《小稻秧脫險記》教學(xué)反思（精選25篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《小稻秧脫險記》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇1
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言，有個(gè)性的對話(huà)，有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。
進(jìn)入三年級階段，隨著(zhù)學(xué)生能力的增強，學(xué)生對于課堂教學(xué)各環(huán)節的參與度也與日俱增。具體體現在朗讀訓練中，以前總是由學(xué)生讀，教師加以點(diǎn)評�，F在學(xué)生在正確把握與理解課文的前提下，對于用怎樣的語(yǔ)氣，語(yǔ)調來(lái)表達課文的思想內容已經(jīng)有了一定自己的體會(huì )。我將這篇文章看作是增加學(xué)生自信心，提高表達能力，進(jìn)一步激勵學(xué)生自我欣賞，并自我改進(jìn)的一個(gè)好機會(huì )。
具體操作方法是：讓學(xué)生以四人小組為單位，由組內自行決定分工�；旧嫌扇齻�(gè)角色（小稻秧，雜查，噴霧劑大夫）一個(gè)旁白組成。而且每人的"工作量"也基本均衡。不會(huì )在小組合作中出現"無(wú)所事事"或是"包打天下"的人出現。因此學(xué)生參與的積極性相當高，每個(gè)人都盡力想把自己的角色演好，真正把時(shí)間都用到了讀書(shū)中去，不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費很多時(shí)間，而真正用來(lái)讀書(shū)的卻只有一小部分。
在大組交流過(guò)程中，由于有了充分準備，而且每個(gè)小組成員在讀時(shí)也已經(jīng)互相提過(guò)意見(jiàn)，所以當在全班范圍交流時(shí)，基本上起來(lái)表演的學(xué)生水平都比以往個(gè)人獨立發(fā)言時(shí)高。在此基礎上，我先要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們的切身感受，可以是圍繞說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得成功的地方，也可以說(shuō)說(shuō)自己要改進(jìn)的地方。如果是評論他人的，要求說(shuō)一條缺點(diǎn)之前必須先說(shuō)一條優(yōu)點(diǎn)。這樣就有效地組織他們仔細傾聽(tīng)，實(shí)事求是地分析，并且取長(cháng)補短的作風(fēng)。
總的來(lái)說(shuō)，營(yíng)造一個(gè)"和諧，民主，活潑，真實(shí)"的課堂氣氛是提高課堂發(fā)言水平，提高學(xué)生思維水平的一個(gè)重要保證。由此可以帶來(lái)一系列的"副產(chǎn)品"。如陳怡雯在日記中說(shuō)道"聽(tīng)盧云清嗓子變調是一種享受，是那么有趣而又夸張，卻又把噴霧劑大夫給演活了。還組織意猶未盡的同學(xué)寫(xiě)了一篇童話(huà)"續集"――《小稻秧再次歷險》來(lái)寫(xiě)寫(xiě)小稻秧后來(lái)在生長(cháng)過(guò)程中再次遇到的危險和困難，讓學(xué)生模仿與積累語(yǔ)言，其中不乏佳作。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇2
《小稻秧脫險記》是一篇科學(xué)童話(huà)，課文結構比較清晰，情節也很簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)《小露珠》的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)有了要善于觀(guān)察生活中各種科學(xué)現象的意識，加上農村的孩子對給稻田除草這樣的事情還比較了解，所以上課時(shí)比較得心應手。綜合整節課的教學(xué)，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做的比較好，在今后的教學(xué)中可以繼續借鑒：
1、注重對句式轉換的訓練。
三年級學(xué)生靈活性比一二年級強了許多，為了培養他們靈活運用語(yǔ)言的能力，我在教學(xué)過(guò)程中設置了三處把反問(wèn)句改成陳述句的訓練。這樣的訓練以前做過(guò)，但是效果不好，學(xué)生總是不能把握句子的本意。在這次訓練中，我直接讓學(xué)生把這句話(huà)換一種說(shuō)法，學(xué)生根據課文內容和故事情節，轉換的正確率就比較高。在下次的句子轉換練習中，我可以讓學(xué)生自己去找一找這一小節中有哪句話(huà)可以換一種說(shuō)法，讓他們自己去發(fā)現探索，這樣循序漸進(jìn)地訓練下去，學(xué)生會(huì )越來(lái)越熟練，在自讀其他課文時(shí)就會(huì )自然而然靈活運用。
2、在理解詞語(yǔ)時(shí)做到詞不離句、句不離文。
例如在理解“激烈的”和“紛紛”這些詞時(shí)，我不脫離具體語(yǔ)境，放到文中聯(lián)系上下文讓學(xué)生理解。學(xué)生很容易理解“激烈”就是劇烈的意思，你一句，我一句；甚至你還沒(méi)說(shuō)完，我就搶著(zhù)說(shuō)了；還可能兩個(gè)人一起說(shuō)。進(jìn)而 通過(guò) 老師引導知道它常跟戰斗、爭吵、比賽搭配，可以說(shuō)“激烈的戰斗”，激烈的----引導學(xué)生說(shuō)。接下來(lái)我又提問(wèn)：能用“激烈”說(shuō)一句話(huà)嗎？把詞語(yǔ)運用到生活中去，幫助學(xué)生更加透徹地理解這個(gè)詞語(yǔ)。最后回到文中：誰(shuí)能讀出這場(chǎng)爭吵的“激烈”來(lái)？又將學(xué)生的注意力拉回到文本中去。
3、注重朗讀指導。
課文語(yǔ)言充滿(mǎn)童趣，每個(gè)人物的語(yǔ)氣都各具特色，例如有氣無(wú)力�？蓱z巴巴的小稻秧，聲音洪亮的噴霧器大夫，還有蠻不講理、氣勢洶洶的雜草。它們說(shuō)的話(huà)都非常有性格，我在教學(xué)中就抓住了人物的語(yǔ)言，讓學(xué)生讀出感情，讀出自己的理解，把他們帶入到故事的情節中去，進(jìn)而理解各色人物不同的性格。例如這一片段：面對這樣一群蠻不講理的雜草，小稻秧是怎么說(shuō)的？（出示句子）想一想，小稻秧在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，它的心情是怎樣的？（生：氣憤）那么請你氣憤地讀一讀這句話(huà)。（生：難過(guò)）那么請你難過(guò)地讀一讀這句話(huà)。（生：傷心）那么請你傷心地讀一讀這句話(huà)。學(xué)生在讀的時(shí)候，仿佛自己也成了無(wú)可奈何的小稻秧，更加理解了小稻秧被雜草欺負時(shí)那種束手無(wú)策、無(wú)助的心情。
“興趣是最好的老師”，課堂上我還創(chuàng )設不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學(xué)生在讀讀、演演中感悟課文語(yǔ)言，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習。
除此以外還有需要改正的地方：
1、在教學(xué)中我覺(jué)得我提的問(wèn)題太瑣碎了，問(wèn)題也比較多，有些問(wèn)題可以合并，多讓學(xué)生去質(zhì)疑、釋疑，把學(xué)習的主動(dòng)性交還給學(xué)生，老師稍微少說(shuō)一些，這樣可能效果會(huì )比較好，課堂氛圍也會(huì )更加活躍。
2、在解決某些稍微有一點(diǎn)難度的問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生采取小組合作交流的學(xué)習模式。這是我在教學(xué)中一直忽略的。其實(shí)學(xué)生小組學(xué)習也是一種非常重要的學(xué)習模式，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力是新課程的基本理念之一，必須落實(shí)到平時(shí)的學(xué)習活動(dòng)中。然而我沒(méi)有注意培養和訓練，所以學(xué)生在合作討論時(shí)往往有些茫然，不知道該干什么，或者效率非常低下。在今后的教學(xué)中，我會(huì )注重對這方面的指導和訓練，培養學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習能力。
總體來(lái)說(shuō)這節課的課堂氛圍還是非常好的，本以為科學(xué)童話(huà)會(huì )很枯燥，但是同學(xué)們卻學(xué)得津津有味。尤其是我布置課本劇作業(yè)時(shí)，每個(gè)小朋友都很有興趣，非常高興。我相信，在充分理解課文的基礎上，學(xué)生的課本劇表演一定會(huì )非常精彩。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇3
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言，有個(gè)性的對話(huà)，有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。
在理解課題時(shí)，我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)“記”是什么意思？本以為孩子們會(huì )說(shuō)不出，可料不到孩子們給了我意外的驚喜，說(shuō)這個(gè)“記”就是“記下來(lái)”的意思，我們還知道有《木偶奇遇記》、《西游記》、《吹牛大王歷險記》、《昆蟲(chóng)記》……
教學(xué)這篇課文時(shí)，我是以演促讀，采用“讀讀、演演、評評、再讀讀”這種讀演結合的方法，在充分朗讀的基礎上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設計。學(xué)生表演得生動(dòng)有趣，并能在老師的引導下相互評價(jià)，說(shuō)出表演的感受，從中體會(huì )、感悟，在“讀、演、評、再讀”的過(guò)程中交流自己的閱讀感受。學(xué)生表演到位了，課文內容和關(guān)鍵詞語(yǔ)也自然都理解了。個(gè)人覺(jué)得用這種方式理解效果比較好，也不需要再去理性地解釋了！
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇4
20xx年11月的一次片區教研活動(dòng)中，我根據所任學(xué)科，設計、制作了《小稻秧脫險記》一課參加了活動(dòng)。因為是異地教學(xué)，我提前一節課走進(jìn)教室與學(xué)生進(jìn)行接觸，想了解下學(xué)情，消除師生間的陌生感。在班主任組織好紀律后，我很親切地做自我介紹�？赡芤驗閾Q了張新面孔，這些孩子很活躍，嘰嘰喳喳介紹自己與同桌，有幾個(gè)積極點(diǎn)的學(xué)生給我留下了深刻的印象。為了保留課堂教學(xué)的新鮮感，我只是要求學(xué)生反復朗讀課文，不做過(guò)多的教學(xué)流程講解，學(xué)生很認真地一遍又一遍地變換不同的方式朗讀。
