《長(cháng)方形、正方形的面積》的教學(xué)反思（通用13篇）
在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《長(cháng)方形、正方形的面積》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《長(cháng)方形、正方形的面積》的教學(xué)反思 1
有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師要引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等學(xué)習方式真正理解和掌握基本的數學(xué)基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗。反思《長(cháng)方形、正方形面積的計算》的課堂教學(xué)，我認為好的地方是：
1、尊重教材，夯實(shí)基礎。
我覺(jué)得，教材在編排上是科學(xué)合理的，因此，我立足于尊重教材，教學(xué)基本思路和流程按教材編排順序進(jìn)行。
同時(shí)，在制訂教學(xué)目標和設計教學(xué)流程的過(guò)程中，我也是以“四基”為本，力求把課上得扎實(shí)。
2、重視思想方法，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程。
這節課我力求讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想----驗證”的探究過(guò)程。首先通過(guò)實(shí)驗發(fā)現某一個(gè)長(cháng)方形的面積可以用長(cháng)乘寬來(lái)計算，從而提出猜想：是不是所有長(cháng)方形的面積都可以用“長(cháng)乘寬”來(lái)計算呢？然后用擺任意長(cháng)方形這種舉例子的方法得出結論，從而驗證猜想。在這一過(guò)程中，對于重要的思想方法我采取了學(xué)生能說(shuō)就讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生說(shuō)不上教師直接告訴的方法。力求在使學(xué)生掌握知識技能的前提下，理解數學(xué)的思想方法，獲得基本的活動(dòng)經(jīng)驗。
3、探究過(guò)程的設計具有一定的層次性。
在探究長(cháng)方形面積的計算方法過(guò)程中，我引導學(xué)生層層思考，從“長(cháng)方形面積的大小與長(cháng)方形的什么有關(guān)系？到“長(cháng)方形面積的大小與它的.長(cháng)、寬有什么關(guān)系？”最后思考“為什么長(cháng)方形的面積可以用長(cháng)乘寬來(lái)計算？”這些問(wèn)題設計具有一定層次性，不但發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且讓學(xué)生體會(huì )思考數學(xué)問(wèn)題、探索數學(xué)規律的方法。
4、注重數學(xué)文化的滲透
課堂中滲透了有關(guān)長(cháng)方形面積計算方法相關(guān)的文化發(fā)展知識。使學(xué)生了解中國古代的數學(xué)文化，體會(huì )長(cháng)方形面積這種計算方法從古到今的實(shí)用價(jià)值。這一環(huán)節不僅激發(fā)了學(xué)生愛(ài)國主義情感，還讓他們對數學(xué)知識的探究有了成功的體驗。
幾點(diǎn)思考和改進(jìn)：
1、在鞏固練習的環(huán)節中，要是能把解決問(wèn)題與實(shí)際面積的大小聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )量的實(shí)際意義會(huì )不會(huì )更好一些？如：在計算出A4紙的面積后讓學(xué)生親自看看A4紙有多大；在算出數學(xué)書(shū)封面面積后，觀(guān)察一下數學(xué)書(shū)封面的大小。
2、學(xué)生的每一次動(dòng)手操作活動(dòng)完成后，稍顯拘謹，生與生之間的交流不夠主動(dòng)，甚至有的同學(xué)不交流�？赡苁桥c學(xué)生課前和課中的溝通略少了一些。
3、課堂上有效的評價(jià)語(yǔ)言可以更自然一些。
《長(cháng)方形、正方形的面積》的教學(xué)反思 2
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。從這節課中，我深刻體會(huì )到擁有快樂(lè )、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，對認知和創(chuàng )造具有激勵作用，在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的思維能最大限度地活躍起來(lái)，容易誘發(fā)創(chuàng )新思維，產(chǎn)生新異的獨到見(jiàn)解，充分發(fā)揮出創(chuàng )造才能。長(cháng)、正方形的面積計算是學(xué)生在學(xué)習了面積概念和面積單位之后進(jìn)行的有關(guān)實(shí)踐問(wèn)題方面的應用，要求學(xué)生掌握長(cháng)、正方形的面積公式，并運用公式解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)《長(cháng)方形與正方形的面積》過(guò)程中，感覺(jué)到學(xué)生對長(cháng)方形、正方形的面積計算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問(wèn)題。
一、讓學(xué)生體驗知識的“再創(chuàng )造”過(guò)程。
