《推敲》教學(xué)反思范文（精選11篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《推敲》教學(xué)反思范文（精選11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《推敲》教學(xué)反思1
我剛上完第一課時(shí)，差不多只上到第二小節。我以提問(wèn)導入新課“同學(xué)們都預習過(guò)了知道這個(gè)故事的主要人物是誰(shuí)嗎？”學(xué)生都知道是賈島、韓愈。我就接著(zhù)問(wèn)“誰(shuí)能為我們介紹一下賈島，文中的內容也可以�！睂W(xué)生都能說(shuō)出賈島是詩(shī)人、也是和尚。我緊接著(zhù)補充資料：賈島早年貧困做了和尚，然后在韓愈的賞識下還俗，今天我們的課文就是講他們之間相遇相識的故事。
第一節是主要交代一下賈島的身份和情況，我由于先前的提問(wèn)與回答等已經(jīng)設計這部分內容，就略講了。第二節我讓學(xué)生看圖，圖上畫(huà)了些什么？在第二小節中找出與圖相應的語(yǔ)句并讀一讀，發(fā)現了什么？學(xué)生都能發(fā)現兩人關(guān)系很好。
那哪些關(guān)鍵的詞語(yǔ)或短語(yǔ)可以發(fā)現？學(xué)生一般只能找出“郊外”，“找了好久”。最后在我的提示下，大家找到這個(gè)“摸”字，我說(shuō)大家把字典上關(guān)于“摸”的解釋找一下，最后學(xué)生能理解這個(gè)“摸”是指，天色已晚，在認不清的道路上行走。這一理解“摸”字時(shí)，大部分學(xué)生積極性被調動(dòng)，能做到認真思考。緊接著(zhù)我又提問(wèn)“除了兩人關(guān)系好，這段話(huà)還寫(xiě)出什么？”學(xué)生都能體會(huì )到環(huán)境的安靜。
在這一節課，兩個(gè)環(huán)節我處理得很粗糙，一個(gè)是從提問(wèn)導入過(guò)渡到看圖說(shuō)話(huà)時(shí)，沒(méi)有設計合理的過(guò)渡語(yǔ)。還有一個(gè)環(huán)節是如何可以由理解兩人關(guān)系好到引導學(xué)生自然地關(guān)注從一段話(huà)中體會(huì )到環(huán)境的寧靜。
《推敲》教學(xué)反思2
《推敲》這個(gè)故事講的是唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島為了斟酌詩(shī)中的一個(gè)字眼，不知不覺(jué)闖入韓愈的儀仗隊。當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來(lái)。課文表現了賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
在本節課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)表演，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。比如“吟哦”這個(gè)詞語(yǔ)，在表演中有的學(xué)生快速地念了一遍詩(shī)，“小觀(guān)眾”就提出了意見(jiàn)，“他口中念念有詞做得不對。課文中說(shuō)賈島在吟哦，吟哦的意思是有節奏的朗讀詩(shī)文。而且賈島在認真的思考，應該念的慢一些，也可以反復念推和敲�！蔽艺J為在具體的語(yǔ)境里理解詞義才是真正的理解。理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生在表演中感受賈島嚴謹的創(chuàng )作態(tài)度和鉆研精神。通過(guò)“他騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作……不知不覺(jué)……”體會(huì )賈島為了斟酌一個(gè)字眼是多么的認真��！
