《在山的那邊》教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《在山的那邊》教學(xué)反思（精選6篇），歡迎大家分享。
《在山的那邊》教學(xué)反思1
學(xué)校要求培訓回來(lái)后上一節回報課，于是，我按教學(xué)進(jìn)度備了《在山的那邊》。
《在山的那邊》是詩(shī)人王家新大學(xué)時(shí)代的一首詩(shī)，這首詩(shī)安排在莫頓。亨特的《走一步再走一步》之后，學(xué)生理解起來(lái)并無(wú)多大障礙。但新課改要求語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，即在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上做文章，彰顯語(yǔ)文課的語(yǔ)文色彩。因此，在這課的教學(xué)設計中我主要設計的原則是：以“讀”為中心，讓學(xué)生在讀中明理，讀中悟情，在學(xué)習過(guò)程中獲得快樂(lè )，甚至能收獲受益終生的人生體驗。
課堂程序設置了五個(gè)環(huán)節：
一、范讀課文，創(chuàng )設情境；
二、初讀詩(shī)歌，點(diǎn)擊字詞，提示易錯字，讀準詞句；
三、再讀詩(shī)歌，讀懂內容（自主弄清兩小節的內容）；
四、三讀詩(shī)歌，讀出情感（合作品析字詞，確定如何通過(guò)朗讀表現）；
五、拓展閱讀，提煉升華（欣賞一首有關(guān)生命的哲理小詩(shī)，學(xué)生說(shuō)出自己的感受后，導入“我知道我的未來(lái)不是夢(mèng)，我要——”領(lǐng)唱、齊唱，把課堂推向高潮，最后用一句祝語(yǔ)“愿同學(xué)們珍惜生命里的每一分鐘，譜寫(xiě)自己的青春華章”為這節課畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
也許是期望太高，也許是性格中的自卑使然吧，課備好后，我總擔心自己朗讀感情表達不好，唱不出來(lái)（拓展里面有兩句《我的未來(lái)不是夢(mèng)》的歌詞，讀出來(lái)顯然感染力不足），所以總想著(zhù)要規避這些問(wèn)題。本來(lái)開(kāi)始是準備不用多媒體的，但到后來(lái)我還是把本來(lái)安排的自己范讀改成了視頻范讀欣賞，把提煉升華中的自己唱“我知道我的未來(lái)不是夢(mèng)，我要——”改成了音頻播放，讓我無(wú)法釋?xiě)训氖俏铱嘈男薷牡倪@些，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都成了敗筆。
《在山的那邊》教學(xué)反思2
《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級上冊19課課文。我把它調整到第一課來(lái)學(xué)習，因為這是一首關(guān)于理想教育的詩(shī)歌。激勵學(xué)生不畏艱難，為理想百折不撓，堅持奮斗，從而達到理想的境界。
這首詩(shī)對剛入中學(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，有吸引力也有挑戰，以下是我對本篇課文教學(xué)的一些體會(huì )：
一、得與失
在講授這首詩(shī)歌時(shí)，我注重學(xué)生的自主學(xué)習，在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學(xué)生自由討論自己不理解的地方，并全班交流小組里不能解決的問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問(wèn)，課堂氣氛活躍。例如，有學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題：“一顆從小飄來(lái)的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思？這樣的提問(wèn)都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。
新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中理解體會(huì )，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)這兩個(gè)環(huán)節上，忽視了對詩(shī)歌的多次朗讀，因而學(xué)生對詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對詩(shī)歌的主旨引導不夠也是本次教學(xué)的不足之處。
