《贈汪倫》教學(xué)反思（精選7篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《贈汪倫》教學(xué)反思（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《贈汪倫》教學(xué)反思1
《贈汪倫》這節課我覺(jué)得總的教學(xué)效果還行。有好的地方，但也有不足之處。開(kāi)頭以故事的形式引入，可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，并且對這首古詩(shī)有進(jìn)一步的了解。古詩(shī)分析得比較細，特別是古詩(shī)中運用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學(xué)生更能體會(huì )到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。本節課主要以古詩(shī)的朗讀指導為重點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在朗讀中體會(huì )作者的友情表達。我先讓學(xué)生自已讀，為古詩(shī)分節奏，然后再集體驗證他們這樣劃節奏的正確與否。再讓學(xué)生找出重讀的字詞，根據幾個(gè)問(wèn)題感受讀這首古詩(shī)的語(yǔ)氣，最后通過(guò)配樂(lè )來(lái)朗誦，這樣不僅能培養學(xué)生的語(yǔ)感，也更能讓學(xué)生體會(huì )古詩(shī)表達的情感。通過(guò)幾種形式的朗讀，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀，能使學(xué)生更深刻的體會(huì )感情，更快的背誦古詩(shī)。說(shuō)一說(shuō)這環(huán)節我覺(jué)得是本節課的點(diǎn)綴。通過(guò)課前找描寫(xiě)友情的古詩(shī)，既拓寬了學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生更能體會(huì )本首古詩(shī)的感情做了鋪墊作用。最后的表演，是寓教于樂(lè )的體現，讓學(xué)生在表演和觀(guān)看表演的過(guò)程中再一次體會(huì )古詩(shī)所表達的情感。
這節課也存在著(zhù)不完美。一，對于作者的介紹可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，因為以前已經(jīng)學(xué)過(guò)李白的很多詩(shī)，學(xué)生對于李白已是再熟悉不過(guò)，讓學(xué)生自已來(lái)介紹，一是可以體現課堂上以學(xué)生為主；二是能讓學(xué)生更加熟悉作者。二，在朗讀指導的過(guò)程中，男女分組比賽所用時(shí)間太長(cháng)，可以縮短點(diǎn)，為后面節約時(shí)間。三，讓學(xué)生課前找關(guān)于描寫(xiě)友情的詩(shī)，教師也該出示一首，讓學(xué)生不僅只學(xué)〈贈汪倫〉這一首描寫(xiě)友情的古詩(shī)。在學(xué)生匯報課前找的古詩(shī)，這里給的時(shí)間太短，應該再多給一些時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō)這節課上得還行，我會(huì )完善不足之處，以后爭取把課上得更好。
《贈汪倫》教學(xué)反思2
長(cháng)期以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。這是傳統的講解古詩(shī)的方法，即先解詩(shī)題，然后釋詞，最后講解詩(shī)句的意思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)，教師講完，課就上完的過(guò)程，形成了“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，不要說(shuō)學(xué)生不感興趣，教師自己也覺(jué)得枯燥煩膩，更別提調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我也嘗試著(zhù)讓學(xué)生對學(xué)古詩(shī)感興趣，并且感受到了其中的樂(lè )趣�，F以教《贈汪倫》為例，說(shuō)說(shuō)我的做法：
一、 復習導入，鞏固舊知
在一堂新課的開(kāi)始，用學(xué)生所熟悉的知識進(jìn)行導入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎上很自然地進(jìn)入新知識的學(xué)習，讓新舊知識連貫起來(lái)，使知識系統化�！顿浲魝悺愤@首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫(xiě)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)好多李白的詩(shī)了。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)，在學(xué)生舉例的基礎上歸納如下：“李白的詩(shī)語(yǔ)言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達思鄉情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng )作而成的�！痹趶土暤幕A上加以歸納，不僅使學(xué)生對已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫(xiě)作的取材廣泛必須源于生活。
二、 故事引路，激發(fā)興趣
學(xué)生大都愛(ài)聽(tīng)故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習內容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習作了鋪墊。于是，緊接著(zhù)復習，我設置了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客�！苯又�(zhù)，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無(wú)桃花。萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)，并無(wú)萬(wàn)家酒店”這些內容時(shí)，我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說(shuō)者的語(yǔ)言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來(lái)，他們自然而然地想知道李白怎樣寫(xiě)詩(shī)答謝汪倫。
三、 自學(xué)詩(shī)句，理解詩(shī)意
