)，收到了較好的效果。反思這節課的教學(xué)，我認為“讓畫(huà)筆走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)”有很多好處，比如說(shuō)：

　　一、激發(fā)學(xué)生樂(lè )于表達的情緒。低年級學(xué)生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語(yǔ)言和寫(xiě)字能力尚未達到一定水平的情況下，畫(huà)畫(huà)可能是他們最直接和最輕松的表達的方式。所以，他們樂(lè )于畫(huà)畫(huà)，愿意用圖畫(huà)來(lái)表達他們的思想。

　　二、用畫(huà)展現閱讀的過(guò)程。學(xué)生把抽想的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫(huà)的過(guò)程就是一個(gè)對閱讀內容回顧、加工的過(guò)程。等他把這幅畫(huà)畫(huà)好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來(lái)了。然后，再讓他們根據畫(huà)的`畫(huà)說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法，又是一個(gè)把感悟轉化為語(yǔ)言的過(guò)程，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　三、調節課堂氣氛，達到動(dòng)靜相宜。低年級的學(xué)生注意力持續時(shí)間短。如果一直讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀，學(xué)生就會(huì )越來(lái)越注意力不集中，影響教學(xué)效果。而畫(huà)畫(huà)能迅速集中學(xué)生的注意力，課堂上立刻安靜下來(lái)。學(xué)生聚精會(huì )神的畫(huà)畫(huà)時(shí)，心情平靜了，使而后的聽(tīng)說(shuō)環(huán)節能順利進(jìn)行。這樣，課堂上就做到了有張有弛，動(dòng)靜相宜。

　　四、培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )新能力。讓“畫(huà)筆走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)”并不是簡(jiǎn)單的將畫(huà)畫(huà)與語(yǔ)文放在一起，更不能把語(yǔ)文課變成美術(shù)課，而是要將二者有機的結合起來(lái)。

　　找春天教學(xué)反思 2

　　《找春天》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩，是本學(xué)期教學(xué)的第一篇課文。為了讓學(xué)生有一個(gè)良好的開(kāi)端，我布置讓學(xué)生提前觀(guān)察。但在教學(xué)這篇課文時(shí)，地上覆蓋著(zhù)厚厚的雪，天空下著(zhù)雪，學(xué)生難以觀(guān)察。因此上課時(shí)我注重了學(xué)生平時(shí)的觀(guān)察和想象力，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己眼中的春天。而后播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊想象春天的美景。再結合《趙春天》的課件把本課的教學(xué)任務(wù)完成。不過(guò)教學(xué)任務(wù)完成后，我覺(jué)得學(xué)生的朗讀能力有些欠缺。于是，我讓學(xué)生四人一小組，在組內用喜歡的方式朗讀，把自主權讓給學(xué)生。在匯報交流時(shí)，我發(fā)現有的'小組把課文一起朗讀一遍。有的每人讀一遍，剩下的段落小組成員合讀。也有的邊讀邊加動(dòng)作表演。還有的三人讀課文一人表演。

　　學(xué)生朗讀得形式多樣，并且學(xué)生的興趣也特別高。我想在以后的教學(xué)中，應該用多種方法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生快樂(lè )的成長(cháng)。

　　找春天教學(xué)反思 3

　　讀是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì )課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導朗讀。

　　1、聽(tīng)讀。學(xué)習課文之前，我首先進(jìn)行范讀，使學(xué)生整體感知課文內容，訓練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到教師朗讀的熏陶。

　　2、自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，提出要求：

　�。�1）借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。

　�。�2）讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教老師。

　�。�3）讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長(cháng)的`詞組，要及時(shí)提醒學(xué)生注意。

　　3、細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓練。這一步是以情貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個(gè)它！第二段我讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞。脫，沖，奔，找這幾個(gè)動(dòng)詞，描繪出孩子們急著(zhù)到外面去找春天的心情。這時(shí)適時(shí)引導：這段該怎么讀為什么這樣讀這兩段應帶著(zhù)什么樣的感情去讀使學(xué)生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望，高興的，急切的語(yǔ)氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個(gè)比喻句和反問(wèn)句引導學(xué)生朗讀。這三句話(huà)把春天生機勃勃的畫(huà)面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。