很快，40分鐘過(guò)去了，我帶著(zhù)學(xué)生去教研活動(dòng)室做課。安排好學(xué)生的座位，做好課前的準備工作，開(kāi)始上課了。課堂上，我用極具親和力的課堂語(yǔ)言組織教學(xué)活動(dòng)，從鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，到課堂角色的扮演，學(xué)生參與的積極性很高，他們天真淳樸的原生態(tài)表演，不時(shí)引得聽(tīng)課教師的陣陣笑聲。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)我設計讓學(xué)生自己感悟出學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的重要性，但是我在之前的課堂教學(xué)中一再強調“噴霧器大夫”的重要性，卻忘記了真正的大夫應該是“噴霧器大夫”“肚子里”的除草劑，幾個(gè)學(xué)生說(shuō)了半天都沒(méi)有說(shuō)到這個(gè)點(diǎn)上，我有點(diǎn)著(zhù)急了，就拿著(zhù)噴霧器貼畫(huà)，給學(xué)生講解除草劑的作用，至此學(xué)生才明白是科學(xué)家發(fā)明了除草劑，進(jìn)一步明白從小學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的道理。本該是一節比較完整的課，卻因為自己在設計時(shí)的一點(diǎn)疏忽影響了整體的效果。
課后，參與教研活動(dòng)的幾位老師對于這節課的設計提出了很高的評價(jià)。區教研室的宋君青老師針對我課堂教學(xué)中的那個(gè)疏忽給出了中肯的建議，真是受益匪淺。教師一定要深入地鉆研教材，才能設計、組織好教學(xué)活動(dòng)。一次教研活動(dòng)，對于我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是一次促進(jìn)。在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中進(jìn)步。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇5
拿出《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》隨手翻看，不經(jīng)意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)錄片段，于永正老師通過(guò)和學(xué)生們一起表演課本片段來(lái)引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，讓我深受啟發(fā)。
我在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)的通常做法是讓學(xué)生先初讀識記字詞，再反復誦讀課文，結合上下文理解詞義，當學(xué)生仍然不能準確理解詞義時(shí)，就引導學(xué)生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個(gè)詞造句。但這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生往往感到枯燥無(wú)味，要么用“氣勢洶洶”來(lái)解釋“氣勢洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來(lái)硬生生念出詞語(yǔ)的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語(yǔ)教學(xué)，注重了學(xué)生對文章的情感體驗，不僅生動(dòng)形象，學(xué)生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語(yǔ)，而且讓學(xué)生在表演中深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語(yǔ)”好得多。
我依葫蘆畫(huà)瓢：
師：讀到這里，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒(méi)有懂的同學(xué)請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個(gè)當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學(xué)生從四面把老師圍住。生笑）
師：你們要干什么？
生：快把營(yíng)養交出來(lái)。（聲音低）
師：你們沒(méi)有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來(lái)。
生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營(yíng)養交出來(lái)。
師：我們搬到大田不久，正需要營(yíng)養，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）
師：（問(wèn)全體同學(xué)）他們應該干什么？
生：他們應該上前搶營(yíng)養。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇6
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事，寓農業(yè)常識于生動(dòng)的故事之中。課文有趣，學(xué)生很是喜歡。
在教學(xué)本課第二部分時(shí)，我采用了“讀讀、評評、演演、再讀讀”這樣讀演結合的方法。首先讓學(xué)生一邊默讀一邊思考并畫(huà)出不同人物對話(huà)的句子。在本文中人物的刻畫(huà)不同，朗讀的語(yǔ)氣是不同的，如野蠻的雜草氣勢洶洶的話(huà)、噴霧器大夫洪亮的聲音、有氣無(wú)力的雜草的話(huà)語(yǔ)。在開(kāi)展指名讀、齊讀、同桌之間練習朗讀，讓同學(xué)們在交流時(shí)進(jìn)行通過(guò)自評、生評、師評多種評價(jià)方式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎上，分四人一小組進(jìn)行分角色朗讀，再讓學(xué)生推薦一兩個(gè)小組代表上臺表演。這樣不但生動(dòng)再現了課文描述的情節，還進(jìn)一步地讓朗讀與適度表演結合到一起，進(jìn)一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學(xué)生朗讀的興趣。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情學(xué)生都演得淋漓盡致。臺下的觀(guān)眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入到文本。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇7
今天，我執教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言、有個(gè)性的對話(huà)、有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。
一、積極質(zhì)疑，自由感悟，表達獨特感受。
在教學(xué)時(shí)，我將本課的閱讀分為三個(gè)層次：
1、整體感知；
2、讀通；
3、讀好。
首先，我讓孩子們自己帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，目的是讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的認識。再讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中劃出自己不理解的地方，通過(guò)讀書(shū)、表演等方式來(lái)解決問(wèn)題、理解詞語(yǔ)，這些都是讀通課文的基礎�！皻鈩輿皼�、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等等這些詞語(yǔ)都是學(xué)生畫(huà)出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現的難點(diǎn)，也的確是本課需要理解的重點(diǎn)，這些詞語(yǔ)與理解課文密切相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有單方面的向學(xué)生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋?zhuān)亲寣W(xué)生表演出自己對詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過(guò)生動(dòng)表演，輕松的理解了課文的內容和這些詞語(yǔ)，又通過(guò)有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來(lái)。
二、以讀為主，讀演結合，讓評價(jià)發(fā)揮指導作用。
在教學(xué)本科第二部分時(shí)，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設計。學(xué)生表演的生動(dòng)有趣，并能在老師的引導下相互評價(jià)，盡情說(shuō)出表演的感受，從中體會(huì )、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過(guò)程中交流了自己的閱讀感受。
三、采用多種形式，將練習與生活緊密聯(lián)系。
在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個(gè)詞語(yǔ)。我將造句練習和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語(yǔ)的場(chǎng)景，輕松的完成了造句練習。
設想都是美好的，在這節課中仍然存在著(zhù)一些不足之處。
在今后的教學(xué)中，我應該更加重視對學(xué)生的評價(jià)，讓評價(jià)語(yǔ)言更加豐富，使評價(jià)能夠更好的發(fā)揮它的指導作用。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇8
一、反思整體設計
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生質(zhì)疑，走近文本。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。教學(xué)中，學(xué)習課文第一部分“遇險”時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)自己上節課遇到的不懂的詞，學(xué)生紛紛說(shuō)出了“氣勢洶洶”、“不由分說(shuō)”、“蠻不講理”等詞，學(xué)生在提出疑問(wèn)的過(guò)程中觸摸了文本，與文本的距離近了。
2、扮演解詞，走進(jìn)文本。
用扮演角色表演的方式理解詞語(yǔ)，解決學(xué)生提出的不懂的詞，使學(xué)生真正進(jìn)入了文本，用心體會(huì )課文，用身體表演課文，激發(fā)了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生的探究意識，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、角色朗讀，再造文本。
學(xué)生提出的問(wèn)題解決后，我用了分角色朗讀的方法，將學(xué)生置于朗讀的情境中，朗讀中，學(xué)生不僅感受了語(yǔ)言，感悟了文本，相信在每個(gè)孩子的心中，都出現了不同版本的《小稻秧脫險記》。
缺點(diǎn)：
1、德育滲透，不夠到位。
德育目標中第二個(gè)目標，培養學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。我覺(jué)得這一目標的實(shí)現較難，盡管自己設計了這樣的環(huán)節，但我覺(jué)得較空洞。
二、反思教學(xué)過(guò)程
優(yōu)點(diǎn)：
