蘇教版廣玉蘭教學(xué)反思范文（精選7篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的蘇教版廣玉蘭教學(xué)反思范文（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
廣玉蘭教學(xué)反思1
《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，作者陳荒煤用了詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。
文章的第六自然段這樣寫(xiě)道：“我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力�！北磉_出作者由衷的喜愛(ài)與贊美。這個(gè)句子是文章的中心句，讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓中心句學(xué)習是高年級學(xué)生應該掌握的一項閱讀方法，我便以此為突破口設計教學(xué)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我認為有以下幾點(diǎn)自己還是比較滿(mǎn)意的。
1、教學(xué)過(guò)程比較流暢，駕馭的比較輕松。整個(gè)教學(xué)流程基本上按預設完成了，雖出現了幾次意料之外，還是很輕松的解決了。
2、朗讀比較充分。在這一節課上，讓學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀，真正體會(huì )到了文字的美，體會(huì )到了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。
3、聯(lián)系實(shí)際理解詞語(yǔ)。像“質(zhì)感”這類(lèi)抽象的詞，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，這樣就造成了閱讀障礙。在幫助學(xué)生理解“質(zhì)感”時(shí)，引導學(xué)生摸桌面、衣服、自己的臉這些觸手可及的東西，幫助學(xué)生形象直觀(guān)地理解粗糙、光滑、柔軟、有彈性等就是物體的質(zhì)感。
學(xué)生理解“數世同堂”這個(gè)詞語(yǔ)本意并不是難事，但這個(gè)詞在文中是什么意思對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很容易。于是設計了這樣一個(gè)小練習：如果說(shuō)含羞待放的花是一個(gè)嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是（）；盛開(kāi)著(zhù)的花是（）；凋謝的花是（）。學(xué)生恍然大悟：原來(lái)在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹(shù)中共同存在。
語(yǔ)文來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。如果脫離了生活去學(xué)習語(yǔ)文，語(yǔ)文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語(yǔ)文課堂才會(huì )充滿(mǎn)生命的光彩。這樣將抽象的詞語(yǔ)化為具體可感知的事物，可以促進(jìn)理解、加深印象，學(xué)生的閱讀質(zhì)量才能提升。
4、充分體現“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。
在教學(xué)花的各種形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生們選擇最讓他著(zhù)迷的形態(tài)進(jìn)行品讀欣賞，課堂上，學(xué)生們有較高的閱讀興趣，生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀體會(huì )，在不同學(xué)生的情感世界里，這些含羞待放的、剛剛綻放的、盛開(kāi)著(zhù)的、已經(jīng)凋謝的廣玉蘭花，各有其令人著(zhù)迷的一面，學(xué)生正在逐漸學(xué)會(huì )與文本對話(huà)。