為了讓學(xué)生更好的理解“推敲”，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：“如果賈島當時(shí)碰上的不是韓愈，而是你，你會(huì )幫他出什么主意呢？推？巧敲？還是其他的詞？小組之間可以討論，但一定要有根有據�！睂W(xué)生暢所欲言。有的說(shuō)改為“拍”字，因為賈島走了很長(cháng)時(shí)間的路，沿著(zhù)山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，這時(shí)他肯定又累又餓，迫不及待的想見(jiàn)到他的朋友，也想快點(diǎn)進(jìn)去弄點(diǎn)吃的，再好好休息一下，所以是“拍門(mén)”；有的說(shuō)改“推”字，因為賈島和李凝是好朋友，兩人關(guān)系密切，用不著(zhù)這么多禮節；還有的說(shuō)“扣門(mén)”對于他們的答案我給予了肯定，孩子們儼然一個(gè)個(gè)小賈島，以個(gè)個(gè)小韓愈，推敲的不亦樂(lè )乎。
再就是讓學(xué)生練說(shuō)這個(gè)故事，不僅讓學(xué)生再次回顧課文內容，以便留下深刻的印象，而且可以培養語(yǔ)感，訓練學(xué)生的口頭表達能力。
這節課中，學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演的開(kāi)心，學(xué)的靈活，相信這樣的教學(xué)情景也會(huì )深深地印在他們的腦海中。
《推敲》教學(xué)反思3
《推敲》一課講述了賈島為了斟酌用“推”還是“敲”好，不知不覺(jué)闖進(jìn)了韓愈的儀仗隊，并與韓愈一同思考，最終確定了“敲”字。后來(lái)，后人就把斟酌文字稱(chēng)為“推敲”。這篇課文具有濃厚的文化特色。針對本篇課文以及我班學(xué)生特點(diǎn)，第二課時(shí)我設計了以下評價(jià)任務(wù)：
1.運用朗讀、分角色讀、默讀等讀書(shū)方法，學(xué)生充分地讀文章，并透過(guò)文本理解“推敲”的深層含義。
2.多媒體出示文章重點(diǎn)段落，學(xué)生感悟人物形象，感受其做學(xué)問(wèn)的認真態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
因為在學(xué)習《尋隱者不遇》這首詩(shī)時(shí)，已經(jīng)介紹了賈島的相關(guān)情況，如賈島“苦吟詩(shī)人”這一稱(chēng)號的由來(lái)，所以在第一課時(shí)學(xué)習時(shí)，學(xué)生對《推敲》的故事興致盎然，不僅能夠概括課文大意，而且對人物形象產(chǎn)生了一些自己的見(jiàn)解。
基于第一課時(shí)的學(xué)習情況，第二課時(shí)著(zhù)重引導學(xué)生抓住描述賈島推敲詩(shī)句的句子，通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言以及行人的反應，感悟人物形象。學(xué)生大多數能夠從“賈島騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(cháng)安城”這個(gè)句子，從“行人、車(chē)輛都紛紛避讓?zhuān)Z島騎在毛驢上比比劃劃”中體會(huì )到賈島斟酌字詞的入迷，感受賈島認真嚴謹、一絲不茍的創(chuàng )作態(tài)度。在此基礎上，讓學(xué)生斟酌“寧靜”、“安靜”之間的差別，在實(shí)踐中感受斟酌、推敲字詞的感受，學(xué)習認真嚴謹的創(chuàng )作態(tài)度。
《推敲》教學(xué)反思4
由于課前讓學(xué)生進(jìn)行了資料的搜集，因此，學(xué)生對于“賈島”有了一定的認識，知道他是一位“苦吟詩(shī)人”�；谶@樣的認識，我讓學(xué)生在理清故事情節的基礎上，從文中尋找“苦吟詩(shī)人”的形象。
很快學(xué)生找到了文章的三四兩節。這兩節的學(xué)習要點(diǎn)很多，既要斟酌一些詞語(yǔ)的含義，例如：“吟哦”、“簇擁”、“比比劃劃”等，又要通過(guò)這些中的一些詞語(yǔ)來(lái)領(lǐng)會(huì )賈島作詩(shī)時(shí)的專(zhuān)心致志、刻苦嚴謹的品質(zhì)，這樣教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)得以化解了。接下來(lái)，對于教學(xué)內容的另一個(gè)重點(diǎn)——知道“敲”字好的原因，文章表達的很清楚，因此，我放手讓學(xué)生自己品味韓愈的話(huà)，發(fā)表自己的感受，說(shuō)說(shuō)韓愈的分析有無(wú)道理。在一番自我思考之后，孩子既消化了韓愈的言語(yǔ)，也深深地引起共鳴，真切地感悟到推敲文字的魅力。在此基礎上，適時(shí)地引入王安石在作《泊船瓜洲》中推敲文字的故事，體會(huì )“綠”字的妙處。
