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數學(xué)課《分式的加減》的教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的數學(xué)課《分式的加減》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)課《分式的加減》的教學(xué)反思 1
這節課我用了探究與自主學(xué)習相結合的模式來(lái)完成。探究的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷類(lèi)比分數加減運算的過(guò)程，通過(guò)將分式中的字母賦值，從而把分數的加減運算法則，推及到分式的加減運算。整個(gè)過(guò)程中既有從特殊到一般的歸納，也有從一般到特殊的演繹。通過(guò)把例題的再加工，使學(xué)生把錯誤暴露出來(lái)，引起他們的共鳴，課堂內學(xué)生的差錯成為自己可貴的復習資料。接著(zhù)出些不同的類(lèi)型題，讓學(xué)生再次經(jīng)歷分式的加減運算，強化技能，以達到熟練的程度。
在設計探究環(huán)節時(shí)用的時(shí)間過(guò)多，導致后面的練習沒(méi)有足夠的時(shí)間，學(xué)生做的有點(diǎn)倉促，沒(méi)有完成預期的'目的。
目標生對此部分內容的學(xué)習顯得較為困難，為此，不要求讓他們整節課去弄懂，會(huì )一道題應適當鼓勵他們，讓目標生對學(xué)習產(chǎn)生信心。
總之，教學(xué)設計的種種考慮和措施，都是環(huán)繞著(zhù)問(wèn)題而展開(kāi)的，都是在總體規劃下為教學(xué)最優(yōu)化而服務(wù)的。課后反思使自己以后的教學(xué)更優(yōu)化。
數學(xué)課《分式的加減》的教學(xué)反思 2
經(jīng)過(guò)一節課的教學(xué)，我個(gè)人認為有可取之處，但也存在不足：
一、優(yōu)點(diǎn)
�。�1）本節課初步達到了教學(xué)目標，突出了重點(diǎn)，層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)。通過(guò)與學(xué)生情感交流和互動(dòng)式復習，放手讓學(xué)生去猜想分式混合運算的順序，通過(guò)例題講解，使同學(xué)牢記分式混合運算的順序，并且通過(guò)大量的練習來(lái)鞏固，同時(shí)引導學(xué)生獨立完成分式混合運算的題目，順應著(zhù)學(xué)生的認知過(guò)程，遞進(jìn)式的設置不同層次的練習，在法則的重點(diǎn)環(huán)節上，無(wú)論是例題的分析還是練習題的落實(shí)，都以學(xué)生為中心，為重心，給足充分的.時(shí)間讓學(xué)生去演算，去暴露問(wèn)題，也為后一步的教學(xué)提供了較好的對比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。
�。�2）是以師生之間的情感為基礎，通過(guò)活躍的課堂氣氛，及時(shí)的對學(xué)生給予肯定和鼓勵，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。每一個(gè)層次的練習完成之后都給予贊揚，在此基礎上委婉的提出他們的缺點(diǎn)和不足，把學(xué)生的認知提升了一個(gè)高的層面上，同時(shí)把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們多一些練習，多一些鞏固。
�。�3）是體會(huì )到一節課的科學(xué)設計不僅對一節課的成敗取著(zhù)決定作用，更重要的是對學(xué)生數學(xué)思想的建立和數學(xué)方法的掌握欲為重要，科學(xué)的設計，有利于充分的挖掘學(xué)生的數學(xué)潛能，突破難點(diǎn)，事半而功倍，有利于數學(xué)學(xué)習的深化。
二、不足之處：
�。�1）講解的還不夠充分，大部分同學(xué)能夠掌握本節課的內容，但相對基礎較差的同學(xué)還是很難理解，應該針對他們出一些難度小的題目給他們做，并給與詳細的講解
�。�2）學(xué)生與老師比較熟悉，有時(shí)課堂氣氛過(guò)于活躍，使得在管理的過(guò)程中浪費了寶貴的時(shí)間
�。�3）忽略了例題的示范性和板書(shū)的清晰、條理性。
�。�4）課堂準備還可以再充分一些
數學(xué)課《分式的加減》的教學(xué)反思 3
本節課要求學(xué)生理解并掌握分式的加減運算法則，會(huì )運用它們進(jìn)行分式加減運算。
為了完成教學(xué)目標，我先讓學(xué)生做兩道同分母分數加減法的計算題，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比的方法，得出同分母分式運算法則及注意事項，然后遵循由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的原則，先講同分母分式的加減，同分母分式的加減法比較容易，它是進(jìn)一步學(xué)習異分母分式加減法的基礎。異分母的分式加減運算與同分母分式加減運算相比要因難一些。這里主要是做好"轉化”工作，即把異分母的分式加減運算轉化為同分母的分式加減運算，“轉化”的關(guān)鍵是通分，而最簡(jiǎn)公分母的尋找是通分的關(guān)鍵，因此可先通過(guò)異分母分數的加減方法，與異分母分式的加減相類(lèi)比，找出各分母系數的最小公倍數，各分母所有因式的最高次冪的乘積作為最簡(jiǎn)公分母，然后再通分。