俗話(huà)說(shuō)：“教是為了不教�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)中的學(xué)習主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成�！顿浲魝悺愤@首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗，現在有講故事時(shí)的.旁白作范例，學(xué)生理解詩(shī)句意思更是如魚(yú)得水。因而，當我出示教學(xué)掛圖，讓他們說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)是李白，哪一個(gè)是汪倫并說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí)，許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì )“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話(huà)：我循聲望去，原來(lái)是我的好朋友汪倫來(lái)送我了，這是我始料不及的。我趁勢引導學(xué)生說(shuō)：“別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動(dòng)了李白。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己�，詩(shī)句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會(huì )了詩(shī)句所采用的修辭手法以后，學(xué)生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接詩(shī)句意思。
四、 誦讀感悟，體會(huì )感情
借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)句難度已經(jīng)不大。因此，我便布置學(xué)生結合詩(shī)句回憶故事，模仿當時(shí)李白吟詩(shī)的語(yǔ)氣誦讀，讓他們在誦讀中反復感悟。接著(zhù)，我便引導學(xué)生對兩句詩(shī)進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)法上有何不同，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現敘事是為抒情作準備的，如果沒(méi)有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng)，就不會(huì )有抒情中的“不及”進(jìn)行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來(lái)體會(huì )，領(lǐng)會(huì )了詩(shī)人所要表達的思想感情。
五、 拓展練習，一舉兩得
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)一首詩(shī)能學(xué)到體會(huì )到詩(shī)句表達的感情時(shí)，就可以劃上一個(gè)句號了。但那只是就一首詩(shī)一堂課而言，學(xué)生的能力并沒(méi)有得到真正的提高。為了讓學(xué)生對詩(shī)意有更深的理解，也想訓練一下學(xué)生的想象力，我便設計了改寫(xiě)《贈汪倫》的作業(yè)練習。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開(kāi)桃花潭的，學(xué)生很快聯(lián)系到詩(shī)中的“忽聞”。有的說(shuō)是李白離開(kāi)時(shí)，沒(méi)有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說(shuō)不告而別未免失禮，李白曾留書(shū)一封告訴汪倫，汪倫見(jiàn)后就來(lái)送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同，我也無(wú)從考證，但我認為比較合理。至少，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，有了自己的思考。
《贈汪倫》教學(xué)反思3
長(cháng)期以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。這是傳統的講解古詩(shī)的方法，即先解詩(shī)題，然后釋詞，最后講解詩(shī)句的意思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)，教師講完，課就上完的過(guò)程，形成了“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，不要說(shuō)學(xué)生不感興趣，教師自己也覺(jué)枯燥膩煩，更別提調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。更何況，我面對的是一群二年級的學(xué)生，他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠了。新課標要求一、二年級對古詩(shī)不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所以，為了讓我快樂(lè )地上課，學(xué)生快樂(lè )地聽(tīng)課，我嘗試著(zhù)：
一、談話(huà)導入
以交朋友的方式拉近與學(xué)生的距離。
想和大家交個(gè)朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我-—(生接大朋友。)
二、故事引路，激發(fā)興趣
趣味故事：涇縣農民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結交為朋友，便寫(xiě)信邀請李白說(shuō)： “先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店�！� 李白早就聽(tīng)說(shuō)汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見(jiàn)面后，李白說(shuō)：“我是來(lái)觀(guān)十里桃花，訪(fǎng)萬(wàn)家酒店的�！� 汪倫卻笑著(zhù)說(shuō)：“‘桃花’者，一潭之名也，并無(wú)桃花十里；‘萬(wàn)家’者，店主人姓萬(wàn)也，并無(wú)酒店萬(wàn)家�！贝藭r(shí)，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意，反而哈哈大笑說(shuō)：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì )汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當地的名山勝景，一起飲酒作詩(shī)，情趣相投，成了好朋友。
三、學(xué)習古詩(shī)
俗話(huà)說(shuō)：“教是為了不教�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)中的學(xué)習主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成�！顿浲魝悺愤@首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗。當我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí)，學(xué)生就覺(jué)得有些難了，師生一起梳理詩(shī)意，并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法，為后續的故事學(xué)習奠定基礎。
四、重點(diǎn)感悟，體會(huì )感情
重點(diǎn)體會(huì )“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演、動(dòng)作、想象的方法，讓學(xué)生體會(huì )李白與汪倫的深厚情誼。