5、巧妙滲透寫(xiě)作手法。如果單純講解寫(xiě)作方法，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，不能取得良好的教學(xué)效果。因此，在學(xué)生品讀文章時(shí)，滲透構段、修辭手法。例如：“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去……”引導學(xué)生明白作者寫(xiě)小蜜蜂的迫不及待，目的是讓讀者更好地感受到花的幽香惹人愛(ài)，這就是“側面描寫(xiě)”。
課文的.第三自然段主要寫(xiě)廣玉蘭花開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)。這一段是總分總的段落結構，首尾呼應。這樣的設計是在告訴、——好文章離不開(kāi)這些精巧的寫(xiě)作手法。
每一次公開(kāi)課后都會(huì )留有遺憾，這次也不例外。
1、教學(xué)節奏把握的不好，在小組學(xué)習時(shí)有些耽誤時(shí)間，導致后面的內容有些倉促，沒(méi)有進(jìn)行“達標檢測”。
2、課件的設計還需要更精致。多媒體恰當地使用會(huì )讓課堂錦上添花，可用不恰當會(huì )讓課堂黯然失色。在這節課上就出現了這樣的錯誤。一個(gè)是“盛開(kāi)著(zhù)的”廣玉蘭的形態(tài)鏈接錯誤，給學(xué)生呈現錯誤的內容。一個(gè)是“達標檢測”找不到了，我下來(lái)后仔細查找了原因，還是鏈接錯誤，我原以為自己設計的萬(wàn)無(wú)一失，誰(shuí)知卻出現了這樣不該犯的錯誤。
廣玉蘭教學(xué)反思2
《廣玉蘭》是一篇文質(zhì)兼美的散文。尤其是文章的第三自然段采用了比喻、擬人等修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了廣玉蘭花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)。讀來(lái)如觀(guān)其形，如見(jiàn)其色，如聞其香。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生了解了這一段的大意后，讓學(xué)生邊讀邊想象，細細品悟。說(shuō)說(shuō)你最喜歡的那種形態(tài)。學(xué)生興趣盎然，紛紛展示著(zhù)學(xué)生的個(gè)性感悟。有的說(shuō)：“喜歡含羞待放的廣玉蘭花，就像一位害羞的小姑娘，躲在綠葉從中�！庇械恼f(shuō)：“剛剛綻放的廣玉蘭花最美，還不時(shí)散發(fā)出淡淡的清香，連小蜜蜂都吸引來(lái)了。此時(shí)的我也仿佛變成了一只小蜜蜂也聞到了廣玉蘭的清香�！蔽翼槃菹颉翱v深”行進(jìn)，追問(wèn)：小蜜蜂們，你鉆進(jìn)花叢又看到了什么呢？進(jìn)而理解“兩寸長(cháng)的圓莖�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得凋謝了的廣玉蘭花最美麗，它孕育著(zhù)新生命的種子，有著(zhù)旺盛的生命力，是一種生命之美。它不由自主地使我想起了我的媽媽?zhuān) 薄嗝淳实陌l(fā)言呀！讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的廣玉蘭花形態(tài)的理由，這不僅幫助學(xué)生內化了文中的語(yǔ)言，接下來(lái)的誦讀傳情也就水到渠成了。
廣玉蘭教學(xué)反思3
今天學(xué)習《廣玉蘭》這篇課文，感覺(jué)課前預讀課文是基礎，決定把詞語(yǔ)的理解放到解讀課文的過(guò)程中。在初讀課文時(shí)，引導學(xué)生分節了解廣玉蘭的特點(diǎn)，認識到作者陳荒煤先生把文章處理得干凈利落。
我把這節課的第二個(gè)任務(wù)確定為：讀第1、2、4、5自然段，進(jìn)一步體會(huì )廣玉蘭迷人的魅力。
讀第1自然段，我引導學(xué)生扣住“幽香”一詞，比較“幽香”與“清香”、“濃香”，感受幽香；接著(zhù)，我和學(xué)生一起品味“蕩漾”一詞，思考：能不能把“蕩漾”這個(gè)詞換成“飄”呢？大家感覺(jué)，“飄”是隨風(fēng)而來(lái)，“蕩漾”則是像水紋一樣一波一波地散發(fā)出來(lái)。
