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四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思（精選20篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 1
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)地、積極地、執著(zhù)地探索。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：如果教師不設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì )帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習的興趣，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的負擔。因此，在教學(xué)中，以故事創(chuàng )設情境，將數學(xué)置于童話(huà)般的故事當中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數與情境中，使學(xué)生喜歡小數，對數學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透，引導學(xué)生自主探究
達爾文曾說(shuō)：最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。數學(xué)思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質(zhì)揭示，是數學(xué)知識結構的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。本節課中，在教學(xué)1分米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十定制分數與一位小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數，再讓學(xué)生比較這些小數的共同點(diǎn)，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三位小數。歸納小數意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的'基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫(xiě)成一位小數、二位小數……，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。
3、幾點(diǎn)不足或困惑
小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，如何引導學(xué)生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設計我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫(xiě)成小數，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。
小數的意義這節內容知識點(diǎn)多，在教學(xué)過(guò)程中，為防止把教學(xué)過(guò)程講的瑣碎，我在教學(xué)過(guò)程中，把小數的讀法、寫(xiě)法、小數的組成三個(gè)環(huán)節運用點(diǎn)到即可的方法快速講解，把更多的時(shí)間放在探究小數的意義及小數的數位順序表上。
四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 2
小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分數的另一種表示形式，其依據是十進(jìn)制位值原則。教師根據學(xué)生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設了有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的學(xué)習情景，讓學(xué)生在愉悅的探究活動(dòng)中獲得新知識，使學(xué)生在知識、能力、情態(tài)等方面得到發(fā)展。
本課特點(diǎn)：
一、注重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗
本節課，教師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)猜測說(shuō)出商品的'價(jià)格，再利用學(xué)生已有的小數知識。接著(zhù)，精心安排學(xué)生回憶所學(xué)長(cháng)度單位之間的進(jìn)率和測量物體長(cháng)度的活動(dòng)。為探討小數的意義奠定了基礎。
二、給學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間
本課創(chuàng )設了讓學(xué)生借助米尺探討小數意義的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、合作交流，認識一位小數小時(shí)十分之幾，兩位小數表示百分之幾……充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。課堂上，學(xué)生通過(guò)之間的觀(guān)察，思考，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→寫(xiě)成0.1米，0.3米。0.7米的變化，認識以為小數表示十分之幾；通過(guò)猜測、驗證，認識兩位小數表示百分之幾；通過(guò)思考、交流發(fā)現三位小數表示千分之幾……直至總結概括小數的意義，學(xué)生在自主探索與合作中經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中鍛煉，提高了各方面的能力，全面發(fā)展。
四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 3
本節課的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生系統學(xué)習小數的開(kāi)始。通過(guò)這部分內容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習小數四則運算打好基礎。對于小數的意義，實(shí)質(zhì)上小數是十進(jìn)分數的另一種表現形式，其依據是十進(jìn)制位值原則。
成功之處：
1.簡(jiǎn)化了小數的意義的敘述。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分數為什么可以依照整數的寫(xiě)法用小數表示的道理，而是從“小數是十進(jìn)分數的另一種表現形式”來(lái)說(shuō)明小數的意義，使學(xué)生知道“分母是10、100、1000…的分數。在突破這一難點(diǎn)時(shí)主要借助了計量單位的十進(jìn)關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生理解。
2.加深對小數意義的進(jìn)一步理解。教學(xué)中對于0.1 0.07 0.009這些數中的每一位上的數字表示的意義及每一個(gè)0的意義，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對小數意義的理解。
3.在教學(xué)例1中，適當滲透了小數的計數單位，讓學(xué)生通過(guò)展示課件直觀(guān)的米尺上表示的份數感知小數的.計數單位是0.1 0.01 0.001，為后面教學(xué)分散了難點(diǎn)，對于后面的練習在數軸上表示數，還可以起到一石二鳥(niǎo)的作用。
不足之處：
1.由于在例1的教學(xué)中，讓學(xué)生充分的用語(yǔ)言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數和小數表示進(jìn)行的時(shí)間較多，導致后面精心設計的練習未能全部完成，時(shí)間上比較匆促。
