《天上的街市》教學(xué)反思范文
剛接到學(xué)校組織的“文軒杯”教學(xué)比賽的通知，我的內心是拒絕的，第一個(gè)學(xué)月一直在準備統編教材的說(shuō)課比賽，確實(shí)有點(diǎn)疲憊了，但是因為各種原因，我還是接受了這個(gè)比賽，但是準備的時(shí)間已經(jīng)比較遲了。
上個(gè)星期一，我開(kāi)始著(zhù)手比賽，開(kāi)始選擇上課的內容。原本計劃是講《皇帝的新裝》，文章太長(cháng)，放棄了，后來(lái)就想講一首現代詩(shī)，《天上的街市》還不錯，內容少，而且有讀，有說(shuō)，有寫(xiě)，學(xué)生的活動(dòng)也會(huì )比較的豐富。星期二開(kāi)始準備，星期三將課件準備好，從詩(shī)歌的音樂(lè )美，畫(huà)面美，情感美，語(yǔ)言美幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)賞析，在我上的兩個(gè)班試了一下，除了內容太多，沒(méi)有上完之外，其他的自我感覺(jué)還不錯。
后來(lái)，備課組老師給我提出了意見(jiàn)，覺(jué)得我是被以前的框架給套住了，完全是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子在走。他們建議我從學(xué)生讀入手，從學(xué)生讀的感觸出發(fā)來(lái)設計。我也明白他們的意思，可是，我覺(jué)得真的放開(kāi)手讓學(xué)生去讀，去感受，我有點(diǎn)抓不住，駕馭不了。事實(shí)證明，我確實(shí)還差一些火候，這樣設計之后，去班上上了一下，確實(shí)不行，或許也是因為我選擇的班級有問(wèn)題，所以，我果斷地放棄了這個(gè)設計。
周末，我在家里百般地思考，也參考了一些名家的教學(xué)實(shí)錄，也回憶了備課組老師給我的建議，一節課的教學(xué)內容要集中，不能太亂太雜。于是，我結合第六單元的單元要求，從聯(lián)想和想象的角度出發(fā)，由想象引入課堂，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知現代新詩(shī)和古典詩(shī)歌的不同點(diǎn)，認識現代新詩(shī)，然后讓學(xué)生從詩(shī)歌的畫(huà)面分析每個(gè)詩(shī)節的內容，并給每個(gè)詩(shī)節加一個(gè)小標題。再從詩(shī)歌的畫(huà)面，引導到想象和聯(lián)想的'區別，然后讓學(xué)生運用聯(lián)想和想象，仿寫(xiě)詩(shī)歌的第二個(gè)詩(shī)節，再分析詩(shī)歌中反復出現的“定然”，來(lái)揭示詩(shī)歌的情感和主旨，是對理想的執著(zhù)追求，再提升認識，選擇了李白，蘇軾，李清照都是因為理想沒(méi)有實(shí)現，才產(chǎn)生對天空的想象，和作者異曲同工。最后，我選擇了流沙河的《理想》，延伸對理想的認識，不僅要仰望星空，還要腳踏實(shí)地。
自我感覺(jué)，我的教學(xué)思路還是比較的清晰的，整個(gè)的教學(xué)設計都是圍繞著(zhù)聯(lián)想和想象來(lái)展開(kāi)，從導入，到畫(huà)面的分析，到寫(xiě)作的練習，到最后的提升，延伸，都是圍繞著(zhù)想象的。但是我卻在具體的操作中，出現了許多細節的問(wèn)題。比如第一個(gè)環(huán)節朗讀的環(huán)節，我為了節約時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生提出朗讀的要求，只是一味地讓學(xué)生讀，去分析現代新詩(shī)的特點(diǎn)，連我的范讀都忘記了。第二個(gè)環(huán)節，我的預設其實(shí)是學(xué)生找到每一個(gè)詩(shī)節所寫(xiě)的內容，然后我從內容當中引出想象和聯(lián)想的知識點(diǎn)，可是學(xué)生的回答幾乎都是自己的感受，而沒(méi)有內容，于是，我等學(xué)生講完之后，又重新對內容梳理了一下。對想象和聯(lián)想的講解和運用環(huán)節，我沒(méi)有講透，讓學(xué)生有點(diǎn)似是而非的感覺(jué)。最后的延伸環(huán)節，我選擇流沙河的《理想》，卻沒(méi)有對他進(jìn)行合理的利用。教研員給我指出，《理想》這首詩(shī)用在這里，如果是對聯(lián)想和想象的深化，那就更好了，我恍若大悟，真的是這樣，我對《理想》內涵的闡發(fā)，確實(shí)偏離了今天要講的這個(gè)主題。最后的一個(gè)寫(xiě)作練習，確實(shí)顯得很畫(huà)蛇添足，沒(méi)有必要。
我今年參加的說(shuō)課比賽，都是沒(méi)有學(xué)生，完全靠自己的準備來(lái)完成，成敗都是靠自己，可是今天的這個(gè)比賽，是真實(shí)的課堂，里面不僅有老師的設計，預設，也有學(xué)生的生成。原來(lái)我上課都沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生，現在我慢慢地注意到了這個(gè)問(wèn)題，可是我的功力還是不夠，對學(xué)情的把握，對教學(xué)節奏的掌控，對學(xué)生回答的有效反饋，我還有很大的問(wèn)題。比如，在賞析詩(shī)歌的時(shí)候，有學(xué)生已經(jīng)回答出詩(shī)歌當中表達了詩(shī)人對自由理想的追求，我只是評價(jià)其講得好，而沒(méi)有順勢引導到我要講的主題上來(lái)，使得課堂的良好生成被我忽略掉了。有的時(shí)候，我在課堂的把握上，還是不夠靈活，只是按照自己的思路走，沒(méi)有臨場(chǎng)發(fā)揮的機智。今天下午第二節課，我自己的頭腦也有點(diǎn)混亂，很多的細節都處理得不夠好。
這一節課，雖然自己也嘗試過(guò)兩個(gè)教學(xué)方案，但是最后都被否決了，今天所呈現的課，是一堂完全沒(méi)有打磨的原始課。我想如果我一開(kāi)始就這樣設計，經(jīng)過(guò)了幾次的打磨過(guò)后，我的課堂應該能夠更加的流暢
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節課，確實(shí)非常的不容易。但是在這個(gè)過(guò)程中，確實(shí)也能夠學(xué)到很多的東西。這些東西，不是只在這一篇文章里面有用，它能夠指導自己的日常教學(xué)，也可以革新自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念。所以，痛并成長(cháng)著(zhù)。
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