這樣課內外的結合與補充，讓學(xué)生在感悟到何謂推敲，并且感受推敲文字的重要，相信，這對他們今后的作文會(huì )有幫助。
《推敲》教學(xué)反思5
課文是關(guān)于“推敲”一詞來(lái)歷的典故。故事講的是唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島為了斟酌詩(shī)句中的一個(gè)字，不知不覺(jué)地沖撞進(jìn)韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相后與之一起思考，并由韓愈敲定，從此，“推敲”的故事得以流傳下來(lái)。教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：
一、以問(wèn)促讀，自主誦讀。
在簡(jiǎn)單的復習導入課題之后，我便讓學(xué)生，快速閱讀課文2-7自然段，然后同桌討論以下填空題：
�。�1）賈島去（），不巧（），賈島（）寫(xiě)下了（）這首詩(shī)。
�。�2）返回長(cháng)安途中，他對詩(shī)中（）這個(gè)字猶豫不決，不知不覺(jué)（）。
�。�3結果他沖撞了（），和（）商量了起來(lái)。
�。�4）韓愈認為還是用（）好，理由是：一、（）；二、（）。
這樣讓學(xué)生自主誦讀故事，在整體感知故事的基礎上，仔細研讀故事內容。
二、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，品讀感悟
學(xué)習第2自然段時(shí)，我緊緊抓住“拜訪(fǎng)”一詞。讓學(xué)生通過(guò)朗讀下面的兩句話(huà)，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等詞，感悟賈島對李凝的尊重之情以及誠意，同時(shí)感悟出兩人的友誼非同一般。再請學(xué)生聯(lián)系《尋隱者不遇》這首詩(shī)，學(xué)生能感受到它們是相通的。
課文第三自然段寫(xiě)了賈島為了詩(shī)中的一個(gè)字是怎么想、怎么做的，是本文的重點(diǎn)段落。我讓學(xué)生根據“想起、覺(jué)得、不夠妥帖、或許、更恰當些”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )賈島嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度，通過(guò)比較句子、看圖想詞語(yǔ)來(lái)感受賈島斟酌文字時(shí)如癡如醉的樣子。
三、創(chuàng )設情境，以演促悟，注重口語(yǔ)訓練。
學(xué)習賈島專(zhuān)心推敲詩(shī)句一段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，圈出表現賈島認真推敲的句子，認真讀一讀，想象當時(shí)的情景。接著(zhù)指名一大膽的男生進(jìn)行即興表演，讓其他學(xué)生擔任長(cháng)安街百姓的角色。
同時(shí)組織學(xué)生評議表演，指出優(yōu)缺點(diǎn)，力求讓表演入情入境。表演中，學(xué)生大笑，心情充分放松。時(shí)機成熟，我做起了采訪(fǎng)者：“各位父老鄉親，你們在笑什么呀？”學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì )，說(shuō)出了笑的原因。當學(xué)完下一個(gè)自然段時(shí)，再問(wèn)：“各位，現在，你們知道了事情的真相，還覺(jué)得賈島可笑么？為什么？”課堂上，通過(guò)營(yíng)造寬松的交際氛圍，就能使學(xué)生進(jìn)入逼真的教學(xué)情境，他們的心靈就能得到解放，表達也就靈動(dòng)起來(lái)。
四、深入淺出，滲透知識點(diǎn)
文章有一個(gè)知識點(diǎn)是關(guān)于“反襯”手法的運用。韓愈認為用“敲”好的第二個(gè)理由是“用‘敲’更能襯托出月夜的寧靜，讀起來(lái)也響亮些�！蔽覇�(wèn)學(xué)生為什么用“敲”更能襯托出月夜的寧靜？生心中有數，但說(shuō)不出來(lái)。我便問(wèn)學(xué)生：“文中還有這樣的用法嗎？”學(xué)生立即饒有興趣地思索起來(lái)，然后集體討論出：