導入環(huán)節能較好地與第一課時(shí)銜接，適時(shí)激勵學(xué)生又能引導學(xué)生較好地進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習。
精讀環(huán)節問(wèn)題設計較精煉，能從學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況出發(fā)設計問(wèn)題。順學(xué)而導，尊重學(xué)生的主體地位。
導結環(huán)節檢測題很好地與本課教學(xué)重點(diǎn)對應，課后作業(yè)設計模式也受學(xué)生歡迎。
缺點(diǎn)：
導入環(huán)節的激勵語(yǔ)不一定對所有學(xué)生都有效。改進(jìn)的方法我想需要自身素質(zhì)的提高，如果能經(jīng)常語(yǔ)出驚人，妙語(yǔ)連珠，我想學(xué)生定會(huì )喜歡你的語(yǔ)文課，因為那時(shí)你已是一位充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)文老師。
精讀環(huán)節有熱鬧的嫌疑，整個(gè)過(guò)程“動(dòng)”的設計較多，有的學(xué)生可能因此當成看熱鬧而非真正的進(jìn)入文本學(xué)習感悟。這就需要教師練就火眼金睛，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，還需有教育機智，及時(shí)解決問(wèn)題，這并非一日之功，需要自己修煉自身。
三、反思教學(xué)技能與教學(xué)策略的運用
優(yōu)點(diǎn)：
1、另辟解詞蹊徑，感受詞語(yǔ)意思。
對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的理解是重點(diǎn)。課文中有一詞“警覺(jué)”，課前備課時(shí)我已注意到這一詞語(yǔ)，并想：如何讓學(xué)生理解這一詞語(yǔ)呢？講解詞語(yǔ)的意思，有些蒼白，而且與學(xué)生的實(shí)際生活較遠，學(xué)生的年齡水平理解這一詞語(yǔ)有一定的難度。反復斟酌后，我讓學(xué)生表演“警覺(jué)的抬頭”的動(dòng)作，而且還設計了一個(gè)問(wèn)題，采訪(fǎng)表演者：“如果你是雜草，此時(shí)你警覺(jué)的抬頭，內心是何想法或者是什么心情？”通過(guò)一演一說(shuō)，讓學(xué)生感受“警覺(jué)”的意思。
2、豐富評價(jià)語(yǔ)言，及時(shí)有效評價(jià)。
為提高自己課堂教學(xué)水平，之前我曾收集過(guò)課堂評價(jià)語(yǔ)，并運用到本課的教學(xué)中，也許雒老師從我的教學(xué)設計中很難發(fā)現這一策略，但我確實(shí)這么做了，并收到了不錯的效果。
3、合理使用媒體，有效促進(jìn)教學(xué)。
我認為制作的課件有使用價(jià)值，并且出示的時(shí)機也較合適。
缺點(diǎn)：
1、評價(jià)語(yǔ)雖豐富了，但還缺少自己的風(fēng)格，有待自己多讀書(shū)，多學(xué)習，提高自身的文化素養。
2、媒體課件制作不夠精美。自己的制作水平較低，有待提高。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇9
《小稻秧脫險記》是一片童話(huà)故事，孩子們都非常感興趣。
首先，第一、二小節讓孩子通過(guò)團團圍住、氣勢洶洶、嚷道、不由分說(shuō)、一擁而上、拼命、搶等詞語(yǔ)體會(huì )雜草的蠻不講理。同時(shí)讓孩子了解這是一篇童話(huà)故事，那么就要知道童話(huà)故事中一定會(huì )有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事，時(shí)間就是一天、人物為小稻秧、雜草和噴霧器大夫，事情為搶營(yíng)養。3、4、5小節我主要讓孩子通過(guò)演一演的方式來(lái)學(xué)習，要先了解警覺(jué)，讓孩子可以做做動(dòng)作。然后分角色朗讀對話(huà)，特別是“完了，我們都……喘不過(guò)氣來(lái)了”可以不用拘束于這邊的停頓。
第二課時(shí)主要以演為主，讓孩子在演的過(guò)程中鍛煉自己的表達能力以及對于課文的熟悉程度，而且表演時(shí)同學(xué)們都可以很好的集中注意力，這是非常好的，所以可以想到一些孩子不能集中注意力可能就是課文不存在一定的吸引力，那么當課文生動(dòng)有趣時(shí)，那么想必教學(xué)效率也能提升一定的水平，當然，作為教師也要反思如何讓一篇課文更加的生動(dòng)有趣呢。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇10
今天是家長(cháng)開(kāi)放日，十幾位家長(cháng)前來(lái)聽(tīng)課，有些緊張。還好，今天上的課文是我《小稻秧脫險記》，很有童趣，感覺(jué)還可以。這是一篇科普性的童話(huà)故事，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，語(yǔ)言生動(dòng)、對話(huà)很有個(gè)性、情節有趣。
在教學(xué)時(shí)，我將本課的閱讀分為三個(gè)層次：
1、整體感知；
2、讀通；
3、讀好。
一、首先，我讓孩子們自己帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，目的是讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的認識。
再讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中劃出自己不理解的地方，通過(guò)讀書(shū)、表演等方式來(lái)解決問(wèn)題、理解詞語(yǔ)，這些都是讀通課文的基礎�！皻鈩輿皼�、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等等這些詞語(yǔ)都是學(xué)生畫(huà)出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現的難點(diǎn)，也的確是本課需要理解的重點(diǎn)，這些詞語(yǔ)與理解課文密切相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有單方面的向學(xué)生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋?zhuān)亲寣W(xué)生表演出自己對詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過(guò)生動(dòng)表演，輕松的理解了課文的內容和這些詞語(yǔ)，又通過(guò)有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來(lái)。
二、以讀為主，讀演結合，讓評價(jià)發(fā)揮指導作用。
在教學(xué)本科第二部分時(shí)，我仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設計。學(xué)生表演的生動(dòng)有趣，并能在老師的引導下相互評價(jià)，盡情說(shuō)出表演的感受，從中體會(huì )、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過(guò)程中交流了自己的閱讀感受。
設想都是美好的，在這節課中仍然存在著(zhù)一些不足之處。有些緊張，導致幾處口誤�！凹ち摇焙汀凹娂姟笔且笤炀涞膬蓚�(gè)詞語(yǔ)。我沒(méi)有很好地引導，將造句練習和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生沒(méi)能輕松完成造句練習。還有生字教學(xué)顯得不夠緊湊，以后一定要多加注意。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇11
在這次評教評學(xué)中我講了《小稻秧脫險記》這一課�！缎〉狙砻撾U記》這篇充滿(mǎn)童趣的科普童話(huà)，以它生動(dòng)的語(yǔ)言，個(gè)性的'對話(huà)，有趣的情節吸引著(zhù)孩子們的眼球，同樣也吸引著(zhù)我。講完課后，結合自己教學(xué)中的問(wèn)題和各位老師的意見(jiàn)，我對教學(xué)進(jìn)行了認真反思。
我認為這節課成功的一面是：建立一個(gè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生提供比較充足的時(shí)間和開(kāi)放空間，讓學(xué)生合作交流。記得陶行知先生說(shuō)過(guò)一句話(huà)“真正的教育必須培養出能思考會(huì )創(chuàng )造的人�！苯陶咔擅顒�(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng )意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課文中的一些詞語(yǔ)，只要“意會(huì )”一下就行，不一定要“言傳”。
基于此我在教學(xué)中我注重聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：在解釋什么叫“有氣無(wú)力”時(shí)，盡量讓學(xué)生往生活方面尋找，學(xué)生也說(shuō)出了很多生活中的例子，有的學(xué)生說(shuō)到了體育課長(cháng)跑后累極了的樣子，這個(gè)就比較形象了。同時(shí)，注意培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生自己也提出了一些問(wèn)題。另一方面，我在教學(xué)中做到了適當的有針對性的評價(jià)。我改變了以往的“你真棒，你真行！”。而盡量評學(xué)生的情感方面。如：“聽(tīng)了你的發(fā)言，我仿佛已經(jīng)看到可惡的雜草就站在面前了�！边@樣在整節課上學(xué)生總是那么興奮。
當然，對這節課的不足我也深有體會(huì )：
1、時(shí)間把握不當，前面用時(shí)太多，后面用時(shí)太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來(lái)。
2、插圖沒(méi)有很好的利用，圖片與文本應融合在一起，但卻被我孤立的割開(kāi)了。
3、導學(xué)案使用不夠靈活，應注意與文本前后的聯(lián)貫性。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇12
我執教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言、有個(gè)性的對話(huà)、有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。這篇文章通過(guò)表演形式讓學(xué)生理解內容，同時(shí)利用多媒體課件在教學(xué)中能使學(xué)生注意力高度集中，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
