《桂林山水》教學(xué)反思范文800字
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景作文，學(xué)生從書(shū)中的插圖當中已能初步感知桂林山水之美。下面是小編為大家搜索整理的《桂林山水》教學(xué)反思范文800字，歡迎閱讀。
《桂林山水》教學(xué)反思范文800字1
《桂林山水》是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。文章以生動(dòng)形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，文章短小精悍、結構明了，全文采用總分總的結構寫(xiě)作：開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括，二三自然段分別寫(xiě)桂林的山與水，最后一自然段進(jìn)行總結。
文章一大特點(diǎn)就是二、三自然段句式相同，有利于學(xué)生記憶。當然對于四年級的學(xué)生模仿課文例段，學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)卻是一個(gè)難點(diǎn)。設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，第一課時(shí)我主要引導學(xué)生讀通課文，學(xué)習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導背誦與理清文章的結構聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，練習背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，也寫(xiě)一首詩(shī)描寫(xiě)漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
真正教學(xué)過(guò)后發(fā)現自己的教學(xué)過(guò)程當中存在諸多不足。
這一課內容簡(jiǎn)短，結構清晰，只有四個(gè)自然段，我想對于讀通課文不會(huì )太難，所以，沒(méi)有布置學(xué)生預習。以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節學(xué)生錯誤百出，費時(shí)太多，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節——學(xué)習生字新詞沒(méi)有很扎實(shí)地完成。
在第二課時(shí)學(xué)習第二自然段環(huán)節，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn)，然后說(shuō)說(shuō)你從這一段話(huà)有什么發(fā)現，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不用老師講解，就把作者所采用的.寫(xiě)作方法總結了出來(lái)。接下來(lái)，我要求學(xué)生仿照這樣的句式，來(lái)說(shuō)一段話(huà)。這可難倒了學(xué)生。課后反思這一環(huán)節，感覺(jué)自己有些操之過(guò)急，在學(xué)生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來(lái)寫(xiě)，確實(shí)難度太大。我應該在學(xué)習完第三自然段后，在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會(huì )后，再來(lái)試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。我想效果會(huì )好得多。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，適合學(xué)生有感情地朗讀，來(lái)感受桂林山水的美好，體會(huì )作者的感情。但由于沒(méi)有把時(shí)間合理地利用，以至在學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法上過(guò)于繁瑣，沒(méi)有好好地讓學(xué)生讀書(shū)，當然也就更談不上讓學(xué)生背誦，讓閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行鞏固延伸成了一紙空文。
在以后的教學(xué)中，我想在時(shí)間安排、環(huán)節設計中都要認真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有效。
《桂林山水》教學(xué)反思范文800字2
教學(xué)時(shí)，我把本課的教學(xué)思路定為：以“讀”為“針”，以“美”為“線(xiàn)”， 以“效”為“準”，在穿“針”引“線(xiàn)”的過(guò)程中，引導學(xué)生閱讀文字，利用網(wǎng)絡(luò )平臺創(chuàng )設情境，使動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來(lái)，使學(xué)生身臨其境，從而尋文明像，入境悟情，積累語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力，使學(xué)生在動(dòng)情的朗讀和自由的想象中感知美、理解美、體驗美、欣賞美，受到美的熏陶。
一、以“讀”為“針”
教學(xué)中以讀為基本方法，把讀書(shū)的主動(dòng)權還給學(xué)生，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感。整節課上，我采用配樂(lè )范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結合、總結升華讀、齊讀等多種方式，指導學(xué)生反復朗讀，把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實(shí)處。同時(shí)，用極富感染力的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)課文，以富于激情的語(yǔ)言之“水”，托起學(xué)生的感情朗讀之“船”。教師“以情激情”，學(xué)生“以讀悟情”。
二、以“美”為“線(xiàn)”
捧讀這篇課文，詞美、句美、篇章美，圖美、景美、韻律美，可謂是字字寫(xiě)景，句句含情，令人手不釋卷。因此，我緊扣一個(gè)“美”字進(jìn)行教學(xué)設計，上課開(kāi)始時(shí)我采用配樂(lè )朗讀的方式將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文的文字之中，以?xún)?yōu)美而富有感染力的語(yǔ)言將學(xué)生緊緊吸引，使學(xué)生品味文字之美。在學(xué)生將文本讀懂讀透之后，輔以多媒體課件展示，引領(lǐng)學(xué)生走入桂林的山山水水，感受畫(huà)面之美。最后以“如果請你給桂林設計一句廣告語(yǔ)，你想怎樣說(shuō)呢？”為內容進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，使學(xué)生情、作者情、教師情三情共鳴，力爭達到“課始讀文入美境，課中品美表于聲，課尾寫(xiě)美留心中”的效果。
三、以“效”為“準”
一堂好課應該是“讓學(xué)生得到實(shí)惠的課”，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”。上課開(kāi)始，我引導學(xué)生“用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)桂林山水給你留下的印象”，培養學(xué)生的概括能力；在學(xué)生理解桂林的溶洞像一個(gè)童話(huà)世界時(shí)，我又引導學(xué)生展開(kāi)自己豐富的想象，“童話(huà)世界里是什么樣的？”最后，當學(xué)生深切地感受到桂林山水之美時(shí)，引導學(xué)生為桂林設計廣告詞也水到渠成。從而以說(shuō)促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，把語(yǔ)文的工具性和人文性有機地統一起來(lái)，不走過(guò)場(chǎng)，注重實(shí)效。
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