《面積和面積單位》的教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的《面積和面積單位》的教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《面積和面積單位》的教學(xué)反思1
《面積和面積單位》是人教版小學(xué)數學(xué)第七冊《長(cháng)方形和正方形面積》這個(gè)單元中的第一課時(shí)，是后面學(xué)習內容的基礎。 本節內容的教學(xué)目標主要有三點(diǎn)：
1、 使學(xué)生認識面積的含義和常用的面積單位。
2、 使學(xué)生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間概念。
3、 培養學(xué)生觀(guān)察、比較等思維能力和操作能力。
在過(guò)往的教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對面積、1平方厘米、1平方分米、1平方米的理解只是停留在知其言，不知起所言的層次，不會(huì )把所學(xué)的知識應用到實(shí)際中；自己也感覺(jué)這節內容比較多而雜，不容易上活。這個(gè)學(xué)期再次實(shí)施此教材，我改變了以往陳舊的教學(xué)方法、理順設計了以下幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節。
一、導入在比賽中引入。
這節課的導入，我設計了一個(gè)比賽比比誰(shuí)喝得快。我和學(xué)生比賽用吸管喝水。
比賽時(shí)，為了營(yíng)造氣氛，我故意擺出胸有成竹的樣子，讓學(xué)生先喝。參賽的學(xué)生無(wú)論怎樣用力，就是吸不了一滴水，比賽當然是我贏(yíng)啦。學(xué)生心里感到納悶，都不服輸，都想知道其中的原因。此時(shí)我揭開(kāi)取勝之謎，把吸管一頭用透明膠封起來(lái)，形成一個(gè)面，這個(gè)面起到阻隔作用，使水不能通過(guò)吸管。學(xué)生的情緒一下子調動(dòng)起來(lái)，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，此時(shí)我及時(shí)引導學(xué)生思考下面的問(wèn)題：
�。�1）、 面有什么作用？生活中有哪些面？他們有大小之分嗎？
�。�2）、關(guān)于面積和面積單位你已經(jīng)知道什么？還想知道什么？
結合學(xué)生回答，我在掌握學(xué)生的知識起點(diǎn)的基礎上，師生共同揭示本課學(xué)習目標，共同投入到新課學(xué)習中。
二、探究在活動(dòng)中理解
�。ㄒ唬┟娣e的教學(xué)
物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積。學(xué)生要理解，就必須明晰物體表面、大小、圍成等幾個(gè)詞的含意，再把它們綜合概括，得到面積的整體概念。其中圍成是理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生往往把它與組成混淆。怎樣避免概念不清？我設計了看看、摸摸、辨辨講講四個(gè)小環(huán)節，讓學(xué)生在豐富感性認識的基礎上自己悟出面積的定義。
1．看看引導學(xué)生觀(guān)察黑板、桌子、課本等實(shí)物的表面，初步感知物體表面。
2．摸摸引導學(xué)生用手摸摸蘿卜的表面，用小刀剖開(kāi)蘿卜觀(guān)察它的截面，通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)，使物體表面的具體形象在學(xué)生頭腦中得到全面清晰的反映。
3．辨辨設計系列活動(dòng)，引導學(xué)生正確理解圍成。
�。�1）、動(dòng)態(tài)課件顯示，幫助學(xué)生理解。
利用電腦的畫(huà)圖軟件顯示兩個(gè)長(cháng)方形，分別給它們涂色，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，圍成的長(cháng)方形的涂色范圍是固定，反之，顏色則擴散到整個(gè)版面。具體情況如下圖：
�。�2）、 用自己的語(yǔ)言說(shuō)圍成。
生：圍成就是一個(gè)接一個(gè)、
生：圍成就是沒(méi)有缺口，
老師在尊重肯定學(xué)生回答的基礎指出圍成就是首尾相接。
�。�3）、 用自己的身體做圍成。學(xué)生思維非�；钴S，有的用4根指頭緊緊相連，圍成一個(gè)◇形，有的4人小組合作，手拉著(zhù)手圍成一個(gè)近似的長(cháng)方形。
4.講講學(xué)生從前面三個(gè)環(huán)節中獲取經(jīng)驗，結合自己的理解，在小組內說(shuō)說(shuō)把自己對 面積的理解，師生在共同總結出面積的定義。
�。ǘ┟娣e單位的教學(xué)
本課的另一個(gè)重點(diǎn)就是面積單位的教學(xué)，它也是本課的難點(diǎn)。教學(xué)的主要環(huán)節設計如下：
1. 自學(xué)提出疑問(wèn)。
2. 在畫(huà)畫(huà)、剪剪、找找、估算中掌握平方厘米、平方分米。
�。�1）、 畫(huà)1平方厘米；找找身上的1平方厘米；估算郵票的面積約是多少平方厘米？
�。�2）、 剪1平方分米，找找身上的1平方分米；估算課桌桌面積約是多少平方分米？
3. 小組合作造1平方米。
以小組為單位，用彩帶、舊報紙、邊長(cháng)是1分米的春聯(lián)、邊長(cháng)是25厘米的春聯(lián)等材料拼出1平方米。其中一個(gè)小組沒(méi)有給任何工具，讓他們想法子圍出1平方米。
