- 相關(guān)推薦
平面圖形面積的整理和復習教學(xué)反思（精選11篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的平面圖形面積的整理和復習教學(xué)反思（精選11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
平面圖形面積的整理和復習教學(xué)反思 1
“平面圖形面積的整理和復習”是小學(xué)數學(xué)六年級下冊的復習內容，是將小學(xué)數學(xué)中的圖形集中進(jìn)行復習。通過(guò)復習，系統整理知識，彌補學(xué)習缺陷，促進(jìn)認知結構的完善。這個(gè)內容是在學(xué)生復習了平面圖形周長(cháng)的意義及平面圖形的周長(cháng)計算公式的基礎上進(jìn)行的，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了讓學(xué)生重溫各種平面圖形面積計算公式的推導過(guò)程上，讓學(xué)生通過(guò)自主整理平面圖形面積之間的關(guān)系，完善知識結構。通過(guò)本節課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)收獲：
一、新課導入的自然，貼近學(xué)生的生活。以學(xué)生的大合照的`照片引入，吸引學(xué)生的注意力，上課會(huì )認真。又引出給相片做相框的問(wèn)題，貼切、自然，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。學(xué)生在這樣的求知欲望驅動(dòng)下，討論學(xué)習任務(wù)，自主整理復習，把所學(xué)知識內化為自己的東西。
二、注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主探索與合作交流，主動(dòng)地去復習所學(xué)過(guò)的知識。教學(xué)過(guò)程中教師始終把學(xué)生放在主體地位，盡量讓學(xué)生去說(shuō)、想、做，讓學(xué)生在參與中復習好知識，提高能力。如在回憶平面圖形的面積計算公式時(shí)，讓同桌互考，有效調動(dòng)了學(xué)生的興趣；在回憶平面圖形的面積公式的推導過(guò)程時(shí)，先是小組內自主回憶，再全班交流，結合學(xué)生的交流，教師再所畫(huà)的圖演示圖形的面積公式推導過(guò)程或讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)，把學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的操作推導活動(dòng)再現出來(lái)，展現知識的來(lái)龍去脈，收到了事半功倍的教學(xué)效果；以“在小學(xué)階段，我們首先學(xué)的是哪一種平面圖形的面積計算？通過(guò)長(cháng)方形面積公式如何推導其他平面圖形的面積計算公式？它們之間又有著(zhù)怎樣的聯(lián)系？”的問(wèn)題，組織學(xué)生小組討論，通過(guò)比、想、說(shuō)等方式，使學(xué)生體驗到我們學(xué)過(guò)的其它平面圖形的面積計算公式是以長(cháng)方形面積公式為基礎推導出來(lái)的。學(xué)生在小組討論、合作交流中自主完成知識網(wǎng)絡(luò )的構建，完成學(xué)習任務(wù)。
總之，本節課從課始的引入到學(xué)生的自主回憶概念和計算公式入手，抓住各個(gè)面積公式推導過(guò)程之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自主整理，實(shí)現對舊知的重新組織和建構，溝通之間的聯(lián)系，同時(shí)有機滲透了“轉化”的數學(xué)方法。讓學(xué)生在小組交流、匯報、評價(jià)反思中展示出他們的思維過(guò)程，不僅幫助學(xué)生全面地理解掌握知識，還發(fā)展了學(xué)生思維的概括性和深刻性，提高了復習的效果，較好地達到了預期的教學(xué)目標。
當然，本節課還存在不少的缺點(diǎn)：由于是復習課，所含知識面廣，范圍大，時(shí)間有限，在復習時(shí)對知識的運用上還不夠全面，深度不夠，學(xué)有余力的學(xué)生課后有反映，那些練習題太簡(jiǎn)單�！叭绾魏侠戆才艜r(shí)間？”、“如何實(shí)現讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展？”是我今后教學(xué)時(shí)應注意思考的問(wèn)題。
平面圖形面積的整理和復習教學(xué)反思 2
