幼兒園單元教學(xué)反思范文（精選4篇）

　　作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的幼兒園單元教學(xué)反思（精選4篇），希望對大家有所幫助。

　　幼兒園單元教學(xué)反思1

　　我們班的幼兒不能很好的、自覺(jué)的愛(ài)護和收拾玩具，對丟在地上的玩具不能主動(dòng)的撿起來(lái)，目標定位為懂得玩完玩具后要放回原位,學(xué)習收拾玩具的方法。幼兒的注意力容易轉移，對他們感興趣的東西，他們就容易接受，并且接受很快，反之，幼兒就注意力不集中，因此，在這一學(xué)期中，盡量保證幼兒能從游戲中獲得教育。

　　教師在活動(dòng)中要多注意一些細節部分，情感交流與肢體語(yǔ)言相結合，創(chuàng )造愉快、寬松的心理環(huán)境，使常規管理生情并茂。如多用一些身體的語(yǔ)言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，通過(guò)這些與孩子情感交流， 建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子們會(huì )越來(lái)越喜歡你，有了感情的基礎，這是建構良好常規的基本前提。

　　和孩子一起制定常規 通過(guò)不斷學(xué)習落實(shí)《幼兒教育指導綱要》的過(guò)程中我認識到，引導幼兒自己解決問(wèn)題是讓幼兒主動(dòng)發(fā)展的好機會(huì )，在每次解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅鍛煉孩子的語(yǔ)言表達力，還能發(fā)展他們的思維能力，增強責任意識。還孩子一起制定常規，能使孩子們由簡(jiǎn)單、被動(dòng)遵守規則轉變?yōu)樽陨砹己玫牧晳T。

　　幼兒園單元教學(xué)反思2

　　《標準》強調數學(xué)學(xué)習要貼近兒童的現實(shí)生活。本單元通過(guò)游戲活動(dòng)，引導幼兒投入學(xué)習，這不僅有利于提高幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣，而且可以幫助幼兒體驗可能性的大小的合理性。這些游戲都是經(jīng)過(guò)“猜測—實(shí)踐—驗證”的探索過(guò)程完成的，教學(xué)是成功的

　　本節課幼兒是在對事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定認識的基礎上，來(lái)進(jìn)一步學(xué)習事情發(fā)生的可能性有大有小的。

　　對于事情發(fā)生的可能性大小的認識，我在課堂中一定要讓幼兒在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì )、認識，基于這樣的理念，因此設計了一個(gè)個(gè)游戲，讓幼兒去動(dòng)手實(shí)踐。

　　首先我是喚起幼兒舊知的回憶游戲，師生共同做，教師演示，讓幼兒猜，幼兒的積極性很高。因為這是幼兒玩過(guò)的游戲，所以教師組織的速度放得快些，不讓幼兒再親自去實(shí)驗。

　　沿著(zhù)幼兒對“事情的發(fā)生可能是這樣也可能是那樣”的認識，我改變條件，再讓幼兒猜測，然后通過(guò)游戲實(shí)驗去驗證猜測，通過(guò)這樣的“猜測—實(shí)驗—驗證”的親歷過(guò)程，幼兒就在游戲活動(dòng)中對事情發(fā)生的可能性大小有了感性的認識�！霸囈辉嚒钡挠螒蜻M(jìn)一步讓幼兒認識到什么情況可能性大，什么情況可能性小。

　　課后我發(fā)現，幼兒發(fā)現了可能性的大小，但是如何使可能性變大，或變小，幼兒卻很模糊，這也是個(gè)逆向思維，如果再設計這樣一個(gè)環(huán)節，幼兒掌握得會(huì )更牢。

　　幼兒園單元教學(xué)反思3

　　在語(yǔ)言教學(xué)中設計的提問(wèn)一般比較多，不同的'提問(wèn)設計會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個(gè)好的提問(wèn)設計不僅能培養孩子思維的靈活性、獨創(chuàng )性，擴展孩子的想象空間，促進(jìn)幼兒擴散性思維的發(fā)展，又能調動(dòng)幼兒的積極性，引起幼兒從多角度認識事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題從而提高幼兒的語(yǔ)言表達水平。而在實(shí)際教學(xué)中我們教師的提問(wèn)往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺(jué)中，對我們的語(yǔ)言活動(dòng)失去了興趣，甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們教師在對幼兒已有水平的了解上對教案進(jìn)行深入的剖析，提升問(wèn)題的有效性。