　　4、賽讀。經(jīng)過(guò)教師的指導，多數學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習。

　　找春天教學(xué)反思 4

　　新課程的識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字的方法，鼓勵學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式進(jìn)行識字。在教學(xué)本課的生字中，我鼓勵學(xué)生運用多種識字方法、結合生活實(shí)際自主識字，學(xué)生們在指導書(shū)寫(xiě)的課件的直觀(guān)演示下，在精巧的識字游戲中，學(xué)習興趣很高，識字教學(xué)效果也比較好。

　　對于課文的教學(xué)，我主要以讀代講，制作了相關(guān)春天的錄像，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)春天的場(chǎng)景，利用多媒體課件，充分體現現代化教學(xué)手段的優(yōu)勢。學(xué)生在欣賞著(zhù)各種春天的美麗的畫(huà)面時(shí)，體會(huì )到了春光的美好。學(xué)生在美景中賞讀課文并在此當中盡情地發(fā)現、盡情地說(shuō)、議論。在學(xué)生說(shuō)、議中，引導學(xué)生把自己心中的春天畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)。

　　整堂課的教學(xué)，我努力發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，培養學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，教學(xué)效果較好。

　　找春天教學(xué)反思 5

　　《找春天》是一篇描寫(xiě)春天的優(yōu)美的文章，充滿(mǎn)了兒童情趣和文學(xué)色彩。教學(xué)的目的是通過(guò)引導學(xué)生找春天，使學(xué)生了解春天的景物，同時(shí)引導學(xué)生感受春天的美好，培養學(xué)生熱愛(ài)生活的高尚情操。

　　一、創(chuàng )設情境，感悟春天

　　教學(xué)中，我創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生感悟春天。在教學(xué)本課時(shí)，教室外面正下著(zhù)蒙蒙細雨，地面濕漉漉的，校園里也有些樹(shù)木、花草等，我讓學(xué)生在感知文中作者眼里的春天的基礎上，課下讓學(xué)生自己去室外親自去觸及春天的.特點(diǎn)，讓學(xué)生到校園里去找找春天，看看枯黃的草葉下是否有嫩嫩的草芽冒出。

　　再上課時(shí)，學(xué)生們嘰嘰喳喳地告訴我，他們看到小草發(fā)出嫩芽了，還看到了有的不知名的小草長(cháng)得像他們的小手掌一樣大了，欣喜溢滿(mǎn)一張張可愛(ài)的小臉。

　　二、課外延伸，積累運用

　　我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言上。我從文中幾個(gè)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生想象“早開(kāi)地野花”、“點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”、“解凍的小溪”等詞的表象，為了突出重點(diǎn)，我再次引導學(xué)生精讀：“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”學(xué)生精讀這些語(yǔ)句，不但領(lǐng)會(huì )了其中的情與趣，同時(shí)又積累了一些好詞佳句。

　　另外，學(xué)習本課，我除了讓學(xué)生們摘抄課文中優(yōu)美的詞句，還布置學(xué)生搜集描寫(xiě)春光的詞語(yǔ)，真正幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)感受其春天的美。如：春回大地春風(fēng)化雨春風(fēng)拂面春色怡人春光明媚春意盎然春暖花開(kāi)春色滿(mǎn)園春滿(mǎn)人間四季如春百花爭春百鳥(niǎo)鳴春春雨綿綿紅杏鬧春……

　　三、描繪春天，誦讀春天

　　課后，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，畫(huà)一幅春天的圖畫(huà)、搜集、誦讀描寫(xiě)春天的詩(shī)歌。多方面的感受春天、表達自己對春天的喜愛(ài)和贊美之情。孩子們對繪畫(huà)情有獨鐘，交上來(lái)的作品都能體現春天的的美好。