復習課的目的之一就是教師把平時(shí)分散教學(xué)的知識點(diǎn)，引導學(xué)生按照一定的標準進(jìn)行梳理、分類(lèi)、整合，弄清它們的來(lái)龍去脈，溝通其間的聯(lián)系，并構建起一張知識網(wǎng)，從而形成良好認知結構。復習“平面圖形的面積”時(shí)，我先請同學(xué)們回憶一下我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些平面圖形，學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題，使零散的知識串聯(lián)起來(lái)，整理的內容簡(jiǎn)潔清晰，一目了然。
我把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把小組交流合作、自主歸納總結的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對各圖形面積公式的理解，又有效地培養了邏輯思維能力。在復習梳理的過(guò)程中，我充分利用教材的留白，發(fā)揮學(xué)生參與知識整理的主動(dòng)性和積極性。有時(shí)，學(xué)生整理可能不夠確切、不夠全面，這都是真實(shí)的、自然的現象。我在學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的基礎上加以點(diǎn)撥，往往效果更好。本課時(shí)復習的內容涉及面廣，而且又是逐年學(xué)習的，因此在復習時(shí)要注意層層深入，注意溝通各部分之間的.聯(lián)系。這樣的復習，既使各平面圖形之間形成一個(gè)完整的知識體系，又顯現學(xué)生整理、建構時(shí)的自主性，也提高了他們整理、建構的能力。電腦信息技術(shù)的使用更使課堂錦上添花。
平面圖形面積的整理和復習教學(xué)反思 3
我們知道，《數學(xué)課程標準》有這樣一個(gè)重要的理念：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師們都在認真地學(xué)習這一新理念，并在自己的教學(xué)中努力地實(shí)踐這一新理念。我們不難發(fā)現，在近兩年的公開(kāi)課上，幾乎都少不了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐--自主探究--合作交流這種教學(xué)模式。課堂教學(xué)跟以前相比，的確改觀(guān)了許多，鮮活了許多，學(xué)生的學(xué)習興趣也提高了許多。但我總有一種感覺(jué)，覺(jué)得很多課要么流于形式，沒(méi)有實(shí)效；要么教師給了學(xué)生充足的時(shí)間，讓其自主探究，就會(huì )出現講不完現象，不能完成預定的教學(xué)任務(wù)。往往是草草收兵，帶來(lái)一些遺憾。以下便是兩例：案例一 《平面圖形的面積》復習課
教師首先用了15分鐘時(shí)間復習了平面圖形的面積公式及每個(gè)公式的推導過(guò)程。然后，讓學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習，把這幾種平面圖形之間的關(guān)系畫(huà)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò )圖。學(xué)生用了近5分鐘時(shí)間便完成了。于是紛紛要求上臺給大家展示，并講解。有的還要求把自己的網(wǎng)絡(luò )圖畫(huà)到黑板上，然后象小教師一樣繪聲繪色地講自己的想法。還有的同學(xué)說(shuō)：長(cháng)方形就象母體，其余的`正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓就象子體。課堂上學(xué)生表現得非常出色�？吹酵瑢W(xué)們那種人人奮勇當小教師的熱情，教師實(shí)在不忍心因為時(shí)間關(guān)系而把此環(huán)節結束了。等同學(xué)們都表現得差不多的時(shí)候，教師一看表，不到5分鐘就要下課了。于是匆匆忙忙出示了一道實(shí)際應用的題目，學(xué)生還沒(méi)做完，下課的鈴聲就無(wú)情地敲響了。
剖析 本節課，教師的確把學(xué)生放在了最為突出的主體地位，學(xué)生真正成了課堂的主角。從公式的推導到知識網(wǎng)絡(luò )的構建，80％的話(huà)都是由學(xué)生講出來(lái)的，教師退而居其次。學(xué)生的個(gè)性得到了極大的張揚，學(xué)生的創(chuàng )造力得到了極大的施展，學(xué)生以極大的熱情參與到數學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。孩子們構建的網(wǎng)絡(luò )圖，雖然有的不太合理，但畢竟是他們自己的理解，自己的創(chuàng )造。然而，遺憾的是，本節課在匯報交流過(guò)程中，花費的時(shí)間太多，而沒(méi)有應用所學(xué)知識解決一些實(shí)際問(wèn)題。
