《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思（通用7篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思1
圖形的放大與縮小是比的實(shí)際應用，通過(guò)這部分內容的學(xué)習，使學(xué)生從數學(xué)的角度認識放大與縮小現象，知道圖形按一定的比放大或縮小后，只是大小發(fā)生了變化，形狀沒(méi)變，從而體會(huì )圖形相似變化的特點(diǎn)，并能在方格紙上按一定的比將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小。
根據學(xué)生對知識的掌握情況以及自己對教材的理解，我對教材做了一些處理。
一節課下來(lái)，自己認為比較成功的地方是：新課的引入，利用3張放大圖片，讓學(xué)生看，并說(shuō)說(shuō)看了以后有什么想法。課堂學(xué)生七嘴八舌，有的說(shuō)都變大了；有的圖1和圖2看起來(lái)不舒服，圖3看起來(lái)比較舒服；有的說(shuō)，圖1長(cháng)變大了，寬沒(méi)變，圖2長(cháng)沒(méi)變，寬變大了，圖3長(cháng)和寬都變大了等等。通過(guò)觀(guān)察這3張圖片，讓學(xué)生感受到雖然放大，但這個(gè)放大必須按一定的比來(lái)放大，這樣視覺(jué)效果更好好。這樣的引入不僅讓學(xué)生頭腦中留有這樣一個(gè)印象，要想讓圖形放大，長(cháng)和寬都必須得放大，而且也比較快的切入正題。圖形放大與縮小的變化規律我從最簡(jiǎn)單的圖形正方形、長(cháng)方形著(zhù)手，再過(guò)渡到三角形（因為三角形有一條斜邊），最后讓學(xué)生除了這3個(gè)最基本的圖形聯(lián)想到梯形、圓形等其他復雜的平面圖形，讓學(xué)生感悟到，平面圖形的放大與縮小，只要抓住每個(gè)圖形對應邊長(cháng)的比相同就可以了。
課堂上有待于改進(jìn)的地方是：
�、僬n前自己沒(méi)有去認真的思考，結果提供給學(xué)生的2個(gè)材料，一個(gè)是按2：1放大，一個(gè)是按1：2縮小，材料比較單一，學(xué)生容易混淆。如果以后上課，吸取今天的教訓，提供給學(xué)生的材料盡量豐富一點(diǎn)，縮小的材料換成1：3等比較好。
�、�2：1中前項表示什么，后項表示什么？雖然課堂上讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)了，但有學(xué)生還是搞不清楚，以至于在做作業(yè)時(shí)，如第2個(gè)圖形是按xx擴大或縮小的，錯誤的學(xué)生比較多。
�、墼谘芯繄D形縮小變化規律的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)縮小3倍，新課程標準實(shí)施以來(lái)，縮小3倍都不講的，講的是縮小到原來(lái)的1/3，課堂上自己不但沒(méi)有給學(xué)生指出來(lái)，也跟著(zhù)學(xué)生講縮小3倍。
一節課下來(lái)，不成熟的地方有很多，以后在教材的研究上還得加把油。
《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思2
這是蘇教版六年級數學(xué)下冊《比例》單元的第一課時(shí)《圖形的放大與縮小》新授部份，這部分內容是在學(xué)生了解了比的意義以及有關(guān)平面圖形知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課我用課件上，先是創(chuàng )設情景，引入數學(xué)的學(xué)習。第一關(guān)鍵點(diǎn)是我通過(guò)孩子們喜歡的我們學(xué)校的六一活動(dòng)照片讓學(xué)生親身感受、體會(huì )放大與縮小的作用。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)使學(xué)生感覺(jué)到生活中處處都有放大與縮小的現象，我們有必要了解一下這方面的知識。第三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)說(shuō)明生活中放大與引人縮小的現象是與我們的數學(xué)有聯(lián)系的。第四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是說(shuō)明要研究生活中的放大與縮小，必須從研究簡(jiǎn)單圖形的放大與縮小開(kāi)始。這樣巧妙地體現了學(xué)習《圖形的放大與縮小》的價(jià)值。
完成放大與縮小的學(xué)習。首先是把圖形放大，采取讓學(xué)生分組討論、嘗試練習、合作交流等方式，使學(xué)生了解到：要把一個(gè)圖形按一定的比放大，只要把圖形的各邊按一定的比放大即可。然后再讓學(xué)生觀(guān)察放大前后的圖形，通過(guò)對比認識到，放大前后，圖形的大小形狀沒(méi)變。隨后的“圖形的縮小”的學(xué)習是讓學(xué)生獨立完成的，學(xué)生通過(guò)操作、講解、評價(jià)等活動(dòng)深刻地理解了圖形放大與縮小的意義，并能在方格紙上按一定的比畫(huà)出放大與縮小的圖形。
本節課的練習。主要是鞏固知識。做到及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。孩子們興趣高漲，積極參與，玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，教學(xué)效果很棒。