2.對于小數的產(chǎn)生，學(xué)生印象不深。
今后，在時(shí)間的把握上，還應充分進(jìn)行備課，分配好各個(gè)環(huán)節的時(shí)間，有效完成教學(xué)任務(wù)。
四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 4
本節課教學(xué)內容是人教版四年級下冊第四單元《小數的意義和性質(zhì)》中的第一課時(shí)。我認為本課的教學(xué)目標是以生活中常見(jiàn)小數的引入，讓學(xué)生體會(huì )小數產(chǎn)生的必要性，運用實(shí)際操作，讓學(xué)生初步感知小數的意義。并借助熟悉的貨幣單位、長(cháng)度單位等生活中常見(jiàn)的十進(jìn)制關(guān)系理解小數與分數的關(guān)系，理解小數的計數單位以及它們之間的進(jìn)率。
本節課教學(xué)我始終把探究一位、兩位小數的意義作為重點(diǎn)，充分運用學(xué)生已有學(xué)習生活經(jīng)驗組織教學(xué)。教師以學(xué)生所喜歡的搶紅包游戲引入，通過(guò)學(xué)生所搶到的紅包大小，并讓學(xué)生舉例所搶到的紅包，例如：3元5角，4.5元，并讓學(xué)生說(shuō)出4.5元具體指多少錢(qián)，不僅回顧了三年級下小數初步認識的有關(guān)知識知識，同時(shí)也為接下來(lái)的折0.1元做了一定的'知識鋪墊。
課前出示我所搶的紅包圖，讓學(xué)生思考觀(guān)察。學(xué)生說(shuō)出每個(gè)紅包的具體金額，并能說(shuō)出最佳手氣和最差手氣。不僅可以讓學(xué)生知道這些小數具體表示多少，同時(shí)也在一定的程度讓學(xué)生體會(huì )了小數的大小比較。以此引入，不僅讓學(xué)生回顧了小數，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
通過(guò)我所搶的最小的紅包0.1元為學(xué)習素材，說(shuō)一說(shuō)0.1元具體表示多少，引導學(xué)生明確0.1元和1元之間的關(guān)系。讓學(xué)生運用我準備的表示1元的正方形紙片，試著(zhù)表示出0.1元，在學(xué)生充分交流后，出示學(xué)生的三類(lèi)作業(yè)，沒(méi)有平均分的以及兩類(lèi)不同的平均分方法，比較得出只有平均分的`情況下才會(huì )出現小數。并把找0.1元遷移到0.1平方分米、0.1噸，最終升華到找0.1。引導學(xué)生明確0.1與1的關(guān)系，在此基礎上，遷移類(lèi)推到其他一位小數，讓學(xué)生比較這些小數的共同點(diǎn)，抽象出一位小數表示十分之幾，從而明確一位小數的意義。用同樣的方法引導學(xué)生明確兩位小數的意義，在此過(guò)程中我添加了讓學(xué)生自己寫(xiě)一個(gè)兩位數以及在直尺中的找兩位小數這兩個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生自主思考，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
三位小數的意義我原本想直接采用把平均分成1000份的正方體模型進(jìn)行教學(xué)，但是通過(guò)課前談話(huà)了解，發(fā)現學(xué)生只是理解這個(gè)平均分成1000份的正方體模型就需要很長(cháng)時(shí)間，沒(méi)有立體感的學(xué)生更是很難理解。因此我選擇了先讓學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)生進(jìn)行猜想，然后通過(guò)找表示1的正方形的紙片中找0.001進(jìn)行驗證，并讓學(xué)生猜最大的三位數以及最小的三位數。通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。
小數的計數單位及小數相鄰單位間的進(jìn)率是本節課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，在前幾次試教中，只是利用三個(gè)正方形總感覺(jué)沒(méi)有講透，學(xué)生沒(méi)有很好的理解，教學(xué)效果都不是很理想。后來(lái)我選擇了找表示1的正方體中的0.1、0.01、0.001，并結合動(dòng)態(tài)演示，隨著(zhù)我的引導學(xué)生很容易看出10個(gè)0.001就是0.01，十個(gè)0.01就是0.1，十個(gè)0.1就是1，十個(gè)1就是10......把小數計數單位之間的進(jìn)率與整數的計數單位相整合，起到了事半功倍的效果。
回顧本節課的教學(xué)，雖然整體效果不錯，但在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)不足，在引導學(xué)生探究時(shí)，自己引導得太多，沒(méi)有充分放手給學(xué)生，束縛了學(xué)生的思維。不夠相信學(xué)生的能力，這就需要我在教學(xué)中要學(xué)會(huì )耐心得“等一等”。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我一定會(huì )朝著(zhù)這一方向前進(jìn)，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意去思考，樂(lè )意去思考。教師少說(shuō)，學(xué)生多說(shuō)，真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。在平常的教學(xué)中，以更高的姿態(tài)去要求自己，不斷的反思與努力，始終銘記每一節成功的課堂背后，都有太多的付出與努力。
四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 5
小數的意義這一教學(xué)內容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生在現實(shí)生活中對小數已有自己的認識。同時(shí)，在第一學(xué)段學(xué)生已初步認識了小數。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：
一、 重視學(xué)生的已有經(jīng)驗
課始，以“我們已學(xué)過(guò)哪些數”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己的回顧，將本課的教學(xué)內容“小數”置于整個(gè)數的系統之中，這為學(xué)生的生成提供了誘因�！盎蛟S小數與其它的數有內在的聯(lián)系”。
接著(zhù)設問(wèn)“你對小數有哪些了解？”這一問(wèn)題，包容性較大，學(xué)生基于自身的經(jīng)驗對這一問(wèn)題有不同的認識，從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源�！拔锲返膬r(jià)錢(qián)可以用小數表示”、“人的身高可以用小數表示”……，并且說(shuō)出了許多小數，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中對小數的讀法在不知不覺(jué)中得到了掌握，在說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生對于小數的價(jià)值也有了不同的體會(huì )�！靶翟谌粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)，小數的作用真大”不正是對小數的價(jià)值的體會(huì )嗎？
二、 突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對小數意義的真理解