策略 變人人交流為集體反饋。在匯報交流網(wǎng)絡(luò )圖的過(guò)程中，教師可以找幾個(gè)有代表性的學(xué)生上臺展示并講解后，對學(xué)生說(shuō)：我知道同學(xué)們都有自己獨特的想法，并想在這里一展才華。然而時(shí)間有限，課后，把你們的作品貼在教室后面的學(xué)習園地里，我們再繼續交流，好不好?并且比一比，看誰(shuí)的作品畫(huà)得最合理，最美觀(guān)！這樣，既不打擊學(xué)生的積極性，又能使本節課繼續往下進(jìn)行。
平面圖形面積的整理和復習教學(xué)反思 4
6月5日下午，在美術(shù)教室我們聆聽(tīng)了范雪梅老師的《復習平面圖形的面積》一課。整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中，范老師的教學(xué)給我一種清新、自然，一切都是那種水到渠成的感覺(jué)。
給我印象最深的是范老師設計的課前備學(xué)。范老師的課前備學(xué)請學(xué)生做了兩件事，一是整理已學(xué)過(guò)的各種圖形的公式及相互關(guān)系，二是讓學(xué)生自己設計了幾道題目。整個(gè)課堂教學(xué)范老師總體圍繞這2件事進(jìn)行。首先說(shuō)說(shuō)課前備學(xué)：學(xué)過(guò)的各種圖形公式及相互關(guān)系。6年級學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入總復習階段，這節課的教學(xué)基本目標就是復習平面圖形的面積公式，理清各種平面圖形間的相互關(guān)系。范老師打破傳統的復習模式，將老師整理相關(guān)知識轉變?yōu)閷W(xué)生自己整理，這樣做的好處是真正將學(xué)生看作學(xué)習的主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的作用�；蛟S老師整理的知識更為完善，或許老師能夠考慮到學(xué)生可能出現的各種可能因素，但那些都是教師的，不是學(xué)生想要做的。學(xué)生經(jīng)過(guò)6年的數學(xué)學(xué)習，他們積累了教師教予的'知識、能力，同時(shí)他也通過(guò)各種途徑收獲了屬于他自己的那份唯一、那份思考。范老師在課前讓學(xué)生備學(xué)，一來(lái)讓有潛力的學(xué)生有充分的時(shí)間去思考如何從自己理解的角度去搭建這個(gè)架子，去完善自己的平面圖形結構圖，事實(shí)證明在課堂展示中學(xué)生思考出了多種結構圖，讓聽(tīng)課教師欣賞到數學(xué)中的美；另一方面我個(gè)人認為非常尊重那些學(xué)習稍有困難的學(xué)生。這些學(xué)生是我們教師關(guān)心的重點(diǎn)，課前備學(xué)讓這些學(xué)生在課堂也有了更多的表現機會(huì )。他們可以在老師布置備學(xué)任務(wù)后第一時(shí)間去查漏補缺，自行彌補一些自己認為的不足，這樣到課堂教學(xué)時(shí)可以表現得更自信，同時(shí)也可以關(guān)注自己不足的地方，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習水平、學(xué)習能力。
第二個(gè)備學(xué)任務(wù)就是請學(xué)生自己設計和圓的面積計算有關(guān)的圖形。這節課范老師主要復習圓的面積計算，選擇的例題就是學(xué)生設計的題目。教師是有目的、有準備的在做這件事，但從學(xué)生的角度看，又能給學(xué)生增加學(xué)習的自信。
數學(xué)課教給學(xué)生的僅僅是知識嗎？我想范老師給了我們最好的回答：不是的。課堂不僅要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生學(xué)習的能力、學(xué)習的方法、學(xué)習的信心……
平面圖形面積的整理和復習教學(xué)反思 5
當我準備上這節課的時(shí)候，瑩告訴我，她的孩子們都已經(jīng)復習過(guò)了。不過(guò)，她提議，因為是復習課，本來(lái)都是已知的知識，再多復習一次也無(wú)妨。我想想也是，孩子們復習過(guò)一次，權當一次極其充分的備學(xué)吧！于是，準備依然上這個(gè)課題。
不過(guò)，問(wèn)題來(lái)了。本來(lái)預設中，一開(kāi)始讓孩子們回憶學(xué)過(guò)哪些平面圖形，然后建立在備學(xué)的基礎上，讓孩子們回顧面積公式推導過(guò)程�，F在，孩子們既然已經(jīng)復習過(guò)一遍了，我依然如初次復習般去上課，豈不怪異？