另外，這節課為了達到教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生的列式，從對同分母分數加減法法則類(lèi)比出同分母分式的加減法法則，從對異分母分數的加減類(lèi)比出異分母分式的.加減法法則，同時(shí)引導了學(xué)生把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化。低起點(diǎn)，順應著(zhù)學(xué)生的認知過(guò)程，階遞式的設置臺階，使學(xué)生自然的歸納出法則，在運用法則的重點(diǎn)環(huán)節上，無(wú)論是例題的分析還是練習題的落實(shí)，都以學(xué)生為中心，給足充分的時(shí)間讓學(xué)生去演算，暴露問(wèn)題，再指出問(wèn)題所在，為后一步的教學(xué)提供較好的對比分析的材料。引導學(xué)生發(fā)現總結多種解題技巧，并比較優(yōu)劣，通過(guò)分析題目的顯著(zhù)特點(diǎn)，來(lái)靈活運用方法技巧解決問(wèn)題，鍛煉和培養他們的發(fā)散思維能力。
在教學(xué)中還存在著(zhù)很多不足，在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改善。
數學(xué)課《分式的加減》的教學(xué)反思 4
該節內容屬于北師大版八年級數學(xué)下冊第三章《分式》，本節主要討論分式的加減法運算法則。
為了完成教學(xué)目標，首先通過(guò)行程問(wèn)題引入分式的加減運算，讓學(xué)生感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，加強學(xué)習分式加減法的必要性。既體現了加減運算的意義，又讓學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)際問(wèn)題建立分式模型的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生有條理的思考及代數表達能力。
為了突出重點(diǎn)從簡(jiǎn)單的情況入手，低起點(diǎn)，順應著(zhù)學(xué)生的認知過(guò)程，遞進(jìn)式的設置臺階，使學(xué)生利用類(lèi)比的方法自然獲得同分母分式加減運算的法則。在此基礎上，引導學(xué)生探索異分母分式的加減運算，得到異分母分式加減法運算的法則。同時(shí)，讓學(xué)生嘗試用式子表述法則，培養他們的表達能力。在運用法則的環(huán)節上，無(wú)論是例題還是練習都以學(xué)生為中心，給學(xué)生充分的時(shí)間去運算，去暴露問(wèn)題，不拘泥于形式的討論、合作，可以發(fā)現學(xué)生不同的思路，鍛煉和培養他們的發(fā)散思維能力，為后面的教學(xué)提供較好的對比分析材料，使學(xué)生留下深刻的印象。
1、初步完成了教學(xué)目標，突出了重點(diǎn)，層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著(zhù)去解決問(wèn)題，從分數加減法法則類(lèi)比出分式的加減法法則，同時(shí)引導了學(xué)生把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化。
2、以討論的形式呈現給學(xué)生例題，讓學(xué)生去感受體驗，學(xué)生興趣高漲。每一個(gè)層次的練習完成之后讓學(xué)生去總結一下在解題過(guò)程中的收獲，在此基礎上引導學(xué)生發(fā)現解題技巧，通過(guò)分析題目的顯著(zhù)特點(diǎn)，來(lái)靈活運用方法技巧解決問(wèn)題。
3、是體會(huì )到一節課的'科學(xué)設計不僅對一節課的成敗取著(zhù)決定作用，更重要的是對學(xué)生數學(xué)思想的建立和數學(xué)方法的掌握更為重要，科學(xué)的設計，有利于充分的挖掘學(xué)生的數學(xué)潛能，突破難點(diǎn)，事半而功倍，有利于數學(xué)學(xué)習的深化。
4、創(chuàng )造性的使用教材，教材只是為我們提供最基本的教學(xué)素材，完全可以根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當調整。由易到難，實(shí)在不行，再講一節習題課，夯實(shí)基礎。否則后面的分式應用題很難突破。
5、在小組討論時(shí)，應該留給學(xué)生充分的獨立思考時(shí)間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)。教師應多注意對困難學(xué)生的幫助。
數學(xué)課《分式的加減》的教學(xué)反思 5
一、教學(xué)目標達成情況反思