本課教學(xué)中我以理解一位小數的意義為突破口，讓學(xué)生充分經(jīng)歷一位小數的意義的學(xué)習過(guò)程，利用合作交流的.方式豐富學(xué)生對一位小數意義的理解。具體做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數據，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對于這一組數據自己的理解。前3個(gè)數據具有具體的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這交流的過(guò)程中，學(xué)生對于0.1元竟然有了這么多的認識。我及時(shí)進(jìn)行板書(shū)0.1元=1/10元，有了這一學(xué)習的經(jīng)驗，學(xué)生對于0.3米的認識就顯得是那樣的到位。對于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開(kāi)始學(xué)生顯得比較沉默，當一位學(xué)生結合具體的情境，說(shuō)出了0.4的意義之后，一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路，課堂上學(xué)生不同的思維綻放，“把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學(xué)生一次次語(yǔ)言的表述，無(wú)一不說(shuō)明了學(xué)生對0.4有了豐富的認識。
其次，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，歸納一位小數的意義。當黑板上形成了下面的板書(shū)：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生思考“通過(guò)觀(guān)察發(fā)現了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對一位小數意義的抽象過(guò)程。
三、 注意研究方法的遷移，有效培養學(xué)生的學(xué)習方法
兩位，三位……小數的意義的研究方法，其實(shí)是一個(gè)類(lèi)推的過(guò)程，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數的意義學(xué)習過(guò)程后，我讓學(xué)生猜測，兩位小數應該表示什么？三位小數又表示什么？你能不能應用生活的例子加以說(shuō)明？這樣的教學(xué)，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。
通過(guò)本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么？”這一切，我又有了自己的一些思考。
四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 6
學(xué)習《小數的意義和性質(zhì)》時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)，然后交流自學(xué)收獲與自學(xué)中遇到的問(wèn)題，然后尋找生活中的小數，最后用算珠認識數位順序表。
在認識數位順序表時(shí)，我先在黑板上畫(huà)出整數部分的數位順序，并用算珠表示135，然后提了一個(gè)問(wèn)題：“小數部分能不能用算珠表示出來(lái)呢？比如135.3？”這時(shí)孩子們開(kāi)始思考，有的孩子斬釘截鐵地說(shuō)：“不能！”昊罡想了很久，疑惑地說(shuō)：“肯定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時(shí)我沒(méi)有做聲，只是靜靜地等待著(zhù)，讓他們思考。還是沒(méi)有孩子想出辦法，于是我換了種思路，問(wèn)：“如果現在我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢？”有的孩子開(kāi)始有想法，但是一時(shí)還表達不出來(lái)。這時(shí)我要求他們動(dòng)手試一試，討論一下。經(jīng)過(guò)小組討論，有的`孩子提出來(lái)了：“高位不夠了可以往左邊加，小數部分不夠了可不可以在右邊加上算珠呢？”這個(gè)提議得到了同學(xué)們的響應，并且自己動(dòng)手試試，很快就熱烈起來(lái)：“我知道了，在個(gè)位的后面再添上一位！”順勢我們就開(kāi)始了小數部分數位的學(xué)習。
我發(fā)現用算珠來(lái)認識小數部分的數位順序，孩子們掌握得比較快，興趣也比較濃。
四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 7
一、真正把握互動(dòng)對話(huà)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，釋放教師的教學(xué)藝術(shù)。
互動(dòng)對話(huà)教學(xué)的真正落實(shí)，很大程度上取決于教師對這種教學(xué)觀(guān)念的理解和掌握，如果只是簡(jiǎn)單的理解為一問(wèn)一答，那么課堂上熱熱鬧鬧的師生互動(dòng)，只是表面形式，學(xué)生的數學(xué)思維并沒(méi)有真正展開(kāi)，也就無(wú)真正意義的對話(huà)。因此，互動(dòng)對話(huà)式教學(xué)向教師的教學(xué)智慧提出了新的挑戰。需要教師根據教學(xué)內容，創(chuàng )設恰當的教學(xué)情境、在最恰當的時(shí)機，選擇并靈活采用恰當的教學(xué)手段。例如，“生活中小數信息發(fā)布會(huì )”，我把小數的意義放置了一種生活化、需求化、個(gè)性化的大背景中，讓學(xué)生用個(gè)性化的理解方式表達對小數的理解。再如我充分利用個(gè)別學(xué)生會(huì )讀小數這一資源，讓這部分學(xué)生大膽釋放自己的學(xué)習能力和已有經(jīng)驗，談?wù)勑凳窃鯓幼x出來(lái)的？，把個(gè)人的學(xué)習成果讓大家共同體會(huì )、共同分享。又如：當學(xué)生已獲得小數的初步意義后，教師提出了挑戰性的問(wèn)題：“小數小數，小數比小數小嗎？”，使學(xué)生思維中的矛盾激化，以問(wèn)題答辯的形式引導學(xué)生在集體智慧
二、以學(xué)生的自主學(xué)習為活動(dòng)前提，營(yíng)造自我探索、自我發(fā)現的學(xué)習環(huán)境。
許多教師認為，小數的意就這一內容用傳統的接受式教學(xué)方法比較恰當，因為小數的意義是約定術(shù)成的，新型的學(xué)習方式（動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設計教學(xué)時(shí)考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設計上，我以小數在生活中的`實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行積極的體驗。
例如，在“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”設計時(shí)，我分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設計：
第一層次：小數該怎么讀？這類(lèi)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個(gè)別與集體的練讀直接解決。
第二層次：小數有什么用呢？為什么會(huì )有小數？這類(lèi)一般問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的相互討論、客觀(guān)分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì )。
第三層次：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來(lái)的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習的氛圍，主動(dòng)建構知識。 這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著(zhù)本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。這
既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的'體現，也是實(shí)現對話(huà)教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據自己的能力水平提出問(wèn)題，闡述問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習的組織著(zhù)、欣賞者，引導者，適時(shí)點(diǎn)撥、恰如其分的調控。