最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來(lái)體會(huì )，領(lǐng)會(huì )了詩(shī)人所要表達的思想感情。
還設計了句式訓練，體會(huì )詩(shī)人的表達，體會(huì )李白與汪倫的深厚情誼。
五、背誦
六、拓展作業(yè)
本課也有很多不足的地方，比如讀得太少，學(xué)生說(shuō)得、理解的還不到位，這都是指導不夠。
《贈汪倫》教學(xué)反思4
《贈汪倫》詩(shī)中展現的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩(shī)中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫(xiě)意畫(huà)。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場(chǎng)面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩(shī)人一線(xiàn)牽。這是多么真摯而動(dòng)人的送別！
我想我的學(xué)生們在讀這首詩(shī)的時(shí)候，一定會(huì )浮現出自己能感觸到的畫(huà)面或場(chǎng)景，孩子們在讀詩(shī)時(shí)，也許，會(huì )被這份千古絕唱的友誼所感動(dòng)。也許，孩子們會(huì )對“桃花潭水深千尺”充滿(mǎn)神往，但也許也會(huì )對“不及汪倫送我情”感到難以置信。是��！作為新世紀的學(xué)生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。那如何讓這時(shí)空交錯的古人和今人在“送別”這個(gè)主題上，找準一個(gè)切入點(diǎn)，情感是本課的關(guān)鍵。
《贈汪倫》教學(xué)反思5
《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩(shī)。這節課我的設計把教與學(xué)結合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)、感悟詩(shī)情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩(shī)的方法和步驟。
一、故事導入，理解悟情。
由于古詩(shī)內容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理，因此古詩(shī)的背景介紹能為理解詩(shī)意、感悟情感做很好的鋪墊。我通過(guò)講述《十里桃花萬(wàn)家酒店》的故事，激發(fā)學(xué)習興趣，孩子們認知詩(shī)中人物、地名，為學(xué)習、理解打好基礎。再理解詩(shī)意后，讓學(xué)生從詩(shī)句中想象畫(huà)面，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫），你此刻是一種什么心情？”體會(huì )詩(shī)人與汪倫之間依依不舍的情感，真摯深厚的友誼。
二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)。
古詩(shī)的學(xué)習，從字詞開(kāi)始，會(huì )讀、讀通，從理解字詞入手，進(jìn)而理解詩(shī)句，讀懂詩(shī)的大概意思。低年級的學(xué)生只要能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)意即可。我設計目的是以理解為基礎，以讀促理解，以朗讀促能力的提高。
三、學(xué)法教法，相輔相成。
你我告訴學(xué)生：“這節課不僅將帶同學(xué)們走進(jìn)李白的詩(shī)歌里，還要教同學(xué)們學(xué)習古詩(shī)的方法”，我把學(xué)法指導與古詩(shī)學(xué)習結合，在每個(gè)教古詩(shī)的環(huán)節進(jìn)行引導和小結，滲透學(xué)法，學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩(shī)：1、讀通詩(shī)句；2、理解字詞；3、讀懂詩(shī)意； 4、感悟詩(shī)情；5、朗讀背誦。
四、課外學(xué)習，擴展延伸。
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。我準備了兩首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》，讓學(xué)生讀一讀，擴展學(xué)習。因時(shí)間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩(shī)讀讀，課后交流。
上完這節課，綜合聽(tīng)課老師的指導建議，我覺(jué)得這堂課需要改進(jìn)的方面：1、在學(xué)習字詞環(huán)節，理解字詞意思，節省在理解上所花的重復時(shí)間。2、范讀出效果，學(xué)生朗讀形式可更多樣。3、給學(xué)生更多的時(shí)間思考，充分相信學(xué)生的能力。
在今后的教學(xué)中，我要更從容地引導學(xué)生，把思考、發(fā)言的時(shí)間更多地留給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入、全心投入、全情投入。我也會(huì )多閱讀，加強學(xué)習，提高自己。
《贈汪倫》教學(xué)反思6
現在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍?xún)H是“知識”和“能力”在教學(xué)中往往自覺(jué)不自覺(jué)地抱著(zhù)“理性的心態(tài)”運用“科學(xué)的方法”，把課文在學(xué)生面前肢解。
《語(yǔ)文課程標準》指出“工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)�！睂W(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，僅依靠語(yǔ)言文字目標的實(shí)現是不夠的，還應包括情感體驗，思維發(fā)展，審美感受等目標的共同實(shí)現。
《贈汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導學(xué)生“用心”讀書(shū)，將自己的情感思維方式，內心體驗帶入學(xué)習過(guò)程中，無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。
一、自主探究
本節課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過(guò)自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩(shī)的內容。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習成果，激發(fā)了學(xué)生的表現欲望和表現力，體現了教為學(xué)服務(wù)的思想，對學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。
二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)
“自主探究—自讀感悟—悟情升華�！斌w現了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標。
