二年級下冊找春天教學(xué)反思

　　清晨，每當我走進(jìn)學(xué)校，看見(jiàn)孩子們那一張張可愛(ài)的笑臉時(shí)，我總有一種春風(fēng)拂面的感覺(jué)，通過(guò)《找春天》這一課，使我對學(xué)生、對春天有了更深的理解。下面是關(guān)于二年級下冊找春天教學(xué)反思的內容，歡迎閱讀！

　　找春天教學(xué)反思(1)

　　色彩繽紛的圖畫(huà)是低年級小學(xué)生最喜歡的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學(xué)生思維的特點(diǎn)。因而“圖文結合”成了小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡(jiǎn)筆畫(huà)，甚至多媒體課件，都只是一種簡(jiǎn)單的形式輸入過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多么希望表達啊!他們最喜歡的方式就是畫(huà)畫(huà)。因此，我在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，設計了畫(huà)一畫(huà)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生拿起畫(huà)筆畫(huà)出閱讀后的感受，變被動(dòng)為主動(dòng)，收到了較好的效果。反思這節課的教學(xué)，我認為“讓畫(huà)筆走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)”有很多好處，比如說(shuō)：

　　一、激發(fā)學(xué)生樂(lè )于表達的情緒。

　　低年級學(xué)生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語(yǔ)言和寫(xiě)字能力尚未達到一定水平的情況下，畫(huà)畫(huà)可能是他們最直接和最輕松的表達的方式。所以，他們樂(lè )于畫(huà)畫(huà)，愿意用圖畫(huà)來(lái)表達他們的思想。

　　二、用畫(huà)展現閱讀的過(guò)程。

　　學(xué)生把抽想的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫(huà)的過(guò)程就是一個(gè)對閱讀內容回顧、加工的過(guò)程。等他把這幅畫(huà)畫(huà)好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來(lái)了。然后，再讓他們根據畫(huà)的畫(huà)說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法，又是一個(gè)把感悟轉化為語(yǔ)言的過(guò)程，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　三、調節課堂氣氛，達到動(dòng)靜相宜。

　　低年級的學(xué)生注意力持續時(shí)間短。如果一直讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀，學(xué)生就會(huì )越來(lái)越注意力不集中，影響教學(xué)效果。而畫(huà)畫(huà)能迅速集中學(xué)生的注意力，課堂上立刻安靜下來(lái)。學(xué)生聚精會(huì )神的畫(huà)畫(huà)時(shí)，心情平靜了，使而后的聽(tīng)說(shuō)環(huán)節能順利進(jìn)行。這樣，課堂上就做到了有張有弛，動(dòng)靜相宜。

　　四、培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )新能力。

　　讓“畫(huà)筆走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)”并不是簡(jiǎn)單的將畫(huà)畫(huà)與語(yǔ)文放在一起，更不能把語(yǔ)文課變成美術(shù)課，而是要將二者有機的結合起來(lái)。

　　找春天教學(xué)反思(2)

　　《找春天》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩。作者把春天比作一個(gè)小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏;她美麗，有著(zhù)嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑，嫻熟地彈奏著(zhù)動(dòng)人的音符，快樂(lè )地蕩秋千，興奮地叫著(zhù)、笑著(zhù)……多么迷人的春天�！霸玳_(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧?”……多么優(yōu)美富有詩(shī)意的語(yǔ)言。怎么樣讓學(xué)生感受到語(yǔ)言中蘊含的畫(huà)面，語(yǔ)言中蘊含的情感呢?怎樣在教學(xué)中實(shí)現語(yǔ)言的增量呢?教學(xué)本文時(shí)，我是這樣做的：

