《鄉下人家》教學(xué)反思范文
我認為一篇寫(xiě)景的文章，要讓學(xué)生入情入境地品味文字、體會(huì )情感，必須引導他們抓住主要線(xiàn)索，摳住關(guān)鍵詞句仔細讀，慢慢品，并展開(kāi)想象，感受文字所描繪的美。由此設計了讓學(xué)生看圖片——品文字——說(shuō)風(fēng)景——細想象——談感受——課外補充的步驟進(jìn)行教學(xué)。
我認為自己做得比較好的有：
一、抓住一條主線(xiàn)，使教學(xué)結構清晰。
在教學(xué)中，我始終圍繞一條主線(xiàn)：“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景�！眮�(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫(huà)面，然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結構清晰、合理，教學(xué)過(guò)程流暢。
二、在“讀”中感知、感悟。
新課標強調要引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉村生活的詩(shī)情畫(huà)意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀。開(kāi)頭的齊讀課文，學(xué)生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
三、適時(shí)進(jìn)行想象，發(fā)展學(xué)生的`思維。
愛(ài)因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！�
在教學(xué)中我給了學(xué)生廣泛的想象空間，讓學(xué)生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花兒們依著(zhù)時(shí)令，順序開(kāi)放是什樣的情景？春筍探出頭來(lái)又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的？在我們鄉下僅僅只有這些畫(huà)面嗎？還會(huì )有怎樣的畫(huà)面呢??學(xué)生的想象力與創(chuàng )造力都得到了發(fā)揮，從而也對鄉下獨特迷人的景色有了更深的了解。
四、過(guò)渡語(yǔ)設計較精細，整篇課文教學(xué)語(yǔ)言流暢自然。
五、形式多樣品課文
在教學(xué)中，設計了多樣的環(huán)節引導學(xué)生品味文字。如：讓學(xué)生分角色朗讀課文中的雞、鴨。孩子們讀完后能用自己的感受說(shuō)自己讀的是什么樣的雞，什么樣的鴨。城里人和鄉下人比比誰(shuí)的家鄉美。讓學(xué)生在讀完課文后，用自己的話(huà)總結表達。避免了單一的讀、品、說(shuō)，是課堂學(xué)習不再單調乏味。
不足之處：
一、 教學(xué)預設中，對時(shí)間的規劃不夠細致。造成課堂前松后緊。學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有都敞開(kāi)說(shuō)。課堂時(shí)間延長(cháng)了一點(diǎn)。
二、開(kāi)頭的導入不夠靈活�？傁肟焖侔褜W(xué)生引入到教學(xué)的軌跡上來(lái)。結果，學(xué)生的思維有偏差時(shí)，有些急躁。后來(lái)為了顯示教學(xué)設計的完整性，又把一些重要的詞句處理，顯得有些急切。
三、 教學(xué)時(shí)放手尺度還可以更大些。在引導學(xué)生理解了課文某些段落后，可以放手讓學(xué)生說(shuō)。讓學(xué)生多拿課文文字跟城市風(fēng)景的對比，我學(xué)生對鄉下人家那獨特迷人風(fēng)景的感受可能更加深刻。
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