小結本節課的重點(diǎn)知識，回到了生活中，啟示學(xué)生用今天學(xué)到的知識去思考理解生活中的放大與縮小現象，在面對困境時(shí)，我們需要把困難縮小再縮小，把自己放大再放大，勇敢點(diǎn)、自信些，迎接光明的未來(lái)。引發(fā)學(xué)生深入興趣，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
本節課的教學(xué)，讓我深深地認識到：學(xué)生腦中并不是一片空白，他們是重要的教學(xué)資源。當學(xué)習之舟泊在學(xué)生的已有海域之上就會(huì )激起探究的激情，掀起思維的浪花。只要我們給學(xué)生更多的時(shí)間與空間會(huì )使作為老師的我們領(lǐng)略更多的精彩。
《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思3
與老教材比，這是“比例”內容中新增設的內容，目的是架起比例與生活的練習——小學(xué)里的數學(xué)知識都能在生活中找到問(wèn)題的原型。我認為這堂課的內容較為淺顯，預計半個(gè)小時(shí)就能結束戰斗，實(shí)際完成教學(xué)用了35分鐘。
對教材的理解和把握：這堂課的價(jià)值是孕伏比例，為引出比例，即把任一個(gè)平面圖形放大或縮小，變化后的邊長(cháng)與原圖中對應邊長(cháng)的比是一定的（不變的）。所以，這堂課我抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。例1解決對放大的比或縮小的比的認識和理解——前項表示現在圖形的尺寸，后項表示原來(lái)圖形的尺寸，前項大于后項則是放大的比，前項小于后項，則表示縮小的比。初步理解平面圖形在縮放的過(guò)程中，每一條邊縮放的比是一樣的，初步感知縮放的過(guò)程中，形狀不變，大小發(fā)生變化。例2的任務(wù)是學(xué)會(huì )根據一個(gè)比來(lái)畫(huà)出一個(gè)放大或縮小的圖形。通過(guò)“你發(fā)現了什么？”這個(gè)問(wèn)題的討論，進(jìn)一步理解如下數學(xué)事實(shí)。某個(gè)圖形按照一定的比放大（或縮�。�，則所有的邊長(cháng)都按照這個(gè)比放大或縮小，進(jìn)一步強調大小變化，形狀不變。
課堂拾貝：例2的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)完成了長(cháng)方形的擴大或縮小的畫(huà)圖。我讓學(xué)生觀(guān)察上面的3個(gè)圖形，并想有什么發(fā)現？學(xué)生的回答有，長(cháng)方形按3：1放大后，所得的長(cháng)方形的所有的邊與原來(lái)對應邊的比都是3：1、林燕說(shuō)：擴大后的長(cháng)方形的面積與原來(lái)長(cháng)方形面積的比是9：1，縮小后的長(cháng)方形與原來(lái)長(cháng)方形的面積比是1：4。我在肯定林燕的發(fā)現后，強調圖形的放大或縮小特指構成圖形的邊長(cháng)的放大或縮小。特別提出學(xué)生對題目的意思會(huì )產(chǎn)生誤解——即在畫(huà)第二個(gè)縮小的長(cháng)方形時(shí)，去把擴大后的長(cháng)方形縮小——所以，我建議教師可在例題2“再按1：2的比畫(huà)出長(cháng)方形縮小后的圖形”中的長(cháng)方形之前加上“原來(lái)”兩個(gè)字。
“試一試”完成后，重點(diǎn)得出兩點(diǎn)：按2：1的比放大這個(gè)直角三角形，只需先畫(huà)出兩條直角邊就行了——即兩條直角邊決定了直角三角形的形狀和大小。學(xué)生量出斜邊長(cháng)度后，發(fā)現他們的比也是2：1。再次強調：圖形的放大就是按照一定的比把所有的邊放大，實(shí)際操作時(shí)只需畫(huà)出幾條關(guān)鍵的邊就可以了——如長(cháng)方形只需畫(huà)出一條長(cháng)和一條寬，正方形只需畫(huà)出一條邊長(cháng)。
練習九第一題中的第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生雖然都知道5號圖形是1號圖形放大后的圖形，但是按照xx的比放大的，一部分學(xué)生不會(huì )寫(xiě)了——原因是思維定勢，前面遇到的所有比都有一個(gè)項是1、結果學(xué)生的答案出來(lái)兩種：3：2，1、5：1。在這道題目的比的書(shū)寫(xiě)上，我是這樣指導的：既然你認為5號是1號的放大后的圖，那么什么比應該是一樣的？學(xué)生說(shuō)出現圖與原圖長(cháng)的比是9：6，寬的比是3：2，化簡(jiǎn)比后得到都是3：2，所以寫(xiě)3：2、我補充“寫(xiě)1、5：1”也是可以的。
《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思4
《圖形的放大與縮小》這節內容是在學(xué)生認識了比的意義以及有關(guān)平面圖形知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)我對這一部分的教學(xué)有了一些思考。
一、要正視學(xué)生的樸素認識與數學(xué)概念之間的差距。
圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，有自己的樸素認識。但是，這一認識是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身經(jīng)驗的理解，不能清楚地用數學(xué)的語(yǔ)言描繪變化的關(guān)系。而數學(xué)上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫(huà)。這一差距正是我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要加以利用的。