三、尊重每一位學(xué)生的學(xué)習成果，建立平等、民主、愉悅的學(xué)習氛圍。
教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在各方面都存在著(zhù)差異，要達成真正的對話(huà)，在思想上形成真正的相互回應和碰撞，就必須以尊重為準則：對學(xué)生的創(chuàng )見(jiàn)要充分鼓勵；對學(xué)生的異見(jiàn)要尊重理解；對學(xué)生的誤見(jiàn)要寬容引導。這樣才能使學(xué)生主動(dòng)對話(huà)，質(zhì)疑問(wèn)難，達成共識。就拿本課最后一個(gè)學(xué)習活動(dòng)“展開(kāi)練習、拓展延伸”來(lái)說(shuō)吧，我采用了比賽的練習方式。這種方式，從學(xué)生的性情、興趣出發(fā)，徹底改變了原由的寫(xiě)寫(xiě)、做做的模式，讓每位學(xué)生充分挖掘自身的內在潛能，把學(xué)習過(guò)程中積累的學(xué)習成果全部釋放了出來(lái)。在這中間，教師提供的評價(jià)指標成了學(xué)生積極互動(dòng)的催化劑，學(xué)生可以根據自己的比賽實(shí)績(jì)，為自己每一輪的學(xué)習比賽打上恰當的分數（小數）。這樣，既讓學(xué)生切身感受到了數學(xué)的魅力，同時(shí)用小數來(lái)打分，也體現了學(xué)生學(xué)以致用的思想，讓不同的學(xué)生獲得不同的成功。
四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 8
本節復習課知識點(diǎn)較多，但是難度不是很大，主要是幫助學(xué)生整理知識
1、創(chuàng )設情景從生活入手，讓學(xué)生舉例激活課堂�；仡欀R，讓學(xué)生體會(huì )如果簡(jiǎn)單羅列知識點(diǎn)，就會(huì )顯得零亂、無(wú)序、缺乏系統性，從而激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求。然后，運用“課堂自主整理——集體交流點(diǎn)評——復習綜合提高”的步驟，通過(guò)學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的相互討論、交流。
2、新《課標》把學(xué)習方式作為學(xué)習數學(xué)的重要內容。因此，本節課注重了引導學(xué)生歸納整理和復習的方法。在整理部分，教師鼓勵學(xué)生用合理、簡(jiǎn)潔、清晰、有特色的形式進(jìn)行整理，學(xué)生通過(guò)小組合作、探究的形式完成了整理任務(wù)，讓學(xué)生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養學(xué)生的學(xué)習能力。
3、隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，學(xué)習不僅僅是只注重結果，更重要的是學(xué)習的過(guò)程。在復習部分，通過(guò)為汶川地震災區捐助為主線(xiàn)精心設計練習，使學(xué)生始終懷著(zhù)一種激情投入到學(xué)習之中，而沒(méi)有為練習而練習的枯燥感；另外，教學(xué)中教師沒(méi)有單純地為復習而復習，而是通過(guò)讓學(xué)生感受知識之間的聯(lián)系，綜合運用知識自己提出問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題。例如：在運用所給小數給災區小朋友寫(xiě)一段話(huà)這一環(huán)節，讓學(xué)生更加感受數學(xué)與生活的`聯(lián)系，突出數學(xué)的`應用，既培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又讓學(xué)生的情感得以升華。為其今后的可持續發(fā)展及創(chuàng )造性學(xué)習奠定基礎。
4、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放，讓學(xué)生主動(dòng)參與整理和復習運用的過(guò)程，教師始終是參與者和合作者。引導學(xué)生產(chǎn)生整理的需要，自主整理，整理后的交流、補充、點(diǎn)評，練習中更是讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和積極性，營(yíng)造一種寬松民主的課堂氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能取長(cháng)補短，張揚個(gè)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 9
小數的意義是一節概念課，是在學(xué)習了“分數的初步認識”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。掌握小數的意義，是這單元教學(xué)的重點(diǎn)。本節課是以米尺作為教學(xué)小數意義的直觀(guān)教具，是以長(cháng)度為單位為例說(shuō)明小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分數的另一種表示形式。
成功之處：
抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在小數的.意義這節課中，如何讓學(xué)生理解小數的意義是至關(guān)重要的。在教學(xué)中我分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是重點(diǎn)教學(xué)十進(jìn)分數用一位小數表示。通過(guò)1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，觀(guān)察分數與小數之間有什么關(guān)系，從而使學(xué)生初步認識到十分之幾的分數可以用一位小數來(lái)表示，然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的例子來(lái)進(jìn)一步認識小數是十進(jìn)分數的另一種表現形式；二是采用放的形式讓學(xué)生總結歸納百分之幾的`分數可以用兩位小數來(lái)表示；三是采用讓學(xué)生獨立完成的形式總結歸納千分之幾的分數可以用三位小數來(lái)表示。通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)使學(xué)生認識到分母是10、100、1000的分數都可以用小數來(lái)表示。在難點(diǎn)上，對于小數的整數部分為什么都是0的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現、思考、交流得出因為1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小數的整數部分是0，這樣小數的意義教學(xué)也就達到了預期的教學(xué)效果。
不足之處：
對于小數的計數單位為什么是0.10.010.001發(fā)現部分學(xué)生不理解，在練習題中出現了問(wèn)題。
再教設計：
1.每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識上的死角。
2．加強習題的練習，讓學(xué)生從多種類(lèi)型上進(jìn)一步認識小數的意義，深化對小數意義的理解。
四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 10
今天所學(xué)的內容是在學(xué)生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義和讀、寫(xiě)方法。小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數學(xué)起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數、三位小數時(shí)就比較容易，也更能借助分數來(lái)理解的小數的意義。學(xué)生能過(guò)對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。