本節課的教學(xué)目標設定為：理解并掌握分式加減運算的法則，能熟練進(jìn)行分式的加減運算；培養學(xué)生的邏輯推理能力和運算能力；通過(guò)實(shí)際問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從課堂表現及課后作業(yè)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠理解和運用分式加減運算法則進(jìn)行計算，且在解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題時(shí)表現出一定的靈活應變能力，說(shuō)明教學(xué)目標基本達成。
二、教學(xué)過(guò)程與方法反思
導入環(huán)節：以生活中的實(shí)際問(wèn)題（如分配任務(wù)、調配資源等）引出分式加減運算的必要性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，為后續學(xué)習奠定了良好的情感基礎。
新知講授：首先通過(guò)具體例子引導學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納出分式加減運算法則，遵循了“從特殊到一般”的認知規律。隨后，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，對運算法則進(jìn)行了深入理解和鞏固，充分調動(dòng)了學(xué)生的主體參與意識。
例題解析與練習環(huán)節：選取了不同類(lèi)型、不同難度的例題進(jìn)行講解和演練，旨在幫助學(xué)生全面理解運算法則的應用，提升運算技能。同時(shí)，注重解題思路的引導和規范書(shū)寫(xiě)格式的要求，培養了學(xué)生的嚴謹思維習慣。
課堂小結與拓展：引導學(xué)生自主總結分式加減運算法則及注意事項，強化記憶。引入一些與分式加減相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題或趣味數學(xué)題，既是對所學(xué)知識的延伸應用，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索數學(xué)的興趣。
三、教學(xué)效果與學(xué)生反應反思
整體來(lái)看，本節課的教學(xué)效果良好，學(xué)生積極參與，課堂氛圍活躍。大多數學(xué)生能準確理解和運用分式加減運算法則，作業(yè)正確率較高，反映出課堂教學(xué)內容的掌握程度較好。然而，也存在個(gè)別學(xué)生對運算法則的`理解不夠深入，運算過(guò)程中易出現符號錯誤、約分不徹底等問(wèn)題，需在后續教學(xué)中給予重點(diǎn)關(guān)注和個(gè)別輔導。
四、教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化設想
差異化教學(xué)：針對學(xué)生個(gè)體差異，設計層次分明的習題，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習需求。對運算能力較弱的學(xué)生，可適當增加基礎性、針對性的練習，加強一對一指導；對學(xué)有余力的學(xué)生，可以提供一些挑戰性問(wèn)題，激發(fā)其深度思考。
強化符號意識：在教學(xué)過(guò)程中，應更加重視對學(xué)生符號意識的培養，強調運算過(guò)程中符號變化的規則，減少符號錯誤的發(fā)生。
融入數學(xué)文化：在講解分式加減的實(shí)際應用時(shí)，可以適當引入數學(xué)史故事、數學(xué)家軼事等元素，增強數學(xué)的人文色彩，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
利用信息技術(shù)輔助教學(xué)：利用多媒體、在線(xiàn)教學(xué)平臺等工具，制作動(dòng)態(tài)演示分式加減過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，直觀(guān)展示運算法則，有助于加深學(xué)生理解。
綜上所述，本次《分式的加減》教學(xué)在目標達成、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面總體良好，但也存在需要改進(jìn)之處。今后將繼續關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，強化關(guān)鍵知識點(diǎn)的講解與訓練，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量。
數學(xué)課《分式的加減》的教學(xué)反思 6
經(jīng)過(guò)這一節課的教學(xué)，靜下來(lái)想一想，有幾點(diǎn)收獲和今后教學(xué)中值得注意的問(wèn)題。
首先，這節課是分式加減的第一課時(shí)，要求學(xué)生理解并掌握分式的加減運算法則，會(huì )運用它們進(jìn)行分式加減運算。
為了完成教學(xué)目標，我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：我先給了兩道同分母分數加減法的計算題，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比的方法，得出分式運算法則及注意事項，然后遵循由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的原則，先講同分母分式的加減，同分母分式的加減法比較容易，它是進(jìn)一步學(xué)習異分母分式加減法的基礎。