將這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)向大伙兒請教，大家給出兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)：1、改課題；2、演戲。
因為時(shí)間緊湊，改課題似乎有點(diǎn)大動(dòng)干戈，而演戲，應該不是綠樹(shù)課堂的真意。
于是，便出現了“這些平面圖形我們都認識，面積公式大家也都學(xué)過(guò)，只是，這一條一條的線(xiàn)分別表示什么意思呢？”
現在想來(lái)，這8條線(xiàn)段還真是具有深意。只是可惜，我在實(shí)小上的時(shí)候，孩子們反應不是很激烈，我居然當時(shí)湊合著(zhù)混了過(guò)去。其實(shí)，在這里，學(xué)生反應平平，我可以扔些問(wèn)題的小石子兒，讓他們去思考發(fā)表的。比如（如圖）：圖中第4條線(xiàn)，可以問(wèn)學(xué)生，這條線(xiàn)有沒(méi)有什么與眾不同的.地方？引導學(xué)生從圓面積推導中蘊含的“化曲為直”去思考。同樣圖中的第2條線(xiàn)也有其別致之處，因為正方形不是通過(guò)剪、拼等轉化成長(cháng)方形后推導面積公式的，而是直接由長(cháng)方形和正方形的關(guān)系推導而出。再如，第7、8條線(xiàn)，可以追問(wèn)學(xué)生，這兩條線(xiàn)表示的意義上，有什么相似的地方嗎？當學(xué)生發(fā)現兩個(gè)完全相同的三角形或梯形能拼成一個(gè)平行四邊形后，可以適當進(jìn)行反問(wèn)，那是不是每個(gè)平行四邊形一定分成兩個(gè)完全一樣的梯形？從多個(gè)角度發(fā)散學(xué)生的思維。
此中有深意，課堂在回顧中，總有許多再一次的認識。暫且記下這一點(diǎn)。
課堂教學(xué)，從知識層面，應該真正建立在知識內部聯(lián)系的基礎上，讓學(xué)生在學(xué)習中建立良好的知識網(wǎng)絡(luò )；從學(xué)生角度，應該讓學(xué)生通過(guò)前期準備活動(dòng)，充分挖掘自身優(yōu)點(diǎn)，展示細密思維的過(guò)程，凸顯真實(shí)的思維，由此展示綠樹(shù)課堂可愛(ài)的真切感！
感謝朱玉茹老師給予我這次思考展示的機會(huì )，朱瑩老師給我一次次的幫助，還有我親愛(ài)的同事袁勤、倪松美、馮桂群為我出謀劃策，為我聽(tīng)課磨課，感謝！
平面圖形面積的整理和復習教學(xué)反思 6
復習是一個(gè)學(xué)生自主疏理知識，轉化能力的過(guò)程，它必須理清知識之間縱向和橫向內在聯(lián)系，將“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”，將“線(xiàn)”連成“面”。所以，復習課應強調以學(xué)生的發(fā)展為本，教師要善于把握概念、原理、法則、性質(zhì)、公式和數量關(guān)系等數學(xué)核心知識及其所蘊含的數學(xué)思想方法，并以之為中心，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內容，努力做到提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，努力做到：突出自主性，體現靈活性，注重針對性，訓練綜合性。
基于以上的理解，這節課的設計，沒(méi)有按照“回顧——基本練習綜合練習”的順序組織復習，而是著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行推理，使學(xué)生的數學(xué)思維過(guò)程與數學(xué)的原發(fā)現過(guò)程協(xié)調同步，進(jìn)一步弄清這些平面圖形面積計算公式之間的內在邏輯關(guān)系，明晰知識發(fā)生與發(fā)展的線(xiàn)索，從而鞏固數學(xué)的基礎知識和基本技能，激活數學(xué)的基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗。這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì )從總體上把握所學(xué)知識，并在調整、完善、擴充認知結構的過(guò)程中，使知識“提質(zhì)”、“增值”。
從整節課的設計來(lái)看，能注重向學(xué)生呈現數學(xué)知識之間在數學(xué)思想方法上的一致性，為他們提供一個(gè)以數學(xué)思想方法為線(xiàn)索進(jìn)行統領(lǐng)的知識結構體系——聚合。從知識點(diǎn)的設計來(lái)看，能著(zhù)眼于不同的側面，把數學(xué)核心知識置于多變的問(wèn)題情境之中，引導學(xué)生形成多角度的'理解，建立多元的聯(lián)系——發(fā)散。如，作業(yè)六就具有較大的開(kāi)放性。