讀第2自然段，學(xué)生先讀一讀課文，琢磨琢磨：陳先生把廣玉蘭花的色彩和質(zhì)感寫(xiě)清楚了嗎？學(xué)生感覺(jué)：沒(méi)有。我說(shuō)：那這兒用了怎樣的寫(xiě)法呢？是矛盾的。這樣的寫(xiě)法在哪兒出現過(guò)呢？老舍先生寫(xiě)過(guò)一篇文章《貓》，當中就有這樣的句子：我無(wú)法用文字準確形容，說(shuō)它吧，它又；說(shuō)它吧，它又。結合貓的生活習性，大家進(jìn)行了補充。我說(shuō)，老舍先生這樣寫(xiě)他們家的貓，其實(shí)就表達了他對貓的無(wú)比喜愛(ài)之情。之后，我再引導學(xué)生回頭讀，程瑩瑩感悟出：這廣玉蘭的美是無(wú)與倫比的。葉康說(shuō)，陳荒煤先生覺(jué)得廣玉蘭的美“只可意會(huì )不可言傳”。李欣越說(shuō)，陳先生感覺(jué)廣玉蘭美到了極致，他給大家留下了想象的空間。我說(shuō)，對呀，這樣的寫(xiě)法妙就妙在這里，以后我們也可以這樣寫(xiě)。
讀第4自然段，我抓住中心詞，讓學(xué)生們讀課文，體會(huì )其中的這一番情趣。我這樣對孩子們說(shuō)，要體會(huì )“情趣”，還是要聯(lián)系上下文。只有進(jìn)入到這樣的情境中，想象到如此這般的景象，深入其中，才能有所感悟，才能夠讀出自己的感覺(jué)來(lái)。你比如說(shuō)，最后一句，我們可以聯(lián)想怎樣的景象，來(lái)感受這樣的情趣？我和孩子們一起朗誦起楊萬(wàn)里的名句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。原來(lái)情趣還在“紅花還要綠葉配”中！讀第5自然段，主要學(xué)習其中把其它樹(shù)與廣玉蘭進(jìn)行對比的寫(xiě)法。
心“沉下去”，情“顯出來(lái)”，非常高明的點(diǎn)撥引導！
廣玉蘭教學(xué)反思4
在回顧了上一節課的學(xué)習內容后，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節課的兩個(gè)環(huán)節：
一是欣賞廣玉蘭的四種形態(tài)，背誦第3自然段。
學(xué)生讀課文，感知這一自然段是“總——分——總”的結構。
以往不少老師喜歡問(wèn)學(xué)生：“你最喜歡廣玉蘭花的哪一種形態(tài)？”我在讀課文的時(shí)候，突然意識到，陳荒煤先生應該是對這四種形態(tài)都喜歡。我把自己的這個(gè)想法告訴學(xué)生，接著(zhù)引導：那么作家又是怎樣表達自己的喜愛(ài)之情的呢？
師生帶著(zhù)這樣的目的，一起品讀課文。對“剛剛綻放”的廣玉蘭，學(xué)生體會(huì )到“幾只小蜜蜂就迫不及待”中的“蜜蜂”恐怕就是作者，這正與我課前細讀課文時(shí)的感受不謀而合。我又引學(xué)生回憶《草原》一文，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )：“連駿馬和大牛有時(shí)候也靜立不動(dòng)……”我說(shuō)，作家正是把自己的感情擴展到了“蜜蜂”上。在欣賞盛開(kāi)著(zhù)的玉蘭花時(shí)，也一點(diǎn)兒小問(wèn)題，這是成人與兒童不同之處，我們都習慣地認為，大家都喜歡嬰兒，特別喜歡看到嬰兒純真的笑容。但是，不少同學(xué)卻不這樣認為，平時(shí)從日記里也可以看得出，他們對嬰兒有些討厭，因為嬰兒老是哭，而且難侍候。我這樣引導，我們平常的笑會(huì )有不同的意思，而嬰兒的笑卻是沒(méi)有任何目的，流露出來(lái)的全是快樂(lè )，看到他們的笑，有哪個(gè)人會(huì )不被感染呢？品讀已經(jīng)凋謝的廣玉蘭，學(xué)生圈畫(huà)出了“依然挺立”，我再引導他們體會(huì )“孕育”一詞，作者為什么會(huì )用這樣一個(gè)詞呢？先結合上文來(lái)思考，再引導學(xué)生讀一讀，想一想：當你的媽媽挺著(zhù)大肚子，其中就孕育著(zhù)一個(gè)小生命，你會(huì )有怎樣的感覺(jué)？經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生明白了，作者用這個(gè)詞，是為了表達對廣玉蘭的敬意。然后，大家齊讀最后一句，聯(lián)系上文、聯(lián)系社會(huì )生活理解“數世同堂”和“生生不息”這兩個(gè)詞。
最后，我引導學(xué)生根據板書(shū)來(lái)背誦課文，不少同學(xué)在課前有所準備的情況下，在很短的時(shí)間內就把第3自然段背出來(lái)了。
二是仿寫(xiě)這篇課文。
課前，我自己仿照課文寫(xiě)好了《陽(yáng)臺上的月季》一文，布置學(xué)生們寫(xiě)好了自己觀(guān)察過(guò)的一種花。