　　本課教學(xué)中有不足，在生字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中，效果不是很好，由于學(xué)生剛剛新年余味了，所以多數學(xué)生似乎連筆都不會(huì )運用了，以后多加強寫(xiě)字訓練。

　　找春天教學(xué)反思 6

　　《找春天》教學(xué)目的是通過(guò)引導學(xué)生找春天、畫(huà)春天，使學(xué)生了解春天的景物，同時(shí)引導學(xué)生感受春天的美好，培養學(xué)生熱愛(ài)生活的高尚情操。

　　這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，作者把春天比作一個(gè)小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著(zhù)嫩綠的眉毛和五彩繽紛的眼睛；她活潑，彈奏著(zhù)美妙的音符；她快樂(lè )地蕩著(zhù)、搖著(zhù)、叫著(zhù)、笑著(zhù)？小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？”解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？多么美的語(yǔ)言。怎么樣讓學(xué)生感受到語(yǔ)言中蘊含的畫(huà)面，語(yǔ)言中蘊含的情感呢？教學(xué)本文時(shí)，我是這樣做的：

　　在課的開(kāi)始，我和學(xué)生一起唱了找朋友這首兒歌，進(jìn)行引出課題《找春天》，并讓學(xué)生知道一年有春、夏、秋、冬四個(gè)季節。我和學(xué)生一起學(xué)學(xué)贊美春天的課文吧�！焙⒆觽兣d高采烈地打開(kāi)書(shū)本大聲地朗讀起來(lái)了。

　　在學(xué)習本課我會(huì )認的生字時(shí)，我采用了多種學(xué)習方法，比如集體讀、小組比賽讀、開(kāi)火車(chē)讀、去掉拼音讀等方法，以提高學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生都能認識了所學(xué)生字。但是我只注重的學(xué)生的讀，對于生字的結構、字義沒(méi)有讓學(xué)生深入了解。

　　認識完生字后，我讓學(xué)生觀(guān)察圖，根據從下到上的順序用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你看到了哪些有關(guān)春天的信息，要求學(xué)生講話(huà)說(shuō)完整。

　　在講文章開(kāi)頭的兩個(gè)感嘆號，我讓孩子們多層次朗讀，感受的春天來(lái)了，我們激動(dòng)、驚奇、高興地心情。

　　課文第二段，我抓住幾個(gè)動(dòng)詞“脫掉”、“沖出”“奔向”、“尋找”感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情，學(xué)生也做出了相應的動(dòng)作，在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語(yǔ)氣。

　　第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，通過(guò)全班表演動(dòng)作，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，深入體會(huì )理解，為什么作者會(huì )把春天比作一位害羞的小姑娘呢？進(jìn)一步體會(huì )春天的美、春天的新、春天的活潑、

　　接著(zhù)，我又提出以下問(wèn)題：“我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題反復讀文，這樣，激發(fā)孩子們對尋找春天的美好愿望。為了突出重點(diǎn)，我再次引導學(xué)生精讀：“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”學(xué)生精讀這些語(yǔ)句，不但領(lǐng)會(huì )了其中的情與趣，同時(shí)又積累了一些好詞佳句。

　　接著(zhù)我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言上。我從文中幾個(gè)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生想象“早開(kāi)地野花”、“點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”、“解凍地小溪”等詞的表象，再引導學(xué)生探究“野花早開(kāi)”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的原因，讓學(xué)生感受“春天來(lái)了”的氣息。學(xué)生們緣情入境，根據“小草從地下探出頭來(lái)”去理解“春天地眉毛”根據“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等，感受到春天的美景，體會(huì )了找春天地樂(lè )趣，從而領(lǐng)悟到發(fā)現的`快樂(lè )。這樣引導由表及里、由淺入深的教學(xué)方式，在培養學(xué)生的語(yǔ)感中發(fā)散了學(xué)生的思維能力。