但是，在“回顧整理，溝通聯(lián)系”環(huán)節，留給學(xué)生自主整理、探究的空間不夠大,學(xué)生的主體地位不夠凸顯。
平面圖形面積的整理和復習教學(xué)反思 7
現在小學(xué)數學(xué)教學(xué)要落實(shí)有效性，同時(shí)，還應該符合教學(xué)改革的要求。所以這節復習課設計新穎，獨巨匠心，教法得當，學(xué)法生動(dòng)，結構合理，手段多樣，效果良好，形成了鮮明的特色。
1、注重了“學(xué)生的主體性”，讓學(xué)生自主探索與合作交流。教學(xué)過(guò)程中注意擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體地位，盡量的讓學(xué)生去說(shuō)、想、做，讓學(xué)生在參與中復習好知識，增長(cháng)才干，提高素質(zhì)。如本課任務(wù)的確定，公式的推導、網(wǎng)絡(luò )的構建，教師均為學(xué)生提供提供了話(huà)題，讓學(xué)生在小組討論、合作交流中完成學(xué)習任務(wù)，使知識的學(xué)習成為訓練學(xué)生能力，培養學(xué)生素質(zhì)的載體。
2、注重了“知識的生活性”，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。數學(xué)教學(xué)中強化了學(xué)生數學(xué)意識的培養，使學(xué)生清楚的`認識到“數學(xué)來(lái)源于生活、寓于生活、用于生活”。這是今后課改的重要內容與發(fā)展方向。無(wú)論是問(wèn)題的引入，還練習的設計，都盡量讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們的身邊，數學(xué)與生活同在。
3、注重了“呈現的多樣化”，讓學(xué)生高效、直觀(guān)的學(xué)習。通過(guò)多媒體、實(shí)物投影、圖形卡片，有效的化難為易、突破難點(diǎn)。通過(guò)平移、旋轉、翻折等方式表現出生動(dòng)有趣的畫(huà)面，顯示了現代化手段的無(wú)可爭辯的優(yōu)勢。圖形的出示、面積公式的推導等，無(wú)不體現多媒體的不可替代性，從而提高了學(xué)生的學(xué)習效率，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
平面圖形面積的整理和復習教學(xué)反思 8
在教學(xué)中，能按以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
1、在交流中復習、由于復習的是舊知，教師沒(méi)有過(guò)多地演示和講解，而是引導學(xué)生分步梳理，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生回憶，討論、在交流中學(xué)生思維活躍，思路開(kāi)闊，相互提問(wèn)，相互啟發(fā)，相互商討，相互鼓勵，共同完成了學(xué)習任務(wù)、體現了"學(xué)生是學(xué)習的主人，而教師則是教學(xué)學(xué)習的組織者，引導者與合作者"、
2、在活動(dòng)中復習、復習課很容易上成炒冷飯或；題海訓練課，而這節課上，教師創(chuàng )設多種學(xué)習情境，讓學(xué)生始終在活動(dòng)中學(xué)習、通過(guò)指，摸，描，涂，量，折，剪，猜測，驗證等活動(dòng)，讓學(xué)生在感知中深刻理解周長(cháng)與面積的意義，解決實(shí)際問(wèn)題，體驗數學(xué)的豐富多彩、
3、在應用中復習、"數學(xué)的.價(jià)值在于應用"、無(wú)論的課始還是課終，教師都讓學(xué)生面對生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷"生活問(wèn)題———數學(xué)問(wèn)題———生活問(wèn)題"的變化過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐和應用中體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和應用書(shū) 的信心，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，形成勇于探索，勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神、
平面圖形面積的整理和復習教學(xué)反思 9