課上，我先讀了自己寫(xiě)的“下水文”，接著(zhù)引導學(xué)生根據我的指點(diǎn)，運用學(xué)到的方法來(lái)修改自己的仿寫(xiě)草稿。之后，再讓學(xué)生來(lái)讀一讀，孩子們有寫(xiě)桃花的，有寫(xiě)荷花的，有寫(xiě)桂花的，有寫(xiě)油菜花的。寫(xiě)荷花和桂花只能靠回憶。而桃花和油菜花開(kāi)得正盛，不少同學(xué)真的是在仿寫(xiě)。這樣也好，至少他們在有意識地逐漸地把文中的詞句和寫(xiě)法運用到自己的文章里。
廣玉蘭教學(xué)反思5
重視字詞的教學(xué)。高年級的生字教學(xué)，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，但在課堂上一定要認真檢查學(xué)生自主學(xué)習的結果，從音、形、義多角度全面考查，扎實(shí)訓練。檢查的方式要有變化，以調動(dòng)學(xué)生的積極性
六年級學(xué)生應該關(guān)注文章的某些寫(xiě)作技藝，在潛移默化中學(xué)會(huì )運用。但單純的講解會(huì )削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問(wèn)學(xué)生從“迫不及待”中體會(huì )到什么，學(xué)生會(huì )說(shuō)到感受到了花兒的香氣，師追問(wèn)本句話(huà)有沒(méi)有說(shuō)到花？沒(méi)有！但卻通過(guò)小蜜蜂的描寫(xiě)讓我們感受到了這種香，這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻，數據等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開(kāi)巧妙的寫(xiě)作手法的。
廣玉蘭教學(xué)反思6
《廣玉蘭》是一篇形神兼具的優(yōu)美散文。它通過(guò)描寫(xiě)廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情，也歌頌了廣玉蘭旺盛的生命力。
廣玉蘭的外形美，作者通過(guò)以上四個(gè)方面，筆致細膩而活潑地表達了出來(lái)。對于花瓣的色彩和質(zhì)感，作者的觀(guān)察尤為細致，感觸也尤為新穎。雖說(shuō)“我無(wú)法用文字準確形容那花瓣的色彩”，“我也無(wú)法用文字準確形容那花瓣的質(zhì)感”，可實(shí)際表達上作者卻讓我們清晰地感受到了廣玉蘭花那白中透點(diǎn)淡淡的青綠的顏色，玉琢冰雕之間顯得柔韌而有彈性的質(zhì)感，實(shí)有欲擒故縱之感，頗為精妙。怎樣讓學(xué)生感悟到這樣表達的妙處呢？我想讓學(xué)生充分地誦讀之后，對著(zhù)花瓣（圖片或多媒體演示）也來(lái)當一回觀(guān)花的作者，試著(zhù)用文中的話(huà)來(lái)表達花瓣的顏色和質(zhì)感，一方面可以讓學(xué)生在情境練說(shuō)中領(lǐng)悟，另一方面也可以幫助學(xué)生內化文本的語(yǔ)言。
課文的第三小節描寫(xiě)花的形態(tài)，這是全文的最精彩之處。作者寫(xiě)了四種不同形態(tài)：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開(kāi)的以及凋謝的，且這四種形態(tài)中有一種內在的生長(cháng)聯(lián)系，從未開(kāi)到開(kāi)過(guò)，每一個(gè)時(shí)期廣玉蘭花都有它獨特的美。我們可以這樣引導學(xué)生：“喜歡哪一種形態(tài)的花就試著(zhù)把它讀好，來(lái)比一比你是不是把這一時(shí)期的美讀出來(lái)了”。學(xué)生練讀比讀之后，再讓學(xué)生試著(zhù)去發(fā)現這四種形態(tài)之間的內在聯(lián)系，發(fā)現之后讓學(xué)生按照這樣的順序向大家介紹廣玉蘭花的形態(tài)。由讀到說(shuō)還可以遷移到寫(xiě)，選擇一種你喜歡的花按照這樣的順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種花的形態(tài)，我想學(xué)生就可以在積極的積累中把花的形態(tài)的描寫(xiě)方式沉淀為己有知識。