　　本課的結尾我讓學(xué)生畫(huà)一幅關(guān)于春天的圖畫(huà)，并自己觀(guān)察大自然還有哪些現象可以看出春天來(lái)了。

　　本節課我可能想教給學(xué)生的內容有些多，導致有些環(huán)節沒(méi)有做扎實(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生讀夠，有走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。在以后的教學(xué)中我還是要多考慮學(xué)生的學(xué)習情況，充分拓展學(xué)生的發(fā)散思維，要放手讓學(xué)生去學(xué)習，所有的學(xué)生都有很強的可塑性。

　　找春天教學(xué)反思 7

　　《找春天》寫(xiě)春天來(lái)了，她像個(gè)害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來(lái)。本文的課題呼喚著(zhù)我們——找春天去吧！我們到校園里找一找，到野外去找一找。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩。孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？激發(fā)學(xué)生多讀書(shū)吧。讀著(zhù)這些語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )其中的情與趣，我們會(huì )感到回味無(wú)究。

　　今天上的第一課時(shí)，主要目標初讀課文，解決字詞。重點(diǎn)放在了認識字詞，說(shuō)識字方法。在第二課時(shí)時(shí)，將重點(diǎn)放在品讀課文，隨文理解字詞，背誦片段內容。

　　在識字教學(xué)中，以往都是讓孩子從整篇課文的生字中，說(shuō)自己認識的字詞，可以從很多方面說(shuō)，我覺(jué)得這樣形式隨意些，孩子的參與度也高一些。王校在評課時(shí)對我提出：在識字方法上可以集中一下，如組詞時(shí)讓其他孩子也組詞，這樣對孩子積累詞語(yǔ)有很大幫助，且教學(xué)過(guò)程清晰。在整堂課上我忽略了孩子初讀整體感悟課文，這是最大的失誤。

　　在朗讀感悟課文時(shí)，我只是在想完成教學(xué)目標，而不是達到教學(xué)目標。在教學(xué)設計中缺點(diǎn)太多。

　　1、不能考慮到孩子的.理解感悟能力。王校在評課中提到，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要注重孩子的感受，由于孩子年齡段及理解能力還處于很低的水準，所以作為教師要充分考慮到這一點(diǎn)。在理解上應有圖片及課文插圖，動(dòng)畫(huà)等多媒體材料輔助，讓孩子從感官上獲得一定的理解。

　　2、整堂課評價(jià)鼓勵語(yǔ)言較少。好孩子是夸出來(lái)的，二年級的孩子從心理特點(diǎn)上看，對孩子的鼓勵及肯定是極其重要的。

　　3、在板書(shū)設計上要清晰，呈現出整堂課的脈絡(luò )。而我在教學(xué)中卻根據需要將板書(shū)擦掉。

　　4、在語(yǔ)言上不夠活潑，不能調動(dòng)孩子的積極性。

　　通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，可能自己只覺(jué)得亂了陣腳，心理素質(zhì)差，緊張。王校對我的評課，讓我發(fā)現了更多不足，只覺(jué)得自己真的應該好好反思一下，改正不足，讓自己真正領(lǐng)悟到應該怎么教。需要靜下心來(lái)好好反思。

　　找春天教學(xué)反思 8

　　本課描寫(xiě)的是美麗的春天，我就利用假期讓孩子們去找春天。導入課時(shí)，我就讓孩子來(lái)談?wù)业降拇禾焓鞘裁礃拥�？孩子們踴躍發(fā)言，把觀(guān)察到的早春景象說(shuō)得很全面，然后導入：今天，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)《找春天》的課文吧。首先看看預習單，你照著(zhù)任務(wù)單預習課文。孩子們興高采烈地打開(kāi)書(shū)本大聲地朗讀起來(lái)了。有的孩子說(shuō)，課文太簡(jiǎn)單了，都會(huì )背了。這時(shí)我出示生字卡片，通過(guò)個(gè)別、男女讀等多種形式檢測孩子讀準字音。通過(guò)動(dòng)作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時(shí)笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會(huì )字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題精讀課文。激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著(zhù)這些語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )其中的情與趣，我們會(huì )感到回味無(wú)窮。

　　在教學(xué)中，我試探著(zhù)導學(xué)案的教學(xué)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，培養學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。