　　比如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過(guò)程中，按照教案教師有感情地講完故事后，按照故事的情節發(fā)展先后提出了下列問(wèn)題：小蝌蚪遇到了哪些小動(dòng)物？它們是怎么說(shuō)的？為什么會(huì )把它們當成自己的媽媽?zhuān)啃◎蝌阶詈笫窃鯓幼兂汕嗤艿�？針對這些問(wèn)題進(jìn)行反思后，我認為：這些問(wèn)題太過(guò)于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的內容，沒(méi)有給孩子留有思考的空間，只要把故事的內容的記住就能回答出問(wèn)題，對于大班的幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于培養幼兒發(fā)散性思維。

　　我覺(jué)得可以設計以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、小蝌蚪把哪些動(dòng)物當成了自己的媽媽?zhuān)繛槭裁磿?huì )認錯媽媽呢？

　　2、小蝌蚪的媽媽究竟是誰(shuí)？為什么小蝌蚪和媽媽長(cháng)得不像呢？

　　3、小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽呢？隨著(zhù)這些問(wèn)題的層層深入，能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，逐步引導幼兒從直觀(guān)形象思維向抽象思維過(guò)渡，特別是最后一個(gè)問(wèn)題是幾個(gè)問(wèn)題的綜合，在問(wèn)題的答案中隱含著(zhù)事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。

　　幼兒園單元教學(xué)反思4

　　我們班的班特是繪本閱讀，所以孩子們特別喜歡聽(tīng)故事。每到語(yǔ)言課講故事時(shí)，孩子們便迫不及待的坐在位子上等我來(lái)講故事。由于故事《勇敢的獅子王辛巴》里面有許多的小動(dòng)物，于是我想能不能讓孩子來(lái)扮演這些小動(dòng)物的角色。利用情景劇的模式演繹這個(gè)精彩的故事內容。

　　我先將故事進(jìn)行分段講解，讓幼兒能對故事進(jìn)行大致的了解。然后，我把故事中的小動(dòng)物角色進(jìn)行分配，請肢體動(dòng)作表現較豐富的幼兒先進(jìn)行表演示范（效堯——獅子王、孫美琪——小鹿賓波、趙強鴻——小猴子等等）。

　　角色分配完后，我來(lái)念故事，請這幾名小演員根據故事的內容做出相應的動(dòng)作表情。原以為孩子們需要我手把手的進(jìn)行指導動(dòng)作，但令我感到詫異的是孩子們不但能對大部分的故事情節做出相應的動(dòng)作，時(shí)不時(shí)的還能接上幾句對白，不足的是表情不夠豐富。其他坐在位子上的“小觀(guān)眾”們也看得津津有味，對于這樣的語(yǔ)言課表現出濃厚的興趣。表演結束后，我便根據故事內容對孩子們進(jìn)行提問(wèn)，了解孩子們是否能更好更深入的理解故事。實(shí)踐證明，通過(guò)情景劇的形式載體更能形象生動(dòng)的表現故事，比以往我用枯燥的語(yǔ)言講故事更能讓孩子接受、理解，也更受孩子們的歡迎。

　　原以為這樣的課堂教學(xué)創(chuàng )新會(huì )遇到很多的問(wèn)題，但孩子們愉快的課堂氣氛給了我勇氣和鼓勵。此節課后，我也看到有許多不夠成熟的地方和一些因此而衍生出來(lái)新的教學(xué)模式下的問(wèn)題。

　　1.在情景劇的表演過(guò)程中，老師起著(zhù)主導作用，即老師說(shuō)什么，孩子做什么動(dòng)作，使孩子失去了寶貴的創(chuàng )造力和想象力。

　　2.不成熟的地方：我講一遍故事后，讓孩子來(lái)進(jìn)行情景劇表演。對于孩子和我來(lái)說(shuō)都是一次大膽的嘗試和創(chuàng )新，所以我們也都處在一種摸索的階段。對于一些表演過(guò)程中出現的技巧、技能性的問(wèn)題也十分突出。如：效堯在表演獅子王時(shí)，有個(gè)情節是在草叢里踩到猴子們設下的陷阱——獸夾。這時(shí)，效堯就只是蹲在地上，沒(méi)有豐富的表情，也沒(méi)有語(yǔ)言表達。只是用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作表現，缺少表演中的技巧。

　　3.在開(kāi)展情景劇式的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，前期的準備、材料的投入都不充分，可以增設一些環(huán)境小布置、動(dòng)物頭飾、背景音樂(lè )等。

　　整個(gè)活動(dòng)不夠精致，略顯粗糙。接下來(lái)，我也會(huì )在課余的時(shí)間去深入的研究如何讓情景劇式的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)更成熟，更具魅力。如何提高幼兒在表演中的技巧和技能等等。

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