二、教學(xué)困惑
詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等，對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰，如何運用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是我苦苦思索的問(wèn)題之一。在授課的過(guò)程中，我雖嘗試用生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)引導學(xué)生，但學(xué)生對的理解還是不夠深入，這是我今后的教學(xué)需要加強的地方。
文中“山”和“�！钡南笳饕饬x也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生明確什么是象征，接著(zhù)例舉常見(jiàn)的具有象征意義的事物加以說(shuō)明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象征厄運等，讓學(xué)生對“象征”這個(gè)概念有個(gè)具體的認識。在這樣的鋪墊下，學(xué)生理解文中的“山”象征著(zhù)“重重困難”并不是很困難，但對“�！钡南笳饕饬x還不是十分理解。我引導學(xué)生先明確海的特點(diǎn)是“開(kāi)闊、光亮、自由”，接著(zhù)再點(diǎn)出文中的.“�！毕笳鳌袄硐氲木辰纭�，這樣學(xué)生比較容易接受。
《在山的那邊》教學(xué)反思3
市課賽漸行漸遠了，現在的我再來(lái)回想當時(shí)當境，恍惚一切都在眼前。又看到了自己困頓的模樣，又暖暖的感受到張主任等專(zhuān)家老師的諄諄教導……心里依然感觸頗深。
靜下心來(lái)好好想一想，再結合著(zhù)張主任上傳的“2015年初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評選總結”的文件，真切感覺(jué)到自己的課與優(yōu)質(zhì)課之間的距離。這種距離里面包含：
1、教師素質(zhì)之間的差距
要想讓學(xué)生具備較高的語(yǔ)文素養，教師就必須首先具備扎實(shí)的基本功。在這方面，我過(guò)于遜色。尤其是我的學(xué)識過(guò)于淺薄、過(guò)渡語(yǔ)言過(guò)于蒼白、板書(shū)設計過(guò)于呆板。正是因為個(gè)人素質(zhì)的低下，才使得自己的課沒(méi)有深度、新意。這是我成績(jì)差的最根本原因，也是我以后努力的方向。
2、自主、合作、探究學(xué)習方式的運用還存在差距
授課之前，反復告訴自己一定要注重學(xué)生“自主、合作、探究的學(xué)習方式”的運用。講課的時(shí)候，也是這樣做的�？墒钱斆鎸W(xué)生的沉悶現場(chǎng)，當學(xué)生的回答達不到自己的預期時(shí)，沒(méi)有臨場(chǎng)經(jīng)驗的自己就慌了。于是為了打破課堂的沉悶，話(huà)不自覺(jué)地多了起來(lái)。于是預設的“自主、合作、探究”漸漸演變成老師的“獨臺戲”了。
行文至此，回想個(gè)中細節，更多的卻是感動(dòng)。又想起了剛剛講完課之后的心聲：磨課領(lǐng)導貌似冰霜，實(shí)則如春陽(yáng)般普照大地。磨課老師眼睛雪亮，實(shí)則促你置之死地而后生。
點(diǎn)點(diǎn)滴滴，莫能忘記！現在想來(lái)，我是個(gè)富足的人，即使成績(jì)不佳。
少年王家新癡迷于山外的世界，自己何嘗不想多加歷練？讀書(shū)是一種陶醉，歷練也是一種提升�？墒菦](méi)有經(jīng)歷何來(lái)鍛煉？沒(méi)有鍛煉何談提升？成功固然皆大歡喜，失敗之后的反思不也是提升的應有之義嗎？穿過(guò)歷史的云煙，我發(fā)現許許多多或著(zhù)名或平凡或大或小的人物，他們在自己的人生道路上即使摔得頭破血流也要匍匐前行！
《在山的那邊》教學(xué)反思4
“同學(xué)們，不停翻山，不停戰勝失望，最終達到成功，這是本小節的主要內容。請你以生活中你熟悉或熟知的凡人、名人的例子，以簡(jiǎn)單的小故事形式來(lái)闡釋這段話(huà)，好嗎？”
我發(fā)現：原先的課堂晦暗艱澀之氣一掃而空，同學(xué)們的熱情一下子被點(diǎn)燃。為了充分理解，為了同伴合作，我給各小組三分鐘的時(shí)間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：