荷蘭著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng )造’，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生�！睌祵W(xué)學(xué)習過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教材或教師給出的現成結論，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的“再創(chuàng )造”過(guò)程，使數學(xué)學(xué)習成為學(xué)生積極參與的、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過(guò)程。本節課圍繞引導學(xué)生探究發(fā)現“長(cháng)方形、正方形的面積計算方法”，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗（操作）——猜想——驗證”的科學(xué)研究過(guò)程。即先引導學(xué)生嘗試求出各個(gè)長(cháng)方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導學(xué)生討論各種長(cháng)方形長(cháng)和寬與面積之間的關(guān)系，逐步歸納出了長(cháng)方形面積計算公式；最后再推廣到身邊的長(cháng)方形面積的測量。這樣，滲透“實(shí)驗——猜想——驗證——概括”的數學(xué)學(xué)習方法，為今后學(xué)習其它平面圖形的`面積計算打下基礎。同時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生獲得對數學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，誘發(fā)其內在的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性的思維。
二、運用小組合作，提高小組合作能力和合作意識。
新課程標準指出：要使學(xué)生“學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果�！蔽以谶@堂課中，兩次運用小組合作。第一次是在學(xué)生測量各種長(cháng)方形數據時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第二次是在對實(shí)驗形成的表格進(jìn)行的小組討論，討論長(cháng)方形的面積和長(cháng)與寬之間關(guān)系。學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力，增強合作意識。并在小組合作中實(shí)現了不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
三、正確利用遷移，促進(jìn)學(xué)生理解新知。
在這節課中，我運用了遷移。利用長(cháng)方形的面積計算公式猜想正方形的面積計算公式，并將長(cháng)方形漸變?yōu)檎叫�，從而得出正方形面積的計算公式。利用學(xué)生已有的舊知，進(jìn)行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng )立了條件。
四、練習設計體現應用性與開(kāi)放性。
通過(guò)學(xué)生自主探究，獲得長(cháng)方形、正方形面積計算公式后，我在練習中設計了一些應用性練習，引導學(xué)生將知識運用實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將知識化為能力。先通過(guò)一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形的面積計算，再結合導入部分的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行練習，再進(jìn)行把一張長(cháng)方形紙剪下一個(gè)最大的正方形這樣開(kāi)放的練習。
另外，在我的這節課中，還存在著(zhù)一些不足，如教態(tài)太過(guò)嚴肅，在一些環(huán)節的處理還不夠妥當，這些在以后的教學(xué)中還需要努力。新課標的基本理念要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，強調“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)”因此在探究長(cháng)方形與正方形面積計算方法的時(shí)候,采用同桌合作的形式來(lái)開(kāi)展,并滲透“實(shí)驗—猜想—驗證—概括”的數學(xué)學(xué)習方法。
《長(cháng)方形、正方形的面積》的教學(xué)反思 3
《長(cháng)方形正方形面積計算》是在學(xué)生認識面積單位和會(huì )用面積單位量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據本節課的教學(xué)目標，在教學(xué)中，重視直觀(guān)教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，使抽象的內容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中完成了學(xué)習任務(wù)。
但一節課下來(lái)，也有不做的地方：
1、學(xué)生動(dòng)手能力差在擺圖形的過(guò)程中，由于1平方厘米的小正方形很小，有的學(xué)生是用正方形本紙做的，質(zhì)地較軟，或制作的不是1平方厘米，導致在這一環(huán)節浪費了很多時(shí)間。
2、應該強調乘號的來(lái)源;在擺圖形的過(guò)程中，當表格填完后，應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每排擺的個(gè)數相當于長(cháng)方形的什么？擺的排數又相當于長(cháng)方形的什么？最后讓觀(guān)察長(cháng)和寬與長(cháng)方形的面積有什么關(guān)系？之后再讓學(xué)生猜測長(cháng)方形面積的計算方法，然后再驗證。
3、題目中給出的數字不利于學(xué)生計算；練習的目的是讓學(xué)生掌握算理，因為沒(méi)有關(guān)注計算，所以給出的`數字不利于學(xué)生口算，導致計算出錯。
4、學(xué)生對長(cháng)度單位和面積單位掌握不牢固；高估了學(xué)生的能力，沒(méi)有想到即使課前復習了面積單位和長(cháng)度單位，學(xué)生在計算過(guò)程中卻仍然分不清。
總之，教無(wú)定法，教學(xué)中有收獲也有缺失，今后我要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的地方、成長(cháng)的搖籃，在教學(xué)中找到適合自己的方法，使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。
《長(cháng)方形、正方形的面積》的教學(xué)反思 4
長(cháng)方形和正方形的面積計算的教學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體的特征，并會(huì )計算長(cháng)方體和正方體周長(cháng)，知道了面積和面積單位的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展的一次飛躍。學(xué)好本節課的內容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間概念，提高解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，而且還能為以后學(xué)習其他平面圖形的面積計算打下基礎。但一節課下來(lái)，也有做的不足的地方。
