說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)的教學(xué)反思
新課改以來(lái),高考語(yǔ)文試題在繼承中有變化,題型靈活,試卷偏向考察學(xué)生的語(yǔ)文素養。而作文板塊的設題靈活多變,考察學(xué)生的思維素養,情感態(tài)度。下面給大家分享說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)的教學(xué)反思范文，一起來(lái)看看吧！
說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)的教學(xué)反思1
四月二十日，我在四一班上了一節作文課，主題是《說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)》，現在就這節課的得與失反思如下：
一、成功的地方
1.教學(xué)思路清晰，本節課的教學(xué)思路基本上可以概括為：激情導入→理解主題→說(shuō)心里話(huà)→范文引路→寫(xiě)心里話(huà)→展示評價(jià)
2.學(xué)生確定的作文題目較好，在寫(xiě)作之前，我讓學(xué)生根據這個(gè)主題確定作文題目，學(xué)生說(shuō)了好多種，最后我引導孩子們概括為兩種：一種是：——，我想對你說(shuō)，另一種是：給——的一封信。
3.學(xué)生作文的開(kāi)頭寫(xiě)得較好，經(jīng)過(guò)范文引路之后，我引導學(xué)生寫(xiě)作文的開(kāi)頭，從孩子們的展示情況來(lái)看，開(kāi)頭寫(xiě)得還可以。
二、不足之處
1.新課導入不夠簡(jiǎn)練，應該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題。
2.課件的操作不夠熟練，使得自己有點(diǎn)小緊張。
3.引導不得法，使得學(xué)生配合不夠緊密，課堂氣氛不活躍。開(kāi)始引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，應該先讓學(xué)生確定好要說(shuō)的對象，再想好要對此人說(shuō)的話(huà)，例如，媽媽?zhuān)蚁雽δf(shuō)：“您辛苦了�！比缓笤僮寣W(xué)生想想，是哪一個(gè)問(wèn)題或哪一件事讓他產(chǎn)生了這種想法，再把這件事說(shuō)出來(lái)，這樣由易到難，學(xué)生就會(huì )有話(huà)可說(shuō)，不至于出現冷場(chǎng)的現象。
4.應該充分利用學(xué)生已有的資源。在三八婦女的時(shí)候，有的同學(xué)給媽媽制作了精美的賀卡，上面還寫(xiě)有祝福的話(huà)語(yǔ)，如果讓學(xué)生把這些文字讀出來(lái)，既起到了范文引路的作用，又對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的感恩教育。
5.關(guān)于開(kāi)頭的范文出示太多，至多出示兩篇就行，讓學(xué)生分析開(kāi)頭怎么寫(xiě)難度太大，教師作簡(jiǎn)單講解就行。
6.評價(jià)方法單一，評價(jià)不到位。課堂上教師的評價(jià)只是“說(shuō)得好”或“寫(xiě)得很好”，沒(méi)有具體說(shuō)出好在哪里，另一反面，缺少學(xué)生的評價(jià)，還應該根據說(shuō)話(huà)的要求進(jìn)行評價(jià)，如有沒(méi)有語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)。
7.課堂上教師對學(xué)生的要求太高，限制太多，學(xué)生的思緒好像一直限制在教師的圈子里，所以學(xué)生一直放不開(kāi)手腳，導致課堂氣氛始終不活躍。
8.課堂上教師指導得太多，學(xué)生靜靜習作的時(shí)間太少。
三、啟示
1.課前我們備的課是已經(jīng)固定下來(lái)的模式，而在課堂上我們要根據學(xué)生的表現適當調整自己的方法，這樣才能最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2.公開(kāi)課上，我們越是對學(xué)生的要求高，限制多，學(xué)生的表現越是令我們失望。其實(shí)，學(xué)生就是在這樣的不完整和不正確之間體驗了一種真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，這才是他們最需要的，也是讓他們學(xué)會(huì )的最好途徑。