1.“賈島騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(cháng)安城�！倍按蠼稚系娜丝吹剿@個(gè)樣子，都感到十分好笑�！�2.韓愈出場(chǎng)，“行人、車(chē)輛紛紛避讓”而“賈島騎在毛驢上比比劃劃，斟酌得很投入，已經(jīng)到了如癡如醉的程度�！�3.韓愈見(jiàn)賈島沖撞自己的儀仗隊質(zhì)問(wèn)他，后來(lái)知道原因后，也很有興致地思索起來(lái)。
我見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)理解“反襯”的用法，時(shí)機也成熟，便相機點(diǎn)撥：“古人很講究字韻，“推”（tuī）的韻母是“ui”，“敲”的韻母是“ɑo”，當然后者讀起來(lái)要響亮些。月夜的“寧靜”是無(wú)聲的，而“敲”字讀得響亮，用有聲襯托無(wú)聲，這叫反襯，更顯環(huán)境的安靜。
五、拓展延伸，學(xué)會(huì )推敲
我把課后第4題的練習適時(shí)地穿插到課堂中，從推敲文中的詞語(yǔ)入手，教給學(xué)生推敲的方法，從而使學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)完課文，我還嘗試讓學(xué)生推敲王安石的“綠”字之妙。讓學(xué)生比較“綠”與“到”、“過(guò)”、“入”等詞，從而感覺(jué)到“綠”字寫(xiě)出了春風(fēng)吹后江南水鄉那生機勃勃的景象。
這節課中，學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演的開(kāi)心，學(xué)的靈活，相信這樣的教學(xué)情景也會(huì )深深地印在他們的腦海中。
《推敲》教學(xué)反思6
五年級語(yǔ)文上冊《推敲》講的是唐代詩(shī)人賈島作詩(shī)琢字煉句的故事，因為這個(gè)故事，“推敲”從此也就成了膾炙人口的常用詞。我教學(xué)時(shí)，當學(xué)生熟讀感悟后，我設計了這么一道訓練題：在下面句子的括號中填上合適的字。
春風(fēng)吹（）了樹(shù)梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了杏樹(shù)的花苞。
設計此項練習的目的是引導學(xué)生像文中的賈島一樣潛心推敲。幾分鐘后，高潔同學(xué)站起來(lái)說(shuō)填“綠”，理由是：春天來(lái)了，樹(shù)梢發(fā)出了綠芽，小草葉長(cháng)出了嫩綠的葉子。剛說(shuō)完，黃昊也說(shuō)填“綠”，理由是：冬天小草是枯黃的，春風(fēng)一吹，又煥發(fā)了新的生命力，而綠色正是植物的生命色。還有幾名學(xué)生也贊同這樣填，但說(shuō)法又與前面的兩位學(xué)生不同。僅僅一個(gè)“綠”字，學(xué)生就有幾種不同的見(jiàn)解�？梢�(jiàn)，學(xué)生的思維被充分地激活了。這時(shí)，楊洋同學(xué)認為此處填“醒”較好，因為春天來(lái)了，熟睡了整個(gè)冬天的小草蘇醒了，有了勃勃生機。王重陽(yáng)同學(xué)站起來(lái)高聲說(shuō)：“我覺(jué)得填‘俏’更好，原句中已出現了‘吹綠’‘吹皺’‘吹鼓’等詞語(yǔ)，‘吹俏’，既避免了重復，又把小草當作人來(lái)寫(xiě)，一個(gè)‘俏’字把小草寫(xiě)活了�！憋@然，他已經(jīng)歷了一個(gè)“推敲”。學(xué)生的獨特見(jiàn)解讓我欣喜。最后，我告訴同學(xué)們：“每個(gè)人對語(yǔ)義的理解常常會(huì )不同，所以不管用哪個(gè)詞，只要它能表達出你們的真實(shí)感情，都是合適的。而最重要的是我們經(jīng)歷了一個(gè)反復推敲的過(guò)程�！�
學(xué)生通過(guò)讀故事，體會(huì )了詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)對運用字詞的認真態(tài)度，在此基礎上，引導學(xué)生親身體驗“推敲”的過(guò)程，他們異彩紛呈的回答，帶給我不一樣的精彩。
《推敲》教學(xué)反思7