1、學(xué)生動(dòng)手能力差，在擺圖形的過(guò)程中，由于1平方厘米的小正方形很小，有的學(xué)生是用正方形紙做的，質(zhì)地較軟，或制作的不是1平方厘米，導致在這一環(huán)節浪費了很多時(shí)間。
2、應該強調乘號的來(lái)源，在擺圖形的.過(guò)程中，當表格填完后，應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每排擺的個(gè)數相當于長(cháng)方形的什么？擺的排數又相當于長(cháng)方形的什么？最后讓觀(guān)察長(cháng)和寬與長(cháng)方形的面積有什么關(guān)系。之后讓學(xué)生猜測長(cháng)方形面積的計算方法。
3、題目中給出的數字不利于學(xué)生計算，練習的目的是讓學(xué)生掌握算理，因為沒(méi)有關(guān)注計算，所以給出的數字不利于學(xué)生口算，導致計算出錯。
4、由于我上課的時(shí)間觀(guān)念比較強烈，也在一節課里完成教學(xué)任務(wù)，但在練習的最后一題，具有一定的挑戰性，應該在學(xué)生充分思考后，再讓同桌兩人或是4人小組內再次討論交流，讓學(xué)習基礎比較一般的孩子有充分的時(shí)間來(lái)思考和理解。
總之，教學(xué)中有收獲也有缺失，今后我要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的地方，成長(cháng)的搖籃，在教學(xué)中找到適臺自己的方法，使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。
《長(cháng)方形、正方形的面積》的教學(xué)反思 5
本節課是在學(xué)生在初步了解了面積的意義、面積單位的基礎上，進(jìn)行教學(xué)的．通過(guò)調動(dòng)了學(xué)生的各種感觀(guān)，親自動(dòng)手擺一擺，仔細觀(guān)察，動(dòng)腦筋想，從而推導出計算長(cháng)方形面積的方法．
在探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生交流發(fā)現計算長(cháng)方形面積與長(cháng)方形長(cháng)和寬之間的關(guān)系，初步得出“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”。 這一部分我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們獨立去探索、去發(fā)現，驗證、推導出長(cháng)方形的面積計算方法。這樣既加強了學(xué)生基礎知識的教學(xué)，同時(shí)又培養了學(xué)生創(chuàng )造性思維能力，充分體現出學(xué)生的主體作用。通過(guò)長(cháng)5厘米，寬3厘米的長(cháng)方形，求它的面積來(lái)進(jìn)一步的驗證，讓學(xué)生歸納出長(cháng)方形的面積計算方法，即長(cháng)方形的'面積=長(cháng)×寬這一結論。書(shū)上的是不是其他長(cháng)方形也有這樣的規律這一環(huán)節我用學(xué)生動(dòng)手操作，完成表一來(lái)代替了。在教學(xué)中，一步一步深入，從具體到抽象、從感性到理性．使學(xué)生自己悟出求長(cháng)方形面積應該怎樣計算．再通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，因勢利導從而引出了正方形面積公式的計算。
鞏固練習過(guò)程中，出示與我們生活相關(guān)的練習題，讓學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源生活，與我們生活息息相關(guān)。最后，根據本班學(xué)生的實(shí)際，安排了一道發(fā)散思維的練習，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《長(cháng)方形、正方形的面積》的教學(xué)反思 6
本節課教學(xué)構思立足于課改新理念，為學(xué)生創(chuàng )設自主探究的情境，學(xué)生體驗了自我探究、操作實(shí)踐、觀(guān)察發(fā)現、小組合作交流的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)擺一擺、猜一猜、想一想、說(shuō)一說(shuō)、算一算等教學(xué)活動(dòng)，探索發(fā)現長(cháng)方形面積計算方法，并能用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷“操作—猜想——驗證——應用”學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習情緒始終處于積極的狀態(tài)，情感得到充分的體驗，在學(xué)習過(guò)程 中，掌握一定的學(xué)習數學(xué)的方法， 數學(xué)思維也得到發(fā)展，知識目標、能力目標和情感目標也得到很好落實(shí)。也有一些地方值得進(jìn)一步的反思和改進(jìn)。
一、規范操作過(guò)程。
在本節課教學(xué)中，學(xué)生操作不夠規范，沒(méi)有達到預期的'操作效果，原因之一，1平方厘米的小正方形學(xué)具大小，學(xué)生操作難度大，也難規范，花時(shí)較多。在擺長(cháng)為5厘米，寬是3厘米時(shí)，操作層面基本是同一個(gè)檔次，如果）在學(xué)生操作后，如能設計思考必的問(wèn)題：“這個(gè)長(cháng)方形的面積是多少？你是怎樣擺的？你用了多少塊小正方形？還能用更少嗎？”如果是這樣，也許效果更好，學(xué)生的數學(xué)思維更有深度。
二、充分體現數學(xué)思想方法。
從長(cháng)方形的計算方法推導遷移到正方形的，采用了轉化思想方法，但在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有明顯體現出來(lái)，高估了學(xué)生的能力，如果能把“寬為4厘米，長(cháng)為8、7、6、5、4厘米時(shí)，面積各是多少？”能夠一一呈現，或把它做成表格，讓學(xué)生觀(guān)察、比較，發(fā)現正方形的面積計算方法，這樣學(xué)生的思路更清晰，數學(xué)思維更具深度 。
三、完善課堂教學(xué)評價(jià)體系