《復習平面圖形的周長(cháng)與面積》的教學(xué)設計，充分考慮到 “ 以學(xué)生的發(fā)展為本 ” ，通過(guò) “ 生活引入——回憶整理 —— 構建網(wǎng)絡(luò ) —— 實(shí)際應用 ” 等環(huán)節，充分讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼，在學(xué)生自主探索中合作交流，由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，由面到體，理清知識脈絡(luò )，形成知識網(wǎng)絡(luò )，構建知識體系，提高學(xué)習與運用的能力。
1 、聯(lián)系實(shí)際導入，激發(fā)學(xué)生興趣�！� 興趣是最好的老師 ”，我以生活中照的照片導入，很好地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，在自然而貼切中引出課題 ——平面圖形的周長(cháng)與面積，這大大激活了學(xué)生好奇心和求知欲，使學(xué)生以良好的心理態(tài)勢進(jìn)入后面的梳理復習。
2 、先回憶后點(diǎn)撥，全面梳理知識。梳理知識是復習課中很重要的一環(huán)。讓學(xué)生在老師點(diǎn)撥下自己整理，及時(shí)反饋，從而理清知識間的脈絡(luò )，及時(shí)查漏補缺，找準各平面圖形周長(cháng)與面積的意義、計算公式，有助于學(xué)生更好地形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò )。首先，讓學(xué)生在回憶中引出六種平面圖形，然后讓學(xué)生挑自己喜歡的圖形來(lái)指一指,摸一摸圖形的周長(cháng)，突出了 “ 有無(wú)計算公式 ” 的思考方法，緊扣 “ 所有邊長(cháng)的總和 ” ，使學(xué)生的思路更為清晰、明朗。接著(zhù)再復習平面圖形面積的計算，強調了 “ 各面積公式的'推導 ” ，喚醒了學(xué)生的思維鏈接。
3、在合作中交流，在體驗中發(fā)展。在課堂教學(xué)中，除了要注重培養學(xué)生思維的獨立性，還要注意培養學(xué)生吸取別人意見(jiàn)、與人合作的精神。在本課教學(xué)中，我有意識安排了兩次小組合作交流，如讓學(xué)生在合作中回憶各平面圖形面積公式的推導過(guò)程；讓學(xué)生在合作中思考各平面圖形面積公式之間的聯(lián)系等。同時(shí)教師把自己放在與學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生融為一體，既分工又合作，這樣既能使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )展示自己的思維，獲得成功的體驗，又使學(xué)生學(xué)會(huì )協(xié)作，互助互補，注重了學(xué)生的主體性。
4 、練習循序漸進(jìn)，在實(shí)際中應用。復習不是簡(jiǎn)單重復，它最終目的在于應用，解決問(wèn)題。本節課的練習既有基本的周長(cháng)與面積的計算、又有學(xué)生常見(jiàn)錯題的糾正,還有綜合性較強的練習設計,使學(xué)生在練習中達到了復習的目的。讓學(xué)生真正體驗到“數學(xué)就在身邊”，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
5、進(jìn)一步滲透數學(xué)轉化思想。在得到網(wǎng)絡(luò )圖后，讓學(xué)生從兩個(gè)方向進(jìn)行觀(guān)察（從左往右，從右往左）。其中，從右往左看，可以發(fā)現在推導一種新的圖形的面積計算公式時(shí)，總是把它轉化成已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)解決。從而，進(jìn)一步滲透轉化思想：在數學(xué)學(xué)習中，常常會(huì )把一個(gè)新的問(wèn)題轉化成我們會(huì )的問(wèn)題來(lái)解決。
平面圖形面積的整理和復習教學(xué)反思 10
我接到上課任務(wù)，并看了教材后，自己心里很沒(méi)有底，不知道該怎樣上復習課。因為復習課不像新授課，有一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，不像新授課能體現一個(gè)學(xué)生探究的過(guò)程。而復習課都是舊知，而且知識點(diǎn)多，要進(jìn)行系統整理，要進(jìn)行一定量的練習，如何在一節課中完成這些，最主要的是如何體現導、學(xué)、議、練的理念，如何體現學(xué)生的主體地位，如何做到讓學(xué)生自主整理，這的確有難度。為此特地在網(wǎng)上找了一些資料，看如何上復習課。