下面我就談?wù)勎医踢@節課的優(yōu)點(diǎn)：這節課我注重建立一個(gè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生提供比較充足的開(kāi)放空間，讓學(xué)生合作交流，我還讓學(xué)生自己帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，目的是讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的認識，再讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中劃出自己不理解的地方，通過(guò)朗讀、表演等方式來(lái)解決問(wèn)題、理解詞語(yǔ)，這些都是讀通課文的基礎完成的。如“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等是本課需要理解的重點(diǎn)詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)與理解課文密切相關(guān)，在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有單方面的向學(xué)生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋?zhuān)亲寣W(xué)生表演出自己對詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過(guò)生動(dòng)的表演，輕松地理解了課文的內容和這些詞語(yǔ)。
在教學(xué)中我還設計一些有目的、有意識的內容讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。比如在理解雜草對小稻秧的態(tài)度時(shí)，讓一些學(xué)生朗讀、表演，這樣不僅讓學(xué)生輕松而深刻地懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養了他們的想象力、表演能力。在讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“警覺(jué)”和讀懂第三、第四自然段的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生站起來(lái)表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，從而體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念。學(xué)生興趣盎然地投入到自主探索的學(xué)習中去，在輕松愉快的環(huán)境下，一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，這樣的學(xué)習效果非常好。同時(shí)我還注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生口頭表達能力。如：在本課中“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個(gè)詞語(yǔ)，我將造句練習和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語(yǔ)的場(chǎng)景，輕松的完成了造句練習。
設想都是美好的，但這節課仍然存在著(zhù)一些不足之處。
1、時(shí)間把握不當，前面用時(shí)間太多，后面用時(shí)間太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來(lái)。
2、在課堂上我不能很好的引導學(xué)生加深對成語(yǔ)的理解，不能及時(shí)有效地對閱讀表演做出準確的評價(jià)。
3、讓學(xué)生表演時(shí)太零散了，沒(méi)有化零為整，應該聯(lián)系上下文讓學(xué)生表演，不注意文本前后的聯(lián)貫性。
總之，我將再接再勵，爭取上好每一節課。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇13
在寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文《小稻秧脫險記》這一課的習題中有這么一題：“太陽(yáng)公公躲到云里休息去了。云婆婆給太陽(yáng)公公蓋了五層被子，天空暗了下來(lái)。一會(huì )兒，雷伯伯敲起了大鼓，發(fā)出隆隆的聲音，驚醒了睡夢(mèng)中的雨點(diǎn)......這段話(huà)描寫(xiě)的景象，一般出現在1、春天2、夏天3、秋天”。針對這道題的答案，我們班的孩子們進(jìn)行了激烈的討論，對于自己的觀(guān)點(diǎn)都各抒己見(jiàn)。
劉嘉浩同學(xué)說(shuō)：“我認為應該是春天，因為冬天的雨點(diǎn)在睡覺(jué)，到了春天就醒了�！�
邱政博同學(xué)說(shuō)：“我認為是夏天，因為夏天的雨水最多，而且打雷也很響�！�
孟子文同學(xué)趕緊補充：“我的看法跟邱政博的一樣�！�
接下來(lái)是一陣竊竊的討論聲。
馬其韻同學(xué)說(shuō)：“我認為是春天，因為只有春天的時(shí)侯陰天的比較多�！�
接下來(lái)是一陣激烈的討論聲。
周繼松同學(xué)說(shuō)：“老師，這其實(shí)是秋天，你瞧，云婆婆給太陽(yáng)蓋了五層的棉被，天氣陰森森的，說(shuō)明霧霾比較大，秋天的時(shí)候霧霾才是最大的�！�(看來(lái)，我們生活的環(huán)境受霧霾的影響太大了。)
接下來(lái)是大家的面面相覷，同時(shí)都發(fā)出了驚訝的輕呼聲。此時(shí)的我立即補充了一句：云婆婆給太陽(yáng)公公蓋了五層棉被，說(shuō)明天氣陰的厲害，而不能說(shuō)這就是霧霾啊?你們認為呢?接下來(lái)，一片寂靜。不知道他們這些小腦袋里又再想什么?
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇14
昨天忙著(zhù)校本研修現場(chǎng)會(huì )公開(kāi)課試教、沙龍及一些日常事務(wù)安排，人雖在學(xué)校，而一整天未進(jìn)教室為學(xué)生們上課。今天早上還沒(méi)來(lái)得及把包放進(jìn)辦公室直接進(jìn)了教室，那批熱情的孩子臉露笑容和我打起了招呼。我被他們的笑容感染了，問(wèn)：你們?yōu)槭裁催@么高興？嘉誠站起來(lái)說(shuō)：今天俞老師不走了，和我們一起上課了。我點(diǎn)點(diǎn)頭。愛(ài)美的雪妍同學(xué)說(shuō)：俞老師今天穿了條魚(yú)尾裙，圍了一條紗巾，真漂亮。我不由得露出了笑容。雪妍的同桌劉洋不等我喊他，他就站起來(lái)說(shuō)：今天我們學(xué)《小稻秧脫險記》，你上次說(shuō)過(guò)，這篇課文讓我們表演的呢。他的回答得到一片附和聲，哦，原來(lái)他們惦記著(zhù)表演這回事！好一批愛(ài)表現的家伙！
看他們表演興致那么高，我就做個(gè)順水人情吧。我在講臺前站定，清清嗓子道：要表演，對課文內容不熟悉行嗎？我們現在為表演準備，最先要做的是什么？ 聰明的孩子心領(lǐng)神會(huì )，朗朗書(shū)聲頓時(shí)響起，我趕緊做好上課的準備工作。
朗朗書(shū)聲持續了大概二十分鐘，那批小家伙在位置上已是蠢蠢欲動(dòng)比劃著(zhù)手勢。強烈的表演欲已容不得我像往常那樣讀、講課文內容，我在直接出示生字詞檢查讀音后圍繞題目幫助學(xué)生略梳課文條理：①小稻秧遇險；②小稻秧脫險；③小稻秧脫險后。前后只用了五、六分鐘。接著(zhù)我就進(jìn)入了學(xué)生盼望已久的課本劇表演階段。老師還沒(méi)講就表演，這可是第一遭。我讓他們以小組為單位，推選編導，執行排演。孩子們忙碌著(zhù)，個(gè)個(gè)神采奕奕地說(shuō)著(zhù)笑著(zhù)演著(zhù)，我則在一旁坐觀(guān)其變，悠閑地看著(zhù)那幫小家伙因表演而興奮的臉龐。準備了近二十分鐘，我讓他們分組表演，其他組則在一旁欣賞等表演完畢后評說(shuō)。一組組的學(xué)生在表演，一個(gè)個(gè)確切的評價(jià)從孩子的嘴里說(shuō)出：
那批雜草圍在小稻秧的四周，在跟小稻秧說(shuō)話(huà)時(shí)叉著(zhù)腰比劃著(zhù)手指真有點(diǎn)氣勢洶洶。
我覺(jué)得第一組沒(méi)有把第二段的內容表演好，這群雜草不由分說(shuō)，一擁而上拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養。表演的那群雜草圍在小稻秧四周，靜靜地聽(tīng)小稻秧講理由，這怎么能說(shuō)不由分說(shuō)呢？不由分說(shuō)應該是不等小稻秧說(shuō)完就擁上去的啊。還有既然是拼命，他們的搶營(yíng)養的動(dòng)作幅度挺大的，他們這組也不夠大膽。
噴霧器大夫噴灑農藥到雜草頭上，一棵雜草警覺(jué)地抬起頭，那棵雜草應該在噴霧器大夫剛噴灑到它那兒就敏銳地感覺(jué)到的啊，可那里的雜草一開(kāi)始什么都沒(méi)感覺(jué)到，這不能叫警覺(jué)。
我覺(jué)得第四組的小稻秧表演得特別棒！噴霧器大夫幫助它消滅了雜草，它高興地在風(fēng)中舞蹈，還把身體向上挺了一下，似乎一下子解放了，長(cháng)高了，我真偽小稻秧高興。
孩子們興致勃勃地表演著(zhù)，評論著(zhù)，把我原來(lái)要在課堂上喋喋不休講解的詞語(yǔ)要提醒的重點(diǎn)都在他們的表演及評論中那么自然而深刻地理解了�？吹竭@一幕，我不禁想說(shuō)，老師們，放手，課堂同樣精彩！
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇15
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事,寓農業(yè)常識于生動(dòng)的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫(xiě)出了雜草對于小稻秧生長(cháng)的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草和噴霧器大夫。
全文共有5個(gè)自然段，可分為“遇險”、“脫險”兩大部分。全文充滿(mǎn)童趣，語(yǔ)言生動(dòng)，有個(gè)性的對話(huà)，有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累了很好的憑借，因此在指導學(xué)生時(shí)，我注意引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)把握課文內容，在感悟的基礎上讀好人物對話(huà)，將自己的閱讀感受有感情地朗讀和表演表現出來(lái)。
一、找關(guān)鍵詞，創(chuàng )設情境，指導讀好人物對話(huà)
第一部分寫(xiě)小稻秧被雜草拼命搶營(yíng)養而氣得臉色蠟黃，當場(chǎng)病倒。我先引導學(xué)生從找出小稻秧處境危險的句子入手，再讓學(xué)生找出雜草行為惡劣的詞語(yǔ)，采用邊讀邊思考來(lái)感受理解詞語(yǔ)。待孩子們完全明白“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等詞義，再進(jìn)行有效的朗讀來(lái)感悟雜草的蠻橫。在此基礎上再創(chuàng )設一定的情境讓孩子讀出雜草當時(shí)的氣勢洶洶和小稻秧的軟弱無(wú)助。如：
1、師：“男同學(xué)你們就是這群兇狠的雜草，來(lái)，對小稻秧說(shuō)這句話(huà)�！�
2、師：“女同學(xué)，你們就是這顆軟弱無(wú)助的小稻秧，對著(zhù)雜草說(shuō)這句話(huà)吧�！�
接著(zhù)老師小結，孩子們不但了解了雜草和小稻秧當時(shí)的不同處境，還學(xué)會(huì )了一定的朗讀方法，那就是抓住關(guān)鍵詞和提示語(yǔ)去讀好不同人物的對話(huà)，這也為下面的教學(xué)作了鋪墊。
二、以讀為主，讀演結合，發(fā)揮評價(jià)指導作用。