課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的部分，在教學(xué)過(guò)程中，更多的是教師對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)，沒(méi)有留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生自評、互評，評價(jià)形式過(guò)于單一，也是作為今后必須改進(jìn)的一個(gè)方面。
《長(cháng)方形、正方形的面積》的教學(xué)反思 7
本節課，我注重引導學(xué)生探索求知，嘗試采用自主探究型的教學(xué)模式。在課堂上，我給學(xué)生創(chuàng )設了自主學(xué)習活動(dòng)的空間，通過(guò)設計不同層次的操作，讓學(xué)生自主去發(fā)現構建長(cháng)方形面積的計算方法。學(xué)生不僅在學(xué)習活動(dòng)中理解了數學(xué)知識，獲取了思維方法，而且也體驗到了自主學(xué)習的快樂(lè )和成功，同時(shí)為以后學(xué)習其他平面圖形的面積計算打下了基礎。通過(guò)對本節課的教學(xué)，我有以下幾個(gè)方面的感想。
一、數學(xué)活動(dòng)要密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
計算面積是學(xué)生第一次接觸，因此，我通過(guò)談話(huà)引出面積這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生小組合作，研究長(cháng)方形紙片的面積，通過(guò)合理的猜想，有目的地驗證，激發(fā)了學(xué)生探究長(cháng)方形面積計算方法的欲望。對此，學(xué)生非常感興趣，學(xué)習的積極性也很高，真正做到了把數學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。這樣，不僅較好地使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，提高解決問(wèn)題的能力，還使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
二、數學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生的數學(xué)理解。
《長(cháng)方形與正方形面積》的`教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算，更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(cháng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法，并能感悟到“長(cháng)×寬”的算理，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。本節課中引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，設計了兩次不同目的的操作體驗，力求通過(guò)讓學(xué)生“做”數學(xué)，逐步達成使學(xué)生既知道長(cháng)方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(cháng)方形、正方形的面積公式是“長(cháng)×寬”和“邊長(cháng)×邊長(cháng)”的表象，較好地獲得對計算方法的理解。
三、教師要為學(xué)生提供自主探究的“支點(diǎn)”
中低年級小學(xué)生由于自主學(xué)習能力比較低，因而往往缺乏自主探究的有效策略，這時(shí)就需要老師提供有力的探究支點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的探究策略。本節課，我給學(xué)生提供了自主探究的素材：1平方厘米的小正方形，不同規格的長(cháng)方形，尺等。對中低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分需要探究支點(diǎn)的。正因為學(xué)生有了這些探究的“支點(diǎn)”，所以才使學(xué)生找到了探究的途徑和方法，引發(fā)了多樣的探究策略。有的同學(xué)是通過(guò)擺來(lái)求面積的，在擺的過(guò)程中，有橫擺，豎擺；有擺滿(mǎn)的，和只要擺一行或一列的，還有可以通過(guò)量和算得到面積等等。這些多樣化的策略，不僅豐富了學(xué)生的知識和學(xué)習的途徑，更促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和掌握。
不足之處是課堂容量尚感不足，學(xué)生練習太少。其次，當課堂出現情況不在我預設的范圍時(shí)，顯得應變能力不夠老練。時(shí)間關(guān)系也處理得不到位。在學(xué)生驗證長(cháng)方形面積計算公式的過(guò)程中，由于我沒(méi)有抓住機會(huì )及時(shí)展示學(xué)生的研究方法，導致個(gè)別學(xué)生對面積公式的推導過(guò)程不理解，學(xué)習效果欠佳。在今后的教學(xué)中，還應該完善課堂內容，不斷提高自己駕馭課堂的能力，以求更高的教學(xué)質(zhì)量。
《長(cháng)方形、正方形的面積》的教學(xué)反思 8
在執教《長(cháng)方形、正方形面積計算》這節課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主探究獲取新知，教師在本節課只起到點(diǎn)撥的作用，反思本節課的教學(xué)主要體現了以下幾點(diǎn)：
1、方法比知識更重要
本節課改變了傳統的“傳遞—接受”式的教學(xué)，嘗試采用導學(xué)案，讓學(xué)生自主探究，貫穿“實(shí)驗-發(fā)現-驗證”思路，整節課注重了學(xué)習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。
2、學(xué)會(huì )與人分工合作
通過(guò)小組合作，運用不同的方法，共同探究長(cháng)方形和正方形面積計算的方法，開(kāi)放了獲取新知的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。小組合作學(xué)習中小組成員各有其職，且職責分明，因此學(xué)生都主動(dòng)投入；學(xué)生的全面互動(dòng)，也可以彌補教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足。小組合作學(xué)習又是以個(gè)體學(xué)習為基礎的，讓不同個(gè)性、不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習和交流，真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習效率，真正實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
