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一年級上冊《可愛(ài)的小蟲(chóng)》教學(xué)反思
一年級上冊《可愛(ài)的小蟲(chóng)》教學(xué)反思1
上完了《可愛(ài)的小蟲(chóng)》這一課后，我對活動(dòng)全過(guò)進(jìn)行了深入的思考，對于本課的教學(xué)，我進(jìn)行了深入的反思。
一、成功之處：
�。ㄒ唬�、立足于課堂教學(xué)的過(guò)程。
反觀(guān)學(xué)生的作品，不難發(fā)在學(xué)生所展示出來(lái)的作品當中，透露出超輕泥昆蟲(chóng)作品各類(lèi)的局限性，很多同學(xué)就是做毛毛蟲(chóng)、蝴蝶、蜻蜓這幾種昆蟲(chóng)，而且作品顯得幼稚，站在成人的角度看，可能不具藝術(shù)性。但是我們不能否認，學(xué)生在創(chuàng )作的時(shí)候，是在動(dòng)手操作的過(guò)程中體現了本身的智慧，體現了自身的創(chuàng )作意愿，發(fā)揮了自身創(chuàng )作的想象，這些都體現了學(xué)生是積極地參與了課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，體會(huì )了每個(gè)細節，在他們的作品中反應了他學(xué)發(fā)現美、探究美、體驗美、創(chuàng )造美的學(xué)習過(guò)程。成功的課堂教學(xué)過(guò)程，不單止讓學(xué)生制作出質(zhì)量高的作品，體驗成功的喜悅，更不能忽視參與課堂教學(xué)的時(shí)候所體驗到的情感。所以要定位于課的教學(xué)，讓學(xué)生充分地體驗到：遇到困難境況時(shí)的困惑，發(fā)現問(wèn)題時(shí)的興奮，還有懷疑和驚訝，問(wèn)題或困難終于得到解決時(shí)的愉悅與自豪等等，我想，這些體驗都是有助于學(xué)生科學(xué)精神的形成。
�。ǘ�、分清引導者與參與者的角色。
在美術(shù)課堂上，學(xué)生動(dòng)手操作、創(chuàng )作這一塊，我們老師并不只是旁觀(guān)者，而是學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng )作的引導者和學(xué)生合作創(chuàng )作的參與者。美術(shù)的教學(xué)過(guò)程就是師生共同設計、表達、操作、評價(jià)的過(guò)程。在本課的教學(xué)中，“昆蟲(chóng)制作”無(wú)疑是課堂的重要環(huán)節，我在課前就思考：學(xué)生在創(chuàng )作的時(shí)候，作為老師的我在這個(gè)環(huán)節上，我可以做什么呢？總結起來(lái)我做了下面五個(gè)字：聽(tīng)，面向全班學(xué)生，聽(tīng)一聽(tīng)他們在創(chuàng )作過(guò)程中有何發(fā)現，遇到了什么困難，如何去解決；看，用心觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )作過(guò)程，及時(shí)發(fā)現當中存在的問(wèn)題；問(wèn)，以問(wèn)題引導學(xué)生的創(chuàng )作思路，讓學(xué)生帶著(zhù)解決問(wèn)題的目的進(jìn)行學(xué)習；說(shuō)，對學(xué)生的作品提出自己的看法，讓學(xué)生在教學(xué)的意見(jiàn)中，不斷的把作品完善；感，用心體會(huì )學(xué)作創(chuàng )作所表達出來(lái)的感情與意愿，同時(shí)感受學(xué)生創(chuàng )作的成功。我覺(jué)得，學(xué)生在操作的過(guò)程中，有老師的引導與參與，會(huì )更加地積極與投入。因為我覺(jué)得沒(méi)有學(xué)生會(huì )拒絕老師的幫助與肯定的。在學(xué)習整個(gè)創(chuàng )作過(guò)程中，我要求自己盡量地用話(huà)語(yǔ)、行動(dòng)表達出對學(xué)生心理上的支持與引導，讓學(xué)生覺(jué)得創(chuàng )作是一個(gè)享受的過(guò)程；放手讓學(xué)生創(chuàng )作的同時(shí)，積極地參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，拉近師生間的距離。
�。ㄈ�、定位于學(xué)生的動(dòng)手操作。
