《小數的認識》教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《小數的認識》教學(xué)反思范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《小數的認識》教學(xué)反思1
《課標》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、生動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程�；谶@一理念，在設計本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)地、積極地、執著(zhù)地探索。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：如果教師不設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì )帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習的興趣，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的負擔。因此，在教學(xué)中，以故事創(chuàng )設情境，將數學(xué)置于童話(huà)般的故事當中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數與情境中，使學(xué)生喜歡小數，對數學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透，引導學(xué)生自主探究
達爾文曾說(shuō)：最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。數學(xué)思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質(zhì)揭示，是數學(xué)知識結構的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。本節課中，在教學(xué)1分米==0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十定制分數與一位小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數，再讓學(xué)生比較這些小數的共同點(diǎn)，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三位小數。歸納小數意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫(xiě)成一位小數、二位小數……使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。
3、運用多種手段，提高教學(xué)實(shí)效
本節課中將現代化教學(xué)手段與常規教學(xué)手段相結合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習，大部分內容均制成多媒體課件，直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)地展現知識的形成過(guò)程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時(shí)，本節課又注重了常規教學(xué)手段的運用，課題、一位、二位、三位小數的8個(gè)主要關(guān)系式等，均由老師板書(shū)。提綱挈領(lǐng)的板書(shū)，幫助學(xué)生形成完整的知識結構。
4、幾點(diǎn)不足或困惑
小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，如何引導學(xué)生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設計我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫(xiě)成小數，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。
《小數的認識》教學(xué)反思2
《小數的初步認識》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第七單元的教學(xué)內容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習小數，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數，所以說(shuō)，學(xué)生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的.表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個(gè)度該如何把握呢？本節課，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在：能認、讀小數部分不超過(guò)兩位的小數；結合具體情境認識小數的現實(shí)意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實(shí)際含義。整節課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數學(xué)里的生活課堂”。
上完課，反思了很多，也對幾個(gè)方面頗有感觸：
一、從實(shí)際生活中精選數學(xué)素材創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
本節課在教學(xué)中，我充分地展示生活中的數學(xué)。從新課引入到新課的展開(kāi)，再到練習鞏固，從學(xué)生自己“看到過(guò)”、“用到過(guò)”、“聽(tīng)到過(guò)”、“查到過(guò)”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，使學(xué)生初步感悟小數與生活的密切聯(lián)系，比如通過(guò)多媒體課件創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境：超市中的商品，說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)到的小數等，使學(xué)生意識到生活中承載著(zhù)小數，現實(shí)中孕育著(zhù)小數，體現了新課程重視數學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念。
二、讓生活經(jīng)驗在數學(xué)知識中發(fā)生、發(fā)展,并形成抽象的數學(xué)概念。
小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗與他們所學(xué)的知識是密切相關(guān)的，本節課通過(guò)鼓勵學(xué)生讀小數和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)基礎知識，使學(xué)生的生活經(jīng)驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，同時(shí)提高了運用知識的能力。
比如，運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物，根據米和分米，厘米間的進(jìn)率，充分利用現有的教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)“觀(guān)察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統過(guò)程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過(guò)渡。并通過(guò)拓展練習，提高了學(xué)生將理論認識升華為實(shí)踐的能力。
三、在數學(xué)知識的應用過(guò)程中讓學(xué)生回歸生活。
學(xué)生的生活環(huán)境中蘊藏著(zhù)許許多多學(xué)生自身熟悉的、新奇的、有趣的數學(xué)問(wèn)題，是數學(xué)教學(xué)中“活”的教材。在本課教學(xué)中，我根據學(xué)生的生活知識與經(jīng)驗積累，設計了與生活實(shí)際緊密相連的題目：漢堡的價(jià)格，哪個(gè)物品的長(cháng)度可以用0.65米表示…這樣的練習以學(xué)生已有的生活積累為基礎，讓學(xué)生在生活情境中理解小數，感悟小數。在生活實(shí)際中學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值和意義。學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、分析、解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)在生活中用數學(xué)，增強學(xué)生對數學(xué)價(jià)值的體驗，強化應用數學(xué)的意識。體現了數學(xué)回歸生活的理念。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，會(huì )給人以收獲，也會(huì )讓人反思自己的不足。