3、知識運用于實(shí)際生活
通過(guò)自主探究，獲得長(cháng)方形面積的計算公式后，導學(xué)案設計了一些應用性練習，如計算籃球場(chǎng)的面積等，引導學(xué)生將獲得的知識運用于實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的.解決，學(xué)生將書(shū)本知識轉化為能力。這個(gè)實(shí)際生活問(wèn)題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時(shí)又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、培養了學(xué)生的能力
在探究、發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認識。并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論和獨立思考，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，獲得了長(cháng)方形面積計算的方法，學(xué)生在展示的過(guò)程中，把自己的收獲展示給大家，不但鍛煉的膽量，語(yǔ)言表達能力，更重要的是在學(xué)習上獲得了成功感，并使其對數學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對于今后的學(xué)習有很大的好處。
《長(cháng)方形、正方形的面積》的教學(xué)反思 9
第一層次是基本練習，理清概念。從意義、計算方法和計量單位三方面，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、區分周長(cháng)和面積。
第二層次是對比練習，感知規律。通過(guò)觀(guān)察、計算兩組幾何圖形的周長(cháng)和面積，讓學(xué)生直觀(guān)感知：面積相等的圖形，周長(cháng)不一定相等;周長(cháng)相等的圖形，面積不一定相等。
第三層次是深化練習，發(fā)展思維。這一層次的教學(xué)相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，主要讓學(xué)生借助直觀(guān)，初步感知長(cháng)方形、正方形周長(cháng)和面積之間的關(guān)系，并不要求每個(gè)學(xué)生都能掌握。課中設計了“用16個(gè)邊長(cháng)l厘米的小正方形去擺長(cháng)方形或正方形”，“用16根1厘米長(cháng)的小棒去擺長(cháng)方形或正方形”等活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中觀(guān)察、分析、思考探索周長(cháng)和面積之間的關(guān)系。這些活動(dòng)提供了蘊涵本課數學(xué)知識和數學(xué)思維的.現實(shí)客體，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得了這方面的感性活動(dòng)經(jīng)驗。教師再適時(shí)引導學(xué)生對活動(dòng)進(jìn)行反思、總結。這就是把蘊涵在活動(dòng)中的數學(xué)知識、數學(xué)思維揭示、抽取出來(lái)，提高新舊知識的聯(lián)系與區別，從而改善學(xué)生的認知結構。例如：面積一定時(shí)，周長(cháng)在一定范圍內變化;周長(cháng)一定時(shí)，面積在一定范圍內變化，感知周長(cháng)和面積兩個(gè)概念既互相依存又互相制約，這是學(xué)生以前所沒(méi)有想到的，滲透了變與不變的數學(xué)思想。
深切的體悟必定來(lái)自親身實(shí)踐，但親身實(shí)踐未必自然會(huì )有深切的體悟，針對學(xué)生目前學(xué)習的狀況，教師在這一層次教學(xué)中必須適時(shí)引導，而且必須導在數學(xué)思維上。例如：“用16個(gè)邊長(cháng)l厘米的小正方形擺完長(cháng)方形或正方形后，仔細觀(guān)察表格，有什么發(fā)現?“仔細觀(guān)察周長(cháng)都是16厘米的長(cháng)方形或正方形，又有什么發(fā)現?”少數學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，已經(jīng)有所感悟、發(fā)現，但無(wú)法用語(yǔ)言表達或不能準確地用語(yǔ)言表達。這時(shí)教師需要針對學(xué)生的困惑，啟發(fā)引導學(xué)生觀(guān)察、比較，讓學(xué)生感悟到這個(gè)變化存在著(zhù)一定的規律：如“面積相等的長(cháng)方形，周長(cháng)不一定相等，長(cháng)和寬越接近，周長(cháng)就越短;周長(cháng)相等的長(cháng)方形，面積不一定相等，長(cháng)和寬越接近，面積就越大”�！懊娣e相等的長(cháng)方形和正方形，正方形的周長(cháng)最短;周長(cháng)相等的長(cháng)方形和正方形，正方形的面積最大”。
學(xué)生經(jīng)歷了“動(dòng)手操作——抽象思維”這一過(guò)程，頭腦中不僅有了“擺”這一過(guò)程，更重要的是發(fā)展了數學(xué)思維能力。這里采用自主合作的學(xué)習方式，學(xué)生從學(xué)習中獲得了積極的情感體驗。
第四層次是拓展應用，提高能力。就是要用學(xué)到的知識來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，例如：智力大挑戰，要求幫助爺爺用籬笆圍菜地，怎樣圍使菜地的面積最大?學(xué)生動(dòng)手設計、比較分析或直接運用所學(xué)知識得出：圍成邊長(cháng)是5厘米的正方形菜地，面積最大。
《長(cháng)方形、正方形的面積》的教學(xué)反思 10