《推敲》一課，講的是唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島和韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事，來(lái)表現賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
首先，在揭示課題后，我嘗試著(zhù)做了做“推門(mén)”和“敲門(mén)”的動(dòng)作，引導學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，感知“推”和“敲”的不同含義。雖然是很簡(jiǎn)單的兩個(gè)動(dòng)作，卻引起了學(xué)生極大的興趣。他們也學(xué)著(zhù)我的樣子，伸出手比劃著(zhù)，思索著(zhù)……紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)得也許不是很正確，但是我尊重他們的理解。在沒(méi)有學(xué)習課文之前，這樣的理解是憑借學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累而的來(lái)的，是多么的難能可貴。接著(zhù)，在學(xué)習課文時(shí)，我充分地運用了文中的插圖。請學(xué)生觀(guān)察書(shū)上“賈島敲門(mén)”的插圖，讓他們仔細觀(guān)察，看看畫(huà)面上有些什么景物，這些景物給你傳達了怎樣的信息，以此來(lái)體會(huì )月夜的寧靜；看看圖上賈島的動(dòng)作、表情，猜測他此時(shí)的心情怎樣，心里會(huì )想些什么，以此來(lái)體會(huì )他的斯文、禮貌，從而感悟出和環(huán)境、人物、事實(shí)相符的是“敲”字。然后，在學(xué)習課文第七自然段的時(shí)候，指導學(xué)生反復朗讀韓愈說(shuō)的話(huà)，在熟讀的基礎上請學(xué)生思考，韓愈的話(huà)講了幾層意思，還說(shuō)明了用“敲”字的幾點(diǎn)理由。這樣，從不同的途徑感悟“推敲”，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿(mǎn)、鮮活起來(lái)，人物的品格就容易充分地顯露出來(lái)。
教學(xué)時(shí)我不僅僅停留于這一點(diǎn)，而是進(jìn)行適當的課外拓展讓學(xué)生進(jìn)一步認識到推敲文字的重要以及實(shí)用技巧。我在黑板上寫(xiě)下了“紅杏枝頭春意”這一詩(shī)句，請學(xué)生填一填，用個(gè)什么字比較好。由于剛學(xué)完課文，大家對賈島的“苦吟”精神所動(dòng)，決心斟酌出最妙的一個(gè)詞來(lái)，課堂氣氛相當好，大家你說(shuō)一個(gè)我說(shuō)一個(gè)，分別說(shuō)出了“來(lái)”、“到”、“入”、“滿(mǎn)”、“美”、“多”、“艷”、“濃”、“深”等，應該說(shuō)最后兩個(gè)說(shuō)得比較到位，但相比較而言，與真正的答案“鬧”比起來(lái)意境相差太遠，同學(xué)們聽(tīng)了都不由嘖嘖贊嘆起來(lái)，不得不佩服詩(shī)人用字的巧妙與講究，也就在不知不覺(jué)中，欣賞、認同、向往、追求“推敲”了�？傊�，課文就應該教得實(shí)在！我越來(lái)越感覺(jué)到這一點(diǎn)的重要！
《推敲》教學(xué)反思8
《推敲》這篇課文，講的是唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島和韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事，是“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的'形象，顯示了賈島極為嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度，是詩(shī)人贏(yíng)得了“苦吟詩(shī)人”的雅號；也是“推敲”，啟示人們在寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)，要反復比較，多加斟酌，使所用詞語(yǔ)更加準確、傳神。