4. 估算在1平方米大的正方形內，能站多少人？再讓學(xué)生現場(chǎng)站一站，幫助他們在腦海中正確構建1平方米真正大小。
5. 估算教室地面面積大約有多少平方米。
三、應用在游戲中進(jìn)行。
學(xué)習的關(guān)鍵是把靜態(tài)的書(shū)本知識轉到動(dòng)態(tài)的生活實(shí)際中。這節課的鞏固應用部分，我參考了電視上智力競賽的形式，把練習題設計成競賽題，分成男女兩組進(jìn)行比賽，哪一組回答正確，就可以揭起一幅畫(huà)，看哪組最快猜出畫(huà)的內容，得分最高。學(xué)生在快樂(lè )的氣氛中完成了練習，效果比較理想。
這節課的成功，確實(shí)讓我高興了一陣子。高興之后，我靜下來(lái)反思課中的所得、所失、所悟。
一、我的成功
1．能較好把握四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。課的引入設計了一個(gè)師生比賽的環(huán)節，讓學(xué)生在緊張的比賽氣氛中收起沒(méi)進(jìn)課室的心，也將面在生活中的應用有趣化，貼近了學(xué)生的生活。好的開(kāi)始是成功的一半，本課的引入是比較成功的。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想法設法調動(dòng)學(xué)生的.積極性，維持他們學(xué)習的興趣和注意力，環(huán)節設計松緊有度�？磥�(lái)，要上好一節課，教育心理學(xué)方面的知識是不可缺少的。
2．教學(xué)環(huán)節層次分明，條理性強。這節課的概念比較多，比較散，備課時(shí)，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤色。
3．本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉變。以前自上課總不放心讓學(xué)生自主探索，總希望在有限的時(shí)間內多灌輸一點(diǎn)，提高課堂效率。課堂中，我成了職業(yè)灌輸器，學(xué)生充當了專(zhuān)業(yè)接收站，造成了老師累，學(xué)生煩的局面。這次我思想開(kāi)放了，讓學(xué)生活學(xué)面積和面積單位。課堂上做到了三活學(xué)生活中的，在活動(dòng)中學(xué)，靈活地學(xué)，總之活貫穿于整個(gè)課堂。整節課，學(xué)生是在老師的引導下，以小組為單位自主探索、自主總結歸納。想不到教學(xué)效果那么理想，比以前的滿(mǎn)堂灌強多了。所以說(shuō)，放心讓學(xué)生探索，精心引導學(xué)生是成功的關(guān)鍵。
二、我的失敗
1．新課程標準下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗著(zhù)老師。這節課的小組活動(dòng)，出現了一些混亂場(chǎng)面，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強，有的學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有認真聽(tīng)別人發(fā)言，這方面的組織與調控我還要繼續努力。
2．課中某些環(huán)節的處理不夠細化。在估算桌面大約有幾平方分米這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生基本上是瞎猜，我也只是在等待比較接近的答案出現，有一個(gè)學(xué)生報出了比較準確的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把這個(gè)環(huán)節一帶而過(guò)。沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節地作用，要改進(jìn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節可以細化為如下幾點(diǎn)：
�。�1）、第一次估算，找出差距最遠的答案。
�。�2）、 根據這個(gè)學(xué)生的答案，每位同學(xué)拿著(zhù)自己剪的1平方分米上臺在桌面上擺一擺。
�。�3）、 根據擺的情況進(jìn)行第二次估算，力求一次估算正確。
�。�4）、 交流總結估算的方法。
三、我的感悟
結合新課標，如何上好數學(xué)課，當中還有許多值得自己思考的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)課例，感覺(jué)要上活概念課，就要適時(shí)給概念下定義。定義下得過(guò)早，等于是索然無(wú)味的簡(jiǎn)單灌輸；下得太遲，則又怕學(xué)生的思維呈現零亂狀態(tài)，不能及時(shí)地整理和總結。
《面積和面積單位》的教學(xué)反思2
在人教版三年級下冊《面積和面積單位》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
新課標強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和造作的機會(huì )”。這節課是學(xué)生從線(xiàn)過(guò)渡到面，在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)認知過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。任務(wù)驅動(dòng)的設置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會(huì )使學(xué)生把知識的學(xué)習當作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。