接著(zhù)講異分母分式的加減，異分母的分式加減運算與同分母分式加減運算相比要因難一些。這里主要是做好“轉化”工作，即把異分母的.分式加減運算轉化為同分母的分式加減運算，“轉化”的關(guān)鍵是通分，通分的關(guān)鍵就在于尋找最簡(jiǎn)公分母，因為是第一課時(shí)，這個(gè)知識點(diǎn)在本節課并沒(méi)有展開(kāi)講授。
其次，這節課為了達到教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，我通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生的列式，從對同分母分數加減法法則類(lèi)比出同分母分式的加減法法則，同時(shí)引導了學(xué)生把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化。
低起點(diǎn)，順應著(zhù)學(xué)生的認知過(guò)程，遞進(jìn)式的設置臺階，使學(xué)生自然的歸納出法則，在運用法則的重點(diǎn)環(huán)節上，無(wú)論是例題的分析還是練習題的落實(shí)，都以學(xué)生為中心，為重心，給足充分的時(shí)間讓學(xué)生去演算，去暴露問(wèn)題，也為后一步的教學(xué)提供了較好的對比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。
數學(xué)課《分式的加減》的教學(xué)反思 7
本節是學(xué)習了分式的基本性質(zhì)后的內容，是分式的基本運算內容之一。其中，分式加減運算是本節課的重點(diǎn)，異分母的分式加減是本節課的難點(diǎn)，而異分母的分式加減運算是本節課的難點(diǎn)。而異分母的分式加減運算可以轉化到同分母的分式加減運算中，因此，掌握好同分母的分式加減運算是關(guān)鍵，本人從以下幾方面作反思：
�。�1）成功之處
本課從實(shí)際問(wèn)題引入，讓學(xué)生直接感受到實(shí)際生活中會(huì )碰到分式的加減運算，這就有必要掌握分式加減運算的方法，從而引出本節內容。
由于分數與分式有著(zhù)很多類(lèi)似的性質(zhì)，因而從直觀(guān)的分數加減法運算開(kāi)始。先探究同分母分式的加減運算的法則，通過(guò)類(lèi)比的思想方法，由數的運算引出式的運算規律，體現數學(xué)知識由具體到抽象，從特殊到一般的內在聯(lián)系，符合學(xué)生的認知規律，并在得出結論的過(guò)程中，與學(xué)生一起探討，注重學(xué)生的參與，學(xué)生很快融入了課堂，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。而后，同樣利用類(lèi)比方法，安排了異分母分式加減運算的學(xué)習，這樣由簡(jiǎn)到繁，由易到難，符合學(xué)生認知的發(fā)展規律，有助于知識的層層落實(shí)與掌握，而且通過(guò)通分將異分母的'分式加減轉化為同分母的分式加減運算上，注重知識間的聯(lián)系，體現了數學(xué)中轉化的思想方法，課堂上氣氛活躍，學(xué)生們積極參與，從課堂學(xué)生做習題的情況來(lái)看，知識掌握比較好，知識已落實(shí)到位。
�。�2）不足之處
本課出現了有頭無(wú)尾的情況，前后呼應還沒(méi)做到位，沒(méi)有解決引例中如何計算這個(gè)問(wèn)題，這是本節課的一個(gè)最大的遺憾。課堂教學(xué)真的是“一門(mén)缺憾的藝術(shù)”正是有著(zhù)這樣或那樣的缺憾，才使我們更有動(dòng)力的在探索地道路上大步前行。
一節數學(xué)課，經(jīng)過(guò)反思，會(huì )發(fā)現許多值得推敲的地方，會(huì )發(fā)覺(jué)好多細節的地方需要精心設計，在反思中，能提升自己的認識，為以后的教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗，讓自己更貼近學(xué)生。
數學(xué)課《分式的加減》的教學(xué)反思 8
成功：
1、本節課初步達到了教學(xué)目標，突出了重點(diǎn)，層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著(zhù)去解決問(wèn)題，從對同分母分數加減法法則類(lèi)比出同分母分式的加減法法則，同時(shí)引導了學(xué)生把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化；低起點(diǎn)，順應著(zhù)學(xué)生的認知過(guò)程，設置了隨堂練習，在用法則的重點(diǎn)環(huán)節上，無(wú)論是例題的分析還是練習題的落實(shí)，都以學(xué)生為中心，給足充分的時(shí)間讓學(xué)生去計算，去暴露問(wèn)題，也為后一步的教學(xué)提供了較好的對比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。
