歷史教學(xué)反思范文
教師的自我反思是“教學(xué)創(chuàng )新”的動(dòng)力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學(xué)。
教師能否把握好課堂教學(xué)，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對自我教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節，亦即教師的自我監控。因為在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)論是教學(xué)目標的確定與修改，教學(xué)內容的安排與組織，教學(xué)策略的選擇與變換，教學(xué)活動(dòng)的檢查以及教學(xué)信息的反饋評估等，都需要教師綜合各方面信息進(jìn)行分析與判斷，做出相應的決策，并付之于教學(xué)過(guò)程中。在課堂教學(xué)中，教學(xué)監控具體表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過(guò)程具體又通過(guò)了“問(wèn)題——嘗試——反思——新問(wèn)題——調整——反思”得以展開(kāi)和實(shí)現的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以，我認為教師教學(xué)監控的核心是“反思性思維”，教師的監控能力體現在課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”的`有效運用中。
一、悉心溝通，不斷嘗試改進(jìn)。
嘗試改進(jìn)是在反思教學(xué)的問(wèn)題所在和教師對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因并嘗試改進(jìn)、糾正和調節的過(guò)程。這一過(guò)程主要表現在老師對教學(xué)各環(huán)節的用心體會(huì )溝通，根據發(fā)現的問(wèn)題尋求問(wèn)題出現的原因，并據此有針對性地及時(shí)調整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新教學(xué)方法或補救措施，使課堂教學(xué)達到最佳效果。
二、細心體會(huì )善于發(fā)現問(wèn)題。
善于發(fā)現問(wèn)題，是實(shí)現“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，往往具體表現在教學(xué)設計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學(xué)生的反映，努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性。這個(gè)過(guò)程是教師課堂教學(xué)的核心。在這一過(guò)程中，教師應對自己的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應等方面隨時(shí)保持有意識的反思，發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)地調整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之達到最佳效果。
三、潛心研究，勤于調整反思。
課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀(guān)察、反思新的教學(xué)方法或補助措施的實(shí)際效果�？梢哉f(shuō)，調整反思是嘗試改進(jìn)的延續。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好解決，如果已解，教師則應針對嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現。如發(fā)現又出現新問(wèn)題，謹慎地追問(wèn)新問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，針對新問(wèn)題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它的改進(jìn)措施。例如：在學(xué)習文言文詞法句法時(shí)，我常常發(fā)現有的學(xué)生缺乏知識遷移能力。某個(gè)詞在此文中的意義與用法均掌握了，但一旦在另外的語(yǔ)言環(huán)境中出現，就缺乏聯(lián)想能力和應變能力。不斷強化學(xué)生的認識，讓學(xué)生的感性認識上升到理性認識，只有勤于調整反思。
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