1、讓學(xué)生在嘗試中掌握小數的讀法。由于學(xué)生對生活中的小數已有了一定的認識，因此，我在新授之前安排了讓學(xué)生讀一讀資料中的小數，并讓學(xué)生思考：讀后，你有什么發(fā)現？使學(xué)生在思考與簡(jiǎn)單的交流后，明了小數的讀法，再出示一些小數給以鞏固。
2、讓學(xué)生在合作交流與自主學(xué)習中掌握小數與分數之間的互化方法，初步理解數位順序表。在這個(gè)環(huán)節，我主要以學(xué)習菜單的形式，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，合作交流，探究小數與分數的關(guān)系，知道分母是10、100、1000……的分數都可以寫(xiě)成小數，知道什么是幾位小數，以及它們的含義，初步抽象出小數的'意義。
存在問(wèn)題：
1、課前預設，特別是練習量上太重，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。課前，設計了一些題目，本想在課中全部完成，誰(shuí)知，本課的知識點(diǎn)對學(xué)生而言有點(diǎn)難度，過(guò)多的題目不僅增加了學(xué)生的負擔，也造成了時(shí)間上的浪費。
2、課前對學(xué)生的學(xué)習實(shí)際了解不夠，且在課中沒(méi)有及時(shí)調整。如部分學(xué)生對看圖寫(xiě)分數，腦中還是以一位小數也就是十分之幾為主，對應兩位小數表示的也寫(xiě)成一位小數，我沒(méi)有及時(shí)調整，應該多出現類(lèi)似的圖形題，對學(xué)生加以鞏固與理解。
四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 11
1、用好直觀(guān)“模型圖”，加深對小數知識的理解。
“模型圖”是用來(lái)近似地描述或模擬所研究對象或過(guò)程的圖形。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好“模型圖”的作用，幫助學(xué)生深入理解知識。本節課理解小數的意義，涉及十進(jìn)分數。但學(xué)生還沒(méi)有系統學(xué)習分數的知識，理解十進(jìn)分數間的關(guān)系有一定困難。在本節課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對正方形紙片和正方體木塊的觀(guān)察、涂色、操作等活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀(guān)理解概念，為學(xué)生順利抽象概括小數的'意義奠定了堅實(shí)的基礎。
2、簡(jiǎn)短的回顧與整理讓“意義”的教學(xué)渾然一體，便于學(xué)生的理解與掌握。
三年級下冊學(xué)生對一位小數有了一定的認識，但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì )有所遺忘，為此，在課的開(kāi)始對本知識點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單回顧，應該說(shuō)這種回顧是很有價(jià)值的。在認識一位小數的基礎上去認識兩位小數、三位小數……這種無(wú)形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來(lái)跨度較大的分段的探索過(guò)程融合為一體，從而可以更有效、更完整地幫助學(xué)生理解小數的意義。
3、加強了小數意義的探索與理解，保證了教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
小數意義的探索與理解是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對于教材中“小數的意義”學(xué)習分兩個(gè)層次。在第一個(gè)層次中通過(guò)自主探索、小組合作、教師引導，著(zhù)重讓學(xué)生明確0.25=25/100以及0.365=365/1000;在第二個(gè)層次中教師和學(xué)生花費大量的時(shí)間和精力通過(guò)動(dòng)手操作、課件演示等形式來(lái)表示出一個(gè)個(gè)具體的小數，并組織學(xué)生進(jìn)行系統比較、觀(guān)察和歸結，從而保證了學(xué)生對小數的意義有了更深的理解。
總之，本節課以學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景為切入點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行積極的操作和體驗。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導學(xué)生感知、感受、感悟知識，圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體，利用現代化教學(xué)手段與常規教學(xué)手段互相結合的方式，直觀(guān)展現了知識的形成過(guò)程，啟迪學(xué)生思維，提高了課堂效率。
四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 12
《小數的意義》這節內容知識點(diǎn)多，在教學(xué)過(guò)程中，我分成兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)教學(xué)小數的讀法、寫(xiě)法、小數的組成、小數的意義，第二課時(shí)教學(xué)小數的數位順序表。
雖然學(xué)生已在三年級初步認識了小數，但本節課教學(xué)我仍然把探究一位小數和兩位小數的意義作為重點(diǎn)，充分運用學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。教學(xué)時(shí)我把準備的'正方形紙片平均分成十份，并將其中的一份涂色，然后請學(xué)生用已學(xué)過(guò)的`分數來(lái)表示涂色部分，在學(xué)生說(shuō)出十分之一后告訴學(xué)生十分之一也可以寫(xiě)成小數0.1，接著(zhù)又將十份中的三份涂色要求學(xué)生先用分數再用小數嘗試表示涂色部分，在學(xué)生會(huì )用一位小數表示分母是十的分數后，我又將另外一張正方形紙平均分成一百份并將其中的一份涂色，并請學(xué)生用分數表示出涂色部分，在學(xué)生說(shuō)出百分之一后告訴學(xué)生這百分之一還可以小數0.01表示，接著(zhù)我又將其中的58份涂色，并請學(xué)生嘗試用分數和小數來(lái)表示涂色部分。因為有了一位小數和兩位小數的學(xué)習基礎，學(xué)習三位小數我就放手讓學(xué)生用知識遷移的方法學(xué)習。因為學(xué)生對分數的知識掌握得較扎實(shí)，所以學(xué)生學(xué)得較輕松，課堂上的師生互動(dòng)配合得很好，學(xué)生的學(xué)習積極性高昂，從課后作業(yè)反饋的情況來(lái)看，學(xué)生對小數的意義有真正的掌握。
但教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)不足，在引導學(xué)生認識小數的意義時(shí)，沒(méi)有充分放手給學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，束縛了學(xué)生的思維，在學(xué)生學(xué)會(huì )用小數表示分數后沒(méi)能趁機再次利用正方形紙的作用，引導學(xué)生理解小數相鄰數位間的進(jìn)率。
四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 13
本節課教學(xué)內容是青島版小學(xué)四年級數學(xué)第五單元中的第一課時(shí)。
本節課的教學(xué)目標是結合具體情境，通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比等活動(dòng)理解小數的意義，體會(huì )小數在日常生活中的應用，進(jìn)一步發(fā)展數感，在學(xué)習過(guò)程中，提高合作探究的能力。