2、是以討論的形式呈現給學(xué)生例題1，讓學(xué)生去感受體驗，學(xué)生興趣高漲。每一個(gè)層次的練習完成之后讓學(xué)生去總結一下在解題過(guò)程中的收獲，在此基礎上引導學(xué)生發(fā)現解題技巧，把學(xué)生的認知提升了一個(gè)高的層面上，達到了用法則而不拘泥于法則，通過(guò)分析題目的顯著(zhù)特點(diǎn)，來(lái)靈活運用方法技巧解決問(wèn)題。同時(shí)把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們多一些練習，多一些鞏固。
3、是體會(huì )到一節課的科學(xué)設計不僅對一節課的成敗取著(zhù)決定作用，更重要的是對學(xué)生數學(xué)思想的建立和數學(xué)方法的掌握欲為重要，科學(xué)的設計，有利于充分的挖掘學(xué)生的數學(xué)潛能，突破難點(diǎn)，事半而功倍，有利于數學(xué)學(xué)習的深化。
不足：
�。�1）學(xué)生對于同分母的分式的加減運算掌握得比較好，但是對于異分母的分式加減就掌握得不是很理想，很多學(xué)生對于分式的通分還很不熟練，也有學(xué)生對于計算結果應該為最簡(jiǎn)分式理解不夠總是無(wú)法化到最簡(jiǎn)的`形式。
�。�2）分式的加減法上完后列舉了一道加減混合運算題，在講解時(shí)結合加減混合運算法則進(jìn)行復習，分式的加減混合運算不同的是分母或者分子當中如果有出現可以因式分解的應該先進(jìn)行因式分解，異分母的分式應先進(jìn)行通分化為同分母再進(jìn)行計算，在計算時(shí)應先觀(guān)察分式的特點(diǎn)，達到化繁為簡(jiǎn)的目的。
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不同于整式運算先學(xué)加減，再學(xué)乘除，分式的運算先學(xué)乘除，再學(xué)加減。因為分式的加減包括同分母分式的加減和異分母分式的加減，而無(wú)論哪一種運算其結果都不可能避免得要進(jìn)行約分；異分母分式的加減要先通分，再加減，可見(jiàn)分式的加減是分式乘除的再鞏固和再應用。本節課先學(xué)習了分式加減中的同分母分式與異分母分式相加減，不涉及混合運算，主要讓學(xué)生們理解算理，明確運算順序(先乘方、再乘除、最后加減)和每一步的算理和算法。
在本節課的`教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行二次備課，因為要密切關(guān)注孩子們的學(xué)情變化，及時(shí)點(diǎn)播與引導，以達到清晰思路，準確運算的目的。在教學(xué)過(guò)程中有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)與糾正：
1、本節課課件使用量有點(diǎn)多，孩子們對運算的處理過(guò)程印象不夠深，應該多板書(shū)；
2、教師講解多，基于怕孩子們學(xué)不會(huì )的心理，總是反復強調算理和運算過(guò)程，顯得課堂上老師講的過(guò)多，孩子主體性得到壓制；
3、孩子們板演少，沒(méi)有暴露出運算過(guò)程中的缺點(diǎn)，也就沒(méi)辦法及時(shí)糾正；
4、教師板演不公正，需要加強練習；
5、講課的內容有點(diǎn)多，孩子們接受比較吃力。
對于以上的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我已經(jīng)進(jìn)行過(guò)深刻的反思，在日后的教學(xué)中堅決克服以上缺點(diǎn)，力爭節節課讓孩子們都能輕松聽(tīng)懂，明白算理。
數學(xué)課《分式的加減》的教學(xué)反思 10
本課從實(shí)際問(wèn)題引入，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中會(huì )碰到分式加減法運算，這就有必要掌握分式加減運算的方法，從而引出本節內容。
由于分數與分式有著(zhù)很多類(lèi)似的性質(zhì)，因而從直觀(guān)的分數加減法運算開(kāi)始。先探究同分母分式的加減運算法則，通過(guò)類(lèi)比的思想方法，有數的運算引出式的運算規律，體現數學(xué)知識由具體到抽象、從特殊到一般的內在聯(lián)系，符合學(xué)生的認知規律，并在得出結論的'過(guò)程中，與學(xué)生一起探討，注重學(xué)生的參與，學(xué)生很快融入了課堂，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。而后，同樣利用類(lèi)比的方法，安排了異分母分式加減運算的學(xué)習，這樣由簡(jiǎn)到繁，由易到難，符合學(xué)生認知的發(fā)展規律，有助于知識的層層落實(shí)與掌握，并且通過(guò)通分將異分母分式加減化為同分母分式加減的運算，注重知識間的聯(lián)系，體現了數學(xué)中轉化的思想方法，課堂上氣氛活躍，學(xué)生們積極參與，從課堂學(xué)生做習題的情況來(lái)看，知識握比較好，知識已落實(shí)到位。
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