本課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)習賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。所以我在教學(xué)時(shí)，結合文本內容及學(xué)生實(shí)際，多渠道引導學(xué)生感悟“推敲”的好處。
首先，在揭示課題后，我嘗試著(zhù)做了做“推門(mén)”和“敲門(mén)”的動(dòng)作，引導學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，感知“推”和“敲”的不同含義。雖然是很簡(jiǎn)單的兩個(gè)動(dòng)作，卻引起了學(xué)生極大的興趣。他們也學(xué)著(zhù)我的樣子，伸出手比劃著(zhù)，思索著(zhù)……然后我問(wèn)：你們覺(jué)得“推”和“敲”這兩個(gè)字有什么不一樣的地方。大家紛紛舉手發(fā)言。在學(xué)習課文時(shí)，我充分地運用了文中“賈島敲門(mén)”的插圖，讓他們仔細觀(guān)察，看看畫(huà)面上有些什么景物，這些景物給你傳達了怎樣的信息，同時(shí)出示句子：“這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)�！弊寣W(xué)生入情入境地邊讀邊想像，進(jìn)入文中所描繪的情境，來(lái)體會(huì )月夜的寧靜，使學(xué)生對賈島能即興寫(xiě)詩(shī)的背景有了深入的理解。再看看圖上賈島的動(dòng)作、表情，想像他此時(shí)的心情怎樣，心里會(huì )想寫(xiě)什么，以此來(lái)體會(huì )他的斯文、禮貌，從而感悟出和環(huán)境、人物、事實(shí)相符的是“敲”字。然后，在學(xué)習課文第七自然段的時(shí)候，指導學(xué)生反復朗讀韓愈說(shuō)的話(huà)，在熟讀的基礎上請學(xué)生思考，韓愈的話(huà)講了幾層意思，說(shuō)明了用“敲”字的幾點(diǎn)理由。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現場(chǎng)，置身其中，想人物所想，說(shuō)人物所說(shuō)。并與前文聯(lián)系，呼應開(kāi)頭，讓學(xué)生深切感悟“敲”字的妙用。
這樣，從不同的途徑感悟“推敲”，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加以理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿(mǎn)、鮮活起來(lái)，人物的品格就容易充分地顯露出來(lái)，學(xué)生真真切切地感悟到了賈島嚴謹的創(chuàng )作態(tài)度，也就容易在不知不覺(jué)中，欣賞、認同、向往、追求“推敲”了。
《推敲》教學(xué)反思9
《推敲》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。本課主要講了唐朝詩(shī)人賈島和韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事。根據課標要求與學(xué)生的學(xué)習情況，我設定了三層學(xué)習目標。首先能流利地朗讀課文，并能講講這個(gè)故事。其次，了解故事內容，理解“推敲”的含義。最后，學(xué)習賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。為了達到這些教學(xué)目標，我設計了三個(gè)環(huán)節。一是通過(guò)閱讀課文，完成填空，梳理文章內容，學(xué)習復述課文。二是通過(guò)對比人們對賈島的態(tài)度，結合文章，感受賈島嚴謹的創(chuàng )造態(tài)度和鉆研精神。通過(guò)“他騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作……不知不覺(jué)……”體會(huì )賈島為了斟酌一個(gè)字眼，是多么認真��！理解賈島對創(chuàng )作認真嚴謹，樂(lè )于鉆研的精神。三是結合課后習題，學(xué)習賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。為了讓學(xué)生對課文有更深的感悟，課后我又布置給家長(cháng)復述課文，進(jìn)一步鞏固學(xué)習成果。