　　找春天教學(xué)反思 9

　　1、我對學(xué)生的活動(dòng)組織不夠到位，缺乏對課堂的隨機應變的駕馭能力。例如我在分析秦國統一六國原因時(shí)，分析到秦國地理位置，指出在西部時(shí)，當時(shí)學(xué)生在課堂中拋出一個(gè)問(wèn)題，西部這么落后，為什么秦國經(jīng)濟卻如發(fā)達呢?我就以屯田制來(lái)回答。同時(shí)，有一位學(xué)生提到秦國交通還發(fā)達，沒(méi)有路障，四通八達方面來(lái)分析，而我沒(méi)有加以點(diǎn)拔引導，還有分析中央集權時(shí)，講到地方實(shí)行郡縣制，我以秦朝開(kāi)始確立，混淆秦朝和秦國的區分，導致學(xué)生知識性錯誤，缺乏科學(xué)性。

　　2、上課節奏上掌握得不是很到位。我原來(lái)在講到難點(diǎn)，落實(shí)重點(diǎn)方面原本打算讓學(xué)生寫(xiě)秦始皇墓志銘，這里睡著(zhù)一位……

　　以此達到本節課的一個(gè)高潮。但是很可惜時(shí)間不夠，快下課了，我就把這個(gè)環(huán)節草率處理。所以我只是把評價(jià)歷史人物的粗略理了一遍，沒(méi)讓學(xué)生消化。

　　3、要大膽地處理課件中不緊湊的教學(xué)材料，這樣導致教學(xué)時(shí)間拖長(cháng)，影響教學(xué)效果。例如，本人教學(xué)統一貨幣時(shí)，牽強地把“貨幣不統一可能會(huì )帶來(lái)哪些不便”問(wèn)題放入教學(xué)，導致拖長(cháng)時(shí)間，影響教學(xué)。

　　由此可見(jiàn)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而教無(wú)定法，但我們要關(guān)注生活，駕馭課堂教學(xué)，合理安排進(jìn)度，突破重難點(diǎn)，使學(xué)生在課堂中樂(lè )于，愉快中健康成長(cháng)，同時(shí)，使教師的`專(zhuān)業(yè)知識有了長(cháng)足進(jìn)步。雖然我這次上課有這樣那樣的遺憾和不足。但是比以前所上的課來(lái)講還是有進(jìn)步的。我開(kāi)始在上課想靈活安排課上的內容了。但是我想在以后的教學(xué)中一定會(huì )靈活起來(lái)的。同時(shí)，我還要更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，把課上得更精彩。

　　找春天教學(xué)反思 10

　　《找春天》作者用細膩清新的筆觸點(diǎn)染了一幅生機勃勃、絢麗多姿的春景圖。從探頭的小草、早開(kāi)的野花、解凍的小溪、飄搖的風(fēng)箏等景物中我們隨處可見(jiàn)春姑娘嬌羞、活潑的身姿。文章圖文并茂，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩，字里行間洋溢著(zhù)作者對春天的喜愛(ài)和贊美之情。

　　教學(xué)這篇課文時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言上。我利用教學(xué)課件，讓學(xué)生邊欣賞邊想像：“早開(kāi)的野花”、“點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”、“解凍的小溪”等，再引導學(xué)生探究“野花早開(kāi)”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的原因，讓學(xué)生感受“春天來(lái)了”的氣息。學(xué)生們緣情入境，根據“小草從地下探出頭來(lái)”去理解“春天地眉毛”根據“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等，體會(huì )了找春天地樂(lè )趣，從而領(lǐng)悟到發(fā)現的快樂(lè )，感受到春天的美。

　　課文的最后一自然段是這樣的：“春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她�！�…”學(xué)習這段時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這里的她指誰(shuí)？”孩子們齊聲說(shuō)：“是指春天�！蔽艺f(shuō)：“是啊，可是為什么這里要用‘她’而不用‘它’呢？”孩子們一下子愣住了，是啊，春天怎么會(huì )用“她”來(lái)指代呢，孩子們皺起了眉頭。