散文貴在寫(xiě)神�！稄V玉蘭》一文美在寫(xiě)廣玉蘭之形外更突出了她“有著(zhù)旺盛的生命力”。而這一點(diǎn)，正是學(xué)生理解的難點(diǎn)。理解這一點(diǎn)，需要有“形”的鋪墊，在對廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣有了充分的了解之后，再讓學(xué)生回到文本，認真思考。在如此美麗的花形之內還藏著(zhù)她的什么品質(zhì)呢？讓學(xué)生自主學(xué)習，可討論、可批注、可自讀，在全班交流中再通過(guò)對開(kāi)過(guò)的廣玉蘭花、終年常綠的葉片這些細節讓學(xué)生切實(shí)感受廣玉蘭頑強的生命力。以這樣的理解來(lái)讀全文的最后一句，情感自然而然得到了升華。
廣玉蘭教學(xué)反思7
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應著(zhù)眼于提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，活用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的載體，著(zhù)力語(yǔ)言文字訓練，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂活動(dòng)化的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作，在美、趣、做中學(xué)母語(yǔ)，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目的。
中央電視臺二套《鑒寶》是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)欄目，筆者將《鑒寶》融入到《廣玉蘭》的教學(xué)之中，進(jìn)行了課堂鑒寶的嘗試，收到了奇效。以下是課堂教學(xué)片段：
師：老師今天帶來(lái)了兩件寶貝，請同學(xué)們鑒賞一下。
生：什么寶貝呀？
師：（打開(kāi)用紅布包裹的廣玉蘭樹(shù)葉）請看第一件寶貝，請各組派代表上臺作近距離的觀(guān)察。
生：推薦代表上臺觀(guān)察。
師：請各代表描述一下廣玉蘭葉片的細部特征。
生：廣玉蘭葉片正反面的顏色不同，正面是碧綠的，反面呈黃色。
生：廣玉蘭葉片正面很光滑，摸上去很舒服，反面則毛茸茸的。
生：廣玉蘭葉片邊緣呈波狀，像個(gè)大水餃。
師：剛才各代表都進(jìn)行了仔細的觀(guān)察，描述了廣玉蘭葉片的細部特征。請你們在小黑板上寫(xiě)上自己觀(guān)察后的總體印象，可以是一個(gè)詞、一個(gè)成語(yǔ)、一句話(huà)。
生：思考后書(shū)寫(xiě)。
師：下面請“專(zhuān)家”點(diǎn)評。專(zhuān)家可不是容易當的，得有豐富的知識。對廣玉蘭葉片的特點(diǎn)我們可以通過(guò)讀課文來(lái)了解。請下面同學(xué)認真讀課文，準備點(diǎn)評。
生：讀課文、同桌交流。
生：剛才代表們從廣玉蘭葉片的顏色、形狀等方面進(jìn)行了描述，語(yǔ)言組織不錯。這里我想補充一點(diǎn)，廣玉蘭葉片背面的顏色應該是鐵銹色。
生：我覺(jué)得廣玉蘭葉片充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)活力。因為課文中說(shuō)“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著(zhù)生氣，透著(zhù)活潑”。
師：請“專(zhuān)家”在課本中寫(xiě)下讀課文后對廣玉蘭葉片的總體印象。交流代表和“專(zhuān)家”的印象。
生：有感情地朗讀這部分內容。
然后教師利用多媒體課件展示出第二件“寶貝”——“廣玉蘭花”過(guò)程同上。
……
通過(guò)課堂鑒寶活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受了廣玉蘭葉片的獨特情趣和廣玉蘭花的色美、形秀、香幽，從心底里產(chǎn)生對廣玉蘭的喜愛(ài)。
用“課堂鑒寶”的方法教學(xué)《廣玉蘭》啟示我們：可以針對學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，把學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的各種活動(dòng)引入課堂，將課堂教學(xué)活動(dòng)化，使學(xué)生在一種寬松活潑的教學(xué)環(huán)境中，對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習。
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