《豆蔻鎮的居民和強盜》閱讀指導與教學(xué)反思范文
3月24日，我進(jìn)行了本學(xué)期第一次整本書(shū)導讀教學(xué)，我選的書(shū)目是挪威作家托比揚埃格納《豆蔻鎮的居民和強盜》。
整本書(shū)的導讀課目的是引導學(xué)生饒有趣味地閱讀這本書(shū)，如果孩子們課后或回家就迫不及待地捧起書(shū)，讀起來(lái)，就是成功的。圍繞這一目的，我進(jìn)行了精心的備課，課堂上對學(xué)生進(jìn)行了書(shū)名的解讀，人物的介紹，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞片斷和插圖，通過(guò)目錄找情節，猜測人物和情節，設置懸念。聽(tīng)課的同仁們認為是可取的。導讀課的基本模式也就是這樣。
但整節課下來(lái)，似乎我沒(méi)有達到我期望的效果。究其原因估計有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)方法過(guò)多，反顯得實(shí)效性不夠。一節課，一本書(shū)，可用的方法很多，只要選一兩種對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓練，每個(gè)學(xué)生的鍛煉機會(huì )就更多。
二、課堂靈動(dòng)性不夠。深究其原因，那就是老師對其中的一些人物形象過(guò)早地下了結論，束縛了學(xué)生的思維。
例如，我對三個(gè)強盜的解讀，就先入為主了。我不應該在導讀課上就給孩子們定下“這三個(gè)強盜不是十惡不赦的壞人”這樣的結論的，更不應該提及成人影視中強盜的固有形象來(lái)跟童話(huà)中兒童眼中的強盜來(lái)比對，或許用“有意思”或“奇怪”作為切入點(diǎn)，向孩子們介紹有這么一個(gè)奇怪的小鎮，有哪些奇怪的地方，有哪些奇怪的人，他們做了哪些奇怪的事，等等，只給他們羅列出一些現象，提出一些問(wèn)題，不給結論。
三、忽視了整本書(shū)導讀與課堂閱讀教學(xué)的差異。我雖然通過(guò)講解四個(gè)片斷激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，但沒(méi)有安排學(xué)生課堂中靜讀某一精彩片斷。另外，這本書(shū)中的詩(shī)，幽默有趣，讓孩子開(kāi)口大聲朗讀更能激發(fā)他們的閱讀興趣。多引導孩子們說(shuō)想法，孩子有想法都是對的，一千人讀者，應該有一千個(gè)哈姆雷特。他們的世界可能更豐富更有趣。但不能過(guò)多地特意地去鼓勵學(xué)生說(shuō)些標新立異的想法，有共同的想法很正常，鼓勵學(xué)生附議也是今后教學(xué)應該重視的地方。
四、考慮學(xué)生不周。書(shū)發(fā)下去好幾天了，必然會(huì )有些學(xué)生進(jìn)行了閱讀，我應該事先了解一下學(xué)生的閱讀進(jìn)度的`。一些優(yōu)秀學(xué)生已經(jīng)提前閱讀，應該是我值得利用的地方。煞有介事地設置懸念不如課前幾分鐘的談話(huà)，比精彩的課堂教學(xué)設計效果還要好。
全班學(xué)生人手一本，可以選段有趣的章節讓學(xué)生安靜地默讀，也許比老師勞心廢神地講要強很多；這本書(shū)很有趣，只要孩子們開(kāi)始讀了，就會(huì )不自然地讀下去，過(guò)多的講解會(huì )不會(huì )反而有抵觸，產(chǎn)生逆反，或了解多了倒沒(méi)有再去閱讀的想法。在閱讀過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行的交流，指導閱讀方法，效果會(huì )更好。
教是為了不用教。課堂教學(xué)的目的是為了學(xué)生課后能自主閱讀，做一個(gè)有思想，有品味的人。兒童閱讀推廣很辛苦，但很有意義。一個(gè)喜歡閱讀的人，生活一定更幸福，精神一定更豐富，氣質(zhì)一定更高雅。
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