　　過(guò)了好一會(huì )兒，一名女生許齊齊舉手了：“因為春天很溫暖，就像媽媽的懷抱，所以要用‘她’�！�

　　熊逸康也舉起了手：“因為春天像個(gè)害羞的`小姑娘，作者把春天當小姑娘來(lái)寫(xiě)了，所以要用‘她’�！�

　　廖芷穆說(shuō)：“春天來(lái)了，春風(fēng)吹在臉上就像媽媽的手在撫摸著(zhù)我，所以要用‘她’代表春天�！�

　　說(shuō)得多好啊，說(shuō)實(shí)在的在我的教學(xué)設計中根本沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，只是在教學(xué)中看孩子們學(xué)得投入才臨時(shí)提出了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)想到孩子們的回答超出了我的想像。

　　學(xué)到這里，下課鈴響了，我說(shuō)：“今天回家后，請同學(xué)們問(wèn)問(wèn)家長(cháng)，查查資料，看看為什么要用‘她’來(lái)指代春天�！�

　　第二天孩子們的回答更精彩了，通過(guò)交流，孩子們不僅感受到春天的美，還感受到春天如母親一般的溫柔、熱情、和藹、慈愛(ài)，感受到春天如母親一般的無(wú)私和博愛(ài)。通過(guò)這個(gè)“她”字的探討，沒(méi)有哪個(gè)孩子們不從心底里喜歡春天，熱愛(ài)春天。

　　找春天教學(xué)反思 11

　　《找春天》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩。為了提高課堂效率，我就結合現在的季節特點(diǎn)，布置讓學(xué)生提前觀(guān)察：在回家的路上、在校園中、在公園里，去尋找春天的足跡。而且在教學(xué)這篇課文時(shí)，我還發(fā)現有的同學(xué)跑完操后熱得想把外套給脫了。因此上課時(shí)我及時(shí)抓住這一情節開(kāi)始導入課題，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了春天的懷抱。學(xué)生興致高昂，爭先恐后地說(shuō)著(zhù)自己眼中的春天。接著(zhù)我就說(shuō)：“今天，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)找春天的課文吧！”孩子們興高采烈地打開(kāi)書(shū)本大聲地朗讀起來(lái)了。在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)生借助拼音讀準生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語(yǔ)，課堂中笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會(huì )字詞理解字義。

　　教學(xué)中我又為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)春天的場(chǎng)景，利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種春天美麗的畫(huà)面，體會(huì )春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂(lè )美與語(yǔ)言文字美圖畫(huà)美融合于一體，讓學(xué)生在美景中賞讀課文。隨后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題精讀課文，岀示自學(xué)提示：我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的`什么？想回答好這幾個(gè)問(wèn)題，課文必得熟讀才行。利用資源，配合音樂(lè )、畫(huà)面激發(fā)學(xué)生多種感官的活動(dòng)，學(xué)生在美的音樂(lè )聲、生動(dòng)的畫(huà)面中了解春天的美麗景色，加深了印象。在這個(gè)環(huán)節中，我激趣導入：春天的景色美不勝收，音樂(lè )中的春天充滿(mǎn)幻想，孩子們朗讀中的春天猶在眼前，孩子們把自己眼里的春天畫(huà)下來(lái)吧。讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，畫(huà)好后讓生上講臺介紹自己的作品。這樣學(xué)生的動(dòng)手能力和想象能力都得到了鍛煉。課內課外的春天場(chǎng)景達地到了有機的整合。孩子們對春天的熱愛(ài)之情也得到了升華。