有了第一部分的學(xué)習，我采用半扶半放的方法引導孩子們學(xué)習第二部分。首先是一邊默讀一邊思考并畫(huà)出不同人物對話(huà)的句子，同桌之間練習朗讀，在交流時(shí)進(jìn)行通過(guò)自評、生評、師評多種評價(jià)方式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎上，分四人一小組進(jìn)行分角色朗讀，這樣不但生動(dòng)再現了課文描述的情節，還進(jìn)一步地讓朗讀與適度表演結合到一起，進(jìn)一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學(xué)生朗讀的興趣。
三、運用詞語(yǔ)，聯(lián)系生活，描述現實(shí)生活場(chǎng)景。
“激烈”、“紛紛”是本課要求造句的詞語(yǔ)。為了讓孩子們能輕松地運用這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考。如：“激烈”一詞，我先引導孩子說(shuō)出哪些情景能用上“激烈”?“激烈的爭吵”還能說(shuō)“激烈的( )”?再在此基礎上展開(kāi)說(shuō)話(huà)。同學(xué)們的話(huà)匣子一旦被打開(kāi)，他們的說(shuō)話(huà)就像剛涌出來(lái)的一股水流般滔滔不絕。如：
生1：運動(dòng)員們正在跑道上進(jìn)行激烈的跑步比賽。
生2：春秋時(shí)期，越國和吳國展開(kāi)了激烈的戰斗。
生3：足球場(chǎng)上的運動(dòng)員們正在激烈地比賽著(zhù)。
生4、課堂上，同學(xué)們紛紛舉起了小手回答老師提出的問(wèn)題。
生5、下課時(shí)，同學(xué)們紛紛沖出了教室去玩了。
四、挖掘文本，立體再現，表演課本劇
這一步的教學(xué)，是在孩子們學(xué)得興趣盎然時(shí)激發(fā)出來(lái)的。我是這樣安排的,首先在四人合作朗讀表演的基礎上讓學(xué)生欣賞課文動(dòng)畫(huà),再讓學(xué)生推薦一個(gè)小組代表上臺表演;接著(zhù)由臺下的孩子點(diǎn)評。有了多次的練習和孩子們經(jīng)過(guò)欣賞頻后所掌握的表演方法后，再請上來(lái)的幾名學(xué)生自然能將語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表演得到位許多。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情都演得淋漓盡致。臺下的觀(guān)眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入走入文本。學(xué)習完課文后，教師的總結升華也自然水到渠成。
有人說(shuō)，課堂上不聞瑯瑯讀書(shū)聲，聽(tīng)到的都是教師繁瑣的分析，長(cháng)此以往，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養無(wú)疑是水中撈月。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有責任更有義務(wù)把朗讀放到應有的位置，采用多種形式的朗讀訓練讓學(xué)生“聲情并茂、搖頭晃腦”地讀書(shū)，切實(shí)培養他們的語(yǔ)言感悟與表達能力。讓我們的課堂充滿(mǎn)聲情并茂的瑯瑯書(shū)聲，讓學(xué)生真正親臨文本，用心靈與文本對話(huà)，這樣的朗讀才更有實(shí)效性。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇16
今天的試課，算是一次不太成功的嘗試，原以為在導學(xué)案和復習單的引導下，學(xué)生會(huì )很快適應這種模式，但我完全高估了學(xué)生的能力，忽視了學(xué)情，造成的直接后果就是:課堂延時(shí)，預期目標沒(méi)有達成，具體問(wèn)題如下：
一、關(guān)于導學(xué)案的設計
為了讓學(xué)生明白導學(xué)案如何使用，我在學(xué)習單上備注了很多本節課的學(xué)習目標，原以為學(xué)生會(huì )明白，可結果大相徑庭。那些經(jīng)過(guò)我精心設計的語(yǔ)言到頭來(lái)非但沒(méi)有讓學(xué)生明白，反倒耽誤了很多時(shí)間，比如我的復習檢查環(huán)節原計劃是5分鐘，可學(xué)生拿到導學(xué)案后，習慣性地讀“學(xué)習目標”，致使任務(wù)一再延遲。鑒于此，再設計學(xué)習單設計時(shí)，將學(xué)習目標的文字省去，在教學(xué)環(huán)節中體現。導學(xué)案設計再簡(jiǎn)潔一些，以免過(guò)多分散學(xué)生的注意力。
二、關(guān)于合作學(xué)習
為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力，在檢測之前所學(xué)生字這一環(huán)節，我先讓學(xué)生自己寫(xiě)，然后小組內讀一讀，再由小組長(cháng)匯報本組的掌握情況。設想很簡(jiǎn)單，可在操作的過(guò)程中，由于學(xué)生之前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)小組式的學(xué)習，因此在分工和匯報時(shí)延誤了很多時(shí)間，且沒(méi)有達到檢測的目的，致使合作學(xué)習有些流于形式。
教學(xué)改進(jìn)：
1、如果學(xué)生尚不能接受導學(xué)案，索性就放棄，但要在教學(xué)過(guò)程中體現教師“導”的意識。如果依舊使用導學(xué)案，就將學(xué)習目標的文字部分省去，在執行每次學(xué)習任務(wù)的時(shí)候，都應該先給學(xué)生說(shuō)清楚，磨刀不誤砍柴工。
2、如果不能從遇險和脫險兩個(gè)故事情節入手，也可以考慮按人物角色解讀本文。
3、課堂缺少讀書(shū)的聲音，本文的語(yǔ)言非常生動(dòng)，分角色讀，是掌握本文，體會(huì )人物想象的最佳方式。在下次的設計中，要在讀的方式和技巧上再下些功夫。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇17
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事，所以這節課的導入我設計為“我說(shuō)你猜”的環(huán)節，讓孩子在回顧平常所看童話(huà)故事的基礎上初步了解科普性童話(huà)故事這種文體。在字詞教學(xué)環(huán)節，我選擇了讓小組代表上臺來(lái)分享他們小組的課前預習成果，但是在課上這樣做雖然可以讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習的自主性，但是這只是一部分人的自主學(xué)習。因為在分角色朗讀課文時(shí)我發(fā)現還是有同學(xué)把課文讀得磕磕巴巴，有些生字讀起來(lái)還是很費力。這也令我反思了一下，課前預習作業(yè)雖然布置了，但是我沒(méi)有做好反饋工作，沒(méi)有確保每一個(gè)孩子都解決了本課的生字問(wèn)題。這也是我對預習作業(yè)不重視的一個(gè)體現，沒(méi)有完全做到“有布置、有反饋”。
這篇課文共有5個(gè)自然段，可以分為小稻秧“遇險”、“脫險”兩大部分。為了讓孩子們清楚課文的主要內容，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：請你自由朗讀全文，思考這篇課文中出現了哪幾個(gè)角色?之前在宋老師班級試上的時(shí)候，我這個(gè)問(wèn)題一拋出來(lái)，就有孩子舉手準備回答了，我走到這個(gè)孩子的旁邊問(wèn)他：“你有朗讀課文嗎?你現在還沒(méi)讀課文怎么就舉手了呢?”當時(shí)我的第一反應是這個(gè)孩子平時(shí)一定是個(gè)頑皮愛(ài)出風(fēng)頭的孩子。但在昨天研討時(shí)，朱校長(cháng)說(shuō)“這篇課文中有幾個(gè)角色”這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，完全不用讀完課文再來(lái)回答。聽(tīng)了朱校長(cháng)給的這個(gè)建議讓我突然明白這不是孩子的問(wèn)題，而是我的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在試上的時(shí)候就已經(jīng)顯現出來(lái)了，而我卻沒(méi)有及時(shí)的去思考這個(gè)現象出現的原因。課堂上的任何一個(gè)小細節都能反映出這節課的問(wèn)題，抓住這些小細節反思并及時(shí)調整課堂是提升教師專(zhuān)業(yè)素養的一個(gè)好方法，而我在這項工作上真的是有太多的地方要彌補。
在概括課文大意時(shí)，我是板書(shū)了“小稻秧、雜草、噴霧器大夫”和“欺負、遇險、消滅、脫險”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后讓孩子根據板書(shū)的這幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)嘗試概括課文的主要內容，雖然大部分孩子都能概括出來(lái)了，但是在孩子們概括完以后，我沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)學(xué)習方法的總結。謝老師與王老師在她們的課上就總結了如果要概括一個(gè)故事的大意，要講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和這件事情的原因、經(jīng)過(guò)和結尾。雖然不是每一個(gè)孩子都能掌握，但至少讓他們知道了老師列出這些關(guān)鍵詞的意義，下次他們在遇到這種問(wèn)題是能有這樣的意識。
由于《小稻秧脫險記》這篇課文比較簡(jiǎn)單，所以知識點(diǎn)并不是很多，最主要的還是要給孩子充足的時(shí)間讀課文，在讀課文的基礎上理解詞語(yǔ)的意思，理解人物的形象特點(diǎn)。在這一環(huán)節的設計中，我是想通過(guò)各種不同形式的讀層層推進(jìn)，從而讓孩子對詞語(yǔ)的理解從不懂到略懂到完全懂。第一層次的讀我是讓不懂這些詞語(yǔ)意思的孩子起來(lái)讀課文，然后請已經(jīng)理解詞語(yǔ)意思的孩子起來(lái)評價(jià)前一位同學(xué)讀得怎么樣，最后再讓這位評價(jià)的同學(xué)帶著(zhù)自己的理解讀課文。在這一環(huán)節中，我發(fā)現孩子不會(huì )評價(jià)，評價(jià)的內容往往是“我覺(jué)得他的聲音不夠響亮”或者是“我覺(jué)得他讀得沒(méi)有感情”，雖然這樣評價(jià)也正確，但是卻說(shuō)不出是怎么個(gè)不好，哪方面的感情用得不到位，這也和我平時(shí)在課堂中對于孩子語(yǔ)言訓練的缺乏有關(guān)系。第二層次的讀是讓孩子上講臺來(lái)進(jìn)行表演，他們邊表演我邊進(jìn)行詞語(yǔ)的分析，力求讓他們通過(guò)直觀(guān)表演來(lái)真正理解詞語(yǔ)的意思。設想是美好的，但是結果卻是現實(shí)的。在上完課后，我發(fā)現孩子在這些詞語(yǔ)的理解上還是一知半解，浮于表面，并沒(méi)有如我想象的那樣層層推進(jìn)理解詞語(yǔ)。，在教學(xué)中更沒(méi)有體現童話(huà)這種文體的特性。
最后，反思整節課，首先必須準確的把握教材。其次，抓住孩子的特點(diǎn)與文本的特點(diǎn)設計課的形式。第三遵循自主有效的課堂應該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設計所限制，遵循設計，超脫設計。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇18
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。
