面積單位之間的進(jìn)率教學(xué)反思
《面積單位間的進(jìn)率》是在學(xué)生初步認識了面積單位和學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)這一內容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，面積單位的合適選擇，教學(xué)難點(diǎn)是什么時(shí)候用面積單位，什么時(shí)候用長(cháng)度單位。要做到重難點(diǎn)突出，主要還是要學(xué)生在學(xué)習時(shí)自主探究要充分。因此，教師要始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導下探究發(fā)現問(wèn)題，提出設想，實(shí)際操作，幻燈幫助驗證從而解決問(wèn)題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識的形成過(guò)程中。
但是這節課上面積單位的進(jìn)率是十分枯燥和乏味的，在這里的設計，我安排的不是很合適，只是采用書(shū)本上的直接的單位換算，引導發(fā)現的痕跡太多，在教學(xué)后期，學(xué)生明顯有興趣不足。
其實(shí)可以這樣設計：“如果把這個(gè)1平方分米的正方形劃分成1平方厘米的小正方形，你怎樣劃分？可以劃分多少個(gè)？讓學(xué)生在“擺一擺的活動(dòng)” “測量劃分”這幾步后，提出擺的`方法畢竟不簡(jiǎn)便，其他的學(xué)生在討論中找到更好的方法——不用操作，直接將1分米換算成10厘米進(jìn)行面積計算，“同一個(gè)正方形面積怎么會(huì )有不一樣的答案呢？” 在計算的過(guò)程中，出現了2種情況，有的認為是“1平方分米”，有的認為是“100平方厘米”，這就為新課的學(xué)習產(chǎn)生了一個(gè)認知的沖突，為什么出現2種答案，到底哪種對？接著(zhù)再請學(xué)生比一比，排除計算的正方形不一樣大這種情況，再來(lái)深究各自的計算方法，找到其實(shí)只是采用的單位不同，但是計算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結論。
在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個(gè)認知推理的過(guò)程后，學(xué)生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，經(jīng)過(guò)部分練習后，學(xué)生能很扎實(shí)的掌握面積單位之間的進(jìn)率。有了知識沖突就可以通過(guò)面積的計算總結出1平方分米=100平方厘米。這樣，不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過(guò)自己的探索找到問(wèn)題的解決途徑。最后利用遷移類(lèi)推的規律使學(xué)生明白1平方米＝100平方分米。學(xué)生在猜想、驗證的過(guò)程中，自己獲取知識，會(huì )形成了初步的探索和解決問(wèn)題的能力。
在今后教學(xué)中一定不能再搶占孩子的思維空間，引導的太多，學(xué)生會(huì )很被動(dòng)的接受，課堂變成了“一問(wèn)一答式”，孩子們失去興趣，教學(xué)效果大打折扣。
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