最后我的理解是復習課至少要到達以下幾個(gè)目的：一是回顧各知識點(diǎn)、進(jìn)行查漏補缺；二是對知識點(diǎn)進(jìn)行整理形成系統的知識體系，加深對知識的理解，提高綜合運用知識的能力；三是培養學(xué)生自主整理、構建知識體系的能力。我認為的難點(diǎn)就在第三點(diǎn)，畢竟學(xué)生自主整理建構的能力是比較欠缺的。平面圖形的面積的總復習是小學(xué)數學(xué)第十冊總復習單元中內容，將小學(xué)數學(xué)中的`平面圖形面積集中進(jìn)行復習。這是幾何初步知識中最基本的計算。平面圖形的面積公式的推導過(guò)程教學(xué)是分冊、分散出現，由于受遺忘規律的制約，很多成了沉默的知識，要激活這些知識，就需要再次的認知。因此，通過(guò)復習，系統梳理知識，彌補學(xué)習缺陷，促進(jìn)認知結構的完善，使全班學(xué)生的學(xué)習水平達到一個(gè)新的高度，這是本節課我想達到的教學(xué)目標。
經(jīng)過(guò)集體備課后，整個(gè)課的流程大體定下來(lái)了。首先是復習平面圖形周長(cháng)和面積的意義，然后是回顧各公式的推導過(guò)程，再就是進(jìn)行整理，形成知識網(wǎng)絡(luò )，最后是綜合運用練習。進(jìn)行整理、構建知識體系的形式就是用卡片擺。因為用卡片擺可以隨時(shí)進(jìn)行調整，擺的位置本身就能說(shuō)明知識之間的邏輯關(guān)系，而且用的時(shí)間相對會(huì )少一些，如果讓學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)結構圖出來(lái)，對學(xué)生而言有難度，一次不一定就能畫(huà)對，而且費時(shí)。當然學(xué)生也不能一次性就擺對，但教師可以適合點(diǎn)撥，學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行調整。如：學(xué)生擺對的時(shí)候，教師就可以問(wèn)為什么這樣擺？學(xué)生擺錯的時(shí)候，教師就可以問(wèn)圖形的面積公式是怎樣推導的，那應該擺在什么地方等等�？傊獙[的位置與面積公式的推導結合起來(lái)，將學(xué)生的自主整理與教師的點(diǎn)撥結合起來(lái)。這個(gè)過(guò)程是師生動(dòng)態(tài)交互的過(guò)程。
在第一次試講的時(shí)候就發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，時(shí)間不夠，最后練習的量比較少。在回顧周長(cháng)、面積公式的推導過(guò)程和整理知識體系時(shí)花了較多的時(shí)間，學(xué)生在回答公式推導過(guò)程時(shí)不善于完整、準確的表達，在求周長(cháng)、面積時(shí)計算花了一些時(shí)間。于是進(jìn)行了以下改動(dòng)，一是面積公式的推導用課件進(jìn)行演示，學(xué)生的回答配合課件直觀(guān)的演示便于學(xué)生回顧和理解公式；二是做一做的練習只列式不計算。三是考慮把對公式推導過(guò)程的復習與知識網(wǎng)絡(luò )結構的整理兩個(gè)步驟合為一步，這樣可以節約一些時(shí)間，但對教師的要求就比較高了，對學(xué)生也更有難度了。
后面的試講就是先回顧面積計算公式的推導過(guò)程，在進(jìn)行整合構建，效果比綜合在一起就好多了。在回顧面積計算公式的推導過(guò)程是要理解公式中每一個(gè)字母的意義，而在建構知識結構時(shí)只需說(shuō)用什么推導出什么就可以了。對計算公式的理解是建構知識結構的基礎�；仡櫢鞴降耐茖н^(guò)程就像一個(gè)機器的某一部分，而建構知識結構就像把各個(gè)部分組裝起來(lái)一樣。我們得把各部分做好后才能進(jìn)行組裝。經(jīng)過(guò)歷次磨課，我體會(huì )到：復習課并不是舊知的簡(jiǎn)單回顧，它有不同于新授課的目標，復習課一樣要立足于學(xué)生，一樣是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
整堂課上下來(lái)，我感覺(jué)到這節課仍然有很多問(wèn)題：
�、俳處煹恼Z(yǔ)速太快，有的學(xué)生思維跟不上。
�、诮虒W(xué)環(huán)節控制不好，對于整體環(huán)節的把握有待改進(jìn)。不能關(guān)注全體學(xué)生，控制課堂的能力有待改進(jìn)，教學(xué)經(jīng)驗不足。
�、劾蠋煹脑�(huà)說(shuō)得太多。放不開(kāi)讓學(xué)生自主�？偸菗膶W(xué)生說(shuō)得不夠全面。放不開(kāi)手，所以還是顯得有些羅嗦。教師的基本功不扎實(shí)，有些話(huà)不嚴謹或不敢說(shuō)
以上都是需要我注意改正的地方，以求在未來(lái)的教學(xué)中提高自我，完善自我。
