物理教學(xué)目標反思

　　幾年的教學(xué)經(jīng)歷之后，我經(jīng)常反思自己幾年的工作過(guò)程中，覺(jué)得往往自己開(kāi)始認為最熟悉最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)不斷的研究教材之后，發(fā)現每次都會(huì )得到很大的啟示。翻開(kāi)以前的教案和教材進(jìn)行對比的時(shí)候，覺(jué)得教學(xué)目標越來(lái)越不好把握。我覺(jué)得對教學(xué)目標有很深的感觸。

　　首先是知識目標。這要求我們對基礎知識的解要透徹，分析要細膩。否則教師的一些困惑會(huì )直接導致學(xué)生的基礎知識模糊不清，教師不理解的東西怎么能夠言傳給學(xué)生呢？這些會(huì )導致學(xué)生的不理解，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，教師在講解“電勢和電勢差”時(shí)，如果對“電勢”講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的.學(xué)習中就經(jīng)常出現不知道什么是電勢的現象；不理解為什么電勢具有相對性，而電場(chǎng)中兩點(diǎn)之間的電勢差是不變的物理量。這些問(wèn)題都要求對學(xué)生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設物理情景，做好各種演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠，另一方面導致學(xué)生對物理學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織物理教學(xué)，正確認識學(xué)生地內部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。

　　其次，根據本屆的教學(xué)目的找出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要把握清楚。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。

　　我覺(jué)得在每節課中的能力和德育目標，這些都不是我們一節課能夠達到的程度，這兩個(gè)目標需要我們不要滿(mǎn)足于知識的把握，要不斷的觀(guān)察學(xué)生的反映，對于學(xué)生的一些能力的培養和德育的教育要在一段時(shí)間內有計劃的進(jìn)行，還有必要根據學(xué)生的實(shí)際情況調整自己的能力培養目標。