教學(xué)中，我先出示很小學(xué)生照片，問(wèn)學(xué)生看到什么了？由于太小，學(xué)生就讓我將圖像放大。圖形的放大與縮小學(xué)習的價(jià)值自然就蘊含其中。接著(zhù)我把圖象放大了三次（只放大長(cháng)、只放大寬、長(cháng)和寬都按一定比例放大）。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法（此時(shí)由于前兩次圖形變形比較嚴重，學(xué)生禁不住發(fā)出了笑聲，一致認為第三次放大比較好）。我適時(shí)提問(wèn)：為什么呢？在學(xué)生思考的時(shí)候我出現了相關(guān)的數據。經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、討論與交流，學(xué)生對于圖形放大后相應邊的變化有了清晰的認識，完成了真實(shí)的數學(xué)理解過(guò)程。
二、要重視放大與縮小的比的理解
用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述圖形放大與縮小的過(guò)程，我覺(jué)得按什么比放大與縮小比較難理解。教學(xué)中，當學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述了圖形放大的變化過(guò)程后，我隨之追問(wèn)：“我們怎樣將圖形縮小呢？”然后引導反思：“你覺(jué)得用數學(xué)的語(yǔ)言描述圖形的放大與縮小的過(guò)程中什么比較難理解？你是怎樣理解的'？”
1、我覺(jué)得這個(gè)比是現在與原來(lái)的比。
2、我有一個(gè)重大的發(fā)現，將圖形放大比的前項就大，將圖形縮小比的后項就小。
3、要說(shuō)清楚是按怎樣的比放大或縮小的，只要先算出對應邊的比，再看看是放大還是縮小，將前項或后項調整一下就行了。
在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對于按什么比放大或縮小有了深刻的理解。后續學(xué)習中比例尺不也是這樣理解的嗎？
通過(guò)今天的教學(xué)，使我深深地認識到，學(xué)生腦中并不是一片空白，他們是重要的教學(xué)資源。當學(xué)習之舟泊在學(xué)生的已有海域之上就會(huì )激起探究的激情，掀起思維的浪花。給學(xué)生更多的時(shí)間與空間會(huì )使作為老師的我領(lǐng)略更多的精彩！
《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思5
前段時(shí)間，我講了一節圖形的放大與縮小，現反思如下：
一、注重數學(xué)術(shù)語(yǔ)表述的準確性
教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì )、理解“變大”與“放大”含義的上不同時(shí)，我把圖片先進(jìn)行“變大”后再“放大”，讓學(xué)生有直觀(guān)的體驗，再直觀(guān)體驗的基礎上，教師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述放大的含義，學(xué)生因為是第一次接觸，不能準確地用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述清楚，這里我就用標準的數學(xué)術(shù)語(yǔ)指出：“現在的圖片形狀與原來(lái)的相同，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數學(xué)上稱(chēng)為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語(yǔ)指出“放大”的含義，就會(huì )從直觀(guān)的體驗升華到理性的認識，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。
二、注重教學(xué)磨到細微變化處本文小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思
在練習“試一試”教學(xué)中，學(xué)生在練習把三角形按2：1放大后，我細心觀(guān)察學(xué)生所畫(huà)情況，雖然有部分學(xué)生在畫(huà)前，有了對三角形特征地提示后知道三角形按2：1放大后，不僅底和高會(huì )按2：1放大，第三條斜邊也會(huì )按2：1放大，但大部分學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)的進(jìn)行驗證，只有空談的概念是沒(méi)有辦法在頭腦中形成強烈的直觀(guān)意識的，所以對與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗不深刻，不利于對放大和縮小含義的理解，不利于對比例含義建立。
三、注重教學(xué)隨機變化
在教學(xué)中當圖片原來(lái)的長(cháng)是8厘米，寬是5厘米；放大2倍后的圖片長(cháng)是16厘米，寬是10厘米。當時(shí)我第一次把圖片的長(cháng)放和寬放大相應的倍數時(shí)，沒(méi)有放大到2倍，當時(shí)可以作為讓學(xué)生初步感知，提到那如果再進(jìn)行放大呢？放大到2倍時(shí)，觀(guān)察一下現在的長(cháng)、寬與原來(lái)長(cháng)、寬的變化，適當地調整教案靈活的處理，第一次讓學(xué)生初步體驗，第二次放大學(xué)生有了第一次的體驗，第二次就更易感知了，教學(xué)也就順理成章了。
