《蘆花蕩》教學(xué)反思參考

　　《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰爭時(shí)期，一個(gè)老頭子撐著(zhù)一只小船，在白洋淀無(wú)數次地穿過(guò)敵人的封鎖線(xiàn)，為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚(yú)鷹似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝水塘里穿梭，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )。但又一次他護送兩個(gè)女孩在夜間穿越封鎖線(xiàn)時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩負了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說(shuō)很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫(xiě)也別具一格。

　　在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語(yǔ)文的學(xué)習規律，突出了對學(xué)生人文精神和語(yǔ)文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉化成學(xué)生的自身體驗，以人物心理的揣摩為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設計了“想象體驗”環(huán)節，教師引導學(xué)生體會(huì )“老魚(yú)鷹”因沒(méi)有圓滿(mǎn)完成任務(wù)而產(chǎn)生的復雜心理時(shí)，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養在潛移默化中得以提高。在語(yǔ)文素養方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn)，重在敘述故事情節和分析人物形象，將“老魚(yú)鷹”的英雄事跡和鮮明的'個(gè)性表露無(wú)遺。

　　在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養默讀的技能。閱讀的過(guò)程中，我注重引導學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知過(guò)程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡(jiǎn)單內容開(kāi)始，再到深層次的思想內涵類(lèi)的深度閱讀，最終能夠拋開(kāi)教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗，內化為學(xué)生自己的能力。

　　在教學(xué)方法上，我注重引導學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗性、創(chuàng )造性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導上，注重引導學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。

　　在教本課的景物描寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子進(jìn)行品味評析，尊重學(xué)生的獨特的體驗，培養學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節設置的問(wèn)題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同？”這樣設置的目的在于引導學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體現語(yǔ)文廣泛的外延，體現大語(yǔ)文的觀(guān)念。

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