“興趣是最好的老師�！迸d趣是學(xué)習的“原動(dòng)力”，是學(xué)習的“催化劑”，它對學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)神奇的內驅動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。
因此，課堂伊始，通過(guò)猜謎語(yǔ)的小游戲調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并且由謎語(yǔ)導入課題，拉近了學(xué)生與文本的距離。在理解本課詞語(yǔ)時(shí)，重在讓學(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系與生活體驗來(lái)理解。特別是“團團圍住、氣勢洶洶、一擁而上、不由分說(shuō)、蠻不講理”等詞語(yǔ)，在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有單方面的向學(xué)生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋?zhuān)亲寣W(xué)生表演出自己對詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過(guò)生動(dòng)表演，輕松的理解了這些詞語(yǔ)，又通過(guò)有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來(lái)。
積極質(zhì)疑，自由感悟，表達獨特感受。好問(wèn)者必定善學(xué)。首先讓學(xué)生通過(guò)對課題的質(zhì)疑，提出自己想探究的問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題讀文。因此，幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò )——“遇險”和“脫險”，真正體現以“學(xué)生的學(xué)為主體”的教學(xué)思想。同時(shí)，也讓學(xué)生大膽提出自己不懂詞語(yǔ)，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生真正感受課堂不是以老師為主體，他們不一定只有從老師那里才能獲得想要的知識。
當然，對這節課的不足我也深有體會(huì )：
1、時(shí)間把握不當，前面用時(shí)太多，后面用時(shí)太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來(lái)。
2、通過(guò)表演讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，而忽視對“激烈”一詞的理解，同時(shí)沒(méi)有在學(xué)生理解的基礎上進(jìn)行分角色朗讀。
3、評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，沒(méi)能讓評價(jià)更好的發(fā)揮它的指導作用。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇19
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事，寓農業(yè)常識于生動(dòng)的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫(xiě)出了雜草對于稻秧生長(cháng)的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、雜草、噴霧器大夫。 全文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言，有個(gè)性的對話(huà)，有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。全文共有5個(gè)自然段，可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分。這兩部分內容應該也是學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題：小稻秧到底遇到什么危險？又是怎樣脫險的？通過(guò)學(xué)文，了解除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。同時(shí)，也會(huì )豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
三年級的孩子，還是比較單純幼稚的，他們更喜歡生動(dòng)有趣的課堂。當我第一次讀這篇課文的時(shí)候，覺(jué)得這篇課文的一大特點(diǎn)是生動(dòng)而且富有童趣，相信學(xué)生會(huì )非常喜歡這篇文章。如果單純讓孩子們去讀課文再談?wù)勛约簩φn文的理解，那樣做就顯得很膚淺。作為語(yǔ)文教師，如果我們能夠跟孩子一起去品讀文字，深入文本中，跟小稻秧一起去經(jīng)歷，去感受，入情入境，孩子們會(huì )不會(huì )學(xué)得更有興致，感受更深刻，而課堂也會(huì )更加富有情趣。指導學(xué)生精讀要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)把握課文內容，在感悟的基礎上讀好人物對話(huà)，將自己的閱讀感受通過(guò)有感情地朗讀和表演表現出來(lái)。細讀文本，文中有很多的關(guān)鍵詞語(yǔ)：“一群”、“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“嚷”、“不由分說(shuō)”、“一擁而上”、“拼命”、“搶”、“有氣無(wú)力”、“紛紛倒下”、“挺了挺身子”……寫(xiě)的栩栩如生。這些詞語(yǔ)，如果單憑學(xué)生讀，教師講來(lái)理解就降低了理解文本和感受文本的程度。所以，我想一定要孩子們在表演中體會(huì )語(yǔ)言文字的表達。所以，我按照文章的兩部分內容來(lái)設計課的流程。第一部分：“遇險”。第二部分“脫險”。我想，一開(kāi)始就放手讓學(xué)生表演肯定效果不好。于是我決定應該設計一個(gè)環(huán)節能夠巧妙地將學(xué)生引入情景，并能根據文本規范學(xué)生的表演，讓他們很快就知道如何才能把握住文本中的關(guān)鍵詞表演的更好。于是就從：“招聘演員”開(kāi)始。
這一環(huán)節是在第一課時(shí)小組比賽讀課文的基礎之上進(jìn)行的，我選的是每一小組讀的最好的學(xué)生。一是第一課時(shí)已經(jīng)通過(guò)小組比賽給孩子們充分的練習朗讀的機會(huì )；二是這一邊讀課文相當于范讀，主要是把課文完整的成現在孩子們的面前，盡量避免讀的不流利。
第一幕“遇險”，從招聘演員開(kāi)始，首先出示招聘的條件：讀懂課文；有聲有色的讀好對話(huà)；能熟練的記住臺詞并表達出來(lái)。目的在于讓學(xué)生有針對性地去想：怎樣讀好對話(huà)？那就是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。如何來(lái)表達？那就是他能夠過(guò)理解再來(lái)表達。在招聘演員的過(guò)程中，讓不來(lái)應聘的孩子當評委，這樣所有的孩子都積極參與進(jìn)來(lái)，避免一部分學(xué)生失去興趣。在評價(jià)的過(guò)程中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”來(lái)理解評價(jià)。但是在評價(jià)的過(guò)程中有幾個(gè)詞語(yǔ)是漏掉的，因為孩子們沒(méi)發(fā)現，這是應該體現的是教師的主導作用。所以這方面作為教室，我還要認真的反思。
第二部分“脫險”我的實(shí)際目的是讓孩子們在第一幕的基礎上選擇自己喜歡的方式來(lái)表現，希望孩子們能通過(guò)朗讀，講故事，或者其他的更豐富多彩的形式來(lái)表現課文內容。但是，孩子們選擇的方式只有朗讀和表演。這也與平時(shí)的語(yǔ)文課的引導有關(guān)系。既然課堂學(xué)生做主，那就尊重孩子們的選擇。于是讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，學(xué)生自己去感悟。然后在評的過(guò)程中借助情境去啟發(fā)學(xué)生，達到對詞語(yǔ)理解的目的�？梢钥闯龊⒆雍芨叩姆e極性，當演完第二幕的時(shí)候，一再要求把全文完整的表演一次，遺憾的是我因為考慮到時(shí)間的因素，沒(méi)有讓孩子們進(jìn)盡興。后來(lái)想，應該讓孩子們把全文呈現。這樣才能更好的從整體上把握全文，課堂的完整性就更能體現。
最后，把學(xué)生帶出文本，體會(huì )科普童話(huà)的含義。
總結：首先必須準確的把握教材。其次，對學(xué)生的學(xué)情有所了解，抓住孩子的特點(diǎn)設計課的形式一定要引發(fā)孩子的興趣。第三遵循自主有效的課堂。真正的理解什么是課堂的自主有效。應該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設計所限制。遵循設計，超脫設計。真正的創(chuàng )造，自主、民主、科學(xué)的課堂。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇20
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師�！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥�，好知者不如樂(lè )之者�！彼^激發(fā)興趣，在心理學(xué)上指的是把學(xué)生已經(jīng)形成的、潛在的學(xué)習需要充分調動(dòng)起來(lái)。在課堂上，教師只有當好“導演”，為學(xué)生搭設“表演”的舞臺，誘發(fā)學(xué)生“入境”，才能激發(fā)學(xué)習興趣，增強學(xué)習效果。在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設了兩個(gè)學(xué)習情境：
�、�?lài)L試說(shuō)服雜草；
�、谧鰝�(gè)出色的宣傳員。這些內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是全新的嘗試，全新的挑戰，全新的體驗。這兩個(gè)情境的創(chuàng )設使學(xué)生產(chǎn)生嘗試的欲望，所以，學(xué)生學(xué)習不再是教師對學(xué)生的要求，而是學(xué)生自己的一種需要；學(xué)生的興趣被激發(fā)了，所以一下子就投入到自主探索的學(xué)習中去了。
中低年級的學(xué)生最?lèi)?ài)游戲性的學(xué)習方式，活動(dòng)化、交際化的課堂學(xué)習是最適合他們的了。在本課的學(xué)習中，他們自由組合，自主選擇學(xué)習方式，在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學(xué)生最快樂(lè )的莫過(guò)于做喜歡做的事，做自己想做的事，選擇最喜歡的方式來(lái)做。在快樂(lè )的情緒中，學(xué)習效果當然也是最佳的了。