　　在教學(xué)第二課時(shí)上，我想訓練學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，于是我讓學(xué)生模仿4——7自然段寫(xiě)幾句話(huà)。開(kāi)始學(xué)生有些茫然，不知該寫(xiě)什么事物，在我的提示下孩子們說(shuō)出了可以寫(xiě)柳枝、燕子、筍芽?jì)�、風(fēng)箏、桃花……我給了五分鐘時(shí)間，當多數孩子都寫(xiě)完了時(shí)，我請了幾個(gè)孩子讀自己的作品。沒(méi)想到孩子們是那么富有想象力，有的說(shuō)：柳枝隨著(zhù)春風(fēng)輕輕地擺動(dòng)，那是春姑娘的長(cháng)辮子吧？有的說(shuō)寫(xiě)：粉紅色的桃花不知不覺(jué)地開(kāi)放，那是春天的笑臉吧？有的說(shuō)：小燕子從南方飛回來(lái)，一邊飛還一邊叫著(zhù)，那是春天在歌唱吧？有的說(shuō)：風(fēng)箏在春風(fēng)的帶領(lǐng)下越飛越高，那是春姑娘在放飛希望吧？看到孩子們表達得這么好，我由衷得感到高興。這也讓我感受到其實(shí)小孩子想象力是很豐富的，很有語(yǔ)言潛力的，作為教師既要努力鉆研教材，尋找語(yǔ)言訓練點(diǎn)，又要善于引導學(xué)生，挖掘他們的潛力，培養他們的語(yǔ)言表達能力。

　　找春天教學(xué)反思 12

　　《找春天》一文是二年級下學(xué)期的第一篇課文，課文的學(xué)習時(shí)間正值春天到來(lái)之際，與同學(xué)們的親身感觸密切相關(guān)。本文用細膩清新的筆觸點(diǎn)染了一幅生機勃勃、絢麗多姿的春景圖。文章圖文并茂，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩，字里行間洋溢著(zhù)作者對春天的喜愛(ài)和贊美之情。學(xué)習本文意在通過(guò)引導學(xué)生找春天、畫(huà)春天，從而使他們了解春天的景物，同時(shí)引導他們感受春天的美好，培養學(xué)生熱愛(ài)生活的高尚情操。

　　課堂之初，我以一首《春天在哪里》歌曲導入，既吸引了學(xué)生注意力，調動(dòng)了課堂氣氛，又將“春天”這一主題自然而然引出。接著(zhù)以師生討論對春天的感受奠定課堂基調，進(jìn)入課文的學(xué)習。

　　“孩子們找到春天了嗎？怎樣找的？”引導孩子們通過(guò)朗讀感受文本，感受春天這樣一位害羞的小姑娘。文章開(kāi)頭的兩個(gè)感嘆號，讓孩子們多層次朗讀，感受的'春天來(lái)了，體會(huì )孩子們找春天時(shí)激動(dòng)、驚奇、高興的心情。在找春天一段中，抓住幾個(gè)動(dòng)詞“脫掉”、“沖出”“奔向”、“尋找”感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情。在感悟中指導學(xué)生讀出高興、期盼、急切的語(yǔ)氣。第三段中，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，通過(guò)動(dòng)作表演、想象，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，進(jìn)一步體會(huì )春天的美、春天的新、春天的活潑。課文第四至七段，抓住文中的五個(gè)比喻句和四個(gè)反問(wèn)句，引導學(xué)生朗讀，體會(huì )句子的精妙。

　　除了體會(huì )文章用詞用句的美，還要激發(fā)學(xué)生敢于表達、善于表達，將自己的語(yǔ)言文字進(jìn)行提升，產(chǎn)生一種期盼，從而在實(shí)踐中提高自身。課堂教學(xué)中，設置小練筆，隨文口語(yǔ)表達，將句子說(shuō)通，將句子說(shuō)完整，將句子說(shuō)美。對敢于發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行積極表?yè)P，對其他同學(xué)給予鼓勵。

　　充分朗讀課文，積累優(yōu)美詞句，本課結束后，我也讓同學(xué)們進(jìn)行了寫(xiě)話(huà)練習，同學(xué)們都能將文中優(yōu)美的詞句穿插到自己的文章里，這是一個(gè)進(jìn)步。所以，平時(shí)在班內也可以將優(yōu)美詞語(yǔ)集中展示、積累，為寫(xiě)話(huà)做準備。

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