三、實(shí)踐語(yǔ)文工具性與人文性的結合
上課伊始，激情導入充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，讀中感悟，悟情升華�！皳Q關(guān)聯(lián)詞翻譯詩(shī)句”，“出版學(xué)生的名人名言”等活動(dòng)都為學(xué)生提供創(chuàng )造的空間，讓學(xué)生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng )造的潛能，將語(yǔ)言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。學(xué)生“情動(dòng)于中而形于外”，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生讀的感悟通過(guò)自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，感情得到了升華。同時(shí)提高的不僅是對課文的深入理解，更是整體的語(yǔ)言素質(zhì)的提高。整個(gè)課堂教學(xué)都體現了學(xué)生是主體的教學(xué)思想，正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解，使學(xué)生充分打開(kāi)思維的天窗，展開(kāi)感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng )編。
四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強。
由“忽聞”而引發(fā)的問(wèn)題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒(méi)去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。
本節課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評價(jià)的機會(huì )，學(xué)生的思維會(huì )更活躍，理解會(huì )更深刻。另外還應更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達等能力會(huì )得到更有效的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中我會(huì )堅持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機會(huì )更多地留給學(xué)生，把評價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。
《贈汪倫》教學(xué)反思7
本學(xué)期在上教研組組內的研究課時(shí)，我選擇了第六單元的25課《古詩(shī)兩首》，在這兩首詩(shī)中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩(shī)所以我就準備上25課第二課時(shí)作為研究課的內容。
《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅有聲有色有形有情的寫(xiě)意畫(huà)：桃花盛開(kāi)、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫(huà)面！這是多么真摯而動(dòng)人的送別。在備課時(shí)我身上深深的為這千古友情多感動(dòng)，可是古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，一是由于古詩(shī)內容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理；二是由于古詩(shī)的話(huà)語(yǔ)風(fēng)格離學(xué)生的現有語(yǔ)感相差甚遠，多數古詩(shī)教學(xué)僅僅滿(mǎn)足于詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累，至于詩(shī)的文化底蘊則往往無(wú)暇顧及。
怎樣突破這一教學(xué)難點(diǎn)，讓孩子們在讀這首詩(shī)時(shí)，會(huì )浮現出自己能感觸到的畫(huà)面或場(chǎng)景呢？我嘗試通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在反復誦讀與融情想象中體會(huì )詩(shī)歌的意境。
一、 運用故事導入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
對于現代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì )詩(shī)歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng )設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料，課一開(kāi)始，就通過(guò)聽(tīng)“十里桃花和萬(wàn)家酒店”故事，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會(huì )削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
所以本節課的教學(xué)，我把朗讀訓練貫穿教學(xué)的始終，第一步先自讀詩(shī)歌，懂得詩(shī)歌的大意。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學(xué)中，我努力的創(chuàng )設情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩(shī)句包含了詩(shī)人怎樣的情感，如何讓學(xué)生體會(huì )？除了讀還是讀，我通過(guò)指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中想象畫(huà)面，在讀中體會(huì )情感，體會(huì )作者的內心世界――由難過(guò)轉為驚喜，再由驚喜轉為感動(dòng)不已，通過(guò)朗讀表達出詩(shī)句蘊含的感情。不斷努力引導學(xué)生走人文本，走進(jìn)文本。
三、 課外延伸，拓展學(xué)習。
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。為了調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，結合課前收集到的離別詩(shī)進(jìn)行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩(shī)”這一教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。 一節課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng )設情境，引導學(xué)生，但為什么沒(méi)能調動(dòng)起學(xué)生的積極性，沒(méi)能調動(dòng)起他們的情感呢？我感到學(xué)生還沒(méi)能真正地走入文本，這是這節課最大的遺憾。
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