本節課的難點(diǎn)是小數的意義理解。這不僅因為小數的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生建構對小數的理解，需要積累豐富的感性認識，經(jīng)歷由具體到一般的歸納過(guò)程；而且小數作為一種特殊的分數，它的概念是建立在分數概念基礎之上的，但由于學(xué)生尚未系統地認識分數，這些顯然都會(huì )影響到他們對小數意義的理解。針對這一現狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認知經(jīng)驗，以方形圖片為橋梁，找出分數與小數的契合點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)建構小數概念。
三年級下冊學(xué)生對一位小數有了一定的認識，但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì )有所遺忘，為此，在第一個(gè)環(huán)節，我借助方形圖片讓學(xué)生認識一位小數，并在此基礎上去認識兩位小數、三位小數這種無(wú)形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來(lái)跨度較大的分段的教學(xué)融合為一體，從而可以更具體、更有效地幫助學(xué)生理解小數的`意義。
在第二個(gè)“探索兩位小數”環(huán)節時(shí)，是讓學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行觀(guān)察、比較、歸納。在把方形圖紙分為100份，其中的一份或者幾份就是多少，我要求學(xué)生觀(guān)察、比較寫(xiě)出的分數和小數有什么共同點(diǎn)，并及時(shí)總結出：“這些兩位小數都表示百分之幾”。這樣的歸納，使小數的認識過(guò)程更加順暢。
第三個(gè)環(huán)節探索三位小數時(shí)，主要是注意給學(xué)生留出更多獨立思考、自主探索的空間。引導學(xué)生由兩位小數類(lèi)推出三位小數，在類(lèi)推中逐步明確三位小數的'含義，掌握三位小數的意義。
第四個(gè)環(huán)節概括小數意義時(shí)，我引導學(xué)生在觀(guān)察、比較的基礎上抽象概括出小數的意義，并注意引導學(xué)生適當拓展已有的認識，幫助他們相對完整的掌握小數的意義。
在實(shí)踐運用環(huán)節中，我根據學(xué)生的知識接受程度的不同為他們設計了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習，由易到難、有具體到抽象，有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗、理解小數的意義。
不足之處：
1、歸納小數的意義是本節課的重難點(diǎn)，按照我們備課組的設想，要想突破重難點(diǎn)，就是要給學(xué)生留有充足的時(shí)間交流討論的，但我恰恰在這方面沒(méi)有做好，流于形式，導致學(xué)生在最后一題中理解0.27、0.027出現了一些困難。
2、口誤較多，語(yǔ)言不夠精煉，課堂調控能力還有待提高。
四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 14
于是反復閱讀教材，認真研究教參，也網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)設計，有啟迪亦有困惑。最后確定教學(xué)思路是通過(guò)直觀(guān)演示，在老師的指導下，讓學(xué)生觀(guān)察、比較，總結出一位小數的意義。然后放手學(xué)生利用百格圖自主探索出兩位小數的意義，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。對于三位小數的學(xué)習，是學(xué)生通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議等活動(dòng)，推理出三位小數的意義，然后利用課件的直觀(guān)演示加以驗證。
對于本節課比較滿(mǎn)意的地方有兩點(diǎn)：
1、充分利用直觀(guān)演示，構建小數與分數之間的聯(lián)系。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象直觀(guān)優(yōu)于抽象概括，他們的思維是在直觀(guān)的基礎上理解概念的意義。所以，本節課我充分利用正方形、百格圖、正方體，通過(guò)平均分、涂一涂、數一數的方法，讓學(xué)生直觀(guān)的理解一位小數表示十分之幾，由0.1組成；兩位小數表示百分之幾，由0.01組成；三位小數表示千分之幾，由0.001組成。有效的構建了小數與分數之間的聯(lián)系。
2、做到講練結合，及時(shí)鞏固。
課堂不是一味的滿(mǎn)堂灌，而是要有動(dòng)手操作活動(dòng)或者冷靜的思考，我認為除此之外，還要有必要的練習，尤其是數學(xué)課，必須做到講練結合。這樣不僅使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也讓老師和學(xué)生自己了解對知識的掌握情況，以便接下來(lái)的學(xué)習和教學(xué)。
對于本節課缺憾的地方亦有兩點(diǎn)：
1、缺乏與生活的聯(lián)系，對學(xué)習小數的意義滲透較少。
小數是日常生活中最常用的數之一。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校以后，日常生活中幾乎可以不接觸分數，卻不能離開(kāi)小數。元、角、分的貨幣自不必說(shuō)，老式的“幾尺幾寸、幾斤幾兩”仍在使用�！�0.5千克”、“身高1米63”等現代說(shuō)法都離不開(kāi)小數。在這方面本節課滲透的'比較少。
2、教學(xué)設計不新穎。
對本節課的教學(xué)，潛意識里存在一種模式，雖然每個(gè)環(huán)節的學(xué)習力度不同，學(xué)生學(xué)習方式也不同，但是還是感覺(jué)沒(méi)有新意，沒(méi)有強烈的質(zhì)疑問(wèn)題，沒(méi)有思維的拓展。
對于本節課還有一點(diǎn)困惑：
關(guān)于計數單位，曾學(xué)過(guò)“個(gè)”、“十”、“百”、“千”……本節課學(xué)習小數的計數單位，教材上這樣說(shuō)的：小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……，記作0.1、0.01、0.001……
也曾和幾個(gè)老師交流過(guò)小數計數單位的問(wèn)題，一直沒(méi)有確切的答案，希望看到的老師參與討論。
疑惑：一位小數的計數單位是（ ）。
在這里填是不可以的，按照書(shū)上所說(shuō)填“十分之一”是最合理的。那么能不能說(shuō)一位小數的計數單位是0.1。
四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 15
小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分數的另一種表示形式，其依據是十進(jìn)制位值原則。教師根據學(xué)生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設了有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的學(xué)習情景，讓學(xué)生在愉悅的探究活動(dòng)中獲得新知識，使學(xué)生在知識、能力、情態(tài)等方面得到發(fā)展。
本課特點(diǎn)：
一、注重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗
本節課，教師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)猜測說(shuō)出商品的價(jià)格，再利用學(xué)生已有的小數知識。接著(zhù)，精心安排學(xué)生回憶所學(xué)長(cháng)度單位之間的進(jìn)率和測量物體長(cháng)度的.活動(dòng)。為探討小數的意義奠定了基礎。
二、給學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間