教學(xué)過(guò)程中，我對孩子提出準確的要求，目標明確。教學(xué)重難點(diǎn)清晰明了。并且結合本組教研主題，設計了許多小組合作的環(huán)節，比如，小組討論、同桌互相檢查等。但是也有很多不足，比如評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。在某些環(huán)節上過(guò)渡不夠自然。在引導學(xué)生填空時(shí)，可以讓學(xué)生根據填空將課文第二部分分為三層。這樣條理會(huì )更清晰。學(xué)生學(xué)習起來(lái)也更容易。在學(xué)習過(guò)程中，我對部分孩子的關(guān)注度還不夠，因此部分學(xué)生的學(xué)習效果不夠好。在以后的教學(xué)中我會(huì )關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，設計一些教學(xué)環(huán)節讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中。
從《推敲》一課的教學(xué)中，我看到我的不足，在以后的教學(xué)中我會(huì )努力學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，依托教材，提高自己的教學(xué)水平。
《推敲》教學(xué)反思10
本次課《推敲》在設計上就緊緊地抓住文本中的課后訓練點(diǎn)-----練習1。以講故事作為讀寫(xiě)結合的小練筆是符合高年段的目標。只是對于剛上五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強書(shū)面語(yǔ)的口表能力訓練尤為重要。光會(huì )講清楚故事的大概是遠遠不夠的，還應該講得繪聲繪色。那如何做得到講得清、講得好？就讓老師給一些關(guān)鍵詞，并在指導下有層次的訓練。老師首先從文本的生字新詞入手，在讀通文本的基礎上理解部分的詞語(yǔ)，接著(zhù)由老師指導學(xué)生從每個(gè)自然段中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，按照故事發(fā)展為線(xiàn)索進(jìn)行連詞成句的訓練。在連詞成句的中，有一個(gè)短句過(guò)渡到一個(gè)長(cháng)句再一段話(huà)。然后，把大家說(shuō)好的一段話(huà)再次進(jìn)行適當的加工，用筆寫(xiě)下來(lái)。
關(guān)于《推敲》第一課時(shí)的定位上，我們的設計是：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，結合課文理解詞義。
2、能讀通課文，能通過(guò)講故事方式初步了解課文的主要內容。每節課完成課后的一個(gè)訓練點(diǎn)就是有效的教學(xué)。
“同課異構”活動(dòng)后聽(tīng)課者的建議：
作為高年段的語(yǔ)文教學(xué)，更多要傾向于學(xué)生的自學(xué)及同學(xué)之間相互交流的與體驗。在本次課的設計中，有意識地用詞串聯(lián)課文大意，這樣的訓練激發(fā)學(xué)生自主探究的內驅的興趣點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。其次，能按照語(yǔ)文教學(xué)的第一課時(shí)模塊的流程設計，比較適合中下成績(jì)的學(xué)生的學(xué)習掌握基礎知識的要點(diǎn)，比較注重讀的訓練，有生字---生詞---短句----長(cháng)句-----一段重點(diǎn)段，有一定的坡度的訓練使絕大多數的學(xué)生能在課堂上實(shí)實(shí)在在地落實(shí)讀好、讀通、讀懂的過(guò)程�？梢哉f(shuō)是一節扎扎實(shí)實(shí)的常態(tài)課，這樣的教學(xué)去掉的浮躁與走場(chǎng)的形式，以一節原生態(tài)的課堂正真意義上的語(yǔ)文課。建議授課過(guò)程中，設計一些學(xué)生之間互動(dòng)的環(huán)節，有效地提高課堂效率與時(shí)間，消除教師牽引的痕跡，讓課堂更接近學(xué)生的自我體驗。
《推敲》教學(xué)反思11