2、自主學(xué)習，尊重個(gè)性體驗。新《語(yǔ)文課程標準》中提出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要尊重學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！边@節課上，我創(chuàng )設學(xué)習情境后，把學(xué)習的主動(dòng)權、學(xué)習的時(shí)間交給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題，對同一問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎上，和同學(xué)一起研究、討論，用自己喜歡的方式來(lái)表達自己對課文的理解。他們可以離開(kāi)自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說(shuō)，可以讀，可以演，可以充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)。在交流中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭論、交流，學(xué)生蘊藏的智慧得到充分的挖掘，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在“真情流露”中展現自己的才能。這樣的學(xué)習是輕松快樂(lè )的學(xué)習，是學(xué)生用自己的全身心投入的學(xué)習，所以學(xué)生的思維得以發(fā)展，個(gè)性得以張揚，還充分享受到了學(xué)習給他們帶來(lái)的快樂(lè )。
3、體驗成功，強化學(xué)習積極性。有人曾這樣說(shuō)過(guò)：一個(gè)人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經(jīng)歷有關(guān)。兒童做某一件事，獲得成功，得到老師、家長(cháng)的肯定，兒童就越來(lái)越積極地投入到這方面的事情中，從而其能力發(fā)展得越來(lái)越快。這節課上學(xué)生獲得了兩次成功的體驗：成功地說(shuō)服了教師（即“雜草”），成功地獲得了教師的贊揚。這樣的成功體驗讓學(xué)生感受到學(xué)習中有無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè )趣，就會(huì )更加樂(lè )意勤奮地學(xué)習。愛(ài)因斯坦在《論教育》中說(shuō)：“在學(xué)校里和在生活中，工作的最重要動(dòng)機是工作中的樂(lè )趣，是工作獲得結果時(shí)的樂(lè )趣，以及對這個(gè)結果的社會(huì )價(jià)值的認識�！痹谒麄冄劾�，學(xué)習不再是枯燥乏味的讀和寫(xiě)，而是一次又一次的新的探索，新的考驗，更是一次又一次獲得成功的美好經(jīng)歷，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的經(jīng)歷是學(xué)生難忘的，是快樂(lè )的，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識和不斷進(jìn)取精神。
美國教育家布魯納指出：“知識是一個(gè)過(guò)程，不是結果�！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應該就是學(xué)生生動(dòng)活潑地自主學(xué)習的過(guò)程，應該就是學(xué)生在快樂(lè )中獲取知識的過(guò)程，應該就是學(xué)生享受學(xué)習成功帶來(lái)快樂(lè )的過(guò)程，因而我們的學(xué)科吧課件應該就是一個(gè)學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的樂(lè )園。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇21
最初我在備課時(shí)主要把課文分成了兩大部分，即遇險和脫險。抓住這兩條主線(xiàn)以及文中的一些關(guān)鍵詞，試圖幫助學(xué)生去理解課文內容，感受科學(xué)的力量。整個(gè)教學(xué)設計脈絡(luò )清晰，主次分明，似乎并不存在任何問(wèn)題。但是當我在反復備課的過(guò)程中，我發(fā)現這節課的設計還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、 學(xué)生在課堂中的主體地位未能充分體現。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。而本節課的初始設計中，學(xué)生只是被老師牽著(zhù)鼻子走，教師問(wèn)學(xué)生答，教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，使教師的主導地位太過(guò)凸顯，而學(xué)生的主體地位則被限制，課堂中學(xué)生沒(méi)有合作探究的環(huán)節，自主性不能充分被體現。
二、 學(xué)生的朗讀體驗不多，教師的朗讀指導欠缺。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》中指出： 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。這就說(shuō)明，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的訓練手段，不能簡(jiǎn)單地認為朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言還原成口頭語(yǔ)言，它不但有助于強化記憶，培養學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)，提高口語(yǔ)表達能力，而且可以讓學(xué)生加深對文章內容的理解，感悟文章的美學(xué)因素，培養學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文整體水平。而在整個(gè)初始案例的設計中，學(xué)生的朗讀體驗并不多，教師的朗讀指導更是未有體現。
三、 教師激勵性的評價(jià)過(guò)少，課堂氣氛過(guò)于沉悶。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》中指出：形成性評價(jià)和終結性評價(jià)都是必要的，但應加強形成性評價(jià)。提倡采用成長(cháng)記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習發(fā)展的資料，記錄學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程。對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的日常表現，應以表?yè)P、鼓勵等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，從正面加以引導。課堂上，教師是引導者，是點(diǎn)撥者，是鼓舞者，是激勵者，教師對學(xué)生學(xué)習的某一特定過(guò)程或特定結果，以正確鼓勵的話(huà)語(yǔ)來(lái)評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)及時(shí)給予恰當地表?yè)P、贊許，可以強化學(xué)生自信、自愛(ài)、自尊、自持的信念，增強成就動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習積極主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中成功的體驗，會(huì )產(chǎn)生通過(guò)積極學(xué)習獲得成功并再次體驗成功的需要。教師應該以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮激勵的教學(xué)效應。由此可見(jiàn)，激勵性的評價(jià)語(yǔ)言對于學(xué)生成長(cháng)的重要性。而在初始的案例設計中，這一點(diǎn)也不曾有特別體現。文章來(lái)
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇22
堅持教學(xué)反思，在總結經(jīng)驗、汲取教訓中不斷提高自己，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的有效途徑�！胺此肌辈皇且话阋饬x的“回顧”，而是對自己教學(xué)實(shí)踐和周?chē)慕逃F象、教育問(wèn)題的理性思考。�？抡f(shuō)：“反思就是對熟悉的東西再次陌生化�！苯逃此�，有助于教學(xué)研究與提高，星星之火，可以燎原。細微之處見(jiàn)精神，每一次細小的反思匯集起來(lái)就是巨大的力量。國家新一輪基礎教育課程改革呼喚反思型、專(zhuān)家型教師。
走入歷史長(cháng)河，讓我們一起回顧教育的昨天。20世紀60年代強調打好基礎，提出“雙基”，即“基礎知識”與“基本技能”的落實(shí)與培養；70～80年代強調能力，提出“培養能力，發(fā)展智力”，我的語(yǔ)文教學(xué)《小稻秧脫險記》過(guò)于強調工具性的一面，導致知識的灌輸與能力的訓練做過(guò)了頭，致使學(xué)生的學(xué)習處于被動(dòng)和機械狀態(tài)；90年代后期，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，于是我們的課堂又出現了如此場(chǎng)面：一堂語(yǔ)文課熱熱鬧鬧、旁征博引、花樣翻新，但若問(wèn)結果如何、收獲何在，卻說(shuō)不大清楚，究其原因主要是語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的極端對立所致，這無(wú)疑會(huì )使學(xué)生學(xué)得膚淺，使語(yǔ)文學(xué)習失去意義。許多老師在困惑、在迷茫，不知道我們的語(yǔ)文教學(xué)到底應如何進(jìn)行，我也陷入了深深地思考之中。
深入地學(xué)習與不斷地反思使我豁然醒悟：其實(shí)我們的困惑與迷茫來(lái)自我們對教育教學(xué)理論認識的淺薄與偏離；來(lái)自我們對新課程理念的膚淺理解；來(lái)自我們對舊課程的依戀；更來(lái)自我們在實(shí)施新課程過(guò)程中行動(dòng)上的舉足不前。只要我們正確把握語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體體驗，關(guān)注人文思想的滲透，真正實(shí)現“工具性與人文性的統一”，學(xué)生的語(yǔ)文素養定會(huì )得到提高。
語(yǔ)文課是學(xué)習言語(yǔ)的過(guò)程。學(xué)習言語(yǔ)必須在精神生命活動(dòng)支持下，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐習得言語(yǔ)規約，也必須在言語(yǔ)規約的幫助下，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，提高精神生命的品位，將工具性與人文性統一在語(yǔ)文課程之中�！缎〉狙砻撾U記》一文中的一句是“快把營(yíng)養交出來(lái)！”，以往的教學(xué)中，我要求學(xué)生讀出兇狠的語(yǔ)氣或以范讀的方式讓學(xué)生模仿，將自己的語(yǔ)言體驗代替了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和情感體察，這樣的語(yǔ)文教學(xué)難以真正激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，其結果為學(xué)生拿腔作調、單純模仿，從而使語(yǔ)文學(xué)習失去了意義。在新課程理念指導下，我嘗試將學(xué)生帶入童話(huà)般的世界中，讓他們自由地朗讀。我聽(tīng)到了孩子們懷著(zhù)不同的心情讀出了不同的語(yǔ)氣，拿腔作勢的、外強中干的，更令人激動(dòng)的是有的學(xué)生因想到雜草無(wú)理取鬧其實(shí)內心怯搦，因而讀出了兇狠而又膽怯的語(yǔ)氣。他們無(wú)拘無(wú)束地表達著(zhù)內心的情感、盡情地享受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)生在教師設置的不同情境中充分地朗讀，充分地感悟祖國語(yǔ)言蘊含的豐實(shí)與多彩。學(xué)生感知于外，受之于心，這一教學(xué)設計收到了事半功倍的效果。