本課創(chuàng )設了讓學(xué)生借助米尺探討小數意義的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、合作交流，認識一位小數小時(shí)十分之幾，兩位小數表示百分之幾……充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。課堂上，學(xué)生通過(guò)之間的觀(guān)察，思考，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→寫(xiě)成0.1米，0.3米。0.7米的變化，認識以為小數表示十分之幾；通過(guò)猜測、驗證，認識兩位小數表示百分之幾；通過(guò)思考、交流發(fā)現三位小數表示千分之幾……直至總結概括小數的意義，學(xué)生在自主探索與合作中經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中鍛煉，提高了各方面的能力，全面發(fā)展。
四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 16
本課要求結合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì )小數的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng )設情境中，我盡量讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)自己在生活中看到過(guò)的小數。如自己的身高、體重、物體的大小或長(cháng)度等。讓學(xué)生感受到小數實(shí)際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學(xué)習小數的必要性和重要性。
對于小數的知識，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫(xiě)。而四年級的目標是“體會(huì )小數產(chǎn)生的過(guò)程，體會(huì )十進(jìn)分數與小數的關(guān)系并能進(jìn)行轉化，明確小數的計數單位，理解并掌握小數的.意義�！彼远鄶祵W(xué)生對于小數的意義的理解還是膚淺的，可能并沒(méi)有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示，盡管這是一種規定，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉化成0.1元，0.5元，學(xué)生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數的意義。再從一位小數入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實(shí)現對小數的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。
學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這樣從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數學(xué)的魅力。
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在設計本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考，獲得積極的情感體驗。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中，以故事創(chuàng )設情境，將數學(xué)置于童話(huà)般的故事當中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數與情境中，使學(xué)生喜歡小數，對數學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透，引導學(xué)生自主探究
在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。本節課中，在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分數與一位小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數，再讓學(xué)生比較這些小數的共同點(diǎn)，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三位小數。歸納小數意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數、二位小數……，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。
3、運用多種手段，提高教學(xué)實(shí)效
本節課中將現代化教學(xué)手段與常規教學(xué)手段相結合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習，大部分內容均制成多媒體課件，直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)地展現知識的形成過(guò)程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時(shí)，本節課又注重了常規教學(xué)手段的運用，課題、一位、二位、三位小數的8個(gè)主要關(guān)系式等，均由老師板書(shū)。提綱挈領(lǐng)的板書(shū)，幫助學(xué)生形成完整的知識結構。
4、幾點(diǎn)不足或困惑
小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，如何引導學(xué)生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點(diǎn)，這里的.問(wèn)題設計我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫(xiě)成小數，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。
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小數的產(chǎn)生與意義，是學(xué)生在三年級初步認識了小數的基礎上學(xué)習的。讓學(xué)生體驗小數產(chǎn)生的過(guò)程，跳出具體的情境，從數學(xué)角度理解小數意義，是本節課需要達成的數學(xué)知識技能目標。因為，學(xué)生在三年級進(jìn)行了小數的初步認識的教學(xué)，學(xué)會(huì )了在具體情境中認識小數。本節課的任務(wù)不再糾纏于利用生活經(jīng)驗理解小數表示的具體意義，而是上升到更為抽象的數學(xué)層面上，理解一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾…..從數學(xué)角度理解小數的意義。因此，怎樣讓學(xué)生從零散、個(gè)別、表面的小數現象中，整體、全面、較為抽象地理解小數的意義，也就成了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
一、教學(xué)思路
第一個(gè)環(huán)節，我以同學(xué)們在三年級已經(jīng)初步認識了小數為切入點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)小數。然后，由學(xué)生上臺測量?jì)煞N彩帶的長(cháng)度來(lái)引入小數的產(chǎn)生，使學(xué)生感受到在測量和計算時(shí)，有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學(xué)習中有很多。出示課件：跑步比賽計算時(shí)間、測量體溫、量身高、超市物品標價(jià)等，都會(huì )出現小數，這樣小數便產(chǎn)生了。讓學(xué)生從生活中提取數學(xué)知識，在生活中感受小數的.存在和重要性，學(xué)生親身經(jīng)歷體驗了小數產(chǎn)生的必要性。