　　一、奠定情感，讀好課文

　　在學(xué)習這篇課文時(shí)，我先播放《春天在哪里》的歌曲，讓孩子們聽(tīng)音樂(lè )，猜歌名，在學(xué)生熟悉的旋律中，營(yíng)造一種輕松和諧的氛圍。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)春天的詞語(yǔ)、句子或詩(shī)歌，了解學(xué)生已有的知識儲備。接著(zhù)圍繞“孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?”引導學(xué)生品讀課文的語(yǔ)言文字，感受春天就像一個(gè)羞澀、美麗、活潑的小姑娘。課文第一段我抓住兩個(gè) “!”，猜想孩子們的心情，說(shuō)說(shuō)如果是你，這時(shí)最想干什么?在學(xué)生充分交流后，奠定了情感基礎，再指導朗讀，孩子們想找春天，想接觸春天的急切心情就很容易表現了。第二段教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們急著(zhù)到外面去找春天的動(dòng)作的詞：“脫”、“沖”、“奔”、“找”。這時(shí)適時(shí)引導：這段該怎么讀?為什么這樣讀?想馬上去尋找春天的急切的心情怎么讀才表現得更好?反復讓學(xué)生練讀，為學(xué)生營(yíng)造了氛圍：面對春天這美麗的景色，我感覺(jué)到自己就是那脫掉棉襖，沖出家門(mén)，奔向田野的孩子，有一種躍躍欲試、按捺不住的驚喜。我們應用盼望、高興的、急切的語(yǔ)氣去讀課文第三至七段，抓住文中的五個(gè)比喻句和四個(gè)反問(wèn)句，引導學(xué)生朗讀，體會(huì )暗喻的精妙。這三句話(huà)把春天生機勃勃的畫(huà)面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀句子;再讓學(xué)生改，把反問(wèn)句改成陳述句;接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)，課文中的“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”分別指的是什么，為什么這樣說(shuō);然后，比較句子如：

　　1、小草從地下探出頭來(lái)，像是春天的眉毛。

　　2.、小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧?(課文原句)你更喜歡那句，為什么。從而讓學(xué)生體會(huì )暗喻的精妙及反問(wèn)句在這里帶給我們的活潑。最后有感情讀時(shí)，學(xué)生自然都能讀好了，能讀得親切、活潑、有趣了。

　　二、積累運用，提升語(yǔ)言

　　接著(zhù)我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言上。我讓學(xué)生模仿4——7自然段的句式說(shuō)寫(xiě)一句話(huà)。有的說(shuō)：細長(cháng)的柳枝輕輕地擺動(dòng)，那是春天的頭發(fā)吧?有的說(shuō)：可愛(ài)的小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧?有的說(shuō)：尖尖的筍芽努力地拔節，那是春天的虎牙吧?有的`說(shuō)：細細的雨絲輕輕地飄灑，那是春天的銀絲吧?看到孩子們表達的不錯，我又馬上順勢引導教學(xué)了第八小節。并且結合《同步練習》作業(yè)中的第7題，設計了一個(gè)仿說(shuō)仿寫(xiě)的訓練，讓學(xué)生仿照第八自然段的最后一句話(huà)補充下列句子：春天來(lái)了!她在----------------，在----------------------;她在----------------，在----------------------。沒(méi)想到孩子們是那么富有想象力，裘皓琦說(shuō)：“春天來(lái)了!她在枝頭給桃花化妝，在柳條上給柳樹(shù)梳頭;她在草地上彈琴，在小溪里唱歌�！�

　　孫啟竣說(shuō)：“春天來(lái)了!她在山野里玩耍，在花園里比美;她在布谷、百靈嘴里叫，在小溪、江河懷里唱�！贝饔柚Z說(shuō)：“春天來(lái)了!她在嫩綠的葉子上做客，在美麗的花叢中逗留;她在喜鵲燕子嘴里叫，在梨花迎春臉上笑�！北R裕恒說(shuō)：“春天來(lái)了!她在小溪里游泳，在柳樹(shù)下乘涼;她在樹(shù)林里散步，在草地上漫舞�！笔穼k森說(shuō)：“春天來(lái)了!她在潺潺流淌的山澗里吟唱，在散發(fā)芳香的泥土里吐芽;她在幽綠平坦的草坪上嬉戲，在皚皚消融的積雪下成長(cháng)�！�

　　沒(méi)想到孩子的語(yǔ)言是那么有潛力的，那么豐富，作為教師既要努力鉆研教材，尋找語(yǔ)言訓練點(diǎn)，又要善于引導學(xué)生，挖掘他們的潛力，培養他們的語(yǔ)言表達能力，實(shí)現語(yǔ)言增量。

　　三、尋找春天，擴展語(yǔ)言

　　我想，教材的編寫(xiě)意圖不僅是要引導學(xué)生去感受春天，更是要激勵學(xué)生在自然的大課堂里主動(dòng)學(xué)習，去發(fā)現、去探索、去想象。上完本課，在一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，我帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的小公園和校場(chǎng)湖去尋找春天了。雖然是早春，春天的氣息并不濃，但是積攢在地下、枝頭、葉尖的勃勃生機，只要用心去觀(guān)察、去發(fā)現，卻也別有味道�；貋�(lái)后我讓孩子們畫(huà)了關(guān)于春天的圖畫(huà)、寫(xiě)了關(guān)于春天的日記、念了關(guān)于春天的拓展文章，還背了關(guān)于春天的詩(shī)歌……圍繞著(zhù)春天的主題，進(jìn)一步豐富擴展了學(xué)生的語(yǔ)言。

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