說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)的教學(xué)反思2
作文教學(xué)，想讓學(xué)生張口說(shuō)話(huà)，需要課前充分的準備，課中積極的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，營(yíng)造寬松、民主、自由的課堂氛圍，才能真正的解決學(xué)生作文中“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的問(wèn)題，才能讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，表達出自己的真情實(shí)感。
那么在設計這堂課時(shí)，我采用學(xué)生感興趣的話(huà)題導入，讓學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生極大的興趣，再加適合場(chǎng)景的音樂(lè )，學(xué)生的話(huà)匣子打開(kāi)了，習作成為學(xué)生心情自由宣泄的`平臺。
在教學(xué)中,我講的很少，主要讓學(xué)生發(fā)散思維，用課件展示學(xué)生很熟悉的場(chǎng)景的圖片，再讓學(xué)生閉上眼睛回憶，回憶與周?chē)挛镏g的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后挑出最令自己感動(dòng)的一件事情來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，重點(diǎn)幫助寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，當他們思路阻塞時(shí)，幫他們疏通思路，啟發(fā)、引導學(xué)生自己思考；對寫(xiě)作能力較強的學(xué)生，在他們遣詞造句方面多加引導，使他們的作文錦上添花。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，課堂永遠是生動(dòng)的，只要用心，每一節課都會(huì )有不同的收獲，自己今后在課堂教學(xué)方面會(huì )多多研究，努力創(chuàng )造屬于自己的課堂精彩。
當然每一堂課都會(huì )有遺憾，課后想想，課堂上，生生互動(dòng)不夠，如果讓被評價(jià)者和評價(jià)者再溝通交流一下，加強他們之間的互動(dòng)，課堂會(huì )更生動(dòng)。由于自己把握課堂的能力還有待提高，對課堂中出現的一些小細節的問(wèn)題處理還不是很準確，也留下了遺憾。
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《說(shuō)說(shuō)心里話(huà)》是人教版語(yǔ)文四年級下冊第二單元的習作訓練。本次作文評改教學(xué)內容在四年級二個(gè)班分別試教過(guò)，總體教學(xué)效果比較好，但也遇到了一些問(wèn)題，有的是由于班情不同引起的，有的是教學(xué)時(shí)沒(méi)有注意到的地方，為使這個(gè)課在日后的教學(xué)實(shí)踐中日臻完善，特在此將課堂教學(xué)進(jìn)行反思。
雖說(shuō)我接觸作文教學(xué)也有一些年了，但是由于各種原因，日常的作文教學(xué)的時(shí)間大大縮短，作文評改也是大大縮水。課前思量再三，為了穩妥起見(jiàn)，決定沿用老套路。作文評改的備課在課前要付出很多的功夫，翻閱學(xué)生作文，挑出共評的文章，找出可以欣賞的佳作，更要挑出具有典型性的小組評改的文章。課雖然備出來(lái)了，可還要經(jīng)過(guò)課堂的檢驗才能知道是否可行。
第一個(gè)班級的教學(xué)結束了，相對來(lái)說(shuō)并不是很完美，學(xué)生、教師狀態(tài)都不是非常理想。教師的指導過(guò)于空洞，使學(xué)生沒(méi)有辦法把握，無(wú)所適從。正因為指導的不具體，導致學(xué)生不知如何下手，共評文章以讀為主，學(xué)生聽(tīng)不清，課堂出現了冷場(chǎng)。小組評改時(shí)也是稀里糊涂，學(xué)生完全憑經(jīng)驗在操作走過(guò)場(chǎng)，以至于交流評改情況時(shí)，一再卡殼，交流也顯得太空，沒(méi)有具體到文章的主要內容以及精彩語(yǔ)句，讓聽(tīng)者莫名其妙。
這節課后我反復回顧本節課的完整教學(xué)過(guò)程，考慮問(wèn)題到底出現在哪里，思索再三，覺(jué)得應解決以下問(wèn)題：