《長(cháng)方形正方形面積計算》這節課，根據新課標的基本理念要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，強調“教學(xué)要從學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題，并解釋與應用的過(guò)程，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、解決數學(xué)問(wèn)題，發(fā)現數學(xué)規律，獲得數學(xué)經(jīng)驗。教師在教學(xué)中只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，教師在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)、關(guān)注他們的學(xué)習方法、學(xué)習水平和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著(zhù)預定的目標發(fā)展的作用。因此，我運用了“擺一擺用一用”的教學(xué)法，讓學(xué)生知道身邊的數學(xué)問(wèn)題隨處可見(jiàn)，能把自己的所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
在學(xué)生的學(xué)習方面，學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)：用15個(gè)面積是1平方厘米的小正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形，觀(guān)察拼成后圖形的長(cháng)是5厘米，寬是3厘米，面積是15厘米�；蜷L(cháng)是15厘米，寬是1厘米，面積是15厘米。從中形成猜想，進(jìn)而想到：其他的長(cháng)方形的面積是不是也可以用‘長(cháng)×寬’來(lái)計算呢？緊接著(zhù)采用列表的形式，引導學(xué)生任取幾個(gè)1平方厘米的正方形，拼的長(cháng)方形，并填表。觀(guān)察統計的數據，驗證猜想，討論小結出長(cháng)方形面積計算的公式.讓學(xué)生在驗證過(guò)程中，做到了學(xué)生人人參與教學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導者、參與者。教學(xué)正方形的面積計算公式時(shí),我沒(méi)有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習中，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生從長(cháng)方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀(guān)念。最后一個(gè)拓展練習，讓學(xué)生靈活的選擇計算方法解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生的`數學(xué)應用意識，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的身邊。
學(xué)生操作的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生們準備的小正方形基本上是用薄紙剪的，比較軟。影響了學(xué)生操作活動(dòng)的效果。一部分學(xué)生擺長(cháng)方形時(shí)，速度慢，擺的圖形不美觀(guān)，學(xué)生操作的時(shí)間比較長(cháng)。這是我在教學(xué)設計中的疏忽，在學(xué)生教學(xué)準備方面考慮不周到。課后我想，如果換成正方形的小塑料片，學(xué)生操作會(huì )好一些。
《長(cháng)方形、正方形的面積》的教學(xué)反思 11
剛學(xué)完《長(cháng)方形和正方形的面積》，從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，一方面學(xué)生能很好的用長(cháng)方形、正方形面積公式求解一些相應的面積問(wèn)題，另一方面學(xué)生能很好區分長(cháng)方形和正方形面積和周長(cháng)，所以我覺(jué)得這堂課學(xué)生掌握的還算可以的。
《長(cháng)方形、正方形面積計算》是在學(xué)生認識面積單位和會(huì )用面積單位量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據本節課的教學(xué)目標，也為了能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中完成了學(xué)習任務(wù)。在教學(xué)中，我狠好的'發(fā)揮了課堂直觀(guān)教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流能力，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內容具體化，基本上完成了這一目標。
引導學(xué)生參與面積公式的探究是我這節課學(xué)習的重點(diǎn)，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。長(cháng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算，更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(cháng)方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法，并能感悟到長(cháng)寬的算理，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。
長(cháng)方形面積的計算探究的難度不大，結論比較容易發(fā)現，而且便于展開(kāi)直觀(guān)的操作實(shí)驗，根據教學(xué)內容的這些特點(diǎn)，我組織學(xué)生開(kāi)展了猜想和探究活動(dòng)。在教學(xué)長(cháng)方形面積的計算公式時(shí)，我分為三個(gè)層次：首先，通過(guò)觀(guān)察，估計長(cháng)方形的面積，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)、寬有關(guān)系；然后，組織擺的活動(dòng)，用1平方厘米小正方形擺事先準備的長(cháng)方形得出面積，通過(guò)進(jìn)一步的觀(guān)察，發(fā)現三個(gè)長(cháng)方形的面積正好等于它的長(cháng)與寬的乘積；最后，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生任取幾個(gè)1平方分米的正方形，拼成不同的長(cháng)方形，進(jìn)一步驗證上面的猜想。進(jìn)而得出長(cháng)方形的面積公式。
在隨后的課堂實(shí)踐應用和拓展延伸兩個(gè)環(huán)節，我設計了多層次的練習，從多種角度訓練學(xué)生運用本節課所學(xué)習的知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。做到了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