“知識可以給予，能力可以在實(shí)踐中通過(guò)訓練提高，而情感既無(wú)法給予也無(wú)法訓練，情感只能去培養，只能靠語(yǔ)言這個(gè)載體去熏陶感染、潛移默化�！边@番話(huà)時(shí)刻警醒我在教學(xué)中將培養學(xué)生的情感作為每節課的教學(xué)目標之一。于是在教學(xué)三年級《小稻秧脫險記》一課中，便出現了這樣的環(huán)節設計：“用形體語(yǔ)言與情感語(yǔ)言相交溶理解文中較難的詞語(yǔ)”。教學(xué)的效果出人意料、令人振奮。學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，積極展開(kāi)想像，爭先恐后地表達：此刻，學(xué)生的思維插上了想像的翅膀，在科學(xué)的天地里自由地飛翔。他們熱愛(ài)科學(xué)、喜歡小稻秧的情感在形象的口頭表述中流露出來(lái)，思維與情感為之聚合，在言語(yǔ)實(shí)踐中，提高了精神生命的品位�！皩�(shí)踐→反思→再實(shí)踐→再反思”這一過(guò)程，不但提高了教學(xué)水平，更讓我飽嘗了教學(xué)成功的喜悅，領(lǐng)悟了情感與思維的真諦——沒(méi)有了情感，語(yǔ)文只是一堆無(wú)生命的符號，思維也會(huì )毫無(wú)意義；沒(méi)有了思維，語(yǔ)文只是一堆抽象的文字，情感將不復存在。情感與思維的同步生成與發(fā)展才能實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一，才會(huì )使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。
“課程標準”明確指出：工具性與人文性的統一是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。實(shí)現兩者的統一不僅要靠教師，更要靠學(xué)生這一主體。在教學(xué)過(guò)程中，要體現學(xué)生是認識的主體，教師則是作為服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐的主體，啟發(fā)、引導、組織、規范學(xué)生的認知活動(dòng)，使學(xué)生在自主學(xué)習活動(dòng)中自我教育、自我發(fā)展，從依賴(lài)教師到獨立自主地學(xué)習，最終成為語(yǔ)文教育活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體。對知識產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的認識，體現了學(xué)生的主動(dòng)參與精神。記得一位著(zhù)名的教育家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“當孩子意識到你是在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中貫徹人文精神，使情與思潛移默化、春風(fēng)化雨，人文之光定可隨風(fēng)潛入夜、潤物細無(wú)聲，使我們的語(yǔ)文教學(xué)真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，打好人文的底色。
課堂教學(xué)呼喚教師教學(xué)的實(shí)踐智慧。教師的實(shí)踐智慧，是教師個(gè)人的實(shí)踐知識，它具有顯現的個(gè)性特征；是裝在頭腦里的，往往是不能以文本方式陳述和傳遞的緘默的知識；是將經(jīng)驗、頓悟、智慧、體驗、經(jīng)歷與情感融為一體的，鑲嵌在實(shí)踐活動(dòng)中的情景性的知識；是教師在理性認識的基礎上提出問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中不斷總結經(jīng)驗、提高自己的過(guò)程。
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展＝自身經(jīng)驗＋自我反思。我愿在反思中加快成長(cháng)的步伐，把學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)權交還給學(xué)生，盡我綿薄之力為改革前進(jìn)中的語(yǔ)文教學(xué)迸發(fā)一點(diǎn)星火微光，使我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出更強大的生命力，讓我們的學(xué)生更好地領(lǐng)略語(yǔ)文教學(xué)的魅力，使教學(xué)也能成為一門(mén)藝術(shù)，孩子們會(huì )在語(yǔ)文教學(xué)的海洋中愉悅暢游，激發(fā)出更強烈的學(xué)習欲望，而我們這些引航手怎能不警醒反思導出更佳方向呢？
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇23
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言，有個(gè)性的對話(huà)，有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。
在理解課題時(shí)，我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)“記”是什么意思？本以為孩子們會(huì )說(shuō)不出，可料不到孩子們給了我意外的驚喜，說(shuō)這個(gè)“記”就是“記下來(lái)”的意思，我們還知道有《木偶奇遇記》、《西游記》、《吹牛大王歷險記》、《昆蟲(chóng)記》……
教學(xué)這篇課文時(shí)，我是以演促讀，采用“讀讀、演演、評評、再讀讀”這種讀演結合的方法，在充分朗讀的基礎上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設計。學(xué)生表演得生動(dòng)有趣，并能在老師的引導下相互評價(jià)，說(shuō)出表演的感受，從中體會(huì )、感悟，在“讀、演、評、再讀”的過(guò)程中交流自己的閱讀感受。學(xué)生表演到位了，課文內容和關(guān)鍵詞語(yǔ)也自然都理解了。個(gè)人覺(jué)得用這種方式理解效果比較好，也不需要再去理性地解釋了！
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇24
《小稻秧脫險記》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的課文。這是一篇科普性的童話(huà)故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，生動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的對話(huà)、有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。我在教學(xué)時(shí)主要把課文分成了兩大部分，即歷險和脫險。
一、讀演結合，讓評價(jià)發(fā)揮指導作用。
在第一部分——歷險的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等等，采用了“讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，先讓學(xué)生自己討論體會(huì )、再表演，讓學(xué)生自己去感悟。然后在評的過(guò)程中借助情境去啟發(fā)學(xué)生，達到對詞語(yǔ)理解的目的，最后通過(guò)有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達出來(lái)。
二、邊讀邊演，讓表演發(fā)揮促進(jìn)作用。
在第二部分——脫險的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生邊讀邊演，通過(guò)動(dòng)作演出自己對詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。如“警覺(jué)、一邊……一邊……、有氣無(wú)力、紛紛”等，學(xué)生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學(xué)習，大大提高了他們的學(xué)習興趣，讓學(xué)習成為一件樂(lè )事。
三、方法指導，讓技巧發(fā)揮引領(lǐng)作用。
在整篇課文的教學(xué)中，我有機滲透了理解詞語(yǔ)的方法指導，一個(gè)是表演法，在整篇課文中都有運用。在教學(xué)“收拾”一詞時(shí)，讓學(xué)生讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯(lián)系上下文理解法。又給學(xué)生重新創(chuàng )設語(yǔ)境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓學(xué)生明白同一個(gè)詞放在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，詞意也會(huì )有它的差異。更好地為學(xué)生能正確運用這一方法奠定基礎。
文中的“紛紛、激烈”兩個(gè)詞是需要造句練習的，我在讓學(xué)生充分理解詞語(yǔ)的基礎上，聯(lián)系生活，輕松完成造句練習。特別是“紛紛”一詞，我采用層層推進(jìn)的方式，給學(xué)生做好充分的鋪墊，造句練習也就水到渠成了。
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思 篇25
這學(xué)期，我在課堂上探索了小組合作學(xué)習，我認為有了一定的效果，將學(xué)習的自主權下放給學(xué)生，孩子們一下就“活”起來(lái)了。我在教學(xué)中改變了單一的教學(xué)方式，采取了自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；同時(shí)，我還注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，對于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語(yǔ)；對于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語(yǔ)，全班在跟讀時(shí)又對詞語(yǔ)得以鞏固；大家根據自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習方式，既照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異，又活躍了學(xué)習氣氛，大家在主動(dòng)地學(xué)習、互助中自然地掌握了本課詞語(yǔ)，學(xué)習效果非常不錯。
可見(jiàn)，同一個(gè)教學(xué)內容，只要采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的。所以，這就需要我們老師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，設計形式多樣的教學(xué)，這樣才會(huì )受到學(xué)生們的歡迎，達到良好的教學(xué)效果。
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