《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思6
圖形的放大和縮小，它是圖形的一種基本變換，是圖形的各部分線(xiàn)段按相同的比發(fā)生變化的過(guò)程，特征就是“形狀不變、大小改變”。通過(guò)本節課的學(xué)習，要求學(xué)生不僅能理解圖形是按什么標準放大或縮小的，而且能用網(wǎng)格圖將一個(gè)圖形按一定的比放大或縮小。本節課的教學(xué)，有了一些體會(huì )：
一、數學(xué)概念規范生活認識。
對于圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，有自己的樸素認識。但是，這一認識是感性的、模糊的，對于圖形放大與縮小過(guò)程中的內在規律并不清楚。而本節課首先要讓學(xué)生明確的是，數學(xué)意義上的圖形放大與縮小是有一定變化規律的，它要指按一定的比將圖形的每一條邊同時(shí)放大或者同時(shí)縮小，這是一種定量的刻畫(huà)。
在教學(xué)時(shí)我充分利用例題的教學(xué)資源，通過(guò)把原圖變大后的三幅圖的對比，引導學(xué)生觀(guān)察得出：有的圖長(cháng)變長(cháng)了，但寬沒(méi)變；有的圖寬變長(cháng)了，但是長(cháng)沒(méi)變，這樣的變化都不是我們要研究的放大，而我們要研究的放大必須是長(cháng)和寬同時(shí)變化，而且具有“形狀不變，大小變了”的特征的。層層遞進(jìn)，從而規范了學(xué)生心目中對放大與縮小概念的理解。為下一個(gè)環(huán)節學(xué)生探究圖片放大與縮小過(guò)程中各對應邊的變化規律奠定了扎實(shí)的基礎。
二、重視放大與縮小的比的理解
放大與縮小是兩種不同的變化，用來(lái)表示放大與縮小的比的意義也不一樣，是學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆的地方。在教學(xué)中，我注重從比的意義出發(fā)，引導學(xué)生明確比較的順序：即用變化后的圖形的邊長(cháng)與變化前的圖形的邊長(cháng)進(jìn)行比較，都是以變化前的長(cháng)度為標準的，所以不管是表示放大還是縮小的比，其前項都表示變化后的長(cháng)度，后項都表示變化前的長(cháng)度。并通過(guò)比較使學(xué)生感知，表示放大的比，前項比后項大且比值大于1；表示縮小的比，前項小于后項且比值小于1。
《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思7
一、注重數學(xué)語(yǔ)言的準確性
教學(xué)中，要讓學(xué)生充分體會(huì )、理解“放大”含義，我把圖片進(jìn)行“變大”和“放大”，讓學(xué)生有直觀(guān)的體驗，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述放大的含義，學(xué)生不能準確地用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述清楚時(shí)，這時(shí)我就用標準的數學(xué)術(shù)語(yǔ)指出：“現在的圖片形狀與原來(lái)的相同，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數學(xué)上稱(chēng)為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語(yǔ)指出“放大”的含義，就會(huì )從直觀(guān)的體驗升華到理性的認識，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。
二、重視難點(diǎn)的突破
教學(xué)中，做到重視放大與縮小的比的理解。用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述圖形放大與縮小的過(guò)程，我覺(jué)得按什么比放大與縮小比較難理解。教學(xué)中，當學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述了圖形A到圖形B的變化過(guò)程后，我隨之追問(wèn)：“我們怎樣將圖形B變?yōu)閳D形A？你是怎樣理解“2：1”的？”（有的同學(xué)就會(huì )說(shuō)出：“我覺(jué)得這個(gè)比是現在與原來(lái)的比�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“我有一個(gè)重大的發(fā)現，將圖形放大比的前項就大，將圖形縮小比的后項就小�！睂W(xué)生的智慧碰撞，內心的欣喜溢于言表。）
但我覺(jué)得還需要逐步完善以下幾點(diǎn)：
1、盡量放慢語(yǔ)速，讓學(xué)生更好地聽(tīng)準確，聽(tīng)明白。
2、利用各種形式，多種不同語(yǔ)言，對學(xué)生進(jìn)行激勵和表?yè)P，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、善于等，等待學(xué)生的發(fā)現，等待學(xué)生的補充，等待學(xué)生的完善，或許會(huì )有更大的收獲。
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