1、學(xué)習方式的轉變上
盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng )造種種合作學(xué)習的機會(huì )，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，有時(shí)由于給學(xué)生思考、交流的時(shí)間不夠，導致有些合作學(xué)習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學(xué)了1分米=0.1米后，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米、8分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導，扼殺了學(xué)生的思維能力的培養同時(shí)也浪費了時(shí)間。
2、重難點(diǎn)的突破上
在教學(xué)小數的意義時(shí)，我讓學(xué)生對“1分米=0.1米”和“1厘米=0.01米”進(jìn)行比較。這一設計的意圖是讓學(xué)生在比較中更快的理解小數的意義。但在上課過(guò)程中，只是“匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)”，沒(méi)能真正突破重難點(diǎn)，導致有的學(xué)生還不是很理解小數的意義，所以在后來(lái)的鞏固練習中，遇到了困難。
我想，每上一節課它能留給你、教會(huì )你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )不斷努力去建構和諧氛圍，創(chuàng )設合理情境，引導學(xué)生主動(dòng)探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《小數的認識》教學(xué)反思3
本片斷雖只是讀數，但在讀數的過(guò)程中，我也試圖體現探究因素和思維含量。課本中既然沒(méi)有用概括性的文字注明小數到底該如何讀，說(shuō)明本冊關(guān)于小數讀法的教學(xué)要以感悟為主，因此，讀法的教學(xué)就是要通過(guò)正確的讀法為模本，讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”反復練習。但通過(guò)幾次試教我發(fā)現，很多學(xué)生雖然能第一遍讀對小數，可是在后面的課上卻又屢次出錯。仔細分析其中的原因，我認為是老師被學(xué)生正確的假象所蒙蔽，以為學(xué)生一開(kāi)始會(huì )讀了，就一定掌握了讀法，既而把讀法教學(xué)一帶而過(guò)，沒(méi)有深入下去，使得學(xué)生對小數的讀法掌握不牢固。這使我認識到，雖然只是“模仿型”的讀數，但是一味地、生硬地模仿，成功率是不會(huì )高，只有在比較、分析、爭辯，并獲得理性的認識后，在去“模仿”這樣的“模仿”才是有效的，才能使學(xué)生真正地掌握知識。
因此，當第一個(gè)學(xué)生在試讀小數出錯時(shí)，我沒(méi)有輕易地放過(guò)他，而是讓他通過(guò)學(xué)習別人的讀法，分析探究出自己錯的原因，并且把原因說(shuō)了出來(lái)，不僅對自己，對其他同學(xué)也是一個(gè)告誡。在讀整數部分是兩位數的小數時(shí)，第一遍讀看似順利，但絕對不是每個(gè)同學(xué)都真正會(huì )讀，我在巡查時(shí)就發(fā)現好幾個(gè)同學(xué)讀錯了的。我舉出反例，也是為了讓學(xué)生能有一個(gè)鮮明的對比，把部分學(xué)生心中那個(gè)模糊不定的答案干脆地暴露在陽(yáng)光下，讓學(xué)生自由地去辨析和爭論，自悟出小數點(diǎn)前面數的讀法。課進(jìn)行到這里，學(xué)生對小數的讀法大概心中有數了，我又不失時(shí)機地拋出了一個(gè)更大膽的問(wèn)題：小數到底應該怎么讀？這個(gè)問(wèn)題雖不是書(shū)上的問(wèn)題，但對學(xué)生定性讀法、培養思維絕對是有益的。
《小數的認識》教學(xué)反思4
《認識小數》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級內容。都是學(xué)生在日常生活中遇到或用到的小數的知識和問(wèn)題，根據這個(gè)特點(diǎn)，我制定了本節課的教學(xué)目標、教學(xué)重、難點(diǎn)如下：
1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位，以米為單位的小數的實(shí)際含義。
2、知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。
3、能識別小數，會(huì )讀寫(xiě)小數。教學(xué)重點(diǎn)：認識小數。教學(xué)難點(diǎn)：知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。
課堂教學(xué)中，教學(xué)目標基本完成，教學(xué)重難點(diǎn)也基本解決，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教學(xué)過(guò)程順暢，總結巧妙，沒(méi)有采用一般的說(shuō)體會(huì )這種方法，而是用認識新朋友那就請你來(lái)介紹你的朋友這個(gè)方式；
2、教學(xué)以元為單位小數的實(shí)際意義時(shí)講的比較透，為下面教學(xué)以米為單位小數的實(shí)際意義作好鋪墊；
3、教學(xué)以米為單位小數的實(shí)際意義時(shí)采用開(kāi)放式教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生。
但本節課還存在不少問(wèn)題：
1、最主要的問(wèn)題是教師的教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴謹，教學(xué)中出現如：你會(huì )用元作單位來(lái)表示價(jià)格？這類(lèi)問(wèn)話(huà)，聽(tīng)著(zhù)十分別扭；再如學(xué)生在回答12.86元表示多少時(shí)說(shuō)到：“小數點(diǎn)前面是元，小數點(diǎn)后面分別是幾角幾分�！睍r(shí)，雖然聽(tīng)得出她對這部分內容已經(jīng)掌握了，但教師應注意讓學(xué)生表述完整“小數點(diǎn)前面的數表示幾元，小數點(diǎn)后面第一位上的數表示幾角，()小數點(diǎn)后面第二位上的數表示幾分”。
2、個(gè)別教學(xué)環(huán)節如果調整一下，那么層次性就更強了，如練習中有“說(shuō)身高”這題，是否將它放到講完教師身高之后呢？這個(gè)還有待商榷。
3、注意了學(xué)生的個(gè)別反饋，但忽視了集體反饋，對一部分差生的關(guān)注不夠。這些都是今后教學(xué)中該特別注意的地方，并需逐步改進(jìn)。
《小數的認識》教學(xué)反思5
本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫(xiě)體現以下特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習小數。
2、借助直觀(guān)模型和操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點(diǎn)同時(shí)結合三年級下冊借助購物情境學(xué)習了一位小數加減法計算的基礎。
因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養并訓練學(xué)生的自習能力。從作業(yè)反饋的情況看來(lái)，對于一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學(xué)生通過(guò)自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。
第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際，通過(guò)引導學(xué)生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時(shí)間里了解到學(xué)生對新知的掌握情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。
第三，教學(xué)環(huán)節設計緊湊。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，知識水平的提高，學(xué)習能力的增強，我有意識地調快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習效率。
從作業(yè)反饋出的情況來(lái)看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著(zhù)力于培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
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