但是學(xué)生在學(xué)習過(guò)面積單位后，在做填上合適的的單位時(shí)，孩子們會(huì )出現該填面積單位時(shí)，填成了長(cháng)度單位，該填長(cháng)度單位時(shí)，填成了面積單位。說(shuō)明孩子們雖然在課堂上明白了面積單位和長(cháng)度單位的不同，但在實(shí)際的做題中，往往忽略了題目所描述的是物體的長(cháng)度還是面積，在選擇單位時(shí)出了錯。
我反思了整節課，其主要原因是這節課只顧關(guān)注學(xué)生認識面積單位，以及面積單位和長(cháng)度單位的區別，而相對應的填上合適的單位題目練習較少，導致學(xué)生在選擇單位時(shí)出錯。在以后的教學(xué)中還需講練結合。
《面積和面積單位》的教學(xué)反思3
本節課的內容是學(xué)生從線(xiàn)過(guò)渡到面，從一維空間過(guò)渡到二維空間，是認識上的一個(gè)飛躍，因此“面積”含義的理解、“面積單位”的認識，都要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察實(shí)物、操作測量，在具體感知的基礎上實(shí)現。
一、創(chuàng )設情境，聯(lián)系生活，感悟知識。
在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在感知面積的內涵之后，讓學(xué)生通過(guò)“觀(guān)察、重疊、數格子”等方法比較面積的大小。又在此基礎上讓學(xué)生擺學(xué)具說(shuō)面積大小，體驗到?jīng)]有統一的面積單位不便于交流，從而自然地導出面積單位。學(xué)生始終在興奮中思考、探索，知識的學(xué)習成為了自我需要。在面積單位教學(xué)過(guò)程中，為了給學(xué)生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，用1平方米的正方形量一量黑板面，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，答案層出不窮。通過(guò)這樣的比較、測量，使學(xué)生建立了各個(gè)面積單位的表象，形成正確的感性認識，而且再一次鞏固了面積的概念。
二、注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，強化感知。
小學(xué)生的認知特點(diǎn)是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生摸一摸，看一看，擺一擺，數一數，比一比，測一測等一系列的操作活動(dòng)，認識面積和面積單位的概念，1平方分米有多大，先讓學(xué)生量一量，摸一摸有多大，讓學(xué)生初步感知1平方分米的大小，再讓學(xué)生想一想1平方分米有多大，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，然后讓學(xué)生動(dòng)手剪出一個(gè)1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，再現面積單位，進(jìn)而建構出面積單位的概念。把學(xué)生推到主體的位置，解決了數學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷突破和發(fā)展。在人人參與的操作活動(dòng)中體會(huì )面積概念，體驗數學(xué)化的過(guò)程。
《面積和面積單位》的教學(xué)反思4
《面積和面積單位》是一節典型的概念型課題，小學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解掌握面積的含義，認識常用的面積單位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積單位觀(guān)念。反思本節課的教學(xué)過(guò)程，有成功的喜悅，也有不足的遺憾。
一、創(chuàng )設情境，以情激趣。
新課標指出：“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和創(chuàng )造的機會(huì )�！庇捎诿娣e的概念具有較強的抽象性，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握面積這一概念，課一開(kāi)始，我就創(chuàng )設了一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)情境：讓學(xué)生為模擬的兩塊大小差異較大的校園草坪涂色，巧妙地創(chuàng )設了矛盾沖突，這樣就自然激起了學(xué)生的求知欲望，很順利地引入“面積”的教學(xué)。在進(jìn)行面積單位的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)“猜一猜”游戲，把兩張畫(huà)有不同數目不同大小的長(cháng)方形格紙藏起來(lái)，告訴他們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的回答不一：有的說(shuō)4個(gè)格的大，有的說(shuō)8個(gè)格的大，還有的孩子認為格子一樣大的，有8個(gè)格的面積就大。如果格子不一樣的話(huà)，哪一張大就不一定了。這樣，引發(fā)學(xué)生內部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習的欲望。學(xué)生會(huì )主動(dòng)分析矛盾，主動(dòng)探索解決矛盾，從而認識到學(xué)習面積單位的必要性。