�。�、童第周歷經(jīng)生活的艱難，追尋“�！钡恼T惑，最終成為大科學(xué)家。
�。�、王獻之練黑了一墨池的水終成大書(shū)法家。
�。�、李時(shí)珍歷經(jīng)２７年的艱苦鉆研，終于成就了《本草綱目》。
�。�、唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難終于取回真經(jīng)，功德圓滿(mǎn)。
�。�、一部《西游記》的拍攝歷時(shí)１７年，終于以經(jīng)典之作拍攝成功。
�。�、張海迪高位截癱堅持自習外文，最終精通七國文字。
�。�、愛(ài)迪生實(shí)驗失敗數千次終于有了近千項發(fā)明。
�。�、居里夫人歷經(jīng)種種艱難險阻終于提煉出了鐳元素。
贊可夫曾說(shuō)：“教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！笨傊�，作為一名教師，我們應時(shí)刻謹記著(zhù)，每一個(gè)學(xué)生，都是活生生的智慧的個(gè)體，我們要點(diǎn)一顆個(gè)性的種子，讓他發(fā)芽。只要我們精心的呵護學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽(yáng)光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會(huì )綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香來(lái)。
《在山的那邊》教學(xué)反思5
這首新詩(shī)用象征手法說(shuō)明通往理想之路要翻越無(wú)數座山，要不畏艱苦跋涉。詩(shī)人用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯美，意蘊豐富，在詩(shī)意的美中融入深刻的人生哲理，給人啟迪，催人奮進(jìn)。這樣的感悟不是一下子就看出來(lái)的，需要我們慢慢品讀，細細品味。 在朗讀中感受。但是為什么小學(xué)六年講朗讀技巧，結果教出來(lái)的仍然是一片平平的念經(jīng)聲 因此這些朗讀只有技術(shù)，并沒(méi)有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不需要技巧， 再華麗的詩(shī)歌沒(méi)有精神做支撐，也就無(wú)價(jià)值可言。
我的理解就是作者對人生的感悟，也許他描述的是故事，但那絕對是浸透生活閱歷的情感體驗。因而帶著(zhù)感情去朗讀課文，在讀中感悟，讀中領(lǐng)會(huì )，很有必要。所以 ，對課文的把握要抓住生活本身，"鐵青著(zhù)臉"要講，"海依然在遠方為我喧騰"要講 ，"漫濕了我枯干的心靈"要講……最終讓我們明確海是理想的象征，山是艱難險阻，只有"爬"過(guò)那一道道山峰，通過(guò)艱苦奮斗，才能到達理想的彼岸。
《在山的那邊》教學(xué)反思6
進(jìn)入初中的第一課《在山的那邊》課后有個(gè)練習以“我終于見(jiàn)到了大�！睘轭}寫(xiě)一段話(huà)，我請看到過(guò)大海的學(xué)生舉手，寥寥無(wú)幾，試想，假如一個(gè)從未見(jiàn)過(guò)大海的人，要他寫(xiě)出大海的碧浪翻滾、變幻無(wú)窮簡(jiǎn)直是不可能的，所以要提倡模仿。雖然現在中高考作文提出“寫(xiě)出真情實(shí)感”，要求學(xué)生平時(shí)養成寫(xiě)“真作文”的習慣。但“模仿絕不同于抄襲，抄襲是照搬他人的智力成果，而模仿寫(xiě)作是仿佳文的寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格、借鑒材料的方式等�！钡珣貏e強調，模仿一定要加入學(xué)生自己的智力勞動(dòng)，那么該如何模仿寫(xiě)作？學(xué)生可自行練習，從仿詞（找同義詞，豐富詞匯量）、仿句開(kāi)始（主要是模仿句式、改換詞語(yǔ)），然后仿段、仿篇（如改換材料、改變主題、改變人稱(chēng)、改變敘述方式等）；也可以先看一篇文章，再獨立描述，加入自己的情感，增強對語(yǔ)言的把握能力。模仿寫(xiě)作能讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中體驗寫(xiě)作技巧，這比只聽(tīng)寫(xiě)作技巧課效果好得多，此舉還可以降低寫(xiě)作難度，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作水平。
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