1、對于指導過(guò)于空洞的問(wèn)題，應具體到根據什么寫(xiě)眉批，怎樣寫(xiě)總評，應具體到每一篇文章的主要內容、思想感情、哪一處精彩段落或語(yǔ)句。
2、環(huán)節更改的問(wèn)題。在確定學(xué)生已具備了初步的批改經(jīng)驗后，可以把共評共析放給學(xué)生，在學(xué)生根據以往評改經(jīng)驗自由批改的基礎上，教師規范指導眉批，提煉評改標準，不要急于把教師的標準強加給學(xué)生。這樣可以放開(kāi)學(xué)生思維，在沒(méi)有思維限制的情況下，也許學(xué)生的批改會(huì )綻放精彩的火花。
帶著(zhù)對第一節課教學(xué)的反思，我重新進(jìn)行了教學(xué)設計，每一篇作文重新審閱，做到心中有數。
第二次教學(xué)前，課前的說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，拉近了師生距離，讓孩子感受到了老師的親近，感受到了作為學(xué)習的主體的力量。共評共析很順利，孩子們發(fā)言積極，點(diǎn)評比較準確到位。確實(shí)把主動(dòng)權放給學(xué)生后，學(xué)生更有話(huà)說(shuō)了，只是更需要教師豎起耳朵，隨時(shí)把握學(xué)生的思維動(dòng)向，發(fā)現學(xué)生點(diǎn)評的問(wèn)題。根據孩子們的交流，我隨機在文章上做好眉批，給學(xué)生一個(gè)規范的指導。在做總評時(shí)，學(xué)生說(shuō)的很恰當，我就把課前預設的老師的總評舍掉了，不做過(guò)多的啰嗦。接下來(lái)的提煉評改標準，給學(xué)生提供了一種方法，讓學(xué)生更準確的把握本次習作的評改從那些方面去做。
根據評改標準，結合自己以往的經(jīng)驗，學(xué)生在小組批改時(shí)可謂是精彩紛呈，作為參與者，我也感受到了他們的熱情與熱烈。每一組都在有序的津津有味的批改，有時(shí)還有爭論。有的組兩種意見(jiàn)不統一了，來(lái)找我評判�？上б驗闀r(shí)間關(guān)系，在交流時(shí)，有的小組沒(méi)能把他們的精彩展示給大家。
當然每一堂課都會(huì )有遺憾，課后想想，如果讓被評價(jià)者和評價(jià)者再溝通交流一下，加強他們之間的互動(dòng)，課堂會(huì )更生動(dòng)。對課堂中出現的一些小細節的問(wèn)題處理還不是很準確，也留下了遺憾。如佳作欣賞，本來(lái)設計的是可以推薦精彩段落，因為時(shí)間關(guān)系，截住了學(xué)生的推薦，也截住了學(xué)生的精彩。
作文評改是一項長(cháng)期堅持的工作，是學(xué)生自主評說(shuō)、自主賞析能力的全面展示。在設計教學(xué)時(shí)，我還設計了自我修改、組內評議修改、集體修改等多種方式，這樣有利于提高學(xué)生修改作文的積極性和修改作文的能力，提高了作文質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)評改，從對別人及自己的作文評價(jià)中學(xué)習吸收寫(xiě)作文、修改作文的方法，在這樣的相互促進(jìn)中，提高作文水平。教師在這個(gè)過(guò)程中從具體指導手把手領(lǐng)著(zhù)走，到扶著(zhù)走，再到放手，學(xué)生自己走是一個(gè)比較漫長(cháng)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習，學(xué)生對評改作文有了一定的了解，不再存有懼怕之心，教師可以放開(kāi)拉著(zhù)的手，伸出手扶一把，隨時(shí)發(fā)現需要幫助的同學(xué)。再一個(gè)階段就是學(xué)生完全熟悉了作文評改的方法、路途，已能隨心所欲，充分發(fā)揮自己的自主性了，教師可以放手，只幫學(xué)生把握大方向，在旁邊做好保護工作。
學(xué)生完成作文后會(huì )產(chǎn)生一種成就感，他們最希望得到同學(xué)的欣賞和老師肯定的評價(jià)，為保護學(xué)生習作積極性，教師的評價(jià)最好以激勵為主，同時(shí)引導學(xué)生評價(jià)同學(xué)的作文從欣賞入手，再誠懇提出評改意見(jiàn)，令被評議的學(xué)生既有所收獲，又滿(mǎn)心愉悅心服口服，而其他學(xué)生在聽(tīng)取評議的過(guò)程也能取人之長(cháng)補己之短。同學(xué)之間的互評互改，也有利于互相學(xué)習共同提高。
學(xué)生永遠是鮮活的，課堂永遠是生動(dòng)的，只要用心，每一節課都會(huì )有不同的收獲。
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