二、動(dòng)手操作，強化感知。
《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，應采用實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作、自主探索和合作交流等學(xué)習方式。學(xué)生在日常生活中，對“面積”的感知比較弱，不像對時(shí)間、長(cháng)度等有很多的感性認識。因此，我在教學(xué)設計時(shí)充分考慮為學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程創(chuàng )造條件。在教學(xué)中，我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的封面，黑板的表面、桌子的表面等出發(fā)，引導學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立“面”的表象。
通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生在充分感知的基礎上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過(guò)比較平面圖形的大小，畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)引導學(xué)生感悟平面圖形也是有大小的。還通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面的大小，進(jìn)一步強化學(xué)生對“面積”這個(gè)概念的認識。
《面積和面積單位》的教學(xué)反思5
《面積和面積單位》這一節課是典型的概念課，為了幫助學(xué)生建立面積概念，我非常重視展現面積概念的形成過(guò)程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀(guān)操作及形式多樣的活動(dòng)中體驗，進(jìn)而形成表象。反思這節課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是比較滿(mǎn)意的。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性
上課伊始我創(chuàng )設了教師和一位同學(xué)進(jìn)行涂色比賽的情境，開(kāi)始學(xué)生以為老師會(huì )贏(yíng)，但最終我輸了，我順勢讓學(xué)生幫我分析原因，學(xué)生的注意力馬上集中到涂色圖形的面的大小上來(lái)。這樣設計，不僅營(yíng)造了一個(gè)和諧、愉悅、寬松的開(kāi)課氛圍，而且能從學(xué)生的課堂實(shí)際出發(fā)，意境合情合理，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，取得事半功倍的效果。
二、注重學(xué)生的學(xué)習體驗過(guò)程。
在教學(xué)面積定義時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面積定義的引出，自然到位，尤其是對封閉圖形這一抽象的概念，我利用課件展示，使學(xué)生通過(guò)封閉圖形與不封閉圖形的對比，強烈感知，封閉圖形是有大小的，而不封閉圖形無(wú)法確定其大小。
再如：在教學(xué)1平方厘米里，我請同學(xué)們取出1平方厘米的小正方形紙片，在自己的周?chē)乙徽�，哪些物體的表面差不多是1平方厘米？接著(zhù)我有意識地讓學(xué)生閉上眼想象1平方厘米的大小，再開(kāi)眼看一看，反復幾次之后，讓學(xué)生在紙上畫(huà)1平方厘米的正方形，以此驗證學(xué)生對于1平方厘米的空間觀(guān)念建立得是否正確。
三、注重學(xué)生參與到“做”數學(xué)的過(guò)程中。
數學(xué)學(xué)習是“知”和“做”的統一。學(xué)生學(xué)習數學(xué)，只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主體參與的做才可能是有效的�！懊娣e單位”的知識不僅抽象，而且容易混淆，教學(xué)時(shí)，我注重讓學(xué)生人人動(dòng)手，先讓學(xué)生課前制成“1平方分米”的紙片，并讓學(xué)生手拿1平方分米的紙片說(shuō)一說(shuō)：邊長(cháng)是1分米的正方形面積是1平方分米，使學(xué)生形成“1平方分米”的表象。再通過(guò)全員參與測量數學(xué)封面的面積，讓學(xué)生自主探索，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )“面積單位”的含義，使“做”數學(xué)真正成為了師生互動(dòng)的紐帶。
四、對所學(xué)知識的掌握做到了及時(shí)檢測。
緊密聯(lián)系生活這一點(diǎn)也做得不錯，還有板書(shū)，對本節課的知識起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
不足之處：課堂時(shí)間調配得不太好，有前松后緊的傾向。因為時(shí)間緊，所以后面的面積單位的體驗不到位，1平方分米和1平方米只是走了過(guò)場(chǎng)。需要提升的空間還有很多。歡迎大家幫我指出來(lái)。謝謝！
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