《賈島推敲》是一篇文言文，故事的內容比較淺顯，并且學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)文言文，不會(huì )感到陌生，但是逐字逐句理解卻會(huì )有困難。那么如何理解語(yǔ)言結構與現代文不同的文言文，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地品味文章語(yǔ)言，從中受到教育呢？為此對本課的教學(xué)設計著(zhù)實(shí)進(jìn)行了一番“推敲”。一節課結束了，卻不能停止我對教學(xué)的“推敲”。
1、給學(xué)生充分的時(shí)間，自主學(xué)習
反復朗讀課文之后，問(wèn)：文言文的語(yǔ)言結構和我們現代文不一樣，那么你打算用什么方法來(lái)學(xué)習文言文，讓那些豐富的內容再現出來(lái)？學(xué)生說(shuō)出幾種學(xué)習方法，然后選擇自己最喜歡的方法開(kāi)始自主學(xué)習。課堂上，學(xué)生能夠專(zhuān)心的讀書(shū)，有的邊讀邊做批注，有的選擇和同學(xué)一起交流�？梢�(jiàn)，這種學(xué)習方式符合學(xué)生的需要，不同的學(xué)生能在相同的課文中獲得不同的體會(huì )，真的是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
2、入情入境，品味語(yǔ)言，體會(huì )人物
學(xué)習文言文，專(zhuān)門(mén)理解字面含義是不夠的。于是在理解“于驢上吟哦，引手作推敲之勢”這句話(huà)時(shí)，抓住句子中的“吟哦、引”等詞語(yǔ)，先讓學(xué)生談自己的理解，然后問(wèn)：“當時(shí)的賈島是怎樣的狀態(tài)呢？誰(shuí)愿意表演？”在學(xué)生到前面表演之前，再問(wèn)大家：她是賈島了，那么你們是誰(shuí)？此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)都進(jìn)入情境了。表演后，都能說(shuō)出作為街上的行人自己的感受。這時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到賈島對學(xué)問(wèn)認真，專(zhuān)心的態(tài)度。語(yǔ)文課程標準也強調指出：“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)照個(gè)性發(fā)展�！痹谶@節課中，我覺(jué)得我聆聽(tīng)到了一個(gè)個(gè)有個(gè)性的聲音，珍視了學(xué)生獨特的感受。更難得可貴的是學(xué)生在對人物形象認識的同時(shí)，也受到了教育。比如，在品味韓愈的時(shí)候，學(xué)生不僅能夠體會(huì )到韓愈也對學(xué)問(wèn)的認真態(tài)度，還體會(huì )到他為人隨和，作為“京兆尹”不但沒(méi)有重打賈島，反而，“立馬久之”，與其“共論詩(shī)道”。
3、知識拓展，讓學(xué)生對詩(shī)人有了深刻的認識
理解課文之后，我出示了賈島的一首五言絕句《題詩(shī)后》，讓學(xué)生結合注釋自由朗讀古詩(shī)，從而體會(huì )到賈島專(zhuān)研詩(shī)句的苦心。進(jìn)一步對賈島有了深刻的認識。
4、積累運用，激發(fā)了學(xué)生積極性，活躍了學(xué)生的思維
此環(huán)節設計了三個(gè)訓練，逐層深入。首先讓學(xué)生品味詩(shī)中重點(diǎn)字的好處，然后補充句子，這樣讓學(xué)生也經(jīng)歷了“推敲”的過(guò)程。而令我感到欣慰的是：平時(shí)課堂上從來(lái)不專(zhuān)心聽(tīng)講的一個(gè)小男生，居然也悄悄地舉起了手，我慶幸當時(shí)沒(méi)有忽略了他。雖然他表達的那個(gè)不夠完整，語(yǔ)意不是很明確，但我知道，在這節課中，他真的全身心的投入進(jìn)去了，并且思考了。所以，在反思這節課的同時(shí)，讓我認識到，在今后的教學(xué)中，精心設計每一節課是必不可少的，重要的是要關(guān)注所有的學(xué)生，真正的讓不同的學(xué)生在課堂上有不同的感受，有不同的收獲。讓自己成為一名“推敲”型的教師！
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