第二個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生觀(guān)察將米尺平均分成10份、100份、1000份，分別是多少分米、厘米、毫米，用米作單位分別是多少米，用分數怎樣表示，用小數又該怎樣表示呢？這樣有了直觀(guān)、具體情境的支撐，從已有的整數、分數經(jīng)驗入手，引起學(xué)生再憶起小數，處理好了數學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維直觀(guān)形象性之間的矛盾，實(shí)現了數學(xué)知識的順利對接、生成，為進(jìn)一步抽象概括小數的意義奠定了基礎。
為了讓學(xué)生概括小數的意義，我精心構思板書(shū)設計。根據學(xué)生的觀(guān)察發(fā)現，將相關(guān)的1分米、1厘米和1毫米以及相應表示的分數、小數有序、工整地板書(shū)在黑板上，呈現數學(xué)知識結構，這樣有利于引導學(xué)生對比，觀(guān)察、分析、發(fā)現。不僅歸納出一位小數、兩位小數、三位小數表示的意義，而且類(lèi)推出四位、五位……等小數的意義，從而建立更為廣泛意義的數學(xué)概念。
二、反思
1、本節課我認為自己最大的失誤是在備學(xué)生的時(shí)候，備得不夠充分，對學(xué)生的新知識的掌握程度沒(méi)有把握好，致使在課堂的環(huán)節上時(shí)間失衡，學(xué)生練習鞏固的時(shí)間太少，缺乏調控課堂的能力。
2、還要加強自己數學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化語(yǔ)言的使用，還要加強對學(xué)生語(yǔ)言能力和邏輯思維能力的訓練�？傊�，這堂課使我學(xué)到了許多知識，更使我懂得了教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的。這就是我在后段教學(xué)中要努力的方向。
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前兩節課，學(xué)生已經(jīng)接觸了小數產(chǎn)生的意義，體會(huì )了較小單位轉化為較大單位的現實(shí)背景。本節課的主要教學(xué)目標是理解小數數位順序表、認識小數各個(gè)數位的計數單位及其進(jìn)率關(guān)系。本節課我從以下幾個(gè)方面入手：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
“孩子們，你們坐過(guò)地鐵嗎？關(guān)于地鐵你知道哪些知識？”老師也帶來(lái)了有關(guān)于地鐵的一個(gè)小知識，想大家一起來(lái)分享一下：北京地鐵10號線(xiàn)列車(chē)的最高運行速度是，每小時(shí)八十千米，約為每秒22.22米。這樣的情境充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習中。
二、引發(fā)思考，合作探究。
利用多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生在計數器上撥一撥22.222，并說(shuō)一說(shuō)其中的“2”分別表示什么？其次引導學(xué)生回顧整數的各個(gè)數位的名稱(chēng)，小組合作探究“小數的各個(gè)數位的名稱(chēng)，計數單位，以及相鄰計數單位之間的進(jìn)率”這些問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生數學(xué)思考，數學(xué)思考是數學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的行為，有思考才會(huì )有問(wèn)題，才會(huì )有反思，才會(huì )有思想。我充分地放手，讓學(xué)生，動(dòng)腦思考交流，教師也參與小組討論中，并給予一定的指導。我參與到小組當中，才感受到了孩子真實(shí)的情感：有的孩子很困惑，不知如何入手很茫然；有的孩子大膽猜測，有理有據；有的孩子善于傾聽(tīng)，能夠提出自己的意見(jiàn)……合作交流中碰撞著(zhù)學(xué)生思維的火花。一名好的老師不僅要會(huì )講授，而且要會(huì )傾聽(tīng)，鼓勵學(xué)生大膽的表達自己的想法，告訴學(xué)生“數學(xué)是講道理的，你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”肯定學(xué)生回答中有價(jià)值的東西。通過(guò)交流學(xué)生成功的得出結論：0.2等于2/10，是兩個(gè)1/10，所以小數點(diǎn)右邊第一位，可以設為十分位，十分位的計數單位是1/10，相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率是十……學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證、并得出結論的過(guò)程，獲得了成功的`體驗！
三、分層練習，鞏固新知
在鞏固練習中，我分層設計練習：
第一題，在計數器上畫(huà)一畫(huà)，再填一填。（在計數器上感知數位和計數單位）。
第二題看一看，填一填，說(shuō)一說(shuō)。（在米尺上用分數和小數分別表示N厘米，并說(shuō)一說(shuō)是怎么想的）。
第三題離開(kāi)具體模型讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)某小數的數位，和表示的意義。
讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象學(xué)習過(guò)程。在練習中加深理解，鞏固所學(xué)知識。
這節課雖然整體上是按照我的教學(xué)設計進(jìn)行，但還是存在一些不足：
1、學(xué)生的小組合作學(xué)習只有幾個(gè)小組能夠有效的合作交流，還有些小組不能完成學(xué)習任務(wù)，我想這與小組人員分配和分工有關(guān)。應該合理配置小組成員，真正做到互補，讓學(xué)生在小組中有效的學(xué)習。
2、時(shí)間安排上明顯的“有前松后緊”的感覺(jué)，前面用時(shí)過(guò)多，應當壓縮一些時(shí)間，只有這樣才能給練習留有充足的時(shí)間。今后的教學(xué)中也應該引以為戒。
3、鼓勵性語(yǔ)言還是太少，應該中肯的鼓勵學(xué)生。
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在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎上，我設計了本學(xué)案，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分數和小數的智慧，并初步感知小數和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。
首先，探究一位小數和兩位小數的意義是本節課的.重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生的復習學(xué)案內容以及學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程。從學(xué)生熟悉的米尺子圖入手，然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀(guān)探究一位小數的意義。兩位小數和三位小數則放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習。在學(xué)習一位小數之后，學(xué)生有了一定的學(xué)習經(jīng)驗，能較好的完成任務(wù)。
通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。
這些都是本節課的重點(diǎn)，而出現這些問(wèn)題說(shuō)明本節課教學(xué)設計還有一些問(wèn)題，在教學(xué)重點(diǎn)知識時(shí)，要慢下來(lái)，讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數的意義，需要繼續探究、改進(jìn)。
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