平面圖形面積的整理和復習教學(xué)反思 11
一、查漏補缺更到位
查漏補缺是復習的重要內容，以前我總是查閱很多資料，找了各種各樣練習題讓學(xué)生練習，生怕有些內容沒(méi)復習到，考試時(shí)學(xué)生不會(huì )做。這樣的題海復習，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累。而本節課中，學(xué)生在找聯(lián)系的過(guò)程中，自然地生成了許多新授課沒(méi)有講到過(guò)的知識，特別是平行四邊形轉化成長(cháng)方形時(shí)，有學(xué)生認為通過(guò)割補的方法可以轉化成長(cháng)方形，有學(xué)生認為可以利用平行四邊形容易變形的特性通過(guò)拉動(dòng)轉化成長(cháng)方形，通過(guò)學(xué)生的自主討論，發(fā)現用割補法，平行四邊形與長(cháng)方形的面積是不變的，而通過(guò)拉動(dòng)的方法，平行四邊形與長(cháng)方形的面積是變化的。我想這不就是試卷經(jīng)常要出現的題嗎?以前我總是把這些題目自己找來(lái)讓學(xué)生練習，效果又不太好，而今天學(xué)生自己通過(guò)找聯(lián)系，自然地生成了這些題目，而且在對比中進(jìn)行了練習，更是達到了良好的效果。
二、知識梳理更自主
知識梳理就是將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行整理，使之條理化，系統化，網(wǎng)絡(luò )化。它也是一堂復習課的核心環(huán)節。傳統的教學(xué)中，梳理知識總是被教師所代替，教師通過(guò)自己的“理”代替了學(xué)生的“理”，這樣學(xué)生頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò )是千篇一律的。而本節課，通過(guò)學(xué)生自己找聯(lián)系，通過(guò)回憶、再現、交流、分類(lèi)等各種活動(dòng)，溝通了知識之間的內在聯(lián)系，這樣構建的知識體系不再是教師牽著(zhù)走，更具有主動(dòng)性。特別是最后當教師問(wèn)到這么多的圖形中，你認為哪個(gè)圖形是最基本的圖形時(shí)，學(xué)生都說(shuō)出了自己的想法，而且說(shuō)得頭頭是道，可見(jiàn)每個(gè)學(xué)生頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò )又是不一樣的。
理練結合更緊密
“理”與“練”是復習課的主要環(huán)節，傳統的教學(xué)總是把“理”與“練”分兩段式進(jìn)行教學(xué)，本節課中“理”與“練”緊密地結合在一起了。比如當學(xué)生交流三角形與平行四邊形的聯(lián)系時(shí)，我就趁機問(wèn)學(xué)生：告訴你平行四邊形的底是25厘米，高是15厘米，那么你覺(jué)得可以求出什么?有學(xué)生說(shuō)可以求出平行四邊形的面積，有學(xué)生說(shuō)還可以求出與它同底等高的三角形的`面積，有學(xué)生提出可以求出長(cháng)方形的面積……這樣使練習與整理有機地結合在一起了。以前學(xué)生在計算三角形的面積時(shí)總是要忘記除以2，而這樣的練習無(wú)疑使學(xué)生加深了印象，增強了對比，突破了重點(diǎn)與難點(diǎn)。
總之，復習課應該拋棄傳統的題海戰術(shù)的復習方式，應該用系統論的觀(guān)點(diǎn)，站在一定的高度，把知識串聯(lián)起來(lái)，溝通知識之間的聯(lián)系，從而以點(diǎn)帶面，這樣才能更利于學(xué)生的發(fā)展。
四年級《平面圖形的面積計算復習》教學(xué)反思的全部?jì)热萦蓴祵W(xué)網(wǎng)收集整理，教材中的每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節，都有教師依據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對性的設置，如對提供的教材內容有興趣，歡迎繼續關(guān)注。
【平面圖形面積的整理和復習教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《平面圖形的周長(cháng)和面積整理和復習》說(shuō)課稿（通用10篇）05-12
《平面圖形的周長(cháng)和面積》教學(xué)反思（精選7篇）04-27
《組合圖形的面積》教學(xué)反思03-07
比較圖形的面積教學(xué)反思03-27
《圓的整理和復習》教學(xué)反思 （精選5篇）11-09
《整理和復習》教學(xué)設計04-30
整理和復習教學(xué)設計06-01