當然，本課有許多不足，設想是美好的，也希望今后能更好地為孩子展示更好的數學(xué)課堂。
《長(cháng)方形、正方形的面積》的教學(xué)反思 12
《長(cháng)方形正方形面積計算》是在學(xué)生認識面積單位和會(huì )用面積單位量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據本節課的教學(xué)目標，在教學(xué)中，重視直觀(guān)教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中完成了學(xué)習任務(wù)，是一節好課。本課有以下幾方面的特點(diǎn)。
1、重視新課的引入，設置疑問(wèn)。
數學(xué)來(lái)源于生活又運用于生活。讓數學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活貼近，是《新課標》的準則。新課設置疑問(wèn)引入，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。問(wèn)題的提出，使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的迫切心情，教師板書(shū)課題，進(jìn)入新知的探究，自然順暢的過(guò)程中顯出了教者的匠心獨具。
2、重視教與學(xué)的方法的改變。
本節課從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革,采用自主探究型教學(xué)模式。我能充分發(fā)揚民主,塑造富有主體性的人。在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設自由、自主的學(xué)習活動(dòng)空間,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。長(cháng)方形的面積計算公式，通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境提出問(wèn)題，然后由學(xué)生利用教師提供的學(xué)習材料，運用透明的格子紙、擺方塊和直尺畫(huà)等方法，觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方形的面積與長(cháng)和寬有關(guān)系。找出這幾種方法的相同地方都是通過(guò)數方格得出長(cháng)方形的面積。又通過(guò)觀(guān)察表格中的數據，發(fā)現長(cháng)與寬的乘積正好等于長(cháng)方形的面積，從而得出長(cháng)方形的面積計算公式。在課堂中，我組織學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，真正體現的學(xué)生是學(xué)習的主人。注重學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中對數學(xué)知識的理解，學(xué)習方法的積累，思維方法、科學(xué)探究方法的獲取，不僅讓學(xué)生體驗到了自主學(xué)習的快樂(lè )和成功,同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習能力的培養。
3、重視輕松良好的探究氛圍的營(yíng)造。
課堂中，我創(chuàng )設了民主和諧的探究氛圍，使每個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習探究過(guò)程，通過(guò)猜測把學(xué)生與所學(xué)知識緊密聯(lián)系在一起，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。讓學(xué)生主動(dòng)探索，在探索中去思考，在思索中去發(fā)展。雖說(shuō)有一些學(xué)生不知從何入手，但在小組合作學(xué)習中，經(jīng)過(guò)組內同學(xué)的幫助，很快理解別的同學(xué)的想法，學(xué)會(huì )了知識，增加了學(xué)習的積極性。
4、重視知識的探索和方法的指導
在長(cháng)方形面積計算公式的推導過(guò)程中，我精心設計探究活動(dòng)習題和表格，學(xué)生先動(dòng)手操作，再觀(guān)察發(fā)現，最后得出結論。學(xué)生在小組合作中，借助學(xué)具的操作和表格統計，發(fā)現每排小正方形的個(gè)數正好是長(cháng)邊所含厘米數，小正方形的排數正好是寬邊所含厘米數，長(cháng)方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結出長(cháng)方形的面積公式。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，培養了學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習品質(zhì)，充分體現了“知識固然重要，但方法比知識更重要�！边@一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。
5、重視學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養。
無(wú)論是在新知的探索和形成過(guò)程，還是在練習的設計中，我都注意讓學(xué)生做到勇于實(shí)踐，細心觀(guān)察，仔細思考，認真分析。特別是在計算運動(dòng)場(chǎng)主席臺背景圖的.面積時(shí)，引導學(xué)生認真觀(guān)察，認真思考，發(fā)揮想象，重新排列正方形塊，得出長(cháng)方形的長(cháng)和寬，求出長(cháng)方形的面積。并用不同的方法解答，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
6、重視培養學(xué)生靈活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課在設計教案時(shí)，能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認識到數學(xué)就在生活中，學(xué)習數學(xué)很有用，并重視讓學(xué)生進(jìn)行體驗，感覺(jué)數學(xué)就在身邊、就在他們的生活中。怎樣計算運動(dòng)場(chǎng)主席臺背景圖的面積，是對學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題的能力的培養。在此過(guò)程中，學(xué)生運用知識解決了實(shí)際問(wèn)題，體驗到了數學(xué)的價(jià)值和成功的喜悅。
