關(guān)于找拱形的教學(xué)反思
六年級上冊 “形狀與結構” 單元（第四課）
在第三課“拱形的力量”探究活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗研究認識了拱形受力的特點(diǎn)。本課“找拱形”就是要在圓頂形、球形、不規則弧形結構中找出拱形的特征和異同，使學(xué)生對拱形結構的認識進(jìn)一步擴大和加深。試圖引導學(xué)生在經(jīng)歷“解釋圓頂形、球形承受壓力特點(diǎn)” “推理塑料飲料瓶形狀設計中的科學(xué)道理” “尋找生物體中的拱形”等探究活動(dòng)中用已有知識解讀物體的形狀與結構，對弧形結構的物體作出合理的解釋?zhuān)l(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和邏輯推理能力。
本節課的設計思路還是緊貼教材，側重于“找”拱形，希望通過(guò)一節課的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的活躍思維，積極尋找建筑中的拱形、生活物品中的拱形、以及生物體中的拱形，并且認識到拱形結構對我們生活的影響。
教學(xué)活動(dòng)中有幾個(gè)亮點(diǎn)，其中一個(gè)環(huán)節是請一位勇敢的孩子上來(lái)測試圓頂形能承受多大壓力，結果同學(xué)們呼聲很高地選出了班上最壯最高的男生，其實(shí)學(xué)生是聰明的，并不是因為勇敢等于壯，但他們希望能用最重的同學(xué)來(lái)測試，以此才能心服口服地說(shuō)服自己，原來(lái)圓頂形真的能夠承受這么多力啊，好厲害。圓頂形也確實(shí)不辜負眾望地撐起了壯壯男生的體重，其他同學(xué)發(fā)自?xún)刃牡毓恼啤?/p>
另一個(gè)環(huán)節是小組觀(guān)察抽屜內的“神秘物體”，找拱形。因為有懸念的設計，所以孩子們異常興奮，我們小組是勺子、你們小組是鼠標、他們小組是透明塑料瓶……然后就要求細致的觀(guān)察，記錄和小組合作交流。最終派選代表上到講臺的位置，拿著(zhù)我們小組的“神秘物體”，邊展示邊介紹給全班同學(xué)，同時(shí)實(shí)物投影展示小組的活動(dòng)記錄，學(xué)生都以掌聲鼓勵著(zhù)交流同學(xué)，教學(xué)反思《找拱形教學(xué)反思》。學(xué)生們很質(zhì)樸很扎實(shí)地參與著(zhù)每一個(gè)活動(dòng)，盡管不善于積極發(fā)言，但是我看得到，大家都在課堂中收獲到了知識和歡樂(lè )，我也跟著(zhù)很快樂(lè )，一直微笑著(zhù)。
但課堂當中也留下了一些遺憾之處。前面觀(guān)察感受圓頂形塑料殼和球形塑料殼的時(shí)間過(guò)長(cháng)，使得后面生物體中拱形的認識時(shí)間緊張，很多好的想法沒(méi)有足夠的時(shí)間表達了。例如，原本希望是可以讓小組討論2分鐘，看一看、摸一摸人體當中的拱形，并交流小組共識。也希望通過(guò)人體模型的呈現更直觀(guān)地，來(lái)總結介紹，從上到下，頭骨、耳廓、牙齒、下巴、肋骨、脊柱、關(guān)節、足弓等部分的拱形，以及他們的作用。其他生物體中的拱形也不能很好的擴展，只是把自己準備材料的'雞蛋和大蔥中的拱形展示給學(xué)生，但其實(shí)蝸牛、貝殼、海螺、螃蟹等很多海洋生物中都存在拱形。
對于圓頂形是否會(huì )產(chǎn)生外推力的猜想，學(xué)生很多都認為會(huì )產(chǎn)生，這是我未預料到的，還好先前魯冬菊的課堂中我看到了一種很好的活動(dòng)處理，因此我馬上現學(xué)現用了，請了4個(gè)孩子當講臺前圍成圈，呈現不拉手可以無(wú)限外退，但拱足之間其實(shí)是緊緊相連的，所以學(xué)生手拉手，一旦雙手緊拉，那就很難向外退了，因此也很好得解決了難點(diǎn)，圓頂形不產(chǎn)生外推力。
其他還有不足的是，多媒體的使用不熟練，以后要多加練習；ppt要兩手備份�；顒�(dòng)記錄（一）的設計，原本想借鑒測試的固有模式（1進(jìn)入2，2進(jìn)入3），盡管有趣味性的部分但沒(méi)有得到最大的課堂效益，學(xué)生只是發(fā)現了，覺(jué)得還好玩，但事實(shí)和不寫(xiě)的效果是相同的。教學(xué)需要花哨的部分，但要花哨到點(diǎn)子上，這樣的設計可以有，但是要再琢磨、再推敲。很多物體中拱形的設計并不是純粹為了能承受更多力，有些是因為美觀(guān)，有些是因為生物進(jìn)化的需要，所以選擇“神秘物體”的時(shí)候，最好是從生活當中拱形能增加抗彎曲能力、增加強度的角度來(lái)尋找物品。還有，小組的匯報交流其實(shí)是團隊成果的展現，所以不能光是請某某同學(xué)來(lái)發(fā)言，而應該是請第幾小組的代表來(lái)發(fā)言，這樣更能體現出小組的團隊概念，也是尊重學(xué)生主體的一種體現。教師在課堂中要相信學(xué)生、迎合學(xué)生，多給孩子參與的機會(huì )。