本節課以“昆蟲(chóng)”為主線(xiàn)，找以昆蟲(chóng)作品為講解點(diǎn)，但我把最重要的環(huán)節定位在“昆蟲(chóng)制作”上。本節要的設計主要分為以下幾個(gè)環(huán)節：走過(guò)昆蟲(chóng)世界——對一些常見(jiàn)的昆蟲(chóng)的了解和認識，激發(fā)學(xué)生對昆蟲(chóng)的興趣；超輕泥昆蟲(chóng)的`制作——教師只是作口頭上的講解，而且考慮到，教師的示范會(huì )局限學(xué)生的創(chuàng )作思路，學(xué)生通過(guò)小組合作的方法進(jìn)行制作；交流評介——讓學(xué)生進(jìn)行民主評介的方式，分享成果等，而重點(diǎn)著(zhù)力于第三個(gè)環(huán)節，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，合作精神，在學(xué)生的創(chuàng )作過(guò)程中，我很注重學(xué)生手腦并用，不管學(xué)生所設計的作品層次何如，首先給予肯定，鼓勵他們把作品完成，通過(guò)引導、啟發(fā)、幫助等方法使昆蟲(chóng)制作一步步趨于完善，讓學(xué)生體驗成功。
二、不足之處：
上完本課后，在課堂上所顯露出來(lái)的問(wèn)題，引起了我的思考：本課的學(xué)習目的是動(dòng)手制作出昆蟲(chóng)作品，但因為講授與練習的時(shí)間分配上還不夠嚴謹，很多同學(xué)想制作較完美的作品短時(shí)間內無(wú)法完成，這值得我再進(jìn)行深一層的思考、完善。
一年級上冊《可愛(ài)的小蟲(chóng)》教學(xué)反思2
本課屬于“造型表現”學(xué)習領(lǐng)域，教學(xué)目標是讓學(xué)生能認識各種美術(shù)工具的材料特性和使用方法，并能在一些作品中找出不同的點(diǎn)、線(xiàn)、色并且能用點(diǎn)、線(xiàn)、色表現作品。在教學(xué)設計中我以毛筆的小故事引入，讓學(xué)生了解毛筆的來(lái)歷，認識文房四寶，并且在欣賞國畫(huà)的過(guò)程中了解國畫(huà)是中國特有的繪畫(huà)種類(lèi)。由毛筆引出課題《手拉手、找朋友》請小朋友找出身邊的美術(shù)用具和識別不同美術(shù)材料表現出作品的不同特征，再由繪畫(huà)工具引出無(wú)論哪種繪畫(huà)工具畫(huà)的'作品都是由點(diǎn)、線(xiàn)、色組成的。師生一起尋找生活中的 點(diǎn)、線(xiàn)、色，最后小組合作用錫紙畫(huà)的形式完成一張點(diǎn)、線(xiàn)、色的作品，在玩一玩、找一找、做一做中感受不同繪畫(huà)材料和點(diǎn)、線(xiàn)、色三種基本元素是美術(shù)課上的好朋友。整節課構想是讓學(xué)生在玩一玩中認識材料和用繪畫(huà)元素。
一節課下來(lái)我感覺(jué)內容偏多，很想把所有內容都講給學(xué)生，可是這樣反而多而不精，重點(diǎn)不突出，導師馬琳老師評價(jià)我這節課教學(xué)設計的內容過(guò)多，作業(yè)錫紙畫(huà)形式對于一年級的學(xué)生有些難度可考慮教師分步驟帶著(zhù)學(xué)生做。胡云老師和陳嚴老師的評價(jià)：內容要精煉，學(xué)生為主體，教師引導學(xué)生去學(xué)習、發(fā)現。老師們都提出了自己的想法和建議，通過(guò)大家的點(diǎn)評，我學(xué)到了很多 ，思路也打開(kāi)了，不知道如何解決的問(wèn)題也有方法了。再設計這節課的時(shí)候，我會(huì )把點(diǎn)、線(xiàn)、色，設計為重點(diǎn)，圍繞點(diǎn)、線(xiàn)、色，引導學(xué)生去發(fā)現，小組合作由原來(lái)的八人組改為六人組，合作時(shí)讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。以一個(gè)“點(diǎn)”為切入口，從而層層遞進(jìn)，以至最后擴大到整個(gè)“面”的教學(xué)，讓學(xué)生輕松地掌握了重點(diǎn)，拓展了思維。
通過(guò)這次的結課、研課，使我受益匪淺，我體驗到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的重要性，讓學(xué)生接受和學(xué)到新的知識，需要一個(gè)過(guò)程，特別對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，急于求成反而適得其反。如果不顧學(xué)生的知識水平和接受能力，將知識一古腦兒地灌輸給學(xué)生，他們是很難消化的，所以，今后的教學(xué)中，我會(huì )根據一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，由易到難，由淺入深，由局部到整體，由簡(jiǎn)單到復雜這一循序漸進(jìn)的原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。
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