語(yǔ)文《識字4》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文《識字4》教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文《識字4》教學(xué)反思1
《識字4》同前面的《識字3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。在以往的字詞教學(xué)中，我們也注意滲透識字方法，利用偏旁記住形聲字的意思，所以本課的教學(xué)內容完全可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習。
但是我認為只記住這些詞語(yǔ)，記住這些生字是怎么寫(xiě)的，那是遠遠不夠的。課文中精美的插圖是說(shuō)話(huà)訓練的好教材，我是從來(lái)都不會(huì )放過(guò)的。晴空萬(wàn)里，氣候溫暖，小姑娘在晾曬衣服，這一幅圖畫(huà)正好可以用上第一組的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)。下面的兩幅小圖可以用上第二組的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達，還能利用圖畫(huà)來(lái)區分不同的“看”。我還讓學(xué)生一邊做動(dòng)作來(lái)表示不同的“看”，一邊說(shuō)話(huà)。如：下課了，我站在走道里眺望遠方。我生氣地瞪了我的同桌一眼。上課的時(shí)候，我緊盯著(zhù)老師。通過(guò)做動(dòng)作，學(xué)生就懂得這些表示看的動(dòng)作都是“目”字旁的。第三組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是一組與寒冷有關(guān)的詞，上面一幅南極企鵝圖正好又是一個(gè)說(shuō)話(huà)的好材料。
語(yǔ)文課上我們不能為了教而教，一定要挖掘教學(xué)資源，多進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，這樣才能有效地提高學(xué)生的表達能力。
語(yǔ)文《識字4》教學(xué)反思2
教學(xué)反思：
拓展，使識字課內容變得豐富
1、由偏旁進(jìn)行的拓展
本識字安排了兩組偏旁：“日”“目”“兩點(diǎn)水”“三點(diǎn)水”。
相似，卻又有區別。
在出示偏旁的時(shí)候，由具體到抽象，由象形到偏旁，將偏旁的起源與演變交代得很清楚。
第一列是描繪實(shí)物的圖畫(huà)，第二列是經(jīng)過(guò)抽象和線(xiàn)條化的象形文字，第三列是如今通用的楷體偏旁。
在教學(xué)的時(shí)候，我引導學(xué)生認識偏旁由圖畫(huà)——古文字——偏旁的演變過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解字義，掌握字形。接著(zhù)，我出示了識字中相應的詞串，請學(xué)生反復讀，再說(shuō)說(shuō)它們有什么特點(diǎn)，說(shuō)明了什么？由于有了前面“認識了解偏旁”的過(guò)程，學(xué)生很容易就發(fā)現了偏旁與字義的關(guān)系。最后，我又讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)自己認識的分別帶有這幾個(gè)偏旁的字，并且還說(shuō)了自己根據偏旁領(lǐng)悟到的字的含義。個(gè)人感覺(jué)這樣進(jìn)行拓展，對于學(xué)生扎實(shí)地掌握形近偏旁，了解偏旁的本義，及今后主動(dòng)識字是很有幫助的，因為在一定程度上減少了學(xué)生記憶、理解的障礙。
2、由詞語(yǔ)進(jìn)行的拓展
識字篇的教學(xué)與課文不同，首先就因為內容不如課文豐富，語(yǔ)言不如課文生動(dòng)，而讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有趣味。因此，在識字篇里的詞語(yǔ)上做做文章，可能效果會(huì )好一些。在這篇識字里，我發(fā)現了“長(cháng)江、黃河、東�！钡缺容^有價(jià)值的詞語(yǔ)，在教學(xué)中，我充分利用了多媒體課件，讓學(xué)生從地圖中縱覽了長(cháng)江黃河的蜿蜒滂沱，從圖片中領(lǐng)略了他們的壯觀(guān)美麗，從歌曲詩(shī)句中讓學(xué)生感受到了人們對祖國山水、古老文明的喜愛(ài)。學(xué)生在這樣的拓展中不僅僅知道的是一個(gè)名稱(chēng)，更初步了解了祖國燦爛悠久的文化。
語(yǔ)文《識字4》教學(xué)反思3
本課也屬于形近偏旁的比較識字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實(shí)物—古文字—今文字的演變過(guò)程。根據字形的結構規律和每組詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說(shuō)話(huà)提供了憑借。
教學(xué)中，我引導孩子明白四種偏旁部首的演變同時(shí)，聯(lián)系自身生活體驗，感受“晴空 溫暖 晾曬”、“寒冷 凍結 冰雪”兩組詞語(yǔ)所傳達的意境，做到讀詞語(yǔ)、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫(huà)感受“東海 黃河 長(cháng)江”等詞語(yǔ)所傳達的意象，通過(guò)誦讀再現意象，感受東海、黃河、長(cháng)江的壯美。
當然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調動(dòng)起來(lái)，因此，在課中，我在黑板上畫(huà)上太陽(yáng)、流水、眼睛、冰塊的簡(jiǎn)筆畫(huà)，再引導孩子說(shuō)說(shuō)這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過(guò)觀(guān)察比較，引導孩子從太陽(yáng)、流水等的形狀試著(zhù)說(shuō)具體，這樣適當地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，發(fā)展了孩子的思維能力，并為識字教學(xué)增添了情趣。
所以我想，我們的識字教學(xué)，應跳出為識字而識字的`圈子，讓孩子自己去發(fā)現漢字的神奇、感受漢字的魅力，達到孩子自主識字的最高境界。
語(yǔ)文《識字4》教學(xué)反思4
本課《識字4》是形聲字歸類(lèi)識字，《識字4》教學(xué)反思。課文由插圖、5個(gè)形聲字和由這幾個(gè)形聲字組成的詞語(yǔ)及兒歌組成�？傮w說(shuō)來(lái)，這次的識字教學(xué)比較輕松，操作也比較簡(jiǎn)易，效果很好。下面我主要談?wù)勎沂侨绾谓虒W(xué)這一課的：
一、激趣導入，打好課堂頭一炮
在教學(xué)導入時(shí)，我由《識字3》中粗心的寧寧引入，帶來(lái)新朋友“苗苗”，這樣既銜接前一課，又為新課的學(xué)習創(chuàng )設了情境，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，然后由“苗苗”帶來(lái)她的相似朋友，讓學(xué)生在情景中學(xué)習識字。