7、重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。
在課堂教學(xué)中，重視了學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。在學(xué)習小組匯報交流時(shí)，要求其他學(xué)生注意傾聽(tīng)，尊重他人；探究知識的過(guò)程中，提醒學(xué)生認真觀(guān)察，認真思考；學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師提醒學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，時(shí)刻重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。
《長(cháng)方形、正方形的面積》的教學(xué)反思 13
“長(cháng)方形和正方形的面積計算”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，認識了面積的含義，認識面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”、“平方千米”和“公頃”，建立了“1平方米”、“1平方分米”、”1平方厘米”的表象,并會(huì )計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍,因而探究長(cháng)方形和正方形面積的計算方法就成了本次教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我做了如下的嘗試：
一、復舊迎新，搭建橋梁。
學(xué)生對面積的概念能否準確建立是解決面積計算的基礎，因此新課伊始，我對涉及本課的基礎知識進(jìn)行復習，喚醒學(xué)生記憶：感知面積的大小取決于包含面積單位的大小與多少，為新課的探索做準備鋪墊。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程。
無(wú)任務(wù)的學(xué)習是枯燥和乏味的，也是最容易遺忘的，三年級的學(xué)生具體形象思維和抽象邏輯思維并行，好勝心強，意義記憶得到發(fā)展，識記的內容持久性增強，有意注意水平提高，鑒此，在本課我開(kāi)始刻意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比賽的情景，繼而引發(fā)矛盾，順勢拋出問(wèn)題，以疑激趣，使學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)下，親歷比較完整的探究過(guò)程，變被動(dòng)輸入為主動(dòng)探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。
在完成初步發(fā)現后，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了猜想：是不是所有長(cháng)方形的面積都等于長(cháng)乘寬的積呢？這樣再次調動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，圍繞猜想，驗證猜想。
接著(zhù)學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、填寫(xiě)等合作的活動(dòng)，為學(xué)生提供了直觀(guān)感性的認識，也是猜想長(cháng)方形公式的最基本的前提。學(xué)生從直觀(guān)到抽象，在理解的基礎上水到渠成地概括出長(cháng)方形的面積公式，從而驗證了這個(gè)猜想是正確的。
三、把握知識的生成機遇。
學(xué)生理解了長(cháng)方形的面積計算公式后，我設計了一道看似平平無(wú)奇的練習：長(cháng)是9厘米、寬是4厘米的長(cháng)方形的面積是多少？然后課件演示：長(cháng)是9厘米、寬是4厘米的長(cháng)方形的長(cháng)不斷縮短，我不斷加速地拋出一個(gè)個(gè)同樣的問(wèn)題：此時(shí)長(cháng)方形的面積是多少？當長(cháng)方形變成長(cháng)：4厘米，寬4厘米時(shí)，學(xué)生們發(fā)現這時(shí)長(cháng)方形4邊相等，它已恍然是一個(gè)正方形。從長(cháng)方形巧妙地變成正方形，我利用了長(cháng)、正方形的關(guān)系，把抓住了知識中的生成機遇，使學(xué)生既容易水到渠成地歸納出正方形的.面積公式，又體會(huì )到了長(cháng)方形、正方形的面積計算的共性和差異，又一次把探索知識的機會(huì )給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
四、估測和實(shí)際運用并行。
估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實(shí)際生活中有著(zhù)比較廣泛的應用，人們平時(shí)對面積進(jìn)行估測的機會(huì )常常比精確計算還多，估測還能檢測自己的計算結果是否在準確范圍內。因此在練習中除了注重將長(cháng)方形、正方形的面積計算知識應用于日常生活中，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步明確長(cháng)方形、正方形面積計算和周長(cháng)計算的區別外，我還有意識地先讓學(xué)生估一估，這樣也有助于提高解決問(wèn)題的能力、應用意識和能力。
綜上述，本節課的設計理念是讓學(xué)生大膽猜想公式——驗證公式——運用公式。首先思起源于疑，讓學(xué)生敢于提出猜想，圍繞猜想，教師引導學(xué)生，有目的、有方向地圍繞著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)題自主合作學(xué)習，探索出真知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，體驗成功的快樂(lè )。
但在教學(xué)中我也發(fā)現了不足，有些學(xué)生在學(xué)習本課之前已經(jīng)知道了計算公式，因而在探究的過(guò)程中，有些過(guò)程有牽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑，我是否忽略了學(xué)生的學(xué)情，以致于有點(diǎn)一廂情愿的刻意了？這恐怕是我以后授課中要不斷反省的事。
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