關(guān)于《燃燒的秘密》教學(xué)反思

　　新課程標準要求科學(xué)教育要與生活相結合，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，生活中處處有科學(xué)。這一點(diǎn)在我的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，感覺(jué)越來(lái)越強烈。在《燃燒的秘密》這一課的教學(xué)中，我設計之初，最頭疼的就是整節課的導入。怎么導？才能夠讓學(xué)生有一種想急于知道燃燒的秘密的渴望？最終我選擇了用蝦條的制作方法和燒粉條的現象，但課后發(fā)現不是最佳的選擇，而且有脫離主線(xiàn)的“嫌疑”。

　　經(jīng)過(guò)嘗試，我覺(jué)得還是直截了當給學(xué)生一個(gè)新奇的燃燒現象，這樣的開(kāi)始，也許才能讓他們感到有秘密要研究下去。

　　從教學(xué)設計上，對教材中的實(shí)驗內容進(jìn)行了大膽的重構，教材中實(shí)驗的設計意圖是通過(guò)研究蠟燭燃燒來(lái)認識燃燒有新物質(zhì)產(chǎn)生，如二氧化碳，然后通過(guò)進(jìn)一步的燃燒實(shí)驗認識到不同的物質(zhì)燃燒后產(chǎn)生的新物質(zhì)是不同的，最后運用這個(gè)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)設計環(huán)環(huán)遞進(jìn)，有很強的邏輯性。但是，惟獨杯壁上的清石灰水的溶液對蠟燭燃燒產(chǎn)生的二氧化碳反應不是很明顯。于是，我考慮再三，還是把實(shí)驗改成向驗證清石灰水遇到二氧化碳變渾濁的實(shí)驗一樣的操作，效果不錯。

　　另外，在突破燃燒產(chǎn)生新物質(zhì)這一難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生始終不能說(shuō)出“新物質(zhì)”這一概念，這與老師的引導，或者說(shuō)，對學(xué)生結論的形成導的`不夠有直接關(guān)系。還有就是，我個(gè)人認為整節課，在師生互動(dòng)，開(kāi)放性上做的還遠遠不夠，可能是這節課的實(shí)驗比較繁瑣，不易操作，造成我的主導地位過(guò)于明顯。

　　以上就是我個(gè)人課后對這節課的一點(diǎn)粗淺的認識，可能還有很多細節的地方?jīng)]做好，但是，縱觀(guān)整節課的設計和講授過(guò)程，脈絡(luò )清晰，重難點(diǎn)突破合理，也不失為我在科學(xué)教學(xué)中的一節成功的課。

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