二、形象識記，攻破課堂難點(diǎn)堡
當學(xué)生區分“貓”和“錨”的時(shí)候，所有的學(xué)生都知道貓是動(dòng)物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學(xué)生不是很懂，因此在我不能拿出實(shí)物的情況下，進(jìn)行了板畫(huà)，并且進(jìn)行語(yǔ)言描述，告訴學(xué)生，這長(cháng)有兩個(gè)角的就是錨，對錨進(jìn)行了相關(guān)內容的解說(shuō)，這樣，學(xué)生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關(guān)，所以它是金字旁，顯然學(xué)生樂(lè )于接受這樣的教學(xué)，既區分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學(xué)，接下來(lái)在學(xué)習兒歌的時(shí)候，學(xué)生便能很快地理解了，并且在整個(gè)課堂里，學(xué)生說(shuō)話(huà)的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語(yǔ)言，在老師的引領(lǐng)下分清了“錨”和“貓”。
因此，我發(fā)現，枯燥乏味的識字教學(xué)，只要通過(guò)一些有趣、生動(dòng)的情境教學(xué)，學(xué)生便很快領(lǐng)悟，而且目標的達成度很高，關(guān)鍵的還是學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)了，課堂的收效也是很明顯的。
三、及時(shí)總結，做好學(xué)法引導戰
這堂課，學(xué)生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)體的習得過(guò)程，人們的許多生命活動(dòng)都可以稱(chēng)之為學(xué)習，但學(xué)習得效果卻是各不相同，教學(xué)反思《《識字4》教學(xué)反思》。它很大程度上取決于個(gè)體的自主性，只有通過(guò)自主學(xué)習才可能獲得最好的效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學(xué)生發(fā)現、學(xué)習，再發(fā)現、再學(xué)習，并沒(méi)有過(guò)多的花樣，然而學(xué)生學(xué)得有勁，學(xué)得主動(dòng)。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈�！倍以谶@堂課上所采用的方式正好順應了學(xué)生的需要，或者說(shuō)點(diǎn)燃了蘊藏于心靈深處的需要。
四、前后貫通，修好課堂延伸路
本課是形聲字歸類(lèi)識字，這樣的形式在一年級的時(shí)候也學(xué)過(guò)。所以在課堂上，我趁機復習了舊知，讓學(xué)生分別給“青”“也”交朋友變成新字，再總結形聲字的特點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)現規律之后，我還讓學(xué)生根據動(dòng)作猜字、識字，讓學(xué)生在猜想中對自己的猜想獲得印證�！墩Z(yǔ)文課程標準中》關(guān)于識字有這么一段話(huà)：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合�！弊鳛榻處�，不僅教給學(xué)生方法，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實(shí)踐中學(xué)習，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
五、注重書(shū)寫(xiě)，蓋好工整寫(xiě)字樓
我喜歡這樣教孩子寫(xiě)字，就是讓孩子根據我的描述進(jìn)行描紅，即，我邊說(shuō)筆順、框架注意點(diǎn)、筆畫(huà)位置等，他們描紅。我覺(jué)得這個(gè)方法挺好的，讓學(xué)生對寫(xiě)字的要點(diǎn)印象更加深刻。孩子們就像是斗志昂揚的戰士，征服著(zhù)這一個(gè)個(gè)生字�；旧蠋妆橄聛�(lái)，幾個(gè)生字都被孩子記住了，為后面的默寫(xiě)作了很好的鋪墊，課后不需要花多大工夫就能順利記住字。
語(yǔ)文《識字4》教學(xué)反思5
《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于識字指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合�！弊鳛榻處�，不僅教給學(xué)生方法，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實(shí)踐中學(xué)習，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
本課是形聲字歸類(lèi)識字，課始，我拿出自己制作的轉盤(pán)教具，雖然孩子以前也見(jiàn)過(guò)這類(lèi)轉盤(pán)，但今天依然沒(méi)有削弱他們的學(xué)習熱情，他們個(gè)個(gè)小眼發(fā)光，緊盯著(zhù)我的轉盤(pán)。我請了一位學(xué)生到講臺前來(lái)轉轉盤(pán)，其余學(xué)生看轉盤(pán)轉出的字，如果你認識，就大聲地讀出來(lái)。因為有事先的預習，再加上這幾個(gè)形聲字除了“錨”字，很多學(xué)生一年級時(shí)就已經(jīng)認識，很多學(xué)生自信地讀出了它們！為了考驗學(xué)生是不是真正掌握，我又采用了指名讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，同桌開(kāi)雙軌火車(chē)讀等方式，鞏固這幾個(gè)形聲字的讀音。接著(zhù)，我讓學(xué)生根據它們的偏旁說(shuō)說(shuō)字的意思，學(xué)生很輕松地說(shuō)了出來(lái)，我借著(zhù)這幾個(gè)字趁勢告訴學(xué)生形聲字的規律，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這堂課，學(xué)生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。 我們一直說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以魚(yú)”，要為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎，我想：如果每次教學(xué)都能發(fā)掘學(xué)生的興趣點(diǎn)，那教會(huì )學(xué)生學(xué)習應該不是很遙遠的事情。
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